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教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇一
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。
"興趣是的老師"，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇二
自20xx年上半學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作半年來(lái)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，已初步對(duì)常用應(yīng)用文有一定的了解。
為了進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平，涉足于應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的'海洋。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，時(shí)間安排，現(xiàn)制定計(jì)劃如下：
深入學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。了解應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。學(xué)習(xí)每種文種的格式、寫(xiě)作要求、內(nèi)容、語(yǔ)言、排版要求。
1、以自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)輔。查漏補(bǔ)缺，不懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，懂的地方進(jìn)行周期復(fù)習(xí)鞏固。
2、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，多和老師同學(xué)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)。
3、一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。每天總結(jié)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中學(xué)習(xí)。
12月份：了解應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。學(xué)習(xí)每種文種的格式、寫(xiě)作要求、內(nèi)容、語(yǔ)言、排版要求。
周一至周五：晚上8：00~9：00看書(shū)，9：00~9：30與舍友討論學(xué)習(xí)、鞏固、總結(jié)。
周末：早上9：00~11：00看書(shū)，下午3：00~5：00練習(xí)寫(xiě)作，晚上8：00~9：30看應(yīng)用文寫(xiě)作模版對(duì)比學(xué)習(xí)。1月份：深入學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
周一至周五：晚上8：00~9：00看書(shū)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。周末：早上9：00~11：00基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，下午3：00~5：00不懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固，晚上8：00~10：00看應(yīng)用文寫(xiě)作模版、練習(xí)寫(xiě)作。
再完美的計(jì)劃也比不上腳踏實(shí)地的去實(shí)施，沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，我相信“有志者，事竟成”，通過(guò)我的努力，我一定可以提高我的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇三
20__年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
三、重新審視課外閱讀。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書(shū)海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧;也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。可以說(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè)趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇四
投身應(yīng)用文教學(xué)，我們要攻“四關(guān)”----語(yǔ)言;格式;材料;結(jié)構(gòu)。小目標(biāo)是：使學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)有感覺(jué);格式框范有意識(shí);材料處理有方法;結(jié)構(gòu)安排懂邏輯。這是在過(guò)去基礎(chǔ)寫(xiě)作方面的延續(xù)和提高。在非智力因素的調(diào)教方面，要攻克的薄弱環(huán)節(jié)是“態(tài)度”、“興趣”、“注意力”。這些，都同我們執(zhí)著培育學(xué)生的“社會(huì)人”和“職業(yè)人”素質(zhì)密切相關(guān)著。上學(xué)期，我們從教到考都突出了這條主線。雖然我們的課題研究和探索已獲得驗(yàn)收和嘉獎(jiǎng)，但，教改尚未成功，同志仍須努力!我們必須十分重視在學(xué)院“建示”背景下，推進(jìn)“項(xiàng)目包引領(lǐng)、工作室化教學(xué)”的新模式對(duì)應(yīng)用文教學(xué)帶來(lái)的牽動(dòng)和制約，做到順勢(shì)而為。
為此，部門在擬定方案時(shí)，先出初稿，廣泛征求意見(jiàn)，集思廣益，建立共識(shí)，使行動(dòng)不致失偏。各位應(yīng)根據(jù)“院情”和“學(xué)情”，針對(duì)具體的教學(xué)班，制定出切實(shí)可行的施教方案，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索路徑，堅(jiān)定前行。整合各位老師的意見(jiàn)，已將原排規(guī)章制度、報(bào)告和請(qǐng)示的課時(shí)改為“機(jī)動(dòng)一”，各位老師可結(jié)合自己所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)自行安排更合適的教學(xué)內(nèi)容。緒論課再加2課時(shí)，側(cè)重把應(yīng)用文的語(yǔ)言要求具體化，通過(guò)實(shí)際演練，使學(xué)生逐漸強(qiáng)化應(yīng)用文的語(yǔ)感，并確立格式規(guī)范意識(shí)，此后全程關(guān)注，力求有實(shí)效。規(guī)章制度雖不詳教，但可以此文種為例，講練遣詞造句的針對(duì)性，把其制約力通過(guò)具體詞句表達(dá)清楚，突顯語(yǔ)言簡(jiǎn)明、用詞恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
其他有關(guān)課時(shí)調(diào)整的部分如下：把計(jì)劃、總結(jié)調(diào)減為4課時(shí);調(diào)查報(bào)告在原4課時(shí)基礎(chǔ)上再增加2課時(shí)，用于講練問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并根據(jù)調(diào)查所得整理資料;設(shè)計(jì)說(shuō)明部分也增加到6課時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、掌握與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的寫(xiě)作基本功。原會(huì)展預(yù)備階段文案改為“機(jī)動(dòng)二”，安排6課時(shí)，建議撰寫(xiě)“策劃文案”和“創(chuàng)意文案”。廣告文案寫(xiě)作減少2課時(shí)，用于新增求職書(shū)和應(yīng)聘信的內(nèi)容。
以上共歷時(shí)12周，授課46節(jié);最后安排2課時(shí)考查。
1、緒論(4課時(shí))教學(xué)要求：明確應(yīng)用文的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能。
講授內(nèi)容：
(1)應(yīng)用文的特點(diǎn);。
(2)應(yīng)用文的功能;。
(3)應(yīng)用文的語(yǔ)言要求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)應(yīng)用文的格式規(guī)范;。
(2)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、機(jī)動(dòng)一(6課時(shí))。
3、調(diào)查報(bào)告(6課時(shí))。
教學(xué)要求：掌握調(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)調(diào)查所得撰寫(xiě)報(bào)告材料。
講授內(nèi)容：
(1)調(diào)查報(bào)告的種類;。
(2)調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu);。
(3)調(diào)查報(bào)告的具體行文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)整理調(diào)查材料，按照事況內(nèi)在邏輯安排結(jié)構(gòu);。
(2)掌握調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)，具體行文。
4、計(jì)劃、總結(jié)(4課時(shí))。
講授內(nèi)容：
(1)計(jì)劃、總結(jié)的內(nèi)容特點(diǎn);。
(2)計(jì)劃、總結(jié)的結(jié)構(gòu)安排;。
(3)計(jì)劃、總結(jié)的具體行文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)對(duì)具體內(nèi)容的整理和分層表達(dá);。
(2)注意計(jì)劃與總結(jié)的相互關(guān)聯(lián)。
5、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)(6課時(shí))。
教學(xué)要求：明確必須說(shuō)明的事項(xiàng)，尤其是要把設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)明白。
講授內(nèi)容：
(1)對(duì)設(shè)計(jì)作品的主題、形式能作言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明;。
(2)突出設(shè)計(jì)構(gòu)思的獨(dú)特性和精彩處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)作品的特點(diǎn)和亮點(diǎn)(主題、樣式)要有準(zhǔn)確說(shuō)明。
6、機(jī)動(dòng)二(6課時(shí))。
教學(xué)要求：建議能根據(jù)展覽或比賽等各類活動(dòng)，以及創(chuàng)意萌生的成果撰寫(xiě)相關(guān)文案。
講授內(nèi)容：
(1)展、賽活動(dòng)策劃方案。
(2)創(chuàng)意文案。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)參照例文仿寫(xiě)相關(guān)文案。
(2)格式規(guī)范，語(yǔ)言得體。
7、廣告文案寫(xiě)作(4課時(shí))。
教學(xué)要求：遵循廣告寫(xiě)作的文體和語(yǔ)體要求。
講授內(nèi)容：廣告文案寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)廣告語(yǔ)和正文的寫(xiě)作。
(2)廣告正文的簡(jiǎn)明;廣告語(yǔ)的精彩。
8、招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作(8課時(shí))。
教學(xué)要求：把握招標(biāo)、投標(biāo)書(shū)的種類、內(nèi)容特點(diǎn)和格式，能有理有據(jù)地分項(xiàng)寫(xiě)作。
講授內(nèi)容：
(1)招標(biāo)書(shū)要說(shuō)明目標(biāo)、任務(wù)、要求等事項(xiàng);。
(2)投標(biāo)書(shū)要闡述充足的理由、優(yōu)勢(shì);。
(3)遣詞造句要規(guī)范、得體，實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)寫(xiě)作以投標(biāo)書(shū)為主，招標(biāo)書(shū)為輔;。
(2)事項(xiàng)的說(shuō)明和理由的闡述到位。
9、求職書(shū)、應(yīng)聘信(2課時(shí))。
教學(xué)要求：懂得求職書(shū)與應(yīng)聘信的內(nèi)容特點(diǎn)，并按格式要求寫(xiě)作。
講授內(nèi)容：
(1)求職書(shū)與應(yīng)聘信的概念、分類;。
(2)求職書(shū)與應(yīng)聘信的寫(xiě)作格式和語(yǔ)言要求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)主體部分是寫(xiě)作重點(diǎn);。
(2)注意把握內(nèi)容的“度”，克服用語(yǔ)不當(dāng)、個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)的偏頗。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇五
1.教師議論文范文須逐句以板書(shū)形式呈現(xiàn)。教師出示議論文范文，不宜以完整的文章形式出現(xiàn)，而宜逐字逐句板書(shū)于黑板；議論文范文篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生一目了然，十分清楚地從教師范文看出一篇議論文的基本結(jié)構(gòu)，并易于將教師范文與“議論類文章相似式”相對(duì)照，這有利于學(xué)生把握議論文的基本框架結(jié)構(gòu)，理解和牢牢掌握“議論類文章相似式”。
