教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）

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教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇一

1.職業(yè)核心能力這一名詞是德國職業(yè)教育專家梅騰斯于二十世紀的七十年代所創(chuàng)立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的，同時在從業(yè)過程中占有主導與支配地位的職業(yè)能力，這種能力有著廣泛應用性，并且能夠在不同職業(yè)中進行轉移。

2.在當前，對基于產(chǎn)學一體化的高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的探討呈現(xiàn)出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產(chǎn)學一體化視為本國技術能力創(chuàng)新的主要途徑，產(chǎn)學一體化已與全球經(jīng)濟發(fā)展密不可分，關系到了本國的國計民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實施該模式的過程中碰到企業(yè)參與動力不足、學校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學生的過去的消耗性實訓轉變?yōu)樵趧?chuàng)造企業(yè)管理價值中培育職業(yè)核心能力這樣一個產(chǎn)學一體化的新思路。這一模式滿足了學生、學校和企業(yè)三方面的需求，師生在幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟價值。

本調(diào)查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士；珠三角地區(qū)各高職院校工商管理院(系)的中層領導和專業(yè)教師和工商管理專業(yè)學生，主要調(diào)查了珠江三角洲地區(qū)的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應屆畢業(yè)生和在校學生721人。

問卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問題調(diào)查問卷；

問卷2：廣東省工商管理專業(yè)人才職業(yè)核心能力與產(chǎn)學一體化調(diào)研問卷；

問卷3：廣東省高職院校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查。

產(chǎn)學一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學習和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現(xiàn)形式，但不管何種形式都有著一個特征，即學生畢業(yè)之前既需要學習也需要進行相關的工作鍛煉，即把讀書中所學到知識經(jīng)過產(chǎn)學一體化的校企合作的平臺進行實踐和鍛煉，在校企教師的指導下培育成一種能夠適應社會發(fā)展需求，企業(yè)需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學校小環(huán)境到社會大環(huán)境的一種全方位的競爭能力，在產(chǎn)學一體化的平臺上工作同社會中的企業(yè)職工相同，能夠獲得勞動報酬，這是一種真實的工作而非模擬性的，也正因這種真實性，讓學生體驗到真實的崗位工作，為以后步入社會打下了良好的基礎。在對回收的問卷結果統(tǒng)計中，對崗位實踐之前學生對頂崗實踐的認知程度能夠通過下面的表格表現(xiàn)出來：在對頂崗實踐前的相關管理規(guī)章進行了解之后，大多數(shù)的學生對于產(chǎn)學一體化實踐有著一定的認知，認為這樣可以使自己能夠清楚社會需要什么樣職業(yè)核心能力。問卷結果顯示，有86%的回答者對于產(chǎn)學一體化實踐中有著正確的認識，認為自身具有雙重分身，是在校學生和公司職員的融合。在對企業(yè)規(guī)定與學校規(guī)定的認識中，有90%的回答者覺得在實習過程中兩者都需要切實遵守。由此可見，在頂崗實習前對學生進行培訓教育，能夠有效的扭轉學生的觀念。

根據(jù)調(diào)查了解，許多高職院校都把與產(chǎn)學一體化合作企業(yè)平時的日常管理與企業(yè)文化直接引入學校的日常教學工作當中，使學生們在學校的日常學習當中已經(jīng)知道應該具備什么樣職業(yè)核心能力，定期的指派學生到企業(yè)進行實踐鍛煉，學生對自己的崗位職責要求就會更加清晰。在關于實習對于你的溝通能力帶來了哪些方面的提高這個問題，在問卷和訪談結果中，有的學生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學生的回答是說不清楚。在學生入崗實習后，校方會委派相關專業(yè)的教師對學生實習中遇到的專業(yè)性問題進行解答，同時還會委派輔導教師關注學生在生活與思想方面的情況。第三，學生對產(chǎn)學一體化實習考核模式的評價。在學生崗位實踐過程中，高職院校通常會根據(jù)實習企業(yè)對學生的評價、學生所作的實習日記以及指導教師對學生的評價綜合的對學生實習狀況作出評價。調(diào)研顯示，認為學校采取的這種評價辦法比較合理的實習生占到；認為應該降低在崗實習日記書寫次數(shù)，將其改為兩星期書寫一次的實習生占到，多數(shù)學生覺得所書寫的崗位實習日記通常存在很多重復事項，日志記錄形式過于單調(diào)。對評價以何種因素為主的回答中，有22%的實習生覺得應當將是否按照學院相關實習規(guī)定進行實習作為主要因素。

