每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
規(guī)律篇一
教學準備：
學生：水彩筆，入場券，學具，頭飾（圖案），珠子（各25粒），賀卡（圖案）
教師：賀卡（大、小，圖案）學具，課件、入場券，手鏈，頭飾
教學目標?：
1.????? 讓學生在生動、活潑的情境中找出直觀事物的變化規(guī)律。
2.????? 培養(yǎng)學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的意識。
3.? 使學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
教學過程?：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入??
你們看，元旦快到了，同學們打算慶祝一下，開個聯(lián)歡會。老師帶你們到會場去看看！(屏幕出示主題圖——小朋友在漂亮的教室里跳舞)
師：仔細觀察，你看到了什么？
生：有彩旗、燈籠和花朵。還有很多的小朋友在跳舞。
師： 這些彩旗、小花、燈籠是不是亂擺亂掛的？
生：不是，是有順序的。
教師指出：它們的擺放都有自己的規(guī)律，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學習找規(guī)律。（板書————找規(guī)律）
（二）引導探索，認識規(guī)律
（2）學生討論。以四人小組為單位，請小組長領(lǐng)導各小組進行討論，各自發(fā)表不同的意見。（3）匯報結(jié)果。
①??? 課件出示彩旗圖。師：首先我們來找一找彩旗的規(guī)律。
（彩旗按紅、黃交替出現(xiàn)，最后一面是沒有顏色的。）
師：這面旗會是什么顏色？
生：是黃色的。
生：因為彩旗是按紅色、黃色這樣的順序一直擺下去的，所以紅旗的后面是黃旗。
②課件出示彩花的排列圖
師：下面的這一朵花是什么顏色的？
生：這一朵是綠色的。（根據(jù)學生的回答，隨機點擊鼠標）
師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？誰能說說？
生：……
③課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。
生：下一個燈籠是紫色的。男孩的后面是女孩。
（根據(jù)學生的回答，隨機點擊鼠標）
師：你是怎么想的。（生…）
④小結(jié)：剛才，同學們通過觀察，找出了彩旗、燈籠、彩花和小朋友的隊伍排列的規(guī)律。
（一）活動中創(chuàng)造
1.????? 出示入場券。
(學生拿出課前發(fā)下的“入場券”，涂的涂，畫的畫。)
誰來當驗票員？(請一名學生上臺驗一驗另一學生的“入場券”)——同桌互相驗。
2.????? 參加聯(lián)歡會
（1）第一個游戲是“請你跟我做一做”
①跟著老師做
我做一串有規(guī)律的動作，當我停下來的時候，大家就邊說“我就跟你這樣做”邊跟著往下做。
② 跟著一名學生做
還有誰能想出跟老師不同的動作？
（注：要多重復幾次大家才能看得清楚。再來一次。你們能按照它的規(guī)律來拍手嗎？好，一起來。由你來發(fā)號司令。）
（2）第二個游戲是“請你跟我擺一擺”（設(shè)計規(guī)律，擺學具 “△、○、□”）
①跟著老師擺
出來，好嗎？
②自己擺一條規(guī)律
我擺的規(guī)律都被大家找到了，你們想自己動動手用學具來擺規(guī)律嗎？
（小組合作，用各種圖形創(chuàng)造一條規(guī)律。）
③小組匯報。
猜對的有大獎！（生：愿意…）
（請學生在實物投影儀展示作品，自己提問：“小朋友們，你們能猜猜我按什么規(guī)律擺的嗎？，自己請同學回答，答對的老師給予獎勵。）
生1：他是按…
師：誰能像老師這樣提出兩個不同的問題呢？
（學生自己動腦思考回答）
師：還有誰想上來展示作品？有這么多呀！那么四人小組互相猜一猜。
（3）第三個游戲是“發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律”
師：我們只用這簡簡單單的三種學具就能創(chuàng)造出這么多的規(guī)律，你們真能干。真是小小發(fā)明家，表揚自己。（連續(xù)表揚三次）
師；你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們的掌聲有沒有規(guī)律？
生：有。是按慢慢快快快的規(guī)律拍手的。
生1：我身上的衣服…
生2：我家地板上的瓷磚…
生3：……
（課件演示：欣賞有規(guī)律的圖片）
（4）第四個游戲是“比比誰的手兒巧”