從初中議論文教學(xué)的狀況看，由于初中語(yǔ)文教材沒(méi)有向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，又由于初中語(yǔ)文教材中所選范文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)文教參對(duì)議論文結(jié)構(gòu)說(shuō)法不夠統(tǒng)一，因此一般學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)范文內(nèi)容仔細(xì)揣摩把握；又因?yàn)槌踔凶h論文教學(xué)沒(méi)有以“議論類文章相似式”作為分析議論文結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和參照，因此學(xué)生學(xué)習(xí)議論文“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依”“無(wú)章法可循”，學(xué)生對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)陷入了混亂，這直接影響學(xué)生撰寫(xiě)議論文。
初中議論文教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的重視，教師出示議論文范文要有利于學(xué)生的議論文寫(xiě)作。教師要將業(yè)已撰寫(xiě)好的整篇議論文分解，逐句板書(shū)，邊寫(xiě)邊分析，直至全篇完全呈現(xiàn)，這樣，既可以讓學(xué)生理解議論文的每個(gè)局部，又可以讓學(xué)生把握議論文的總體狀況。事實(shí)證明，這樣教學(xué)可以讓學(xué)生較全面地理解議論文。
2.教師出示議論文范文須“在啟發(fā)提問(wèn)中板書(shū)”。教師出示議論文范文，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)議論文有一個(gè)全面、正確、系統(tǒng)、深刻的印象，因此，教師不能只是將范文“和盤托出”“傾情書(shū)寫(xiě)”，將范文板書(shū)于黑板之后就大功告成，完事大吉，隨后讓學(xué)生“自主研討”，教師則“功成身退”。事實(shí)上，讓那些對(duì)議論文知之甚少，幾乎沒(méi)有議論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生完全通過(guò)“自主研討”來(lái)掌握議論文寫(xiě)法只能是無(wú)稽之談。
為了讓學(xué)生盡快掌握議論文文體，教師出示議論文范文時(shí)應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，邊提問(wèn)，邊分析，邊板書(shū)，幫助學(xué)生理解掌握議論文。比如，當(dāng)教師把范文引論部分的“引言”寫(xiě)完后，可以提問(wèn)學(xué)生：“我現(xiàn)在寫(xiě)的是議論文哪個(gè)部分？下面應(yīng)該寫(xiě)什么？”再例如，當(dāng)教師寫(xiě)到范文本論部分時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“本論部分應(yīng)該怎么寫(xiě)？”如果學(xué)生不理解，教師還要解釋：“本論部分通常要分成幾個(gè)論層去論證中心論點(diǎn)，這幾個(gè)論層可以是并列關(guān)系，但不少作者常常采用層層深入的論證方法，這樣論證各論層之間是遞進(jìn)關(guān)系。除此，論層之間還有更復(fù)雜的關(guān)系。但我們現(xiàn)在先掌握層層深入的方法，以后再學(xué)習(xí)其他論證方法。”講到這里，教師可以以自己的范文為例指出：“層層深入地論證通常是論層的內(nèi)容越來(lái)越深，把最重要的問(wèn)題放在最后一個(gè)論層，這個(gè)論層闡述得最深刻，因而所用的篇幅也最長(zhǎng)；用幾個(gè)論層從不同方面、不同角度層層深入地論證，才能把中心論點(diǎn)論證清楚。”有不少學(xué)生寫(xiě)議論文結(jié)論部分不會(huì)歸納總結(jié)全文，每每“望結(jié)論部分興嘆”，當(dāng)教師范文講解到結(jié)論部分時(shí)，要邊寫(xiě)邊解釋，并且提示學(xué)生：“寫(xiě)結(jié)論部分時(shí)，先用綜合歸納的思維方法把全文概括一下，然后寫(xiě)出或強(qiáng)調(diào)本文要點(diǎn)，再適當(dāng)延伸。比如寫(xiě)議論文《（誰(shuí)是最可愛(ài)的人）是英雄的頌歌》，到了結(jié)論部分可以這樣寫(xiě)：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》在上世紀(jì)50年代極大地鼓舞了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)國(guó)人投身于保衛(wèi)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的時(shí)代浪潮；在當(dāng)今新的歷史條件下，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》將繼續(xù)鼓舞中國(guó)人民，高揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義旗幟，以昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義激情，為把祖國(guó)建設(shè)成為現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而不斷奮進(jìn)。這樣寫(xiě)不就在原有的意義上更進(jìn)一層了嗎？這就是議論文結(jié)論部分‘延伸’的一種情形。”
教學(xué)實(shí)踐表明，教師采用邊板書(shū)邊講解的方法教議論文，教師范文逐句呈現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生寫(xiě)議論文的種種關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題作闡述講解，學(xué)生可以從不同方面理解議論文，種種難點(diǎn)疑惑得到化解，思路變得清楚，對(duì)議論文的正確認(rèn)識(shí)在這種較為直觀的教學(xué)中得以真正形成，有利于學(xué)生較快地理解掌握議論文。
3.教師出示議論文范文須緊扣“議論類文章相似式”。為了讓學(xué)生對(duì)議論文有正確深刻的印象，較快掌握議論文，教師在出示議論文范文時(shí)，須緊扣“議論類文章相似式”。
在教師尚未出示議論文范文時(shí)，首先要提問(wèn)學(xué)生：“什么是議論類文章相似式？”當(dāng)學(xué)生作出正確回答后，教師要將“議論類文章相似式”――“引論――本論――結(jié)論”板書(shū)出來(lái)；教師在出示議論文范文時(shí)，應(yīng)每每向?qū)W生提問(wèn)，例如：“現(xiàn)在我寫(xiě)的內(nèi)容屬于‘議論類文章相似式’哪一部分？”“引論部分怎么寫(xiě)？”“本論部分怎樣才能使論層層次清楚？”“結(jié)論部分應(yīng)該承接哪個(gè)部分展開(kāi)？”要求學(xué)生對(duì)照“議論類文章相似式”予以回答。
教師在根據(jù)“議論類文章相似式”講解議論文時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“議論類文章相似式”的重要性。例如，教師可以從理論上闡釋“議論類文章相似式”的意義，“議論類文章相似式”是從議論類文章歸納總結(jié)出來(lái)的，解決了議論類文章的基本邏輯關(guān)系問(wèn)題，尤其解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系問(wèn)題，既體現(xiàn)了議論類文章的個(gè)性，又體現(xiàn)了議論類文章的共性。我們寫(xiě)議論文，要按照這個(gè)相似式的要求去寫(xiě)。由于我們是初學(xué)寫(xiě)作者，受到水平的限制，我們不一定能寫(xiě)出很高水平的文章，但我們可以做到一點(diǎn)，就是可以寫(xiě)出符合議論文要求的議論文，這對(duì)訓(xùn)練我們的思維、準(zhǔn)確把握議論文及其他概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在論證中學(xué)會(huì)掌握思維方法，在論證過(guò)程中讓思維符合邏輯定律等等都有很重要的意義。
為了讓學(xué)生懂得掌握“議論類文章相似式”的重要性，教師還可以舉出事例，強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用“議論類文章相似式”的重要性。例如教師可以以《中文學(xué)科論文寫(xiě)作訓(xùn)練》一書(shū)為例，告知學(xué)生，《中文學(xué)科論文寫(xiě)作訓(xùn)練》共收入40篇北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等著名高校優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)論文，其中每篇論文都是按照“引論――本論――結(jié)論”這一“議論類文章相似式”撰寫(xiě)的，因此這些論文都是非常典型、符合議論文要求的議論文。教師還可以提示學(xué)生：大家可以到圖書(shū)館借閱一些高校學(xué)報(bào)或者查閱一些報(bào)紙雜志上的論文或議論文，就不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)報(bào)或報(bào)紙雜志上的議論類文章，都是按照“議論類文章相似式”撰寫(xiě)的，有的文章即使有一點(diǎn)小的調(diào)整，但文章的總體結(jié)構(gòu)依然符合“議論類文章相似式”的基本要求，是典型的議論類文章。除此，教師還應(yīng)要求學(xué)生，大家應(yīng)該親自動(dòng)手分析議論類文章，至少分析20篇，看看別人的議論類文章是怎么寫(xiě)的，是怎樣將“議論文要素”和“議論文結(jié)構(gòu)”組織在一起的，是怎樣提出論點(diǎn)、展開(kāi)論述，最后收束全文、撰寫(xiě)結(jié)論部分的；其文章總體布局是否符合“議論類文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇議論類文章，就會(huì)從分析文章的實(shí)踐中理解“議論類文章相似式”，對(duì)“議論文究竟該怎么寫(xiě)”真正做到“心中有數(shù)”，“胸有成竹”；加之我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“議論類文章相似式”，懂得“議論類文章相似式”是我們寫(xiě)作議論類文章的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。只要把我們學(xué)過(guò)的有關(guān)議論文的知識(shí)運(yùn)用到議論文寫(xiě)作實(shí)踐中去，就―定可以跨越議論文寫(xiě)作的險(xiǎn)阻與關(guān)隘，寫(xiě)出合格的議論文。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇六
應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性,容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,那么,如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提高教學(xué)效果呢?下面是有教師應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，歡迎參閱。
自20xx年上半學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作半年來(lái)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，已初步對(duì)常用應(yīng)用文有一定的了解。
為了進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平，涉足于應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的海洋。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，時(shí)間安排，現(xiàn)制定計(jì)劃如下：
一、任務(wù)和目標(biāo)。
深入學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。了解應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。學(xué)習(xí)每種文種的格式、寫(xiě)作要求、內(nèi)容、語(yǔ)言、排版要求。
二、方法和措施。
1.以自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)輔。查漏補(bǔ)缺，不懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，懂的地方進(jìn)行周期復(fù)習(xí)鞏固。
2.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，多和老師同學(xué)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)。
3.一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。每天總結(jié)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中學(xué)習(xí)。
三、時(shí)間和步驟。
12月份：了解應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。學(xué)習(xí)每種文種的格式、寫(xiě)作要求、內(nèi)容、語(yǔ)言、排版要求。
周一至周五：晚上8：00~9：00看書(shū)，9：00~9：30與舍友討論學(xué)習(xí)、鞏固、總結(jié)。
周末：早上9：00~11：00看書(shū)，下午3：00~5：00練習(xí)寫(xiě)作，晚上8：00~9：30看應(yīng)用文寫(xiě)作模版對(duì)比學(xué)習(xí)。1月份：深入學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
周一至周五：晚上8：00~9：00看書(shū)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。周末：早上9：00~11：00基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，下午3：00~5:00不懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固，晚上8：00~10：00看應(yīng)用文寫(xiě)作模版、練習(xí)寫(xiě)作。
再完美的計(jì)劃也比不上腳踏實(shí)地的去實(shí)施，沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，我相信“有志者，事竟成”，通過(guò)我的努力，我一定可以提高我的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
1、本學(xué)期教學(xué)目的與要求。