其二，加強師生互動，激發(fā)學習熱情，讓學生掌握職業(yè)核心能力。例如，在進行商務談判課程的教學過程中，教師可以將課堂讓給學生，讓提前學習過這方面內(nèi)容的學生進行知識講解，通過小組的形式進行訓練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協(xié)助，讓學生能夠把某個繁瑣的商務談判逐步分化為為一個個子系統(tǒng)和小項目，分析每一步的要點和特性，從而掌握相關的訓練。

其二，學校應當把產(chǎn)學一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質(zhì)要求、工作技能要求有針對性地引入到學生的職業(yè)核心能力教育過程中，讓學生深刻認識到什么才是現(xiàn)代化企業(yè)的核心價值觀，以此使學生對企業(yè)與社會的認知更為成熟，明確應當樹立何種從業(yè)精神。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇二

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇三

軟件測試工程師（softwaretestingengineer）指理解產(chǎn)品的功能要求，并對其進行測試，檢查軟件有沒有錯誤（bug），決定軟件是否具有穩(wěn)定性（robustness），寫出相應的測試規(guī)范和測試用例的專門工作人員。簡而言之，軟件測試工程師在一家軟件企業(yè)中擔當?shù)氖恰百|(zhì)量管理”角色，及時糾錯及時更正，確保產(chǎn)品的正常運作。

按其級別和職位的不同，分為三類。即：高級軟件測試工程師、中級軟件測試工程師、初級軟件測試工程師。

中級軟件測試工程師，編寫軟件測試方案、測試文檔，與項目組一起制定軟件測試階段的工作計劃，能夠在項目運行中合理利用測試工具完成測試任務；初級軟件測試工程師，其工作通常都是按照軟件測試方案和流程對產(chǎn)品進行功能測驗，檢察產(chǎn)品是否有缺陷。

運營成本的增加，甚至給企業(yè)帶來法律責任。而在金融、電信這種系統(tǒng)趨于全國集中，風險波及面大，業(yè)務影響廣泛的行業(yè)，其產(chǎn)生的后果更是不堪設想。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇四

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇五

在調(diào)查中了解到，大學生對就業(yè)信息的關注還是比較少的，僅有24%的同學表示一向在關注就業(yè)信息，而71%的同學只是偶爾關注，在看到時留意下。而對就業(yè)情景的關注程度，直接影響了對為所選職業(yè)所做的準備程度和將來職業(yè)所帶來的成就高低。同學們大都表示對未來的工作有擔心，但在實際生活中卻缺少了這種基本的努力。典型的眼高手低表現(xiàn)。

總結照成這方面的原因：1.因為學生此刻仍在安逸，舒適的學校中生活，對激烈的社會生活沒有足夠的了解。在經(jīng)濟上仍依靠父母，忘卻了就業(yè)壓力帶來的緊張感，每一天仍是如中學生活，上課、下課，對就業(yè)缺乏了準確的了解和認識。2.學校供給的就業(yè)指導不到位。同學們表示，雖然學校開設了就業(yè)指導課，但只是泛泛的講些大道理，缺少了實際的操作本事。

二．大學生個人本事存在缺陷，自我認識不足。

自我認識包括個人的興趣與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的情商、個人的工作經(jīng)驗、個人的學歷與本事、個人的生理情景等個方面，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要資料之一。

經(jīng)過對部分用人單位的了解，發(fā)現(xiàn)社會所需要的大學生應具備的基本綜合素質(zhì)應當包括思想健康和道德、自律、講誠信，善于協(xié)調(diào)、容易與他人合作的品格，以及具備過硬的專業(yè)技術知識和基本的法律法規(guī)知識。

調(diào)查顯示，有60%的大學生認為造成就業(yè)難的狀況，除了社會壓力大，企業(yè)用人少的因素外，主要問題還是在于自身的工作經(jīng)驗的缺乏，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗是致命的因素。目前大學生的個人綜合素質(zhì)和本事缺失，突出表現(xiàn)為相對缺乏社會實際工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的本事，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在與人合作與溝通方面存在著障礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有57%的同學認為自我表達本事和人際交往關系是自我在求職過程中遇到的最大的難題。