師：那么，讓我們用今天學到的知識一起來比比誰的手兒巧，好嗎？老師這里有頭飾，賀卡，珠子。兩人一組，選擇其中的一種創(chuàng)造出有規(guī)律的圖案。可是，我有一個問題，我們這個活動是小組活動，能不能大家一起搶東西呀！（不能）那應(yīng)該是……（大家互相商量）
（小組里活動）
師：我們一起來互相欣賞一下，比比誰設(shè)計的好！（張貼在黑板上）
（學生互相參觀，相互說規(guī)律提建議。）
（五）總結(jié)中提高
聯(lián)歡會結(jié)束了，通過今天的聯(lián)歡會，大家有什么收獲嗎？
規(guī)律篇二
四年級、五年級教材中的《找規(guī)律》
教學目標：
1.通過復習進一步了解間隔現(xiàn)象、簡單搭配、排列現(xiàn)象、簡單周期現(xiàn)象和簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律。
2.能正確、熟練地運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決相應(yīng)的實際問題，提高分析推理能力。
3.在探索規(guī)律、運用規(guī)律的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗探究的樂趣。
教學準備：教師準備四、五年級教材中的相關(guān)內(nèi)容。
教學過程：
一、揭示課題：
談話：數(shù)學無處不在，在同學們生活的周圍，存在著許許多多的數(shù)學規(guī)律，運用這些規(guī)律我們又能解決很多實際問題。今天這節(jié)課，我們復習以前學習過的《找規(guī)律》的一些知識。
二、復習整理
1.間隔現(xiàn)象的排列規(guī)律。
植樹現(xiàn)象：
（1）兩端都種，間隔數(shù)+1=棵數(shù)
（2）兩端都不種，間隔數(shù)-1=棵數(shù)
（3）如果一端種，另一端不種，間隔數(shù)=棵數(shù)
在首尾相接的封閉排列中，物體的個數(shù)與間隔數(shù)是相等的。類似的現(xiàn)象還有鋸木頭、爬樓梯等。
學生讀題后獨立思考并解答，然后交流。
教師及時小結(jié)：要求需要多少棵樹苗，先要求出這條公路有多少個20米，即先算出間隔數(shù)。因為是在公路一側(cè)從頭到尾種樹，所以楊樹棵數(shù)比間隔數(shù)多1。
2.簡單搭配、排列現(xiàn)象中的規(guī)律。
師：生活中經(jīng)常會遇到與搭配有關(guān)的實際問題，如：服飾選配、飲食搭配、路線選配------用符號表示，有順序地思考是解決這類問題的有效方法。
學生獨立思考并解答，然后交流想法。
3.簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律。
師：通過觀察發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形，計算周期規(guī)律排列的某類物體或圖形一共有多少個。
學生獨立思考并解答后交流。
教師及時小結(jié)：因為“北京奧運”這四個字依次重復出現(xiàn)，所以把每4個字看作一組，24÷4=6組，沒有余數(shù)，說明第24個字是第6組的最后一個字，也就是“運”字。（同理分析第2個問題。）
4.簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律。
師：可以用平移的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)某個圖形平移的次數(shù)推算出被該圖形覆蓋的總次數(shù)，從而解決相應(yīng)的實際問題。
在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，畫圖、列舉、計算都是常用的策略。
學生獨立思考后解答，再交流想法。
1
2
3
4
5
6
7
教師及時小結(jié)。
三、鞏固練習
四、全課總結(jié)
課前思考：
現(xiàn)在進入到復習階段，在和學生一起學習的同時，也越來越感受到自己本身知識的缺乏，就拿孫老師所說的間隔問題。這是學生之前學過的知識，而且也有一定的規(guī)律，很多學生都沒有掌握好。作為一個新老師，我也不了解這方面的知識。但由于在練習中遇到這類題型，知道是間隔問題，所以我去請教了任教四年級的數(shù)學老師。從另一個層面來說，作為一名畢業(yè)班的教師，我一直是處于被動的狀態(tài)中，一直要發(fā)現(xiàn)問題才想去解決問題。在講解練習的過程中，我和學生一起學習了有關(guān)間隔問題的求法，從學生的反饋來看，大部分學生是一臉茫然。孫老師本節(jié)課的安排，可以讓學生再次鞏固一下。
課前思考：