20xx年，我校根據(jù)教材“在改善知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教材從大語(yǔ)文觀出發(fā)，既注重語(yǔ)文知識(shí)體系的完整性，又?jǐn)U大語(yǔ)文的外延，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活融洽在一起，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感上獲得重要的體驗(yàn)，修養(yǎng)上得到大幅提升。”的特點(diǎn)，我們結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。(教學(xué)目的)。
通過(guò)全面系統(tǒng)地介紹寫(xiě)作客體、主體和文本等基礎(chǔ)知識(shí)以及公文、事文、文學(xué)類文體等各種類型的文體寫(xiě)作知識(shí)，要求學(xué)生掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的技能，掌握常用的主要類別文體文本寫(xiě)作要領(lǐng)。要求學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練有素，打好扎實(shí)的基本功，注意構(gòu)思立意、言辭表達(dá)，平時(shí)注意多閱讀多積累，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)全實(shí)踐寫(xiě)作。(教學(xué)要求)。
2、教學(xué)方法：
在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，打破學(xué)生在初中階段對(duì)寫(xiě)作課所形成的思維定勢(shì)，發(fā)掘愛(ài)好寫(xiě)作的潛能，引導(dǎo)、培養(yǎng)和展示他們的寫(xiě)作才能。一般采用閱讀分析滲透寫(xiě)作知識(shí)，引發(fā)關(guān)注生活素材，課后寫(xiě)作，精批總結(jié)，再進(jìn)行課后賞析，展示佳作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)時(shí)間及安排：
教學(xué)時(shí)間共20周，60個(gè)學(xué)時(shí)，每周3個(gè)學(xué)時(shí)，已授課6周。
4、教學(xué)內(nèi)容安排：
第一周。
周次教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)用文的概念、分類的方法;應(yīng)用文的特點(diǎn)及作用，應(yīng)用文通知的學(xué)習(xí)。
第二周。
周次教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用文的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作素養(yǎng)、寫(xiě)作步驟;主題的含義、形成及其表現(xiàn);。
決心書(shū)。
的學(xué)習(xí)。
投身應(yīng)用文教學(xué)，我們要攻“四關(guān)”----語(yǔ)言;格式;材料;結(jié)構(gòu)。小目標(biāo)是：使學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)有感覺(jué);格式框范有意識(shí);材料處理有方法;結(jié)構(gòu)安排懂邏輯。這是在過(guò)去基礎(chǔ)寫(xiě)作方面的延續(xù)和提高。在非智力因素的調(diào)教方面，要攻克的薄弱環(huán)節(jié)是“態(tài)度”、“興趣”、“注意力”。這些，都同我們執(zhí)著培育學(xué)生的“社會(huì)人”和“職業(yè)人”素質(zhì)密切相關(guān)著。上學(xué)期，我們從教到考都突出了這條主線。雖然我們的課題研究和探索已獲得驗(yàn)收和嘉獎(jiǎng)，但，教改尚未成功，同志仍須努力!我們必須十分重視在學(xué)院“建示”背景下，推進(jìn)“項(xiàng)目包引領(lǐng)、工作室化教學(xué)”的新模式對(duì)應(yīng)用文教學(xué)帶來(lái)的牽動(dòng)和制約，做到順勢(shì)而為。
為此，部門在擬定方案時(shí)，先出初稿，廣泛征求意見(jiàn)，集思廣益，建立共識(shí)，使行動(dòng)不致失偏。各位應(yīng)根據(jù)“院情”和“學(xué)情”，針對(duì)具體的教學(xué)班，制定出切實(shí)可行的施教方案，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索路徑，堅(jiān)定前行。整合各位老師的意見(jiàn)，已將原排。
規(guī)章制度。
報(bào)告和請(qǐng)示的課時(shí)改為“機(jī)動(dòng)一”，各位老師可結(jié)合自己所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)自行安排更合適的教學(xué)內(nèi)容。緒論課再加2課時(shí)，側(cè)重把應(yīng)用文的語(yǔ)言要求具體化，通過(guò)實(shí)際演練，使學(xué)生逐漸強(qiáng)化應(yīng)用文的語(yǔ)感，并確立格式規(guī)范意識(shí)，此后全程關(guān)注，力求有實(shí)效。規(guī)章制度雖不詳教，但可以此文種為例，講練遣詞造句的針對(duì)性，把其制約力通過(guò)具體詞句表達(dá)清楚，突顯語(yǔ)言簡(jiǎn)明用詞恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
其他有關(guān)課時(shí)調(diào)整的部分如下：把計(jì)劃、總結(jié)調(diào)減為4課時(shí);。
調(diào)查報(bào)告。
在原4課時(shí)基礎(chǔ)上再增加2課時(shí)，用于講練問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并根據(jù)調(diào)查所得整理資料;設(shè)計(jì)說(shuō)明部分也增加到6課時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、掌握與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的寫(xiě)作基本功。原會(huì)展預(yù)備階段文案改為“機(jī)動(dòng)二”，安排6課時(shí)，建議撰寫(xiě)“策劃文案”和“創(chuàng)意文案”。廣告文案寫(xiě)作減少2課時(shí)，用于新增求職書(shū)和應(yīng)聘信的內(nèi)容。
以上共歷時(shí)12周，授課46節(jié);最后安排2課時(shí)考查。
1、緒論(4課時(shí))教學(xué)要求：明確應(yīng)用文的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能。
講授內(nèi)容：
(1)應(yīng)用文的特點(diǎn);。
(2)應(yīng)用文的功能;。
(3)應(yīng)用文的語(yǔ)言要求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)應(yīng)用文的格式規(guī)范;。
(2)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、機(jī)動(dòng)一(6課時(shí))。
3、調(diào)查報(bào)告(6課時(shí))。
教學(xué)要求：掌握調(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)調(diào)查所得撰寫(xiě)報(bào)告材料。
講授內(nèi)容：
(1)調(diào)查報(bào)告的種類;。
(2)調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu);。
(3)調(diào)查報(bào)告的具體行文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)整理調(diào)查材料，按照事況內(nèi)在邏輯安排結(jié)構(gòu);。
(2)掌握調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)，具體行文。
4、計(jì)劃、總結(jié)(4課時(shí))。
講授內(nèi)容：
(1)計(jì)劃、總結(jié)的內(nèi)容特點(diǎn);。
(2)計(jì)劃、總結(jié)的結(jié)構(gòu)安排;。
(3)計(jì)劃、總結(jié)的具體行文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)對(duì)具體內(nèi)容的整理和分層表達(dá);。
(2)注意計(jì)劃與總結(jié)的相互關(guān)聯(lián)。
5、設(shè)計(jì)。
說(shuō)明書(shū)。
(6課時(shí))。
教學(xué)要求：明確必須說(shuō)明的事項(xiàng)，尤其是要把設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)明白。
講授內(nèi)容：
(1)對(duì)設(shè)計(jì)作品的主題、形式能作言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明;。
(2)突出設(shè)計(jì)構(gòu)思的獨(dú)特性和精彩處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)作品的特點(diǎn)和亮點(diǎn)(主題、樣式)要有準(zhǔn)確說(shuō)明。
6、機(jī)動(dòng)二(6課時(shí))。
教學(xué)要求：建議能根據(jù)展覽或比賽等各類活動(dòng)，以及創(chuàng)意萌生的成果撰寫(xiě)相關(guān)文案。
講授內(nèi)容：
(1)展、賽活動(dòng)。
策劃方案。
(2)創(chuàng)意文案。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)參照例文仿寫(xiě)相關(guān)文案。
(2)格式規(guī)范，語(yǔ)言得體。
7、廣告文案寫(xiě)作(4課時(shí))。
教學(xué)要求：遵循廣告寫(xiě)作的文體和語(yǔ)體要求。
講授內(nèi)容：廣告文案寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)廣告語(yǔ)和正文的寫(xiě)作。
(2)廣告正文的簡(jiǎn)明;廣告語(yǔ)的精彩。
8、招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作(8課時(shí))。
教學(xué)要求：把握招標(biāo)、投標(biāo)書(shū)的種類、內(nèi)容特點(diǎn)和格式，能有理有據(jù)地分項(xiàng)寫(xiě)作。
講授內(nèi)容：
(1)招標(biāo)書(shū)要說(shuō)明目標(biāo)、任務(wù)、要求等事項(xiàng);。
(2)投標(biāo)書(shū)要闡述充足的理由、優(yōu)勢(shì);。
(3)遣詞造句要規(guī)范、得體，實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)寫(xiě)作以投標(biāo)書(shū)為主，招標(biāo)書(shū)為輔;。
(2)事項(xiàng)的說(shuō)明和理由的闡述到位。
9、求職書(shū)、應(yīng)聘信(2課時(shí))。
教學(xué)要求：懂得求職書(shū)與應(yīng)聘信的內(nèi)容特點(diǎn)，并按格式要求寫(xiě)作。
講授內(nèi)容：
(1)求職書(shū)與應(yīng)聘信的概念、分類;。
(2)求職書(shū)與應(yīng)聘信的寫(xiě)作格式和語(yǔ)言要求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)主體部分是寫(xiě)作重點(diǎn);。
(2)注意把握內(nèi)容的“度”，克服用語(yǔ)不當(dāng)、個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)的偏頗。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇七
生1：《巾幗不讓須眉》（略）。
師：該同學(xué)的觀點(diǎn)鮮明正確，用現(xiàn)實(shí)生活中活生生的事實(shí)有力地證明了觀點(diǎn)，寫(xiě)作技巧也用得熟練；語(yǔ)言通俗但不簡(jiǎn)潔。
生2：《木蘭形象是可信的》（略）。
確的。聽(tīng)了她的口頭作文，我們完全接受了她的觀點(diǎn)。
生3：《如今處處有木蘭》（略）。
師：與前幾位同學(xué)不同的是，這位同學(xué)的作文材料全部來(lái)自社會(huì)調(diào)查，一個(gè)個(gè)鐵一般的事實(shí)，不得不讓我們?yōu)橹袆?dòng)。請(qǐng)同學(xué)們課外完成作文，下周一上交。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
寫(xiě)作訓(xùn)練：我讀《木蘭詩(shī)》。
創(chuàng)造性閱讀--研究性課外活動(dòng)--真實(shí)性寫(xiě)作。
引申、推測(cè)查資料好的語(yǔ)言形式。
聯(lián)想、比較作調(diào)查好的表達(dá)技巧。
（三）學(xué)生習(xí)作。
木屑香菇的栽培。
道太中學(xué)二（2）班李路遙。
朋友，你吃過(guò)香菇嗎？香菇又名“香蕈”，味鮮而香，營(yíng)養(yǎng)豐富。它的栽培已有800余年的歷史，現(xiàn)多為人工栽培，全年可生產(chǎn)。現(xiàn)在，我就向你介紹道太等地菇民普遍使用的木屑香菇栽培法。
備料：將雜木屑（楓、栲、栗、櫟等最好）按一定比例加入水、紅糖等拌勻后，裝入塑料筒袋。
殺菌：把袋料放入專用蒸柜進(jìn)行高溫殺菌。
接種：在專用接種箱內(nèi)，將菌種放入菌棒。
培養(yǎng)：把接入菌種的菌棒放入培養(yǎng)室培養(yǎng)，室內(nèi)要保持已經(jīng)一定的溫度和濕度，以利于菌絲的發(fā)育。
入棚：約20-30天后，整個(gè)菌棒已長(zhǎng)滿菌絲。這時(shí)，可將菌棒移入塑料大棚進(jìn)行管理。大棚要建在有陽(yáng)光處，在棚頂鋪上稀梳的雜草，培育：把已接種的菌棒置入保持一定溫度和濕度的培養(yǎng)室內(nèi)，以利讓一部分陽(yáng)光射入。大棚內(nèi)要保持一定的溫度和濕度。約兩個(gè)月后開(kāi)始出菇了。這時(shí)，要刮開(kāi)菌棒外面的塑料袋并每天噴水。
采菇：將大的香菇采下，剪去“菇腳”，可上市，也可放入烘干箱。
中脫水制成干菇大批量入市。
隨著農(nóng)業(yè)科技的飛速發(fā)展，香菇栽培技術(shù)將會(huì)更快地改進(jìn)。
有國(guó)才有家。
養(yǎng)真中學(xué)初二（2）班翁靜。
在近代中國(guó)的歷史上，許多帝國(guó)主義國(guó)家都侵略過(guò)我國(guó)。這是為什么？是因?yàn)槲覀兊淖鎳?guó)落后了。國(guó)如弱，家無(wú)著。那時(shí)，我們的人民曾是侵略者實(shí)彈射擊和練習(xí)刺殺的靶子。可見(jiàn)，國(guó)家的強(qiáng)弱決定著小家興衰，有國(guó)才有家。
在中華民族的歷史上，處理好“家”與“國(guó)”關(guān)系的動(dòng)人故事。大禹治水，八年在外，三過(guò)家門而不入。周文雍、陳鐵軍為國(guó)捐軀，在刑場(chǎng)是舉行婚禮。這些佳話，為“國(guó)”與“家”的關(guān)系作了最好的注解。
