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六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇一
行1小時(shí)的路程即是問(wèn)題。
生：69*2+75*（2+1）
師：你是怎么想的？
生：我是根據(jù)問(wèn)題想的。這段鐵路只有甲?乙兩車行駛，分別求出甲?乙兩車行駛
的路程合起來(lái)就是這段鐵路的長(zhǎng)度。（學(xué)生邊講邊用手指著圖說(shuō)明自己的思路）
1、學(xué)生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇二
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的內(nèi)容之一是圖文應(yīng)用題，這類應(yīng)用題是學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在圖文應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解畫面意思在課堂教學(xué)中特別重要。下面談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行圖文應(yīng)用題教學(xué)的：
由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少，以形象思維為主，對(duì)直觀、操作感興趣，因此教學(xué)必須運(yùn)用好直觀手段，幫助學(xué)生去感知、理解畫面意思。例如我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)出示小鹿圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，要求學(xué)生用三句話完整說(shuō)出題意，通過(guò)觀察、口述，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的數(shù)量，再此基礎(chǔ)上去進(jìn)行列式計(jì)算。并總結(jié)出解題4個(gè)步驟：一看題目，二想方法，三列式計(jì)算，四檢查。教會(huì)學(xué)生找單位名稱和回答問(wèn)題，因?yàn)檎n本每一道例題都沒(méi)寫單位和回答問(wèn)題，這樣對(duì)以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題是不利的，要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，到不如在開始學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用題時(shí)就要求學(xué)生有完整的解答。
圖文應(yīng)用題要有數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，如：人教版下冊(cè)61頁(yè)求一包數(shù)學(xué)書和一包語(yǔ)文書一共有多少本？就是把35和30合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。又如72頁(yè)例3：小雪比小磊多得幾朵？就是求12比8多幾？所以用減法計(jì)算。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生理解題意較為好一些。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇三
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：
一、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
本來(lái)人體的機(jī)體造構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學(xué)生的知識(shí)面。
二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、尋找多種方法，開拓學(xué)生思維能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它語(yǔ)方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇四
在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)用題以情境的形式出現(xiàn)，解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我滲透一些應(yīng)用題分類的思想，歸納解法，分析思路。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題歷來(lái)都是教學(xué)的難題。數(shù)學(xué)解題能力不能很快提高，原因有多種。回顧以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生連一些基本的數(shù)量關(guān)系都不明確，甚至數(shù)量關(guān)系之間張冠李戴在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系在全班交流、小組交流、同桌互說(shuō)，梳理數(shù)量關(guān)系。這樣不但積累學(xué)生的解題的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的解題能力是有很大幫助的。
針對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)：注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探索體驗(yàn)。因而應(yīng)用題的教學(xué)，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，得出自己的見解。哪怕結(jié)果是錯(cuò)誤的。這也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。也是有收獲的。探索過(guò)程，也是經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程。是由錯(cuò)到正確的探索經(jīng)歷過(guò)程。所以我們要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤探索。更重要的是我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，而不是我們?nèi)魇谥R(shí)。所以教學(xué)方法的探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的方法。去探索引導(dǎo)學(xué)生的方法。如：激趣、引導(dǎo)、解惑、提示、復(fù)習(xí)引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對(duì)照、甚至進(jìn)行“猜”的思考等等都是引導(dǎo)學(xué)生探索的方法。
尊重科學(xué)，遵循科學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的做。科學(xué)的安排練習(xí)。關(guān)鍵把握好度。可以通過(guò)很多的形式進(jìn)行。通過(guò)解題探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇五
現(xiàn)在新課標(biāo)提倡課堂要將知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以我從學(xué)生喜歡的參觀活動(dòng)入手，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。也使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入階段的三個(gè)問(wèn)題各有訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學(xué)生體會(huì)到生活中遇到的困難可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。第二個(gè)問(wèn)題：每隊(duì)800人，大約需要多少輛大客車？是讓學(xué)生根據(jù)已有的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行估算。第三個(gè)問(wèn)題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學(xué)生用最快的速度回答，鍛煉了學(xué)生的速算能力。