在6月3日與5日的會議上，朱紅偉老師與蘇主任都談到了在檢測中要對《找規(guī)律》與《解決問題的策略》這兩個內(nèi)容需要檢測，檢測的難度限于例題與試一試，我想要進行系統(tǒng)的復習可能化時比較多。看了四~六年級的教材，其中替換、倒推是解決問題策略中學生比較難理解的內(nèi)容，圖形的平移規(guī)律是找規(guī)律中不太用，學生可能已經(jīng)遺忘的知識點，否可以補充一些五六年級這兩方面內(nèi)容的例題，在講解分析例題的同時幫助學生復習整理。建議將這兩個內(nèi)容花一課時時間復習。
課后反思：
有關(guān)植樹問題較之前相比，很多學生都能掌握，但在做鞏固練習第一題時有一小部分學生都沒有做對，究其原因主要是這題求的是“間隔數(shù)”而不是通常求的“棵數(shù)”再加上在公路的兩邊都種月季花，所以一部分學生沒能轉(zhuǎn)過彎來。
在鞏固練習第3題的基礎(chǔ)上，我讓學生思考：如果把“李老師在張老師的右邊，王老師在李老師的右邊”這一條件去掉，一共有多少種不同的坐法？學生完成得也不錯，從這節(jié)課的復習情況來看，找規(guī)律的知識學生基本都能掌握。
規(guī)律篇三
第1課時（一）
【教學內(nèi)容】
教科書第66~67頁例1、例2及課堂活動。
【教學目標】
1.聯(lián)系生活實際，通過現(xiàn)實生活情景，讓學生體驗到事物內(nèi)部或事物之間的聯(lián)系，滲透辯證唯物主義思想。
2.通過活動，讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，激發(fā)探索規(guī)律的欲望，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)能力。
【教學重點】
引導學生從具體事物中體驗事物內(nèi)部或事物之間是有規(guī)律的。
【教學準備】
1.課件、題卡。
2.課前準備：各小組用幾種顏色的花設(shè)計一個布置花臺的方案，可選一種或幾種顏色，讓學生自由發(fā)揮。
3.回家收集爸爸或媽媽的年齡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師：“五一”節(jié)快到了，為了增添節(jié)日的喜慶，小朋友設(shè)計了布置花臺的方案，現(xiàn)在就請各小組展示你們的設(shè)計，其他小朋友說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
教師：小朋友的設(shè)計都挺棒，我們看得出來這些花的排列都很有規(guī)律。確實，生活中有規(guī)律的現(xiàn)象是很多的，你們愿意和老師一起來探索生活中的一些規(guī)律嗎？（板書：探索規(guī)律）
二、探索新知，自主建構(gòu)
1.教學例1
教師：小朋友喜歡旅行嗎？假如“五一”到了，你和爸爸媽媽去旅游，從重慶出發(fā)，去大約300千米遠的成都。
多媒體出示地圖，動畫演示出行的過程。
再在電腦上出示：
重慶到成都大約300千米
已行路程（千米）100剩下路程（千米）
教師：已行100千米，剩下多少千米？怎樣填？
將教科書例1出示
已行路程（千米）100150250
剩下路程（千米）200〖4〗100
讓學生完成書上第66頁例1填表，可獨立填，也可討論合作填。
學生展示自己填好的表格，并談一談自己的填法。
教師：根據(jù)自己填寫的已行路程，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自由匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
教師：說得好，已行的路程不斷增多，剩下的路程就不斷減少。
2.教學例2
教師：小朋友旅行得真快，下面老師給小朋友講一個笑話。
教師：小朋友，你知道這是怎么回事嗎？他們說的實際上是有關(guān)年齡的規(guī)律，下面我們探索年齡的規(guī)律。請小朋友將收集到的爸爸、媽媽和自己的年齡填在題卡上。今年5年后xx年后年后父（母）（歲）學生（歲）相差（歲）
（1）讓學生分組討論，這個表格怎樣填，說說這樣填表的道理，展示填的結(jié)果。
（2）觀察所填表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、練習應(yīng)用
（1）剛才大家探索有關(guān)年齡的規(guī)律，下面我們來玩一個對手指的游戲。教科書第67頁課堂活動第1題。
（2）教科書第68頁課堂活動第2題。
（3）●○●●○●●●○●●●●將圖填充完整后，串好可以送給最喜歡的、最要好的朋友。（蘊含情感教育）
（4）玩一玩數(shù)學接龍游戲。