城北鄉(xiāng)的一位老農(nóng)，前年種香菇，由于菇價(jià)大跌虧了本。可他還是主動(dòng)交了農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅，他說(shuō)：“寧愿虧自己，也不虧國(guó)家。”
下崗女工王某，在城東市場(chǎng)開(kāi)了一家服裝店，第一個(gè)月生意不怎么好。她也主動(dòng)交了國(guó)稅和地稅，她說(shuō)：“為國(guó)納稅是天經(jīng)地義的。”普通的話語(yǔ)，蘊(yùn)涵著多深的哲理啊！
愛(ài)國(guó)與愛(ài)家本質(zhì)上是一致的，“水漲船高”說(shuō)的就是這個(gè)道理。有資料顯示：1978年，我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值3624.1億元，達(dá)74772.4元；1978年農(nóng)村家庭人均收入133.6元，城鎮(zhèn)家庭人均收入343.4元，19農(nóng)村家庭人均收入1090.1元，城鎮(zhèn)家庭人均收入5160.3元。這就是說(shuō)：國(guó)家富強(qiáng)，小家富裕。
“大地春如海，男兒國(guó)是家”。朋友，請(qǐng)牢記：有國(guó)才有家！
木蘭形象可信嗎。
養(yǎng)真中學(xué)初二（2）班吳超君。
讀了《木蘭詩(shī)》，我一直思考這個(gè)問(wèn)題：木蘭形象可信嗎？經(jīng)過(guò)課外的研究和社會(huì)調(diào)查，我認(rèn)為：木蘭形象是可信的。
從《木蘭詩(shī)》中可發(fā)現(xiàn)，木蘭是個(gè)勤勞、孝順的農(nóng)家女。這個(gè)品質(zhì)是她成為一個(gè)女英雄的基礎(chǔ)。勤勞鑄就了她英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的作風(fēng)；孝順促成了她女扮男裝、代父從軍的舉動(dòng)。
《目標(biāo)與檢測(cè)》上的一段文言文也印證了我的觀點(diǎn)：“木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長(zhǎng)而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書(shū)，與同里諸少年皆次當(dāng)行。木蘭乃易男裝，市鞍媽，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。”
范文瀾曾在《中國(guó)通史》中說(shuō)：“詩(shī)中描寫(xiě)的木蘭，確實(shí)表現(xiàn)了中國(guó)婦女的英雄氣概和高潔道德。中國(guó)婦女是有這樣的氣概和道德的，因之這首詩(shī)的內(nèi)容也是真實(shí)的，倒不必考證木蘭是否真有其人，真有其事。”
在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，木蘭式的女英雄比比皆是：秋瑾、劉玲英、趙一曼------，舉不勝舉。
木蘭形象不僅可信，而且木蘭式的人物會(huì)越來(lái)越多。
(作者單位：龍泉市養(yǎng)真中學(xué))。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇八
【活動(dòng)目標(biāo)】1、借助課文學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)中心對(duì)于一篇文章的重要性。2、從讀到寫(xiě)，學(xué)習(xí)并體會(huì)如何突出中心。3、通過(guò)本周社會(huì)實(shí)踐，圍繞中心立意，寫(xiě)出情感和思考。4.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)中心選材，恰當(dāng)處理詳略來(lái)突出中心。【活動(dòng)重點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)并體會(huì)如何突出中心。2、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)中心選材，恰當(dāng)處理詳略來(lái)突出中心。【活動(dòng)方法】評(píng)改結(jié)合，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。【課時(shí)安排】1課時(shí)【活動(dòng)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入：看圖片，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)校組織同學(xué)們到動(dòng)物園參觀。參觀后，每人要制作一張“松鼠”名片。這是一位同學(xué)制作的名片，你認(rèn)為如何?松鼠名片居住地公園標(biāo)志特點(diǎn)精明能干具體介紹它四肢靈活，身段修長(zhǎng)。玲瓏的小臉孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過(guò)油。一條毛茸茸的大尾巴，可以一直翹到頭頂上，顯得格外漂亮。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.以“書(shū)包”為話題，發(fā)散思維，豐富寫(xiě)作材料。
2.由“書(shū)包”這個(gè)話題拓展出的材料分別確定中心。
3.依據(jù)確定的中心，通過(guò)講故事的方式，使學(xué)生明確材料和中心相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料從不同的角度確定中心。
教學(xué)難點(diǎn):。
圍繞中心進(jìn)行選材，將故事講得具體而充實(shí)。
三、教學(xué)策略。
本節(jié)課主要依托教材中有關(guān)“書(shū)包”這個(gè)話題，開(kāi)展小組接力賽，集體討論，講故事等活動(dòng)，豐富寫(xiě)作材料，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所選的材料確定中心。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)拓寬思路，豐富材料。
活動(dòng)一:小組接力賽。
活動(dòng)要求:。
1.每一列同學(xué)5個(gè)人為一組。
2.依次在黑板上寫(xiě)出一個(gè)含有“書(shū)包”二字的作文題目。比如:我的書(shū)包、我和書(shū)包、書(shū)包的自白、奶奶的書(shū)包等。
3.最先完成組為優(yōu)勝組。
活動(dòng)過(guò)程:從第一桌開(kāi)始，依次到黑板書(shū)寫(xiě)。
活動(dòng)預(yù)設(shè):。
【設(shè)計(jì)意圖】以課本實(shí)踐活動(dòng)切入，發(fā)散學(xué)生思維，拓寬思路，豐富學(xué)生寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
(二)依據(jù)題目，確定中心。
活動(dòng)二:讓學(xué)生從黑板上所列出的題目中，任選其一，確定其中心。
活動(dòng)過(guò)程:首先學(xué)生自己思考;然后小組交流;最后選出五人進(jìn)行全班展示(教師依據(jù)學(xué)生確定中心的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng))。
預(yù)設(shè):。
《我的書(shū)包》將書(shū)包視作客觀事物，著眼于介紹、說(shuō)明，可以寫(xiě)書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造等。
《媽媽的書(shū)包》媽媽是個(gè)老師，背著大大的一點(diǎn)也不時(shí)尚的書(shū)包，總是裝滿學(xué)生大大小小的試卷，由此表達(dá)出媽媽的簡(jiǎn)樸和辛苦。
《書(shū)包的訴說(shuō)》小主人上初中后，書(shū)包的負(fù)擔(dān)越來(lái)愈大，每天不僅要被各科書(shū)籍和作業(yè)本塞得滿滿的，而且還要起早貪黑地陪伴著小主人，由此表達(dá)出學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。
《書(shū)包奇遇記》一個(gè)破舊的書(shū)包在垃圾桶旁看見(jiàn)一個(gè)陌生人將瓶子、廢紙等整齊地碼放在垃圾桶邊上，為的就是方便那些拾荒者，表達(dá)出陌生人的善良。
(三)選擇材料，突出中心。
活動(dòng)三:講故事。
要求:1.依據(jù)所確定的中心，講一個(gè)故事。2.圍繞中心盡量將故事講得具體充實(shí)。
示例:。
奶奶的書(shū)包。
奶奶的書(shū)包很普通，就是一個(gè)大大的布袋子。但就是這樣一個(gè)布袋子卻充滿了奶奶對(duì)我的理解和疼愛(ài)。
今年，我上初中了，學(xué)校沒(méi)有食堂，所以只能回家吃飯。爸爸媽媽又不在縣城上班，是奶奶主動(dòng)承擔(dān)起了給我做午飯的任務(wù)。
大清早，奶奶就拿上那個(gè)大布包去逛早市。早市的物品豐富而且新鮮，奶奶就拎著她的大布袋子邊走邊選，每次回來(lái)都是滿滿的一袋子，有翠綠的苦瓜，奶奶說(shuō)這菜下火;有我最愛(ài)吃的茄子，奶奶的燒茄子好吃極了!還有松軟的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……還有酸奶、鴨梨、花生等等，健康而又營(yíng)養(yǎng)!每次看到奶奶精挑細(xì)選一大書(shū)包，媽媽都會(huì)心疼地說(shuō):“就一頓中午飯，不用那么費(fèi)事。”的確，畢竟奶奶也七十多歲了，但是奶奶卻說(shuō):“孩子起早貪黑的多不容易，飯必須得吃好!”雖然，那個(gè)小書(shū)包并不華麗，卻承載了奶奶對(duì)我的愛(ài)，也就是這樣一個(gè)布袋讓我每頓午飯都吃得非常合適。
就這樣，奶奶已經(jīng)給我做了幾個(gè)月的午飯，可以毫不夸張地說(shuō)，基本上每周頓飯都不重復(fù)，都是我愛(ài)吃的，也都是非常有營(yíng)養(yǎng)的。樸素的大布袋子和奶奶在一起溫暖著我的心!
每當(dāng)看到那個(gè)布袋子，我的眼前都會(huì)浮現(xiàn)出奶奶為我忙碌的身影，她的年紀(jì)一天比一天大了，行動(dòng)也一天比一天不方便，而她對(duì)我的愛(ài)卻一如既往，謝謝您!奶奶!
過(guò)程:四人為一組，每個(gè)人將自己所要講的故事講給組內(nèi)聽(tīng);然后教師任選4名同學(xué)班上交流;教師根據(jù)學(xué)生所講故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
小結(jié):學(xué)生在講述過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)三種情況:一是內(nèi)容和中心不對(duì)應(yīng)。二是內(nèi)容不能很好地突出中心。三是內(nèi)容和中心:對(duì)應(yīng)并充分突出中心。對(duì)于這三種情況，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)具體的例子讓學(xué)生明白:確定中心后要圍繞中心進(jìn)行選材并充分展開(kāi)才能將文章中心突出。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講故事這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子具體理解同一話題可以從不同角度確定中心。確定中心后，要圍繞中心進(jìn)行選擇突出中心的材料(場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、對(duì)話……)。
(四)話題遷移，鞏固練習(xí)。
我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，完成一篇作文。
要求:。
1.結(jié)合自己的生活，確定寫(xiě)作內(nèi)容。
2.依據(jù)所選定的內(nèi)容，確定中心。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生能夠從一個(gè)題目中確定中心，并將突出中心的內(nèi)容寫(xiě)具體。
《寫(xiě)作突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇九
如何才能更好更快地提高中專學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中要著力認(rèn)清和解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是：“講閱”和“寫(xiě)作”的關(guān)系。從教改教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)看，即是“講閱”和“寫(xiě)作”的秩序問(wèn)題。
表面看來(lái)，秩序問(wèn)題是一個(gè)先后，左右或上下的時(shí)間方位問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上秩序問(wèn)題也同樣反映出人們的思想觀念、思維方式和方法論的方向性問(wèn)題。
所謂的“講閱”，是指教師在課堂上的“講授”，和學(xué)生結(jié)合老師的“講授”在課堂或課后的“閱讀”。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是“講閱為了寫(xiě)作”，即上課時(shí)（一般而言）教師在黑板前講授一般的寫(xiě)作基礎(chǔ)理論，諸如文章的主題、題材、結(jié)構(gòu)等等。很少聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)作范例，很少聯(lián)系學(xué)生本人的作文實(shí)際和寫(xiě)作心理，而大多舉例的都是課文中的文章和其他名人的文章--給學(xué)生造成一種遙遠(yuǎn)不可近、偉名不可比的“隔世感”。剩下的就是在教師的布置提示下，學(xué)生自己寫(xiě)作作文，（可能的話）并經(jīng)常讀一些課外讀物。逐漸地，學(xué)生在這種寫(xiě)作教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“講閱為了寫(xiě)作”常此而往就形成了一種固定的模式，教師和學(xué)生也習(xí)慣而安逸地在這種人為的模式中進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。
現(xiàn)在，似乎有一種寫(xiě)作教學(xué)的新路子：這就是我校通過(guò)教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的--“為了寫(xiě)作而講閱”。
這里所謂的“為了寫(xiě)作”是特指學(xué)生的某篇具體的作文的構(gòu)思形成的過(guò)程。“講閱”的“講”是特指教師針對(duì)學(xué)生的“某篇作文”而“講”，講所涉及的所有的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作心理。“講閱”的“閱”是特指學(xué)生在進(jìn)行“某篇作文”的構(gòu)思過(guò)程中（未形成筆墨之前），帶著所有的問(wèn)題和疑問(wèn)，進(jìn)行有目的性的“閱讀”。（同樣是未形成筆墨之前，且必須是必要的一環(huán)）。