接著讓學(xué)生利用這些條件提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)平行的問(wèn)題。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，選擇一題進(jìn)行研究。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個(gè)嘗試，把重點(diǎn)放在學(xué)生算完以后的說(shuō)理上，這樣就給了學(xué)生一個(gè)嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給了他們一個(gè)講述方法的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛?guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多一些。”連除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌握了兩種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，只是表達(dá)的時(shí)候有些困難。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。
本節(jié)課還有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是檢驗(yàn)。我沒(méi)有讓學(xué)生寫出檢驗(yàn)的過(guò)程，只是讓學(xué)生進(jìn)行了口頭表述，而沒(méi)有作為重點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為檢驗(yàn)只是培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，特別是很多時(shí)候?qū)W生就是一次完成，真正檢驗(yàn)的時(shí)候很少，只要學(xué)生能夠掌握方法就可以了。
教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最后的環(huán)節(jié)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生自己提出了一道三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組同學(xué)討論解決問(wèn)題，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些稍微有點(diǎn)難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇六
提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的多能性目標(biāo)，教師必須以思維訓(xùn)練為主弦律，彈好數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)五部曲。
由于應(yīng)用題敘述的生活化語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的差別，加上冗長(zhǎng)、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理解題意往往產(chǎn)生困難。對(duì)此，可采用“縮寫”、“改寫”的方法幫助理解。“縮寫”即是把與解題有關(guān)的已知量與未知量從題中分化出來(lái)，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構(gòu)建，使句式簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系趨于明朗；“改寫”即把應(yīng)用題的生活化敘述改為更貼近四則運(yùn)算意義的數(shù)學(xué)敘述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并予以同化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一步。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示出來(lái)，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維執(zhí)果索因。即從最后問(wèn)題想起：“要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推分析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維由因?qū)Ч＜磸囊阎獥l件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。
要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數(shù)據(jù)是否抄錯(cuò)，算式有無(wú)利于簡(jiǎn)算的`特點(diǎn)；算要按照四則運(yùn)算的順序進(jìn)行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。
通過(guò)審、析、解三步，教學(xué)已知一段落，但不能停留在此。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)論題，把思維訓(xùn)練推向新的境界。這部分訓(xùn)練包括：較完整、條理地?cái)⑹龇治鲞^(guò)程；計(jì)算時(shí)敘述每步計(jì)算的意義；變換題目的敘述方法；改變應(yīng)用題的條件或問(wèn)題并作出相應(yīng)解答；把問(wèn)題與算式搭配起來(lái)；根據(jù)算式補(bǔ)充相應(yīng)的條件或問(wèn)題；判斷多余條件；補(bǔ)充條件或問(wèn)題并作出相應(yīng)解答。
在前四步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過(guò)編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動(dòng)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實(shí)物編題；看直觀實(shí)物編題；根據(jù)線段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇七
今天上了一節(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能列式解決這類實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
在列式計(jì)算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在教的時(shí)候，每做完一題都會(huì)問(wèn)學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說(shuō)不清楚，有的人越說(shuō)越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀察圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息；再讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。