職業(yè)生涯目標是指可預想到的、有必須實現(xiàn)可能的目標。而職業(yè)目標的選擇并無定式可言，關鍵是要依據(jù)自我實際，這就要求我們要對自我有所了解。經(jīng)過個人分析認識自我，估計自我的本事，確認自我的性格，發(fā)現(xiàn)自我的興趣，明確自我的優(yōu)勢，衡量自我的差距，并以此來開發(fā)自我塑造自我，使自我的才能得到充分的發(fā)揮。然而調(diào)查證明，大部分大學生對自我的本事、興趣、職業(yè)傾向都缺乏深度了解，自然對職業(yè)生涯目標是模糊的。

三、大學生的就業(yè)觀念，職業(yè)期望狀況。

影響職業(yè)期望因素大致可分為三個方面，聲望地位穩(wěn)定性因素（地理位置與單位性質(zhì)、社會經(jīng)濟因素），內(nèi)在價值因素（是否能發(fā)揮自我的才能、自我的夢想），外在價值因素（家庭的經(jīng)濟條件、薪水和福利、）。在調(diào)查中，被調(diào)查者薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)、自我的夢想、家庭的經(jīng)濟條件、父母的決定、社會經(jīng)濟因素、是否能發(fā)揮自我的才能，按自身在選擇工作時所起作用從大到小排序。其中在職業(yè)選擇中研究的首要因素的選擇情景，薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)和父母的決定為同學們所所首先研究下的，接下來是自我的夢想、是否能發(fā)揮自我的才能、家庭的經(jīng)濟條件、社會經(jīng)濟因素，男女生沒有顯著的差異。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的學生對自我就業(yè)后工作的要求，無論是單位性質(zhì)反面還是薪資方面，要求都比較高，但此刻的就業(yè)形勢似乎不允許初出茅廬的學生有挑工作的機會了，大學生們的要求也降低了很多，大部分同學都表示能夠理解“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念。對于以后將從事非專業(yè)的工作，有61%的同學都表示能夠理解，看招聘單位給出的工資待遇和發(fā)展前景。但在就業(yè)公司選擇時，有58%的同學期望能夠再外資企業(yè)和政府部門工作，對那些民資企業(yè)僅有極少部分的同學表示會研究，這也是大學生好高騖遠的表現(xiàn)，似乎也有點不切實際。

四、幾點意見：

從調(diào)查顯示目前大學生對就業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)為：1.對就業(yè)形勢的關注度比較少。2.個人本事存在缺陷，自我認識不足，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗是致命因素，沒有準確的目標3.大學生的職業(yè)期望還是比較高。

(1)學校要切實做好學生的就業(yè)工作，盡快完善就業(yè)指導體系。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇六

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇七

近日，2010年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學術研討會在中國地質(zhì)大學召開。近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃這一名詞越來越多地進入公眾視野，伴隨著高校擴招，歷年畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學生就業(yè)難問題越來越凸顯，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也越來越受到高校、教育工作者及全社會的關注。

一、背景。

2007年12月，教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。

職業(yè)規(guī)劃教育快速發(fā)展。

“大一新生主要是讓其了解大學與中學的差異，樹立規(guī)劃意識；大二學生則開始進行職業(yè)探索，培養(yǎng)溝通、組織、團隊合作等能力；大三學生則進行人際關系拓展訓練及職業(yè)技能的進一步培養(yǎng)；大四學生的`焦點是就業(yè)，就業(yè)政策、法律環(huán)境、求職技巧、就業(yè)壓力疏導等是這一階段的重點。”根據(jù)不同年級學生制訂不同內(nèi)容的職業(yè)規(guī)劃課程，這是高校目前普遍采用的方式。

學生對師資的認可度有待提高。

“很少找學校就業(yè)指導中心老師咨詢，本科的時候還有選修課，到了研究生階段就沒了，還是行業(yè)人士的講座更有吸引力。”北京外國語大學的研究生邱同學對學校提供的職業(yè)規(guī)劃教育并不感興趣，他覺得就業(yè)指導中心的老師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，約一對一的職業(yè)咨詢也不方便。記者采訪中發(fā)現(xiàn)，不少學生也持有類似觀點。一方面，高校的職業(yè)生涯教育進入快速發(fā)展階段，另一方面學生理念、認可程度、課程質(zhì)量、師資等方面卻都還有待提高。