可以小組或全班一起玩，例如第1個人說一個數(shù)2，后邊的人接著說比前一個多3的數(shù)。
也可以由大數(shù)遞減為較小數(shù)。
四、小結(jié)
小朋友玩得開心嗎？“五一”長假小朋友會過得非常快樂。老師知道，今年5月1日是勞動節(jié)，明年5月1日小朋友會過什么節(jié)呢？小朋友，像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象是很多的，只要大家認真觀察、思考，就能發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。
第1課時探索規(guī)律（一）
（教學片斷）
一、激趣引入
談一談，你發(fā)現(xiàn)了什么？
教師：這樣排列是有規(guī)律的。生活中的規(guī)律是很多的，愿意和老師一起去探索嗎？（板書課題：探索規(guī)律）
二、探索新知
小朋友，你爸爸媽媽在外打工嗎？爸爸從家坐車到大約300千米外的成都去打工。
出示：已行路程（千米）100
剩下路程（千米）
已行100千米，還剩下多少千米呢？
（1）教學生認識表格，小組合作填出表格。
（2）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
第2課時探索規(guī)律（二）
【教學內(nèi)容】
教科書第68~69頁例3、例4。
【教學目標】
1.讓學生經(jīng)歷探索簡單排列規(guī)律的過程，體會找規(guī)律的方法。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力和簡單的推斷能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和創(chuàng)新意識。
3.在活動中培養(yǎng)學生學和聽的習慣，并讓學生體會同學之間互相學習是一種非常重要的獲知渠道。
【教學重難點】
讓學生體驗找規(guī)律的過程。
【教學準備】
教具：多媒體課件、實物投影儀、正方形6個。學具：小正方形6個。
【教學過程】
一、情景導入
在日常生活中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，請看（出示課件）節(jié)日里街上掛的彩燈、街道兩邊插的彩旗，它們的色彩搭配、間隔寬窄都是有規(guī)律的。再看（出示課件）我們家里的飯碗、盤子上的圖案的排列也是有規(guī)律的。正是這些有規(guī)律的事物，美化了人們的生活，給人一種美的享受。在生活中像這樣的事物很多，你們想去探索嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)探索規(guī)律。
板書課題：探索規(guī)律。
二、初步探索
1教學例3
（1）動手操作，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（2）課件出示例3。
教師：同學們，你們看這3個圖都是由幾個正方形擺成的？我們能用6個正方形依次擺出每一個圖形嗎？動手擺一擺吧！
學生動手擺圖，擺完后請一位同學在投影儀上擺，邊擺邊說是怎么擺的。
教師：觀察這3個圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生可能說：
這些圖都是用6個正方形擺成的。
上一排依次多1個，下一排依次少1個。
上面是0個，下面是6個；上面1個，下面5個；上面2個，下面4個。
教師：剛才同學們的這些發(fā)現(xiàn)，就是這3幅圖的排列規(guī)律，這3幅圖就是按同學們說的規(guī)律排列而成的。你們真能干，找到了這么多規(guī)律。
（2）運用規(guī)律。
教師：你們能用找出的規(guī)律，推斷出后面的圖形該怎么擺嗎？請擺出來畫在例3的橫線上。
抽學生說說怎么想的，然后怎么擺的。（抽有不同想法的學生說，然后展示出同學畫的圖形）
教師：剛才同學們根據(jù)先找出的圖形排列規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律推斷出未知的圖形并畫出了圖形，這就是在運用規(guī)律解決問題。
（3）實踐應(yīng)用。
2.教學例4
（1）觀察思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師：剛才我們探索了圖形的排列規(guī)律，下面我們探索數(shù)字之間的排列規(guī)律。
出示例4后提問：例4要我們干什么？怎樣才能正確填出數(shù)來？學生可能回答：先找規(guī)律，然后填數(shù)。（補充板書：填數(shù)）
教師：請同學們先找找這些數(shù)的排列規(guī)律，然后把你找到的規(guī)律在小組內(nèi)交流。
