通過教學反思，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學上的不足之處，并制定相應的改進計劃。教師應該保持積極的心態(tài)，對教學反思持續(xù)進行，不斷改進和提升自己的教學效果。教學反思范文：如何激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學習動力
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇一
教學之前，學生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價.當學生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應該是兩位小數(shù).故,馬上有學生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學生議論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理解.在表達的過程,學生自己也 意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高，時常觀察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇二
1、情境化導入，引發(fā)學生的興趣。
教學新知時，利用豆豆身高的近似數(shù)來引入：豆豆的身高是0.984m，三位同學的回答不同，通過說法的不同引出爭論。通過引導，讓學生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來，加深學生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2、給學生充分展示的機會。
學生理解了保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學生自己說出這些語句，小結(jié)后讓學生熟讀。通過讓學生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3、通過質(zhì)疑，引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1、0與近似數(shù)1誰更精確些時，通過提問，引發(fā)學生思考，從而使學生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理，突破難點。這樣的設計使學生在真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時，獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
同學們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練。
再次教學中，要立足于學生的主體發(fā)展，引導學生思考，糾正學生錯誤，通過鞏固練習使學生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置的理解，提高做題的正確率。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇三
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學上，這兩個內(nèi)容都是讓學生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導入，讓學生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學。這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的'，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學生的積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學生就能更好的理解。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇四
在數(shù)學過程中，我充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在教學中，我從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。
在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù)”的理解。我善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇五
《求小數(shù)的近似數(shù)》教學反思二這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.9841.0后，讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環(huán)進位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。
但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇六
已學內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇七
這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。
在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的`尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后,讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
小數(shù)的近似數(shù)教學反思與評價篇八
改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，剛講完學生課后錯誤較高。因此我引導學生研究了這兩個概念的區(qū)別：讓學生自主討論、相互交流。最后總結(jié)得到：
1、改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。
2、改寫使用直等號，省略使用約等號。
3、題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略最高位（或萬位、億位）后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。
此外，要保證將非整萬的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)和將非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)改寫成以“億”作單位的的近似數(shù)正確率高，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“萬”位或“億位”。“二看”，看省略部分的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數(shù)。
總之，數(shù)學來源于生活，學生的生活中有許多數(shù)學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，親自探索總結(jié)，才能使他們更好的感悟、學習、和理解新知。