如果學(xué)生在這種寫(xiě)作教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，其寫(xiě)作水平的提高與否，或者較之前者模式的優(yōu)劣，將會(huì)是一種怎樣的情形呢？不妨將兩種寫(xiě)作教學(xué)方法（前一種實(shí)際上巳成了一種固定的模式而不是方法）作一簡(jiǎn)單的剖析。
從秩序看--如前所說(shuō)，這兩種寫(xiě)作教學(xué)方法是一個(gè)先后、左右或上下的時(shí)間方位問(wèn)題，而實(shí)際的問(wèn)題遠(yuǎn)不只如此。
傳統(tǒng)的“講閱為寫(xiě)作”，其實(shí)質(zhì)就是把教師“講理論”和學(xué)生的“閱讀”放在了首位。“為了寫(xiě)作”只是“抽象而籠統(tǒng)地為了寫(xiě)作”，仿佛那個(gè)“寫(xiě)作”還是很遙遠(yuǎn)的事。只有先掌握了全部的“寫(xiě)作知識(shí)”，才能最后掌握寫(xiě)作規(guī)律而有了“寫(xiě)作能力”。因而把“寫(xiě)作訓(xùn)練”放在了很次要的位置。這實(shí)際上是脫離寫(xiě)作實(shí)踐去空洞地講寫(xiě)作。學(xué)生的“閱讀”自然就是從老師那里“拿來(lái)”寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析文章，企圖從“分析”當(dāng)中找出寫(xiě)作規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的“寫(xiě)作”。吸收了寫(xiě)作理論，用來(lái)欣賞他人的文章，甚至當(dāng)個(gè)“批評(píng)家”對(duì)他人的文章“品頭論足”，談出個(gè)“眉目”來(lái)，大有可能。可是“拿來(lái)”教師講授的“寫(xiě)作理論”來(lái)指導(dǎo)具體的寫(xiě)作實(shí)際，是萬(wàn)萬(wàn)寫(xiě)不出“東西”的。原因是“講授”歸“講授”，“閱讀”歸“閱讀”，而具體的寫(xiě)作又是另一碼事。“講閱”和“寫(xiě)作”如果不具體、明確的聯(lián)系起來(lái)，就必然是兩者的脫節(jié)。這樣，學(xué)生的大腦很可能是一個(gè)塞滿東西的“倉(cāng)庫(kù)”，（充其量）是一個(gè)小理論家而決不會(huì)有一個(gè)思維敏捷、想象豐富、思想開(kāi)闊的大腦，學(xué)生的寫(xiě)作水平也不會(huì)提高，寫(xiě)作能力難以“訓(xùn)練”得道。結(jié)果，寫(xiě)作的提高似乎永遠(yuǎn)也不能企及，最終是只有教師的“講授”和學(xué)生的“閱讀”，而沒(méi)有“寫(xiě)作能力”。
再思考另一個(gè)問(wèn)題，就是我們從“作文講評(píng)”中能夠發(fā)現(xiàn)什么？很明顯，學(xué)生最喜歡聽(tīng)“作文講評(píng)”課。因?yàn)檫@才涉及到寫(xiě)作的實(shí)際問(wèn)題，是針對(duì)你我他的作文，進(jìn)行具體、明確、形象而逼真的講授，是真正地把“講授”和“寫(xiě)作”聯(lián)系起來(lái)。
因此，我們可以得到啟發(fā)：如果將“作文講評(píng)”課的性質(zhì)和功能加強(qiáng)而放大，作必要的改進(jìn)，有系統(tǒng)胡控制有計(jì)劃地應(yīng)用在課堂和課后，把學(xué)生的每一篇作文當(dāng)作講解的目標(biāo)和對(duì)象，并把涉及到的所有的寫(xiě)作知識(shí)和理論形象生動(dòng)地為目標(biāo)和對(duì)象服務(wù)；而學(xué)生又帶著所有的問(wèn)題去有選擇有目的地“閱讀”，那情形又如何呢？--這就是新的寫(xiě)作教學(xué)方法“為了寫(xiě)作而講閱”。
首先，這種新方法是把“寫(xiě)作”放在首位，教師的課堂“講授”，和學(xué)生的課堂和課后的“閱讀”都是為了“寫(xiě)作”，為“寫(xiě)作”（每一篇作文的寫(xiě)作）而服務(wù)。傳統(tǒng)的“講閱為了寫(xiě)作”也談寫(xiě)作，而不是指某一篇的“寫(xiě)作”。而這里所談的“講授”是特指為每一篇作文的“講授”，“閱讀”也是特指為每一篇作文的形成而“閱讀”，“寫(xiě)作”同樣特指每一篇作文的“寫(xiě)作”，是有目標(biāo)性的，而不是“泛泛而論的寫(xiě)作”。因而，它們都是形象、具體而逼真的，而不是抽象而遙遠(yuǎn)的；是眼前要完成的一篇作文，而不是“不是一下子就能掌握的慢慢來(lái)的寫(xiě)作能力”。
在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)醞釀，怎樣開(kāi)頭，從哪里下手，采用什么體裁，結(jié)構(gòu)的安排等等，會(huì)有一系列的設(shè)想和疑問(wèn)充斥大腦，先不忙訴諸筆墨（教師要求學(xué)生事前有個(gè)明晰的構(gòu)思）可以向教師提出這些構(gòu)思，在這個(gè)時(shí)候，教師再根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)作性的講授，學(xué)生接著訴諸筆墨，形成文字。如果初稿完成覺(jué)得不行，可以再帶著教師和學(xué)生自己提出的問(wèn)題和設(shè)想，去有選擇有目的地閱讀一些作品，且必須是為了這篇的寫(xiě)作而閱讀，去尋找他們解決問(wèn)題的途徑和方法，在分析的過(guò)程中問(wèn)，在問(wèn)的過(guò)程中寫(xiě)，或邊寫(xiě)邊改，直到教師和自己滿意為止。這才是“為了寫(xiě)作而講閱”的整個(gè)寫(xiě)作系統(tǒng)工程的完整過(guò)程。
十分明顯，“為了寫(xiě)作而講閱”是把每一次布置的作文當(dāng)成一項(xiàng)有教師參加指導(dǎo)的寫(xiě)作實(shí)踐系統(tǒng)工程，具體作法是以每篇作文的寫(xiě)作為線索為單元，邊寫(xiě)邊講邊閱，即是寫(xiě)作又是講評(píng)又是有目的性的閱讀。而傳統(tǒng)的“講閱為了寫(xiě)作”的做法是，以若干篇課文為單元，一單元文章講完即布置一篇作文，學(xué)生一次性完成，教師再一次性講評(píng)。然后再開(kāi)始講、寫(xiě)、講評(píng)與此篇無(wú)干的課文和作文--這就忽視了一個(gè)最根本的寫(xiě)作環(huán)節(jié)：從構(gòu)思開(kāi)始到最后形成的過(guò)程。這一寫(xiě)作中間（心理）的完成過(guò)程恰恰是教師沒(méi)有給學(xué)生作具體的指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所忽略的環(huán)節(jié)。故，“講閱為了寫(xiě)作”不但沒(méi)有“圍繞著寫(xiě)作”，而是脫離了“寫(xiě)作過(guò)程”的所謂寫(xiě)作。
綜上所述，“講閱”和“寫(xiě)作”必須統(tǒng)一，必須有機(jī)而緊密地聯(lián)系在一起。請(qǐng)注意，“為了寫(xiě)作而講閱”和“講閱為了寫(xiě)作”的含義是根本不同的。
“為了寫(xiě)作而講閱”是把“寫(xiě)作”放在第一位，把某篇具體的作文構(gòu)思放在第一位。在這種前提下的“講授”，帶著這種構(gòu)思去“閱讀”，比閱讀時(shí)只分析而沒(méi)有具體的寫(xiě)作目的的效果要好得多，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，而“講閱為了寫(xiě)作”實(shí)際上是把“講授”和“閱讀”放在第一位，只注重分析課文和作品，而一般很難去探討寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作心理，更難以針對(duì)學(xué)生本人的作文去探討優(yōu)劣，學(xué)生也就沒(méi)有逼近、形象而身臨其境的親切感。所以作文水平也難以提高。
概言之，要更好更快地提高中專生的寫(xiě)作水平，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須理順“講閱”和“寫(xiě)作”的關(guān)系，必然是“為了寫(xiě)作而講閱”而不是“講閱為了寫(xiě)作”。
--選自1992年第2期《中專語(yǔ)文教學(xué)》。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十
殷國(guó)軍。
蘇教版課標(biāo)教材有許多“新亮”。其中之一就是教材中特別設(shè)立了1～2個(gè)“專題”，7～9年級(jí)全套教材共安排了10個(gè)專題，分別是“狼”、“荷”、“長(zhǎng)城”、“漢字”、“鳥(niǎo)”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”、“我心中的語(yǔ)文”。這在語(yǔ)文教材的編排中是一種十分大膽的嘗試，令人耳目一新，是課程改革精神在教材編排中的具體體現(xiàn)。所謂“專題”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》云：“專門研究或討論的題目。”筆者認(rèn)為，“專題”與“單元”既有聯(lián)系又有區(qū)別。“單元”講究?jī)?nèi)容的階段性與整體性。從內(nèi)容的性質(zhì)上看，一般是人類已經(jīng)探究出來(lái)的成果的有序編排，相當(dāng)部分的知識(shí)是屬于“過(guò)去時(shí)”的。與“單元”編排相比，雖然“專題”中的不少內(nèi)容也是人類已經(jīng)探究出來(lái)的“已然”成果，但編者在“專題”中設(shè)置“思索與質(zhì)疑”這一重要環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)師生在教學(xué)中向探究性與研究性方向發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，“專題”的教學(xué)難度最大，但是它為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也調(diào)動(dòng)了教師自身學(xué)習(xí)與探究的積極性。蘇教版初中《語(yǔ)文》“專題”的設(shè)計(jì)，從實(shí)踐背景上看，它順應(yīng)了新課程理念；從性質(zhì)上看，它具有凝聚性、開(kāi)放性、探究性、綜合性的特點(diǎn)；從意義上看，它既有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，也有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，從而使語(yǔ)文課程更具活力。一、“專題”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)---凝聚性、開(kāi)放性、探究性、綜合性“專題”學(xué)習(xí)的凝聚性。蘇教版初中《語(yǔ)文》“專題”的設(shè)計(jì)非常講究知識(shí)的“凝聚性”，一個(gè)專題就是一個(gè)聚焦點(diǎn)。“專題”的凝聚性是建立在事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類基礎(chǔ)上的。比如，“荷花”專題，它可以把古今中外所有描寫(xiě)荷花的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、繪畫(huà)作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來(lái)。這里“荷花”是個(gè)聚焦點(diǎn)。那么，教師在專題教學(xué)中一定要放得開(kāi)，收得攏。“收”就是教師的教始終不忘專題的“聚焦點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)也要緊緊圍繞“聚焦點(diǎn)”進(jìn)行，不可漫無(wú)邊際，隨意發(fā)揮。當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)也可以理解為一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，前后左右的知識(shí)都應(yīng)與坐標(biāo)點(diǎn)取得聯(lián)系。比如，“荷花”專題中，從認(rèn)識(shí)層次上看，為了讓學(xué)生更清楚地弄清荷花的屬性，可以適當(dāng)?shù)嘏c其他的花相對(duì)比；從審美與創(chuàng)造層次上看，可以列舉其他描寫(xiě)花卉的優(yōu)美的文學(xué)作品作比，從中找出相似的規(guī)律性的東西來(lái)。此外，“專題”的“專”還可以理解為事物的“單一性”，可以是某一個(gè)方面的“專”，某一類事物的“專”，某一事物屬性的“專”。“專”有利于對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面多角度的審視、考察、積累、整合、挖掘，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更全面、更豐富、更深刻、更透徹。“專題”學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。“專題”的開(kāi)放，可以理解為學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放與學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放兩方面。學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放是指學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間的溝通。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，指的是課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)資源包括各類圖書(shū)資料、報(bào)刊、電影電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，還有各地文化習(xí)俗、社會(huì)生活等等。這就構(gòu)成了“專題”學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。學(xué)生在確定了自己探究的小專題后可以到社會(huì)上作調(diào)查，可以上圖書(shū)館查閱資料，上網(wǎng)，觀看各種音像資料，和同學(xué)老師討論問(wèn)題等等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它打破了學(xué)校、教室的束縛，把校內(nèi)外課程整合起來(lái)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。從內(nèi)容角度看，“專題”學(xué)習(xí)意味著由書(shū)本向生活的回歸；從教學(xué)角度看，“專題”學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程；從學(xué)習(xí)過(guò)程角度看，人是鮮活獨(dú)特的個(gè)體，“專題”學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多維的探究空間。“專題”學(xué)習(xí)的探究性。前文已述，“專題”最大的特點(diǎn)就是它的開(kāi)放性。