教師：同學們在交流中聽到了什么？學到了什么？（教師有意請秩序最亂的、交流效果不太好的小組發(fā)言）
教師：剛才像你們這樣的交流行嗎？應(yīng)怎樣交流呢？（學生說方法）
教師：請一個人介紹你們組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，其余的人聽后作補充。
教師：這些規(guī)律是你一個人找到的嗎？怎么知道的？
教師：你們聽到了他剛才說的這些規(guī)律了嗎？還有什么補充的？同學們學知識就要像剛才那樣，你向別人學習，別人又向你學習，這是一個互相學習的過程。
（2）運用規(guī)律。
（3）實踐應(yīng)用。
完成第69頁課堂活動第2題。規(guī)律有：依次增加5；用的是5的乘法口訣；后一個數(shù)等于前兩個數(shù)的和。
三、鞏固拓展
1.總結(jié)、回顧
教師：今天，同學們探索了圖形和數(shù)字的排列規(guī)律，你們有什么收獲？有什么疑問？學生回答后，教師板書：方法——（1）找規(guī)律；（2）畫圖形（填數(shù)）。
教師：同學們，數(shù)學王國里還有很多有趣的規(guī)律呢，下面我們就去探索吧。
2完成第70頁練習十的第1~3題
3拓展
同學們，生活中有規(guī)律的排列能給人美的享受。
早在18世紀90年代，德國一位10歲的孩子高斯，喜歡動腦筋，在計算1+2+3+…+100時，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的排列規(guī)律，很快就算出了答案。正是由于高斯從小喜歡動腦筋找規(guī)律、用規(guī)律，后來他成了德國偉大的數(shù)學家。
請看：（課件出示）
這是由數(shù)字排列而成的三角形數(shù)字表，它是我國古代數(shù)學家楊輝發(fā)明的，取名叫楊輝三角。這些數(shù)有什么規(guī)律呢？有興趣就自己去研究吧！
第2課時探索規(guī)律（二）
（教學片斷）
【教學內(nèi)容】
教科書第68~69頁的內(nèi)容。
【教學準備】
教具：正方形紙片6個、紙板1塊。學具：正方形紙片6片。
【教學過程】
一、教學例3
同學們，我們區(qū)實驗小學二年級1班有個學生叫王鵬，平時很愛觀察，很愛動腦。他愛探索事物的規(guī)律，在家里、在學校都能發(fā)現(xiàn)很有規(guī)律的排列。平時他愛搭積木，用積木擺一些圖形，這就是他擺成的圖形（出示例3）。
1在觀察中找出規(guī)律
教師：你們看看他擺得怎么樣？有什么發(fā)現(xiàn)？
學生觀察后可能說：
教師：同學們，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這幅圖的排列規(guī)律，看來王鵬不是亂擺的，而是動腦筋按一定規(guī)律擺出的，王鵬很聰明。同學們也很聰明，在同一圖里還找到了幾個規(guī)律。由此可知，我們觀察一幅圖的角度不同，找出的規(guī)律就可能不同。
2在操作中理解規(guī)律
教師：同學們，第4個圖排什么？先想一想，然后用6個正方形從第1圖開始依次擺出后面的圖形，來驗證你的想法。
學生擺完后，抽學生在紙板上擺出來，邊擺邊說出怎么擺的，然后把擺成的圖形畫在例3的橫線上。
二、教學例4出示例4。
1觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
教師：請先觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？然后小組交流你們的發(fā)現(xiàn)。
學生交流。（教師有意指導兩個小組）
教師：你們是怎么交流的？（請交流得比較好的小組匯報）
教師：大家的交流方法都好，現(xiàn)在大家說說你們組有什么發(fā)現(xiàn)。
2.理解運用規(guī)律
三、總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？
規(guī)律篇四
1、事物的規(guī)律并非是一成不變的。
2、綱舉目張才能發(fā)現(xiàn)紛繁的現(xiàn)象和規(guī)律。
3、工作應(yīng)踏踏實實,尊重客觀規(guī)律,不能搞冒進。
4、培養(yǎng)教育兒童要遵循客觀規(guī)律，不能干拔苗助長的蠢事。
5、張老師積極改進教學方法，努力探索教學規(guī)律。
6、客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
7、科學家根據(jù)太陽、地球和月球的運行規(guī)律，可以準確地推算出日食和月食的時間。
8、正義戰(zhàn)勝邪惡是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
