范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
驚弓之鳥教學重難點篇一
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個句子，你發(fā)現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?
(4)再讀這句話，現在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”學生獨立思考、分析，交流。
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)
109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?
驚弓之鳥教學重難點篇二
濮陽工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學 王學沖
《驚弓之鳥》教學反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點：
一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的積極性。
教學時，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學生談談對弓箭的認識，然后去掉“箭”的圖片，問學生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調動了學生的學習興趣，并引導學生帶著兩個問題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。
二、引導學生抓住重點句來理解課文內容
課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導朗讀不到位
在實際的教學中出現了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。
二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當
在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。 在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
作者單位：濮陽工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學
作者：王學沖 1983年1月28日 本科 小學一級教師
聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://
三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現了由因到果的思維方法，表現了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環(huán)節(jié)中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設計環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學重難點，但是也發(fā)現了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節(jié)課中朗讀次數和形式單一，沒有體現學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現中年級學生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現象，所以導致課堂中沒有體現全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發(fā)狀況。
通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入順理成章的揭示課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會有這樣的本事？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的.說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
經過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經過老師們評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上進的“因為所以”的句式訓練，學生已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，抽空向幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時把成語寓意講得時間有點長。原因是沒有做好充分的準備將時間分配好，還需要不斷地努力。這個地方我覺得很非常遺憾。
本次小循環(huán)教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，于是又進行修改。后來不同的建議多了，結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正常現象吧。但是經過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為所以”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
2
驚弓之鳥教學重難點篇三
首先讓學生從整體了解課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生有目的的進行學習。
其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。
有些詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時根據所查的字典的意思讓學生進行選擇。
接著結合圖片和相關資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學生可能對大雁不太熟悉，課件播放關于大雁的文字和圖片資料，以增加學生的感性認識。
最后引導學生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。在最后我讓學生談驚弓之鳥的喻意時，由于學生實際經驗少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥》的教學反思
《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點是對話較多。
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最后，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。
第四個板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。
一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。
二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中，讀寫結合，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
一、沒有注意課堂上的生成資源。
在第一個板塊中，有的學生談到那只鳥也太不聰明了；而我當時只在意如何盡快完成教學任務，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。
二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。
如：看提示語讀，并未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法。
小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話后，學生表現挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學重難點篇四
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
課文寫作手法上有個因果倒置關系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
驚弓之鳥教學重難點篇五
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多。現就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結合，培養(yǎng)學生的理解潛力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領著學生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態(tài)的關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學生弄懂了事情的經過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力;其次，情境創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習用心性沒有被成分調動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導的不夠。
針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。
驚弓之鳥教學重難點篇六
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事，然后老師以ppt形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。
此環(huán)節(jié)，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學生回答后，老師提供一些關鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發(fā)現問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫，同學之間點評。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生自主學習的熱情。
通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導。
在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價說讀得好不好，表現得非常生動形象的同學領著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進行小組交流。根據找到的這些現象對其原因進行詳細指導，對于先寫結果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調，鼓勵學生在今后寫作中應用。
提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什么樣的人。讓學生向更羸學習，做一個樂于觀察、善于分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來說，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學生的每一次回答，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
a、整個教學過程走下講臺的次數少之又少，缺乏與同學近距離互動；
b、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；
d、問題拋出后過早將答案拋出；
e、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學我已經感到滿意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。
驚弓之鳥教學重難點篇七
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的.理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!