人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇一
一、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課開(kāi)始，解題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節(jié)》一課，我板書(shū)課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問(wèn)題：課文中講過(guò)潑水節(jié)？這個(gè)潑水節(jié)在哪一年？問(wèn)題提出來(lái)了，我把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問(wèn)題。（3）標(biāo)出自然段，畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。
二、抓住重點(diǎn)，理解性朗讀
辯證唯物注意認(rèn)為，任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問(wèn)題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。
（一）啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《狼和小羊》一文通過(guò)寫狼和小羊的對(duì)話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無(wú)助，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對(duì)話就可以較好地理解課文內(nèi)容。以下面的句子為例：
小羊吃了一驚，溫和地說(shuō)：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到你那兒去的。
小羊說(shuō)這話時(shí)的語(yǔ)氣是溫和的，但這時(shí)的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學(xué)中，可這樣啟發(fā)學(xué)生來(lái)理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說(shuō)了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思？（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會(huì)小羊說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。（5）指生試用溫和的語(yǔ)氣讀，師生予以評(píng)價(jià)。（6）齊讀小羊的話，體會(huì)小羊的特點(diǎn)。以上教學(xué)以朗讀為主線，把朗讀、思維，表達(dá)融為一體，指導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了小羊的特點(diǎn)。
（二）啟發(fā)讀好重音。
一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶?duì)話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音，就會(huì)順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的：
烏龜笑著說(shuō)：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！
在這句話中，你們、大、綠等詞語(yǔ)都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學(xué)時(shí)，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語(yǔ)要重讀？（2）指生嘗試?yán)首x，師生予以評(píng)價(jià)（3）教師小結(jié)，學(xué)生齊讀（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜?shù)脑挘阒懒耸裁矗恳陨辖虒W(xué)，以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)，不待師講的目標(biāo)。
（三）啟發(fā)把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。
語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運(yùn)用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來(lái)我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動(dòng)的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會(huì)丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情，用高昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速朗讀，這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會(huì)的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時(shí)的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)的古今共識(shí)。
三、回歸整體，品味性朗讀
通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)三位同學(xué)在碰到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來(lái)的。這時(shí)的朗讀雖然不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。
四、課內(nèi)延伸，運(yùn)用性朗讀
任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，最好的辦法仍是讀書(shū)。因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》。教完《稱象》，就讓學(xué)生閱讀《這個(gè)辦法真好》。通過(guò)遷移性的讀書(shū)訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀為本，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。只要每位語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立新型的學(xué)生觀，真正堅(jiān)持以讀為本，就會(huì)使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。
[低年級(jí)朗讀教學(xué)淺談]
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇二
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)貴州省甕安縣玉華中學(xué)王維權(quán)
隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能。我們知道許多數(shù)學(xué)家書(shū)本中的知識(shí)是抽象的，而這些抽象的知識(shí)往往源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活實(shí)際，所以課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生始終處于一種愉悅的氛圍之中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活課堂情境，力求使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，已成為當(dāng)前課改的必然趨勢(shì)。
一、了解“問(wèn)題情境”的含義和原則
1.“問(wèn)題情境”的含義。實(shí)踐證明：不是所有的問(wèn)題都能引起學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合適的問(wèn)題情境應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)我們這里所說(shuō)的的“問(wèn)題”，除包括“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題等。因而問(wèn)題情境應(yīng)包括以下兩層含義：第一，一種能促使學(xué)生主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索、解決或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的氣氛，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。如表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)問(wèn)題的驚奇、對(duì)成功的喜悅等；第二，它是數(shù)學(xué)概念、規(guī)律賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)概念、規(guī)律是前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，往往具有一定的抽象性，因此講授概念、規(guī)律之前，應(yīng)先呈現(xiàn)相關(guān)的`背景材料，展示知識(shí)的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)概念、規(guī)律自然產(chǎn)生出來(lái)。
2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則。（1）啟發(fā)激勵(lì)性原則：在教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)原則，遵循啟發(fā)激勵(lì)性原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索解決問(wèn)題的方法，教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象、生動(dòng)具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激；從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)。（2）直觀性原則：在教學(xué)中貫徹直觀性原則，遵循直觀性原則，主要是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，幫助學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論、掌握數(shù)學(xué)方法。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)際。解決實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生帶著需要解決的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性）也可以有效地提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻，適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
二、創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)的途徑和方法