9、事物的發(fā)展有它自身的條件和客觀規(guī)律,人為操刀必割,往往把事情弄壞。
10、從事學術(shù)研究,應(yīng)詳盡地占有材料,并從中概括出規(guī)律性的東西,這就是取精用弘的過程。
11、物以類聚,人以群分,這是社會中一種規(guī)律性的現(xiàn)象。
12、新陳代謝，除舊更新，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
13、氣候雖然變化莫測,但總還是有規(guī)律可循的。
14、我們要按事物的客觀規(guī)律辦事,而不能削足適履,生搬硬套。
15、中國隊不斷地變換發(fā)球方法,以使對方把握不住規(guī)律。
16、事物的發(fā)展有它自身的條件和客觀規(guī)律,操之過急,往往會把事情弄壞。
17、由于缺乏科學知識，很多違背科學規(guī)律的實驗最終徒勞無功。
18、我們應(yīng)遵循客觀規(guī)律辦事。
19、大地的特征和地殼運行、地上萬物運行的一般規(guī)律。
20、優(yōu)勝劣敗,是事物發(fā)展千古不變的規(guī)律。
21、只要我們按照客觀規(guī)律辦事,就會立于不敗之地。
22、這是事物的普遍規(guī)律。
23、暪恩格斯揭示了人類起源的規(guī)律。
24、世界上的萬事萬物雖然千變?nèi)f化,但都有它的規(guī)律可循。
25、按照規(guī)律辦事,就會克服任何困難,無往而不勝。
26、反動勢力終究是要滅亡的,這是歷史的規(guī)律。
27、事物的發(fā)展雖然變化無窮,但總有一定的規(guī)律可循。
28、恩格斯在這篇文章里揭示了人類起源和人類社會產(chǎn)生的規(guī)律。
29、加強和改進青少年思想政治工作雖是迫在眉睫的任務(wù),但一定要按教育規(guī)律和成長規(guī)律循序漸進的開展工作。
30、一年四季,春夏秋冬,周而復始,這是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律。
規(guī)律篇五
本單元先教學積的變化規(guī)律： 一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積等于原來的積乘同一個數(shù)。再教學商不變的規(guī)律： 被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變。顯然積的變化規(guī)律研究范圍比較窄（只研究因數(shù)乘幾的情況，不研究因數(shù)除以幾的情況），商不變的規(guī)律研究范圍比較寬（既研究被除數(shù)和除數(shù)乘同一個數(shù)，也研究除以同一個數(shù)）。這樣安排有兩個原因： 一是在積的變化規(guī)律的教學中，學生不僅要理解規(guī)律的內(nèi)容，還要學習探索規(guī)律的方法，并運用這些學習活動經(jīng)驗繼續(xù)研究商不變的規(guī)律。把積的變化規(guī)律的研究范圍縮小一些，有利于實現(xiàn)教學目的。二是應(yīng)用這兩條規(guī)律學習小數(shù)和分數(shù)知識，積的變化規(guī)律一般只需要因數(shù)乘幾這種情況，商不變的規(guī)律則需要被除數(shù)、除數(shù)乘或除以同一個數(shù)兩種情況。
這些變化規(guī)律在前面的教學里有過滲透，現(xiàn)在作為一個數(shù)學問題進行研究，尋找其中的規(guī)律并應(yīng)用于計算和解決實際問題。由于研究的是關(guān)于運算的規(guī)律，勢必涉及較大數(shù)的計算，為了不把大量教學資源消耗在計算上，所以用計算器作為工具。
1 提供研究的內(nèi)容和任務(wù)，提示研究的方法和步驟，讓學生通過計算在若干個實例中歸納運算規(guī)律。
積的變化規(guī)律是什么?商不變的規(guī)律又指什么?都要學生經(jīng)過探索自己得出。教材編寫充分體現(xiàn)新課程的思想： 教材是學生從事數(shù)學學習的基本素材，為學生的數(shù)學學習活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會。對學生而言，教材是從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終極目標”。
（1） 第83頁例題只研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，積的變化情況。研究活動先在教材提供的36×30＝1080這個實例上進行，并把因數(shù)和積的變化記錄在表格里。然后由學生自己找一些例子，進行類似的實驗。通過不完全歸納，得出積的變化規(guī)律。