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)非常明確地告知學(xué)生：“專題”中雖說(shuō)內(nèi)容是他人探究的成果，是“較好的”，但絕對(duì)不是“最好的”，探究是無(wú)止境的。“專題”學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與探究的過(guò)程。“專題”教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究和自由創(chuàng)造，以個(gè)人或小組合作的'方式開(kāi)展研究，在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“專題”學(xué)習(xí)重視結(jié)果，也重視過(guò)程。其教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與能力形成的過(guò)程。“專題”學(xué)習(xí)的綜合性。我們面對(duì)的世界本身就是一個(gè)綜合的世界。學(xué)科的分工是必要的，但是決不能把一個(gè)綜合的世界分割成支離破碎的世界。語(yǔ)文的工具性與人文性的特點(diǎn)決定了“專題”設(shè)計(jì)與教學(xué)必須跨學(xué)科，打破學(xué)科壁壘。語(yǔ)文是工具，各個(gè)學(xué)科都離不開(kāi)它，那么它的觸角可謂無(wú)孔不入，工具性決定了它的擴(kuò)張性，各個(gè)學(xué)科都要涉及。語(yǔ)文知識(shí)與能力本身就綜合了語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)、閱讀、寫(xiě)作等多種內(nèi)容。“天地大語(yǔ)文，語(yǔ)文小天地”，語(yǔ)文的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面的知識(shí)，其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的。“專題”學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊天地，學(xué)生在探究的過(guò)程中，將沖破語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文能力是綜合的，它包括語(yǔ)言表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)、邏輯分析、應(yīng)用寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作、閱讀感悟等多種能力。人文素養(yǎng)是綜合的，如必要的科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)美學(xué)素養(yǎng)、史學(xué)素養(yǎng)、政治學(xué)素養(yǎng)，所以要跨學(xué)科。我們的學(xué)生群體是個(gè)綜合的群體。有的學(xué)生精于自然觀察與分析，有的學(xué)生多愁善感，有的學(xué)生巧于經(jīng)商，“專題”設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、綜合性，可以適合不同學(xué)生的需要。“專題”設(shè)計(jì)無(wú)疑地為各式各樣的學(xué)生需求提供了可能。二、“專題”教學(xué)的實(shí)踐反思第一，正確處理“專題”學(xué)習(xí)綜合性與開(kāi)放性的關(guān)系。每個(gè)“專題”都是一個(gè)知識(shí)的集合體，體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，但它又是開(kāi)放的、拓展的，它的研讀空間可以延伸得很遠(yuǎn)。在教學(xué)中一定要注意處理好綜合性和開(kāi)放性的關(guān)系。做到放得開(kāi)，收得攏。例如“長(zhǎng)城”專題中的《萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造》，介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造及所用材料，長(zhǎng)城的功能等。讀這篇文章，主要讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城有個(gè)具體的感性的了解。《萬(wàn)里長(zhǎng)城斷想》闡述了作者的觀點(diǎn)：長(zhǎng)城是封閉的象征，秦始皇濫用民力修長(zhǎng)城，人民對(duì)長(zhǎng)城有滿腔訴不完的怨恨。閱讀這篇文章后可引發(fā)學(xué)生思考作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而形成有個(gè)性的見(jiàn)解。“參考資料”中《長(zhǎng)城與都江堰》又旁及別的宏偉的建筑工程，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵。《萬(wàn)里長(zhǎng)城行》寫(xiě)作者徒步走完萬(wàn)里長(zhǎng)城的壯舉，熱情歌頌長(zhǎng)城，表現(xiàn)了不走完長(zhǎng)城非好漢的英雄氣概，同時(shí)側(cè)面表現(xiàn)了修造長(zhǎng)城之艱難。從“參考資料”《我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城》中，可領(lǐng)悟到長(zhǎng)城對(duì)人們的感召力，以及人們熱愛(ài)長(zhǎng)城的感情。這組文章多角度、多側(cè)面地展示了“長(zhǎng)城文化”的內(nèi)涵，聚焦“長(zhǎng)城”，又有不同的觀點(diǎn)和價(jià)值取向，做到了一與多的統(tǒng)一，有限性與無(wú)限性的統(tǒng)一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章的觀點(diǎn)、價(jià)值觀一一進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受和不同看法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到其綜合性：文體是綜合的，內(nèi)容是綜合的，藝術(shù)手法是綜合的，各篇文章表達(dá)方式各不相同，思想感情各不相同，價(jià)值取向各不相同，要切實(shí)注意到綜合不是簡(jiǎn)單的局部之和，它是一個(gè)有機(jī)的整體。“長(zhǎng)城”專題的“討論研究”部分提了六個(gè)方面的問(wèn)題，供學(xué)生討論，并在深入討論的過(guò)程中進(jìn)行研究，主要是從理解長(zhǎng)城的價(jià)值、長(zhǎng)城文化的內(nèi)涵等方面啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考和與同學(xué)討論的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。“長(zhǎng)城”專題的“寫(xiě)作評(píng)價(jià)”部分，要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)長(zhǎng)城的文章，提出自己對(duì)長(zhǎng)城的看法，展示研究的成果，并請(qǐng)同學(xué)作評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些知識(shí)介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的空間，使學(xué)生在不同內(nèi)容與不同方法的交叉中開(kāi)拓視野，最終獲得終身受用的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在專題學(xué)習(xí)中，仍然要把握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，仍然要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“專題”中的話題與文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，從根本上說(shuō)，“專題”學(xué)習(xí)還是回歸從閱讀到討論再到寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的互相聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，讓學(xué)生在逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合和提高。第二，正確處理“專題”學(xué)習(xí)的自足性與開(kāi)放性的關(guān)系。“專題”內(nèi)的所有內(nèi)容都自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)被小系統(tǒng)封閉住，不敢越雷池一步。我的看法是，應(yīng)當(dāng)將“專題”學(xué)習(xí)看成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。一為系統(tǒng)內(nèi)的開(kāi)放，指的是學(xué)科內(nèi)容的開(kāi)放，如七年級(jí)下冊(cè)的“荷”專題的學(xué)習(xí)，教師完全可以沖破原有的教材設(shè)計(jì)，自己重新調(diào)整，可以補(bǔ)充一些更為精彩的有關(guān)“荷”的名篇佳作（可以包括“荷”的名畫(huà)）。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去找這類好文章，并拿到班上交流，“疑義相與析，奇文共欣賞”。這樣既鍛煉了學(xué)生收集處理資料的能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，一舉多得；一為系統(tǒng)外的開(kāi)放，指的是打破學(xué)科壁壘，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)科交叉。以“荷”的專題為例，可以將文學(xué)（寫(xiě)荷詠荷）、生物學(xué)（荷的生物屬性）、地理學(xué)（荷的生長(zhǎng)環(huán)境）、藥物學(xué)（荷的藥用價(jià)值）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）等等豐富多彩的內(nèi)容囊括進(jìn)來(lái)，師生共同探究。當(dāng)然，開(kāi)放不是無(wú)限度的開(kāi)放，而是要僅僅圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行。我們探究荷的生物屬性、藥用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生長(zhǎng)環(huán)境，而又不能上成生物學(xué)課、藥物學(xué)課、經(jīng)濟(jì)學(xué)課、地理學(xué)課，我們還是在上語(yǔ)文課。掌握多學(xué)科的知識(shí)，旨在讓學(xué)生在寫(xiě)以荷為題的說(shuō)明文時(shí)，要有基本的學(xué)科常識(shí)，能更加準(zhǔn)確科學(xué)地寫(xiě)荷的外觀、屬性、特征、生長(zhǎng)規(guī)律、用途等等。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)后必然會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)家眼中的“荷”與科學(xué)家眼中的“荷”是不一樣的。文學(xué)作品（如詩(shī)歌、散文）中的“荷”，多是寄情物，允許“變形”、“扭曲”、“夸張”，寫(xiě)得越有特點(diǎn)越好。換言之，文學(xué)藝術(shù)上的“荷”與生物學(xué)意義上的“荷”是截然不同的。語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)的是多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生進(jìn)入情境探究語(yǔ)文世界的思想境界美、藝術(shù)形象美、文章結(jié)構(gòu)美、風(fēng)格情調(diào)美、語(yǔ)言形式美。“專題”內(nèi)容也不例外，學(xué)生通過(guò)任何一個(gè)“專題”的學(xué)習(xí)都將獲得新知，也提升審美情趣，更重要的是感受了“天地大語(yǔ)文”的魅力。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十一
教學(xué)三境。
“窮盡萬(wàn)法，而不留一法，是真直捷。透盡諸門，而不滯一門是真孤峻。徹盡大法小法，一切綱宗而罷除綱宗，是真獨(dú)脫。而豈守系驢撅，倚斷貫索，弄無(wú)尾巴猢猻之謂哉？譬之行路者，歷九洲四海，遍名山大川而仍歸本處，忘盡途中影子，，是真到家矣。又譬之廣學(xué)者，窮盡二酉，搜盡四庫(kù)，貫穿天祿石渠之藏，而胸不留一字，是謂博通矣。使足未離跬步，而眼空四海，毀天下之讀書(shū)者，雖三尺童子，亦知其背謬矣。”
以上是云居戒禪師的一段話。然而用來(lái)形容教學(xué)方法教學(xué)境界，卻甚是恰當(dāng)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，其實(shí)就是指執(zhí)教者不斷去追尋萬(wàn)法，但最終又歸于自我之法自班之法自書(shū)之法。追尋萬(wàn)法乃學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程，如行萬(wàn)里路，如讀萬(wàn)卷書(shū)，但任何的'學(xué)習(xí)最終都得回歸自我，并非可“依葫蘆畫(huà)瓢”，否則必滯于“一門”必留下“影子”，那就難得“直捷”“孤峻”“到家”了。
試問(wèn)教育界里，那些成名成家的人，誰(shuí)不是先“窮盡萬(wàn)法”，學(xué)習(xí)先師先賢的經(jīng)典智慧，揣摩內(nèi)化融通，忽有一朝，靈光一閃，萬(wàn)法皆失，心中但覺(jué)豁亮無(wú)比，香花靈犀寶象，盡現(xiàn)眼前。對(duì)教育教學(xué)，你心中已無(wú)固法，但卻處處是法，著著皆術(shù)。為何？已臻于化境矣，或謂已入教學(xué)藝術(shù)自由之境。“鴛鴦”已經(jīng)繡出，若有人想求其“金針”，處處是“金針”，而又處處不是“金針”，譬如“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”矣。此境，當(dāng)為教學(xué)藝術(shù)之最高境界。
次境，當(dāng)是有法可尋，有式可依。誠(chéng)如黃山谷所云“無(wú)一字無(wú)來(lái)處”，或如學(xué)武者，雜學(xué)百家，但每一個(gè)招式，仔細(xì)分辨，仍可探本溯源，條分縷析，來(lái)于何處，源于何宗，清清楚楚。教學(xué)藝術(shù)若能達(dá)到此境，亦已不易，他必已是全國(guó)知名教師了。
最次境，當(dāng)是死抱一法，不知變通，入乎其中，不知出乎起外。此類課堂，初上還有點(diǎn)味道，然而千百十日，都是同一面目，都是同一嘴臉，必讓人生厭。學(xué)生在課堂中，身在課堂，心早在窗外之鴻鵠矣。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十二