1.以“問(wèn)題情境”故事化的方法，提高問(wèn)題情境的趣味性。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反應(yīng)了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反應(yīng)了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟；“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)絡(luò)來(lái)表示位置，這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究坐標(biāo)系的知識(shí)，教師也參與到探究的過(guò)程中，從而課堂上出現(xiàn)了“師生互動(dòng)、互教互學(xué)、共同促進(jìn)”的課堂氛圍。
2.以“問(wèn)題情境”生活化的方法，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如在進(jìn)行“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生：“你們拿到的是一臺(tái)機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰(shuí)能最快地復(fù)制一個(gè)同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)？”，同學(xué)們立刻忙活起來(lái)：有的用量角器，圓規(guī)比比劃劃；有的幾個(gè)人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問(wèn)題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞一個(gè)問(wèn)題的解決而展開(kāi)，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。
3.以“問(wèn)題情境”活動(dòng)化的方法，確保個(gè)體的有效參與。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解而獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
例如，教學(xué)初中《幾何》第一冊(cè)緒言課時(shí)，由于是新開(kāi)設(shè)的科目，學(xué)生在小學(xué)有所涉及粗淺的幾何圖形和簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，教師要善于抓住學(xué)生心理特點(diǎn)（此時(shí)有一種表現(xiàn)欲），相信和尊重他們，讓他們充分地表現(xiàn)自己，讓他們大膽的說(shuō)，不拘形式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來(lái)，不管畫得怎樣都給予肯定的評(píng)價(jià)，然后抽出其中的圖形如“長(zhǎng)方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形，思考邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線有什么關(guān)系？為什么？你怎樣知道自己所畫的就是一個(gè)長(zhǎng)方形，？讓學(xué)生充分討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識(shí)還不知道，需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給學(xué)生“懸念”激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幾何》的熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的問(wèn)題情境以及其濃厚的生活氣息之中感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)開(kāi)拓性的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇三
【論文摘要】要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強(qiáng)教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)。
【論文關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；生會(huì)讀書(shū)；學(xué)會(huì)寫段
語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的三年，如果一個(gè)小學(xué)生低年級(jí)沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，那么到了高年級(jí)學(xué)習(xí)就很吃力就會(huì)出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語(yǔ)句不通、作文不會(huì)寫、錯(cuò)別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)很重要，這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強(qiáng)教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)。現(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級(jí)的教學(xué)心得給大家羅列如下。
1.小學(xué)一年級(jí)難點(diǎn)和重點(diǎn)是拼音教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
2.寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
3.寫段，適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評(píng)的一無(wú)是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對(duì)待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長(zhǎng)溝通肯定等，讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒(méi)有壓力、沒(méi)有模式的前提下，充分想象，自覺(jué)表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
4.三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是看圖說(shuō)話。
[低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思]
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇四
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校安排每個(gè)星期的早上都有早讀課，無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來(lái)即朗讀。我們這里說(shuō)的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來(lái)，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內(nèi)斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。
古人云：讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。可見(jiàn)，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書(shū)效果，而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。
通過(guò)大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來(lái)。
當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會(huì)加深，這便是有效輸入的過(guò)程，通過(guò)聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經(jīng)成了一個(gè)整體進(jìn)入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不管是寫作還是說(shuō)話，都能讓語(yǔ)句更通順，遣詞用句更得心應(yīng)手。
南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮。讀的變數(shù)多了，自然就熟讀成誦，為語(yǔ)文素材積累提供了必要的基礎(chǔ)保障。
因此，讓孩子每天早晨抽出半個(gè)小時(shí)來(lái)，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)詞散文，在假期里對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇五
修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”并強(qiáng)調(diào)“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。”朗讀，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，而對(duì)起步年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于一個(gè)初入學(xué)堂的新生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣至關(guān)重要，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，首先要以“讀得準(zhǔn)，不唱讀”抓起。
具體說(shuō)，抓以下的.訓(xùn)練：
1、讀音準(zhǔn)確
眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件，學(xué)生初學(xué)拼音時(shí)，我就要求他們能讀準(zhǔn)每個(gè)字母、每個(gè)音節(jié)的讀音，能區(qū)分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學(xué)習(xí)生字后，我不要求他們借助拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。如：水“shui”不能讀成“sui”,朋“peng”不能讀成“pen”等等。
2、讀詞完整
一字一拍，拖腔拉調(diào)是唱讀的特點(diǎn)，也是朗讀的大忌。“完整詞”的朗讀，是針對(duì)唱讀而進(jìn)行正確朗讀的最基本訓(xùn)練。以第一冊(cè)“漢語(yǔ)拼音1”中的韻文為例，引導(dǎo)學(xué)生完整地讀詞后再朗讀，即“我們愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo),我們愛(ài)花不摘花。”在以后各課的教學(xué)中，讓學(xué)生自行拿鉛筆試著劃出詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀。朗讀時(shí)，做到拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思篇六
人們常用“書(shū)聲朗朗”來(lái)形容學(xué)校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。
語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、教師的.語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來(lái)啦！中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：
1春天來(lái)啦2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
(2)通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。