但在交流思考方法的時(shí)候，出了一些問(wèn)題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候說(shuō)不清楚，后來(lái)課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，二年級(jí)學(xué)生說(shuō)畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題說(shuō)說(shuō)第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說(shuō)的出來(lái)，所以，等到上下一個(gè)班級(jí)的時(shí)候我改變了一下教學(xué)方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個(gè)條件中找出兩個(gè)向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據(jù)這兩個(gè)條件你能求出什么問(wèn)題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒(méi)有用的條件和起來(lái)解決問(wèn)題，也就是“找條件求問(wèn)題”，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì)說(shuō)多了，條理層次也比剛剛清楚。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇八
在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題的教學(xué)難度較大，特別是低年級(jí)學(xué)生初涉簡(jiǎn)單應(yīng)用題知識(shí)，對(duì)以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題等都十分重要。因此，在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，依照教材和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)癥下藥。下面就對(duì)低年級(jí)學(xué)生講簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
低年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，是隨著四則運(yùn)算概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，這時(shí)四則運(yùn)算的計(jì)算方法是顯得尤為重要。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的試題和口算訓(xùn)練后，就形成急于算的心理現(xiàn)象，只看是“加或減”還是“乘或除”急忙算出得數(shù)，不善于動(dòng)腦考慮為什么這樣算。為了改變這種情況，可采取這樣兩種辦法：
（一）同一算式，多種提法。
例如：“9-5=?”有八種提法：
（二）穿插編排，綜合變換
例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？
可以變換這樣幾道練習(xí)題：
（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？（2）籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？（3）籠子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？（略）
在簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)中，過(guò)多的使用單一提法學(xué)生只產(chǎn)生條件反射，不能促使思維活動(dòng)。
例如低年級(jí)學(xué)生做了大量的單一提法，“一共是多少？”或“還剩多少？”的加減法應(yīng)用題后，他們一見到“一共”二字就想到加法，“還剩”就想到減法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數(shù)。針對(duì)這種情況可以采取以下幾種方法：
（一）兩個(gè)數(shù)的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要強(qiáng)調(diào)用“一共”二字判定算法。而應(yīng)緊扣“合并”二字的含義講加法應(yīng)用題。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行自編簡(jiǎn)單應(yīng)用題多樣化的`練習(xí)。要求學(xué)生用同一數(shù)量關(guān)系運(yùn)用多種敘述詞語(yǔ)，進(jìn)行編排題或者老師寫出一些不完整的應(yīng)用題，有差錯(cuò)的應(yīng)用題，讓學(xué)生們填充或更改。
總之，只要通過(guò)老師對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題行之有效的講解，才能使學(xué)生過(guò)渡到較復(fù)雜的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇九
這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)比較容易的歸一應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應(yīng)用題的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應(yīng)用題中解決問(wèn)題的方法。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)單的歸一應(yīng)用題入手，幫助學(xué)生總結(jié)歸一應(yīng)用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。
在學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上試做，然后指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。
六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)反思篇十
應(yīng)用題例1
1、使學(xué)生理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
2、理解兩種解法的思路，掌握兩種解題的方法。
3、知道用一種解法檢查另一種解法的正確性。
掌握兩種方法解題的思路，并掌握解題方法。
應(yīng)用題
（一）每箱賣多少元？
（二）5箱有多少個(gè)？
（學(xué)生板演處）
1、學(xué)生讀題，理解題意。
2、學(xué)生自己完成，教師巡視，把學(xué)生不同解法板演到黑板上。
（一）2×10=20（條）
（二）10×5=50（角）
20×5=100（角）=10（元）
50×2=100（角）=10（元）
學(xué)生討論：那種方法準(zhǔn)確，每一步求什么？
3、列綜合算式該怎樣做？
學(xué)生自己列綜合算式交流討論
師強(qiáng)調(diào)列綜合算式時(shí)要注意使用小括號(hào)。
做一做
學(xué)生獨(dú)立完成然后指名板演并說(shuō)說(shuō)你的'想法。
練習(xí)二十二第4、5題
獨(dú)立完成，再訂正。
今天，我們學(xué)到了什么？
我采用了“引出問(wèn)題——自主探究——小組合作——集體討論——?dú)w納總結(jié)——深化知識(shí)的思路進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生，要給他發(fā)揮自己想象能力、思維能力的空間及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意挖掘?qū)W生的想象潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新能力。我覺(jué)得在新課標(biāo)的指引下只要學(xué)生能夠合理推理解答，求出問(wèn)題的答案，教師就應(yīng)給予肯定。但教師不必要強(qiáng)求所有的學(xué)生都能這樣解答或直接告訴學(xué)生，還可以有其他的解答方法。只要學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說(shuō)，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。