中國(guó)古代戲曲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，種類繁多。因其以“戲”和“曲”為主要因素，故稱“戲曲”。戲曲，是一種高度集中的綜合性藝術(shù)，它融文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技等為一體，呈現(xiàn)出極高的審美價(jià)值，自出現(xiàn)于世以來(lái)，一直受到人們的青睞。人們常說(shuō)“人生恰如一出戲”，不同的人演繹不同的戲，一個(gè)個(gè)角色粉墨登場(chǎng)，在歷史舞臺(tái)上揮灑風(fēng)流，可見(jiàn)戲的內(nèi)涵，外延之大、之廣、之深。每一出戲都是一方小天地，它是社會(huì)這一大天地的縮影、寫(xiě)照，認(rèn)識(shí)了戲曲，也就認(rèn)識(shí)了這紛繁世界的一部分，戲曲教學(xué)不容忽視。現(xiàn)就中國(guó)古代戲曲的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、中國(guó)古代戲曲的范疇。
新版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)里出現(xiàn)了新的面貌，本單元所選課文全是古代戲曲。四篇文章兩篇是元代雜劇作品，兩篇是明清傳奇，為我們簡(jiǎn)略概述了中國(guó)古代戲曲的范疇。中國(guó)古代戲曲主要分兩大類，一類是元雜劇，一類是明清傳奇。在元代雜劇之前的宋元南戲以及明清傳奇之后的近、現(xiàn)代京劇及各地方戲等不在此列。元雜劇是在前代的戲曲藝術(shù)和說(shuō)唱文學(xué)高度繁榮的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)進(jìn)入成熟階段，出現(xiàn)了一系列光芒四射的雜劇作品，涌現(xiàn)了一大批雜劇作家，將元雜劇推至頂峰，為元曲在文學(xué)史上的地位做了巨大貢獻(xiàn)，若說(shuō)沒(méi)有元雜劇的成就就沒(méi)有“唐詩(shī)、宋詞、元曲”三足鼎立的局面出現(xiàn)于文學(xué)史上，這話應(yīng)不夸張。而明清傳奇則是繼元代之后中國(guó)戲曲史上的又一個(gè)繁榮景象的促成者。“傳奇”一詞的意義，所指歷代更迭，到了明清，終于比較固定地落腳在“戲曲樣式”上，安居樂(lè)業(yè)于世，并取得輝煌成就，明、清出現(xiàn)的眾多優(yōu)秀傳奇作品就是明證。
以上談的是中國(guó)古代戲曲的范疇，下面我將談?wù)勗谥袊?guó)古代戲曲教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。
二、中國(guó)古代戲曲教學(xué)的切入點(diǎn)。
由于戲曲不同于其它的`文學(xué)作品，它是綜合性藝術(shù)，其教學(xué)也得相應(yīng)尋找多個(gè)切入點(diǎn)，條分縷析，在各個(gè)層次的深入把握、欣賞下，才能更好的鑒賞這種綜合性藝術(shù)。
1、文字之美--淡妝濃抹總相宜。
戲曲的教學(xué)，在很大程度上其實(shí)是劇本的學(xué)習(xí)。劇本是一劇之本，是戲劇的基礎(chǔ)，與其他文體相比，具有明顯的特點(diǎn)，即：矛盾沖突更尖銳；嚴(yán)格遵守戲劇創(chuàng)作的“三一律”原則，人物、事件、場(chǎng)面高度集中；通過(guò)唱詞、賓白、動(dòng)作等塑人物形象，展示人物性格。劇本這種特殊的文學(xué)作品，具有其獨(dú)特的文字之美，它體現(xiàn)在唱詞、賓白之中。
例如元代王實(shí)甫《西廂記》中的第四本第三折的“一煞”曲牌中寫(xiě)道：“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”。一看就給人淡淡的憂傷，青山、疏林、淡煙、暮靄、夕陽(yáng)、古道一系列帶有色彩的意象為讀者、聽(tīng)眾營(yíng)造出一種別后“一點(diǎn)相思幾時(shí)絕”之情之景，虛情實(shí)寫(xiě)，通過(guò)這些充滿靈性的文字，崔鶯鶯的離愁別緒了然于胸。又如本折戲的“叨叨令”曲牌，“見(jiàn)安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準(zhǔn)備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都做重重疊疊的淚”，此曲詞中的大量疊詞，襯字的使用，口語(yǔ)入曲，不僅觀之可愛(ài)，讀之更是朗朗上口，趣味頓生。無(wú)論是繁是簡(jiǎn)，戲曲總少不了其淡妝濃抹總相宜的語(yǔ)言之美，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。
2、音樂(lè)之美--大珠小珠落玉盤。
戲曲是一門融說(shuō)唱、舞蹈于一體的藝術(shù)，其講究音樂(lè)之美正如一首詩(shī)歌講究語(yǔ)言、韻律之美。難以想象一部沒(méi)有音樂(lè)之美的戲曲會(huì)吸引眾多讀者，也難以想象這樣的戲曲上演會(huì)贏得轟動(dòng)效應(yīng)。戲曲的音樂(lè)之美體現(xiàn)在人物的唱詞、唱腔、賓白等之中。
例如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這部雜劇時(shí)，我班學(xué)生就別出心裁，硬是用京劇《鋤美案》中的唱腔曲調(diào)將“滾繡球”以及“端正好”兩曲牌唱出來(lái)，那鏗鏘的音調(diào)，高亢的聲調(diào)，豐富的感情、義憤的表情，活脫一個(gè)竇娥再世訴冤情，指天斥地淚漣漣。本劇通篇押韻，讀唱起來(lái)真有“大珠小珠落玉盤”之妙。如此上口樂(lè)耳的唱詞、唱腔，誰(shuí)會(huì)不屑一顧？這樣的例子很多，各本優(yōu)秀戲曲中都能找到，在這里也就不一一列舉。
3、圖畫(huà)美--良辰美景奈何天。
4、動(dòng)作之美--一枝一葉總關(guān)情。
三、中國(guó)古代戲曲的思想性。
藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。任何一門藝術(shù)如若沒(méi)有思想性將會(huì)成為不具永恒魅力的作品。對(duì)于古代戲曲，我們同樣不能忘了其思想性。在了解戲曲內(nèi)容，欣賞戲曲藝術(shù)之余，我們得深入挖掘其內(nèi)在的思想性。戲劇小天地，天地大戲劇，在戲曲中，我們應(yīng)該從中吸取有用部分，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)就不展開(kāi)了。
總之，中國(guó)古代戲曲這塊瑰寶值得大家去觀注，值得大家去鑒賞。看透了戲曲，你也就看清了戲中小天地，也看得清戲外的大天地。
．4．22。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十三
在《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》一文中寫(xiě)到：讓思考和寫(xiě)作成為一種生活習(xí)慣！這已成為時(shí)代的召喚。教師作為承擔(dān)著人類燦爛文化代代傳遞的使者，自然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線，更應(yīng)該把教學(xué)寫(xiě)作作為一種生活常態(tài)，走一條專業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道，提升教育的信念，反饋于教學(xué)生活中，與幼兒共同回到思想的家園；回到個(gè)性的家園，成為心靈的綠源；回到實(shí)踐的家園，點(diǎn)亮行者的路程。從這段話中，告訴我們寫(xiě)作和思考是一種習(xí)慣，如果你養(yǎng)成了一種勤思考勤寫(xiě)作的習(xí)慣，那么寫(xiě)作就會(huì)變的輕松和快樂(lè)。
整篇文章共分四部分闡述。第一部分：“教學(xué)寫(xiě)作”并不等同于“教育寫(xiě)作”。它詳細(xì)地告訴我們教師什么是教學(xué)寫(xiě)作？什么是教育寫(xiě)作？的含義。文中寫(xiě)到：“教育”是泛指培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳播知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)。而“教學(xué)”是指師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，也就是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期實(shí)踐積累起來(lái)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人。
第二部分：“教學(xué)寫(xiě)作”的分類。文章重點(diǎn)向我們介紹了教學(xué)寫(xiě)作的兩大分類。（1）“教學(xué)應(yīng)用”寫(xiě)作。教師在完成教學(xué)工作中經(jīng)常見(jiàn)到的那些寫(xiě)作活動(dòng)，如制定工作計(jì)劃，編寫(xiě)教案，撰寫(xiě)工作總結(jié)，寫(xiě)作各類評(píng)語(yǔ)等。（2）”教學(xué)研究“寫(xiě)作。指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐研究相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，如教學(xué)日記、教學(xué)札記、教學(xué)隨筆、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章、教育、教學(xué)論文，或教學(xué)專著。從閱讀中，使我進(jìn)一步地了解和明確了教學(xué)寫(xiě)作的'分類，為今后的實(shí)踐教學(xué)寫(xiě)作提供了有利的幫助。
第三部分：探析幼兒教師的教學(xué)寫(xiě)作。文中以6小點(diǎn)告訴我們寫(xiě)作的好處，它可以促進(jìn)教師的思考，使教師及時(shí)反思、改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。如：文中寫(xiě)到：大作家果戈理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果有一天沒(méi)有寫(xiě)，怎么辦？”拿起筆來(lái)寫(xiě)‘今天不知什么原因我沒(méi)有寫(xiě)’，‘今天不知什么原因我又沒(méi)有寫(xiě)’。把這句話一遍又一遍的寫(xiě)下去，直到寫(xiě)得厭煩了，你就要寫(xiě)作了。果戈理的辦法確實(shí)有很好的心理效應(yīng)，一來(lái)寫(xiě)上“今天不知道什么原因我沒(méi)有寫(xiě)”，雖然沒(méi)有寫(xiě)出具體內(nèi)容，但卻堅(jiān)持了“動(dòng)筆”的行為。播種行為就能收獲習(xí)慣。其次，寫(xiě)下這句話，其實(shí)是一種自責(zé)、自警和自勵(lì)。本質(zhì)上是為了“促思”，你即使不寫(xiě)也得想想這件事。“多想出智慧”吧。
第四部分：教學(xué)寫(xiě)作的修煉將教學(xué)特色凝聚成教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化幼教的專業(yè)生命的內(nèi)在機(jī)理。在文章中指出：教學(xué)寫(xiě)作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無(wú)疑是痛苦的，那么表達(dá)和傾吐必定是一種快樂(lè)。教師是“三耕族”，讀書(shū)是“目耕”，上課是“舌耕”，教學(xué)寫(xiě)作是“筆耕”，真可謂是名實(shí)相符。若“舌耕”不斷，要卓有成效，談何容易；要以“目耕”養(yǎng)足底氣，認(rèn)真讀書(shū)，博覽廣識(shí)，方有學(xué)養(yǎng)；更要以“筆耕”反思教學(xué)，提升理念。
總之，俗話說(shuō)：一分耕耘，一分收獲。只要教師能逐漸養(yǎng)成一種寫(xiě)作的習(xí)慣，一定能夠在筆下開(kāi)出“花”結(jié)出“果”的。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十四
寫(xiě)作對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作更是他們工作的重要一部分。作為一名教師，我們不能局限于教授語(yǔ)言知識(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。因此，教師寫(xiě)作課堂教學(xué)是必不可少的，本文將通過(guò)分析與總結(jié)，介紹教師寫(xiě)作課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
第二段：理論分析。
首先，教師需要對(duì)寫(xiě)作方面的理論知識(shí)有全面的了解。例如，寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)、句子的組織和用詞、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用以及語(yǔ)言文字的審美等等方面，都需要教師進(jìn)行基本的講解和指導(dǎo)。教師還需要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)制定課堂教案，確保學(xué)生能夠識(shí)別和運(yùn)用各類文字形式，并能正確地應(yīng)用相關(guān)的寫(xiě)作技巧。對(duì)于某些文種、主題和語(yǔ)言風(fēng)格，我們還應(yīng)著重去講解相關(guān)的文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。
第三段：實(shí)踐教學(xué)。
其次，教師在開(kāi)展寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行理論性講解和指導(dǎo)外，還需要注重實(shí)操。教師可以通過(guò)教授寫(xiě)作實(shí)例并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作操作，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析優(yōu)秀作品，從優(yōu)秀文章中汲取創(chuàng)作靈感和營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。
第四段：反思與改進(jìn)。
此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反思，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┳龀稣{(diào)整。在反思中，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，梳理出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題和不足之處，并針對(duì)性地加以解決。比如，可以透過(guò)互動(dòng)交流和個(gè)人指導(dǎo)等方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以提高寫(xiě)作能力。
第五段：總結(jié)。