教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心處長方偉說，師資欠缺、學生認識不足、工作量大、人手不夠的確是許多高校面臨的現(xiàn)實問題。目前許多高校就業(yè)指導中心的工作主要集中在提供招聘信息服務、政策解說、組織招聘活動、應聘技巧的指導和思想教育以及就業(yè)手續(xù)的辦理等，而對學生進行擇業(yè)觀教育、擇業(yè)心理調(diào)適和引導、擇業(yè)技巧的教育引導和培訓等方面存在不足。

二、問題聚焦。

1職業(yè)規(guī)劃教育形式各有優(yōu)劣。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇八

目的了解醫(yī)藥行業(yè)對醫(yī)藥類高職畢業(yè)生醫(yī)學專業(yè)知識需求情況,為醫(yī)藥類高職院校醫(yī)學專業(yè)課程教學改革提供依據(jù).方法采用自行設計問卷對江蘇省部分醫(yī)藥企業(yè)497名在職人員進行調(diào)查.結果不同企業(yè)對醫(yī)學專業(yè)知識的`需求重點不同,對不同課程的不同知識層面需求也不同.結論應根據(jù)不同企業(yè)、不同崗位對醫(yī)學專業(yè)知識的不同需求對醫(yī)藥類高職院校的醫(yī)學課程設置進行改革.

作者：吳宏孔繁琳作者單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州醫(yī)藥分院,江蘇,徐州,221116刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(23)分類號：g465關鍵詞：醫(yī)藥行業(yè)高職畢業(yè)生醫(yī)學專業(yè)知識

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇九

我院是一所具有155年歷史的綜合性教學醫(yī)院。現(xiàn)有床位900張，在編護士600名左右。隨著我國護理事業(yè)的不斷發(fā)展，探索護理管理科學、有效、規(guī)范的模式和思路越來越受到護理管理者的重視。管理“以人為本”，首先必須了解管理對象對職業(yè)、學歷、個人與家庭及衛(wèi)生系統(tǒng)改革等一系列問題的認知狀況，因人施管。為此我們對453名護士進行了問卷調(diào)查，目的通過分析，尋找對策，科學地指導護理管理實踐。

1.1對象：調(diào)查對象453人，年齡20～55歲，平均年齡30.24±9，大專學歷占5％，中專學歷占95％，其中主管護師占3％，護師占34％，護士占63％。

1.2方法：采用自行設計的問卷，內(nèi)容分四個方面，職業(yè)、學歷、個人家庭，對管理者的要求共20個問題，其中三分之一為多選題，其余均為單選題。

2、結果。

調(diào)查共發(fā)問卷470張。收回453張，問卷回收率96％，問卷有效率100％。

2.1對工作性質(zhì)認知調(diào)查（表1）。

表1對工作性質(zhì)認知調(diào)查表。

結果顯示：87％的護士對職業(yè)的穩(wěn)定性予以認可，但有47％的護士曾打算及很想離開護理隊伍，說明護士隊伍內(nèi)部存在一定的不穩(wěn)定性。

2.2個人奮斗目標調(diào)查（表2）。

表2個人奮斗目標調(diào)查表。

結果顯示：在個人奮斗的目標中，提高學歷層次的迫切性最高占60％。由此可見，護士隊伍中要求提高學歷層次已成當務之急。

2.3生活、工作壓力的調(diào)查（表3）。

表3壓力調(diào)查表。

結果顯示：認為工作有壓力最高占70％，護士工作緊張占70％。

2.4對護理管理者要求的調(diào)查（表4）。

表4對護理管理者要求調(diào)查表。

結果顯示：護士心目中的護理管理者安排序為實干型、開拓型、管理型、高學歷型。

3.分析。

[1][2][3][4]。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇十

畢業(yè)生薪酬指數(shù)：

1.畢業(yè)生1年薪酬指數(shù)：68%的網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)1年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為20%。按照十分制計算，網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.65，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等。

2.畢業(yè)2年薪酬指數(shù)：44%的網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)2年后薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為23%。按照十分制計算，網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)2年后的薪酬指數(shù)為3.80，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏上。

