作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)比較胖瘦教案篇一
比較數(shù)的大小，對(duì)孩子們來說都有自己的經(jīng)驗(yàn)。
能有條理說出自己比較的方法很重要，所以，這節(jié)課，我緊緊圍繞“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，講清方法很重要”，引導(dǎo)學(xué)生把比較的方法講清楚，以講梳理思考的條理性。
在完成想想做做第4題時(shí)（如下圖），出現(xiàn)了下面一幕：
師：誰來說說你寫了哪三個(gè)數(shù)？
生：14、24、34。34最大，14最小。（師板書：142434）
師：還有誰愿意來說說？
生：34、44、54。（師板書：344454）
師：這里最大的是——
生：54。
師：最小的是——
生：34。
師：怎么剛才34是最大的，這里卻變成最小了呢？
生：因?yàn)楹?4、24相比，34是最大的數(shù)，但是和44、54相比，34最小。
師：看來，比較一個(gè)數(shù)的大小，不能只看這一個(gè)數(shù)，還要看看和他相比的數(shù)！
數(shù)學(xué)比較胖瘦教案篇二
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)際問題的形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。使學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣解決實(shí)際問題，從而體會(huì)比較數(shù)的大小的現(xiàn)實(shí)意義。
由于我和學(xué)生的關(guān)系較好小文就毫不猶豫的告訴我“老師，不是我們沒學(xué)會(huì)，而是一看到題不知該用什么方法好。所以我們就一種一種的想，等想到合適的方法后用到的時(shí)間就長了。”
聽到小文的話，我恍然大悟：原來我只顧著發(fā)揮學(xué)生的.主體性了，忘記了教師是學(xué)生的合作者。當(dāng)學(xué)生們說出了多種多樣的比較方法教師在給予充分的肯定后，如果教師在這時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)比較數(shù)大小的方法，讓學(xué)生明確當(dāng)數(shù)位不同時(shí)可以采用什么方法、當(dāng)最高位不同時(shí)該怎么做、相同時(shí)呢？使學(xué)生能夠分類別的鞏固比較的方法，如果教師在教學(xué)是這樣處理的話相信教學(xué)效果會(huì)更好。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我深深的感受到在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性是十分重要的，教師適時(shí)的、恰當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)也很重要。教與學(xué)都很重要不能顧此而失彼，所以應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)、引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有擺正、處理好教師與學(xué)生的地位、關(guān)系，才能取得讓人滿意的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)比較胖瘦教案篇三
萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點(diǎn)是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細(xì)研究了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單的過程。總結(jié)下來，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
孩子們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以想他們?cè)跀?shù)線上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我先讓孩子思考這兩個(gè)數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數(shù)的大小。
二、注重知識(shí)生成的過程
比較940和1899這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個(gè)結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說還可以想數(shù)的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當(dāng)于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個(gè)孩子沒有說出來，我給他們點(diǎn)了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導(dǎo)，你還有相似的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大這個(gè)比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個(gè)數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時(shí)，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個(gè)位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們?cè)谒伎嫉倪^程中感受數(shù)學(xué)的神奇。
當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時(shí)間把控依然是我要克服的首個(gè)問題。學(xué)生想不出來時(shí)，有幾次沒有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。
數(shù)學(xué)比較胖瘦教案篇四
《比較數(shù)的大小》是在學(xué)生已經(jīng)知道100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上展開的。本節(jié)課的教學(xué)要讓學(xué)生知道可以通過符號(hào)表示數(shù)的大小，掌握比較兩個(gè)數(shù)的大小的一般方法。準(zhǔn)確的比較數(shù)的大小。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)兒童從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)。
首先，我再一度備課時(shí)設(shè)計(jì)鋪墊復(fù)習(xí)，情境切入新課。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)數(shù)的順序和組成等相關(guān)知識(shí)得到強(qiáng)化，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)符號(hào)、、=后揭示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。不過再二度備課時(shí)我否定了這一想法,因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容相對(duì)并不難,我覺得讓學(xué)生能感受知識(shí)與生活的聯(lián)系更加能吸引學(xué)生,讓他覺得自己的學(xué)習(xí)有用。因此我直接用一（1）班有45人，一（2）班有44人，看了這兩個(gè)信息你知道了什么？由此引出課題。
不過現(xiàn)在再思考我會(huì)再修改一下改成兩班人數(shù)十位不同，就更好了，或者創(chuàng)設(shè)情境兩班比賽人多的贏，本節(jié)課學(xué)生通過利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題；初步感知比較兩位數(shù)的初步方法。
其次，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，力求通過手勢(shì)判斷、撥計(jì)數(shù)器猜數(shù)游戲等活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切感官，讓學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。激活學(xué)生的.思維。
再次，多種學(xué)習(xí)方式，重視能力培養(yǎng)在練習(xí)中分層次逐步加強(qiáng)，通過游戲面向全班，讓每一個(gè)個(gè)人都動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)課的不足有以下幾點(diǎn)：
1、在這次教學(xué)中時(shí)間的分配沒能按預(yù)計(jì)的合理分配，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間。
2、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠，一些學(xué)生只顧自己的想法，不善用他人發(fā)言完善自己的想法造成自身歸納知識(shí)點(diǎn)的效果不理想，今后教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)比較胖瘦教案篇五
比較數(shù)的大小，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已具有千以內(nèi)數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，體會(huì)比較數(shù)的大小的現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)時(shí)，我出示課本中的情境圖后，就讓學(xué)生從中任意選兩種商品，比一比它們的價(jià)格，再在小組里說說自己是怎樣比的，最后在全班進(jìn)行交流。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了，各想各的辦法，交流時(shí)，一道題就有四種不同的方法：
2530＜3680
方法一:2530不到3000,3680已經(jīng)超過3000,所以2530比3680小。
方法二：數(shù)數(shù)的時(shí)候，先數(shù)到2530，后數(shù)到3680，所以2530比3680小。
方法三：2530是2千多，3680是3千多，2千多比3千多小，所以2530比3680小。
方法四：千位上2比3小，所以2530比3680小。
學(xué)生交流結(jié)束后，我及時(shí)地對(duì)他們的想法給予鼓勵(lì)，對(duì)各種比較大小的.方法進(jìn)行比較，評(píng)點(diǎn)。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果較好。
在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了生活化場(chǎng)景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我還努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自己探索的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、討論，充分認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主年探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。