總之，在教師寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)新和提升教學(xué)策略，反思和改進(jìn)，將能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和理解能力，我們將幫助他們變得更有表達(dá)力、更有邏輯思維和創(chuàng)新力，并且更加自信地面對(duì)寫(xiě)作挑戰(zhàn)。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十五
有人說(shuō)，若將一篇文章比作是一個(gè)人，文章的中心便是這個(gè)人的靈魂。靈魂活躍了，人才能生氣盎然，性格凸現(xiàn)。同樣的道理，中心突出了，文章才能文氣蓬勃，感人至深。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.借助課文，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)中心對(duì)于一篇文章的重要性。
2.從讀到寫(xiě)，掌握突出中心的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、文題展示。
書(shū)包是我們每個(gè)人必備的學(xué)習(xí)用品，上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。請(qǐng)你以“書(shū)包”為話題寫(xiě)一篇作文，注意中心要突出，條理要清晰。
二、寫(xiě)作導(dǎo)航。
要做到文章中心突出，作文構(gòu)思要做到“六個(gè)一”：
1.一錘定音的開(kāi)頭。即開(kāi)篇兩三句點(diǎn)出記敘要點(diǎn)，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調(diào)，這樣的開(kāi)頭，簡(jiǎn)潔洗練，直截了當(dāng)。
2.一線穿珠的結(jié)構(gòu)。即沒(méi)有貫穿全文的中心事件，而是以主要人物的活動(dòng)或品質(zhì)為主線，典型而各有側(cè)重，統(tǒng)一服務(wù)于中心。這種結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。如《我的老師》。
3.一波三折的情節(jié)。常言道：“文似看山不喜平。”在有一個(gè)中心事件的文章里，如能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張弛有度，起伏變化，則可扣人心弦。
4.一字傳神的細(xì)節(jié)。人物性格的塑造，作者感情的抒發(fā)，都離不開(kāi)一字傳神或一針見(jiàn)血的細(xì)節(jié)。如《春》中寫(xiě)春花時(shí)，一個(gè)“鬧”字使人聯(lián)想起春天到來(lái)，百花爭(zhēng)艷，蜜蜂在花間忙碌采蜜的情景。
5.一語(yǔ)反復(fù)的扣題。文章以關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)扣題，顯得內(nèi)容緊湊、中心突出。
6.一箭雙雕的收尾。即文章的結(jié)尾既自然結(jié)束全文，又巧妙引發(fā)思考,深化主題。
三、例文引路。
我的書(shū)包。
我有一個(gè)小巧玲瓏的書(shū)包，它雖然小，但很精致、漂亮。
書(shū)包的表面是鮮紅色的，中間畫(huà)著一只活潑可愛(ài)的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽(yáng)鏡，胸前高高地飄揚(yáng)著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個(gè)小書(shū)包，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。米奇老鼠總愛(ài)揚(yáng)起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛(ài)極了!米奇老鼠下面還寫(xiě)著一句天藍(lán)色的英文：hello!
書(shū)包一共有四個(gè)大袋子，旁邊還帶著兩個(gè)狹小的兜兜。第一個(gè)袋子里住滿了說(shuō)不盡的智慧——書(shū)本;第二個(gè)袋子里住著我心愛(ài)的文具盒;第三個(gè)袋子里則住著一對(duì)形影不離的“親戚”——試卷和本子;至于那兩個(gè)狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過(guò)有時(shí)候，一些文具變成了一只只生機(jī)勃勃的“調(diào)皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我?guī)е麄儦g歡喜喜地搬新家去了!
書(shū)包默默無(wú)聞地為我服務(wù)著。每天早晨，它載著一大堆文具，跟隨著我上學(xué)去。當(dāng)我從書(shū)包里抽出文具時(shí)，就覺(jué)得書(shū)包仿佛在一本正經(jīng)地對(duì)我說(shuō)：“你一定要努力學(xué)習(xí)啊!因?yàn)橹挥星趧诘娜瞬艜?huì)品嘗到成功的滋味!所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛!我相信你一定能有收獲!”這時(shí)，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學(xué)習(xí)，不令我可愛(ài)的小書(shū)包失望!”
【名師點(diǎn)評(píng)】作者對(duì)書(shū)包的外表、包中的內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的描繪，可貴的是在說(shuō)明書(shū)包的功用時(shí)，能適當(dāng)穿插自己的心理活動(dòng)。全文脈絡(luò)清晰，開(kāi)篇點(diǎn)明書(shū)包的精致、漂亮，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)書(shū)包的精致、漂亮，反復(fù)點(diǎn)題，中心突出，文末的情感表達(dá)有一定的思想深度。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
一錘定音的開(kāi)頭。
一線穿珠的結(jié)構(gòu)突。
一波三折的情節(jié)出。
一字傳神的細(xì)節(jié)中。
一語(yǔ)反復(fù)的扣題心。
一箭雙雕的收尾。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十六
作為一名高中語(yǔ)文教師，我深知寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力一直是我倍感思考與努力的問(wèn)題。近年來(lái)，我不斷探索和實(shí)踐，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造更加實(shí)踐有效的寫(xiě)作課堂，取得了一些收獲。今天，我想分享一下我的教學(xué)心得體會(huì)，供教師們參考和借鑒。
一、有效的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)。
教材中的寫(xiě)作教學(xué)部分不可避免的與各個(gè)學(xué)期的文學(xué)課內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文和寫(xiě)作時(shí)常常不知所從。為了避免這種狀況，我在教學(xué)上進(jìn)行了有效的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)。首先，我會(huì)通過(guò)介紹自己的感受和體驗(yàn)，深入淺出的說(shuō)明文章的價(jià)值和重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。其次，我會(huì)對(duì)將要進(jìn)行寫(xiě)作的文本進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文本的獨(dú)特性，掌握寫(xiě)作的內(nèi)容和重點(diǎn)，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。這樣，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也讓寫(xiě)作實(shí)踐更加有的放矢。
二、講授階段的巧妙設(shè)計(jì)。
針對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作，我常常采用講授階段的巧妙設(shè)計(jì)。首先，我會(huì)利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)入手，分析寫(xiě)作的目的、對(duì)象和方式。然后，在教授各種寫(xiě)作技巧時(shí)，我會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)句的構(gòu)造，例如好的開(kāi)頭和結(jié)尾的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的寫(xiě)作思維，靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作工具，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。
三、多元化教法的探索。
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，感性和理性并存是教學(xué)中的必修課程。為了滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，我不斷探索多元化的教法。除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，我還常常開(kāi)展一些比較活潑的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討和寫(xiě)作實(shí)踐，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心，并在交流中不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
四、個(gè)性化評(píng)價(jià)策略。
個(gè)性化評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“因材施教”的原則。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，我重視學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)策略。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有些學(xué)生善于感性思考，寫(xiě)出來(lái)的文字中帶有濃郁的情感。還有一些學(xué)生貫穿于條理清晰，寫(xiě)作者實(shí)力雄厚。針對(duì)不同的學(xué)生情況，我采用不同的評(píng)價(jià)策略，對(duì)他們進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，使他們的學(xué)習(xí)更加有成效，并且能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。
五、重點(diǎn)在寫(xiě)作過(guò)程的跟蹤。
針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程，我在教學(xué)中也有自己的方式和方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我，寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握非常重要。在教學(xué)中，我常常對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的中間環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助他們解決，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷提高寫(xiě)作能力，形成寫(xiě)作的自信心，達(dá)到把握重點(diǎn)，穩(wěn)步提高的目的。
以上五個(gè)方面是我在教學(xué)過(guò)程中心得和感悟的主要內(nèi)容。作為語(yǔ)文教育工作者，通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果能夠得到很大程度的提高。不斷創(chuàng)新和嘗試，讓我的寫(xiě)作教學(xué)多了一種新的味道，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)，只有通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的成就。
教師的雪景寫(xiě)作教學(xué)（精選17篇）篇十七
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀積累，了解本單元幾篇寫(xiě)景美文在寫(xiě)法上的成功之處，作為自己習(xí)作的借鑒，再結(jié)合本單元的寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)。
一、在景物描寫(xiě)中，強(qiáng)化“觀察”的意識(shí)。
二、在描寫(xiě)景物時(shí)，要抓住景物的特點(diǎn)。
三、可以從不同角度來(lái)描寫(xiě)景物。
教學(xué)方式。
以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)(用說(shuō)話的'方式引導(dǎo)寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作，使說(shuō)寫(xiě)能力同步提高)。
教學(xué)過(guò)程。
一、多媒體展示一幅圖，短時(shí)間觀看后，要求學(xué)生口述畫(huà)面內(nèi)容。
教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)景物描寫(xiě)前，首先需要觀察;要想描寫(xiě)得正確、細(xì)致，更好的把握事物的特征，平時(shí)必須要有較強(qiáng)的“觀察”意識(shí)。這就需要我們平時(shí)留心身邊的一草一木。
二、閱讀《觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)》一文，要求學(xué)生概括出其中要點(diǎn)。
三、引出作文訓(xùn)練題：
把文后第一、第二題結(jié)合起來(lái)(分組與觀察的工作，教師已布置)，以第一題中的“參考題”為參考，也可以另寫(xiě)對(duì)象，500字左右。
四、15分鐘的構(gòu)思，然后要求學(xué)生說(shuō)出：(1)全文主要內(nèi)容或感情(2)某些具體內(nèi)容：盡量詳細(xì)，能說(shuō)出一些好的詞句，開(kāi)頭與結(jié)尾必須說(shuō)出，以供大家討論分析。