3.畢業(yè)3年薪酬指數(shù)：39%的網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)3年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為29%。按照十分制計算，網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數(shù)為3.61，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等。

應屆就業(yè)率指數(shù)：

網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生中，93%的學生在畢業(yè)之前或剛剛畢業(yè)時找到工作，7%的學生在畢業(yè)1年以后實現(xiàn)就業(yè)。按照10分制進行計算，該專業(yè)的應屆就業(yè)率指數(shù)為9.30，與其他專業(yè)相比，應屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等偏上。

發(fā)展前景指數(shù)：

網(wǎng)絡經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為35%，30%的畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進行計算，該專業(yè)的發(fā)展前景指數(shù)為6.24，與其他專業(yè)相比，發(fā)展前景指數(shù)為中等。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇十一

2013屆畢業(yè)生中，除1人考入事業(yè)單位外，其余學生均在縣級以上醫(yī)院就業(yè)，其中68.5%以上在省內(nèi)三級甲等醫(yī)院實現(xiàn)就業(yè)，對口率達到98%；2014屆實習學生到達實習崗位后，大部分學生在科室間輪轉，部分停留在單一科室或部門。但無論是畢業(yè)生，還是實習生，其所在的工作崗位主要為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位院辦、黨辦、宣傳部門文員、醫(yī)務科管理人員和醫(yī)院各科室、主任助理。

2.崗位工作任務分析。

3.醫(yī)學文秘工作崗位（群）任職資格。

第一，教育水平。被調(diào)查者普遍認為，具有專科學歷的醫(yī)學文秘專業(yè)人才便能夠勝任崗位工作。但如果想在工作領域有長遠發(fā)展，至少應具備本科以上學歷。值得說明的是，國內(nèi)開辦醫(yī)學文秘專業(yè)的學校均為高職高專院校。

第二，勝任專業(yè)。調(diào)查顯示，能夠勝任醫(yī)學文秘這一崗位工作任務的，除最為對口的醫(yī)學文秘專業(yè)外，臨床醫(yī)學、衛(wèi)生信息管理、秘書學等專業(yè)也被列入勝任專業(yè)范圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分用人單位更加青睞具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、具備一定寫作能力的臨床專業(yè)學生。

第三，培訓經(jīng)歷。調(diào)查表明，為了能更好地完成崗位工作，從業(yè)者上崗前應接受辦公軟件操作、人際關系技巧、臨床實踐技能、財務管理、事務處理流程、用人單位規(guī)章制度等方面的培訓。

三調(diào)查中反映出的問題。

1.醫(yī)學文秘職業(yè)資格認定滯后于崗位要求。

在現(xiàn)有的職業(yè)資格認定中，人力資源和社會保障部沒有設立相應的醫(yī)學文秘工種，也沒有開設相應的醫(yī)學文秘職業(yè)資格考試，學生只能報考國家（三級或四級）秘書職業(yè)資格證書，這就給醫(yī)學文秘畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展造成了障礙，也給醫(yī)學文秘的專業(yè)發(fā)展帶來阻礙。某些希望醫(yī)學文秘專業(yè)學生能持執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證上崗的醫(yī)療單位，在了解到這一情況后，只能舍棄醫(yī)學文秘而招用臨床專業(yè)學生。

2.醫(yī)學文秘學歷層次難以滿足崗位發(fā)展需求。

調(diào)查表明，醫(yī)學文秘就業(yè)去向多為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位。依照《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》，事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤技能崗位三種類別。在醫(yī)療衛(wèi)生單位，醫(yī)學文秘在專業(yè)技術和工勤技能崗位方面都無從實現(xiàn)職稱評定和晉升。而管理崗位對于學歷的要求又成為醫(yī)學文秘專科學生實現(xiàn)發(fā)展的一大阻礙。提升學歷成為目前醫(yī)學文秘學生最迫切需要解決的問題，但這一需求又因“專升本”通道狹窄、無對應的本科專業(yè)而難以滿足。