“想想做做”讓學生繼續(xù)體會積的變化規(guī)律并初步應(yīng)用。第1題有兩條解題思路： 一條是先算出變化了的那個因數(shù)是多少，再求積；另一條是根據(jù)一個因數(shù)乘了幾，把原來的積20也乘幾。兩種方法得到相同的結(jié)果，能再次體會積的變化規(guī)律是客觀存在的普遍規(guī)律。第3題讓學生在購買計算器的實際問題中，聯(lián)系生活經(jīng)驗和數(shù)量關(guān)系，通過變化購買的數(shù)量，計算相應(yīng)的總價，感受積的變化規(guī)律的合理性。
（2） 第84頁例題教學商不變的規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)同時乘一個數(shù)與同時除以一個數(shù)放在一道例題里教學，這是考慮到學生有探索積的變化規(guī)律的經(jīng)驗，繼續(xù)探索商不變的規(guī)律時可以增加問題的容量，提高學習的效率。例題選擇8400÷40＝210這個算式為研究載體，是因為它的被除數(shù)和除數(shù)同時乘幾、同時除以幾可選的數(shù)比較多，有利于學生獲得豐富的感性材料，加強對商不變的體驗。
例題的被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以的那一個數(shù)，要讓學生自主選擇。這樣，可以交流和呈現(xiàn)商不變的多種實例。
被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以的那個數(shù)不能是0，這是因為除數(shù)不能是0。在8400÷40這個除式中，被除數(shù)和除數(shù)都除以0，顯然是不可以的。被除數(shù)和除數(shù)都乘0，除數(shù)就變成為0，也是不可以的。所以，例題及其結(jié)論中都指出“0除外”。教學時要讓學生注意到這一點。但不要花費過多時間，更不要用這方面的試題去考學生。
（3） 商不變的規(guī)律可以應(yīng)用于除法計算。有些除法有余數(shù)，如果被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個數(shù)，雖然商不變，但余數(shù)變了。第85頁例題就教學這些內(nèi)容。
教學被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0，且沒有余數(shù)的除法計算，讓學生看著豎式，聯(lián)系商不變的規(guī)律思考“被除數(shù)的末尾為什么只劃去一個0”。理解這個問題要分三步： 先是為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾都劃去0，然后是為什么被除數(shù)末尾只劃去一個0，最后是這樣做有什么好處。從而掌握運用商不變的規(guī)律使豎式計算簡便的方法要領(lǐng)。
教學被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0，且有余數(shù)的除法計算，重點在被除數(shù)和除數(shù)都除以10，商雖然不變，但余數(shù)變了。這也是教學的難點。教材把這個數(shù)學知識置于900元錢買單價40元的籃球的實際問題里教學，有利于化解難點。通過還剩20元這個現(xiàn)實答案，理解余數(shù)是20而不是2。另外，不應(yīng)用商不變規(guī)律直接計算得到的余數(shù)是20；商22乘除數(shù)4，只有加20才能得到900等都能幫助學生理解新知識。
2 通過練習發(fā)展知識。
練習七第1、4題分別應(yīng)用積的變化規(guī)律或商不變的規(guī)律進行計算，幫助學生鞏固本單元教學的基礎(chǔ)知識。其他的題，在知識內(nèi)容或知識應(yīng)用上都有擴展。
第5題里的除法，過去只能依*筆算，現(xiàn)在可以應(yīng)用商不變的規(guī)律把這些題轉(zhuǎn)化成比較容易的除法題，通過口算得到結(jié)果。而且各題的被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以的那一個數(shù)不是習慣的10、100，要根據(jù)題中數(shù)的特點靈活選擇。如210÷35可以轉(zhuǎn)化成420÷70（被除數(shù)和除數(shù)都乘2），也可以轉(zhuǎn)化成30÷5（被除數(shù)和除數(shù)都除以7），還可以轉(zhuǎn)化成42÷7（被除數(shù)和除數(shù)都除以5）。