3.適應崗位需求的醫(yī)學文秘職業(yè)能力標準亟待開發(fā)。

醫(yī)學秘書在國外已經(jīng)較為成熟，但在中國仍是新興事物，廣大醫(yī)療衛(wèi)生機構也難以對醫(yī)學文秘的工作職責做出明確的規(guī)定，醫(yī)學文秘工作任務和責權細分仍處于探索階段。醫(yī)學文秘工作任務、職業(yè)能力標準及評價體系等還需要在對工作過程進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面進行更加細致的描述，需要高校與用人單位一同進行開發(fā)和研究，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才使用的緊密對接。

參考文獻。

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[j].中國職業(yè)技術教育，2008（16）。

教育培訓師的職業(yè)前景分析范文（12篇）篇十二

一、活動前言：

調(diào)查顯示：在高校大學生群體中有不少人存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃，求職經(jīng)驗和自信心不足的現(xiàn)象。同時也有一部分同學擁有自己的創(chuàng)意，卻沒有展示自我的平臺。在當今這個知識大爆炸、科學技術發(fā)展一日千里的時代，各行各業(yè)，對人才素質(zhì)的要求已越來越高。作為一名大學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質(zhì)，有預見性地、科學地規(guī)劃自己的.學習生涯和職業(yè)生涯，很難跟得上時代的步伐。

為了能夠更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)能力，我們精心策劃了此次科院首屆“172校園活動網(wǎng)杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

二、活動主題：

傳播規(guī)劃理念，打造錦繡前程。

拓展職業(yè)空間，成就非凡未來。

三、活動時間：

初賽時間：xx年11月20日。

決賽時間：xx年12月20日。

四、活動地點：

圖書館多媒體教室(初賽)。

學院多媒體報告廳(決賽)。

五、活動主辦單位、承辦單位、協(xié)辦單位、支持單位：

湖南科技職業(yè)學院就業(yè)指導中心/共青團湖南科技。

湖南科技職業(yè)學院職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)協(xié)會。

湖南科技職業(yè)學院電子信息系。

智通人才網(wǎng)、優(yōu)習網(wǎng)、大學生精英論壇。

六、活動目的：

2、提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力；

3、創(chuàng)建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會；

4、豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。

七、參賽對象：

湖南科技職業(yè)學院全體學生。

活動邀請對象：

學院相關領導、企業(yè)相關代表、友校創(chuàng)協(xié)帶頭人、學院學社聯(lián)各負責人、團委各委員。

八、活動展開：

活動形式：

活動共分為三個步驟：前期準備與宣傳、初賽、決賽。

參賽方式：

1、參賽作品以個人為單位報名參賽；

2、活動應以職業(yè)生涯規(guī)劃書為中心,加才藝展示在決賽中展現(xiàn)出最真實最個性的自我。學生要認真思考自己的價值觀、興趣和能力，理解社會職業(yè)的具體情況，選定自己的發(fā)展目標做出抉擇，并制定規(guī)劃。規(guī)劃的結果要盡可能詳盡，明確制訂出完成的期限與項目，規(guī)劃有可實施性并能夠符合自身的發(fā)展。

3.決賽階段，需制作演示ppt現(xiàn)場演示、即興問答。

活動安排：

前期宣傳階段注意事項：初賽決選后，將由會長和有經(jīng)驗的友校選手做現(xiàn)場秀，宣傳階段有相關工作人員接受選手咨詢，介紹此次活動的相關事項和注意事項。

活動名稱。

活動進程。

時間安排。

主要內(nèi)容。

職業(yè)啟蒙。

老師。

(待定)。

主題：傳播規(guī)劃理念，打造錦繡前程、拓展職業(yè)空間，成就非凡未來。

內(nèi)容：如何進行職業(yè)規(guī)劃？

前期宣傳。

賽前宣傳。

1、噴繪海報、橫幅、宣傳欄、晚自習宣傳、廣播；

2、填取報名單，正式報名。

報名。

報名參賽。

賽前培訓。

就業(yè)指導。

由就業(yè)指導中心領導老師對報名參賽的同學進行職前培訓。

初賽。

作品撰寫。

結合所學掌握的職業(yè)規(guī)劃知識撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃設計作品。

作品初選。

請老師對參賽者提交的作品進行評審，選出17份優(yōu)秀作品，進入決賽。

賽前演練。

賽前彩排。

17名優(yōu)勝者熟悉環(huán)境和流程，完善比賽作品。

決賽。

職業(yè)規(guī)劃大賽自我介紹，ppt演示，即興問答。

總結。

總結此次大賽。