第2題繼續(xù)探索積的變化規(guī)律，從一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，發(fā)展到兩個因數(shù)各乘一個數(shù)，如80×4→（80×10）×（4×10）、80×4→（80×20）×（4×10）。這樣的擴展利于學生以后研究小數(shù)乘法的計算方法。教學難點是兩個因數(shù)各乘10，得到的積等于原來的積乘100（10×10＝100）。要通過實例，讓學生體會積是怎樣變化的。
第3題探索一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以同一個數(shù)（0除外），積是否發(fā)生變化。第6題的數(shù)量關(guān)系里含有被除數(shù)乘幾，除數(shù)不變，得到的商等于原來的商乘幾的變化規(guī)律。安排這兩題并不是教學更多的有關(guān)積、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)知識，而是增加學生探索規(guī)律的題材，激發(fā)研究規(guī)律的興趣，培養(yǎng)數(shù)學活動的能力。教學時要注意兩點： 一是重過程，不要突出結(jié)論。學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是教材的意圖。發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不要強化、不求記憶、不必應(yīng)用，不能作為基本教學要求考查。二是不必在積、商的變化規(guī)律方面繼續(xù)擴展，不要增加新的探索題材，不能削弱了本單元著重教學的兩條規(guī)律。
規(guī)律篇六
1、做任何事都要遵循客觀規(guī)律。
2、每晚散步是他個人的生活規(guī)律之一。
3、當然啦，這個規(guī)律現(xiàn)在還對我們適用：我們是根據(jù)這個世界上學到的東西去選擇另一個世界的。
4、然而，客觀的進化規(guī)律在每個進化事件的開始都是不適用的。
5、我們在地球上的所依從的有關(guān)光和引力的規(guī)律同它們在遙遠的宇宙角落里是一模一樣的。
6、因為把你送到我手中的那一規(guī)律也將把我送到更強者的手中。
7、他說，我們的經(jīng)濟問題是一種存在于經(jīng)濟學家自己的理論體系中的東西，該體系并沒有遵循物理規(guī)律。
8、在這條普遍的規(guī)律前面，好像只有流浪漢是個例外，乞丐出售的幾乎是他本人，以引起過路人的憐憫。
9、直到今日，仍然沒有人能夠解釋樹遵守這一規(guī)律的原因。
10、他們每一次的變化規(guī)律。
11、有經(jīng)驗的球員自覺地利用了這一規(guī)律，如果他們嘗試計算出球的著地點并以此為奔跑方向，那么，他一定不是好球手。
12、經(jīng)濟的規(guī)律是很明確的：任何不平衡都會最后回到平衡，要么是有次序的恢復，要么是一瀉千里的大震蕩。
13、他們愛他們的鄰居，因為他們懂得這是生活的一部分，他們所做的只是順應(yīng)自然規(guī)律罷了。
14、社會發(fā)展的規(guī)律告訴我們，盡管經(jīng)濟增長不是發(fā)展的全部，但是它畢竟是發(fā)展中的最重要的特性。
15、好吧，在那種情況下如果能清楚明白地感知到它的真實,足以使我在此種情況下得以確認的話,那么接下來我就能將其應(yīng)用為普遍規(guī)律了。
16、基于這樣一個哲學信仰，我斷定互聯(lián)網(wǎng)進化客觀規(guī)律一定是實際存在的。
17、這就是你意識的運作規(guī)律。
18、因此，相同的規(guī)律必然支配人類的行動。
19、對于軟件來說，沒有能夠掌控創(chuàng)造和組裝的第一定律或者規(guī)律。
20、存在一個真實的世界，與我們的感官無關(guān);大自然的規(guī)律不是由人發(fā)明的，而是自然世界強加給他的。
21、發(fā)現(xiàn)你喜歡做的事情，然后有規(guī)律的做它，形成一個確定的例行公事。
22、這將意味著市場規(guī)律成為不公平競爭的問題中沖突的規(guī)則。
24、每過一段時間，人們都說，哎呀，你知道，也許這件事與常數(shù)變化相一致，但阿爾法常數(shù)的事將是第一次，這將會改變我們對自然規(guī)律的看法。
25、第二，對人、事物和抽象規(guī)律系統(tǒng)的興趣。
27、高爾基聲稱，由于他在他的標本中看到了如此眾多的神經(jīng)細胞間的聯(lián)系，沒有一種神經(jīng)元之間的傳遞規(guī)律可以完成如此復雜的任務(wù)。
28、如果電子只是簡單的物質(zhì)粒子，服從古典力學的規(guī)律，那么我們會預期在每一個縫隙后看到兩條曝光在膠片上的細線。