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    大班語言說課稿說學情(四篇)

    時間:2025-06-17 作者:儲xy
    簡介:百分文庫小編為你整理了這篇《大班語言說課稿說學情(四篇)》及擴展資料,但愿對你工作學習有幫助,當然你在百分文庫還可以找到更多《大班語言說課稿說學情(四篇)》。

    人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

    大班語言說課稿說學情篇一

    大班小朋友生活在獨生子女家庭,以自我為中心,缺乏同情心,缺乏關愛別人的能力,現在正值冬天,孩子們都戴上了暖暖的手套,這首詩歌教學符合季節性,孩子們又有相應的生活經驗。我試圖通過本次活動讓幼兒學習關心他人、愛護他人。這也符合綱要的精神:教育內容的選擇既要符合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性,既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展。

    基于對作品的分析理解和對大班幼兒年齡特征的把握,依據布魯姆的目標分類理論,我西從認知、技能、情感三方面制定了以下目標。

    1、 欣賞詩歌,理解詩歌內容,產生同情他人,關愛同伴的情感。

    2、 學習有感情地朗誦詩歌。

    重點:目標1

    難點:產生同情他人,關愛同伴的情感。

    難點產生原因:幼兒的心理原因:以自我為中心,生活在獨生子女家庭,缺乏同情心和關心別人的能力。

    難點突破策略:

    1、 媒體輔助、情境渲染

    2、 多通道欣賞

    3、 建構支架、圖文結合

    4、 教師的語言引領(示范朗誦和教師的有效提問)

    5、 有感情朗誦,升華情感

    準備:了解班上是否有單親家庭和缺乏父母關愛的孩子

    媒體、圖文、配樂

    過程

    寒冷的冬天里我有一雙手套,小明媽媽,也沒有手套,在寒風中手凍得發紅(強烈的對比,讓幼兒產生同情心,為后面的學習做情感上的鋪墊)

    教師朗誦(清聲)詩歌一遍,提問:寒冷的冬天里,媽媽給我做了什么?我讓媽媽做了什么?(提問幫助幼兒初步了解詩歌內容)

    出示圖文結合的圖譜,配樂朗誦(多通道欣賞,圖文結合,建構支架,幫助幼兒理解記憶。圖文結合是因為大班幼兒已經有一定的識字量,文字和圖結合,在幫助幼兒理解詩歌的同時能提高幼兒學習的興趣)

    有效提問:為什么說這雙毛線手套就是媽媽的手握著我的手?

    為什么說我的手很暖?心里也很暖?

    為什么說好讓他的手也有媽媽的手握著?

    為什么他的手就會很溫暖?心里也會很溫暖?(有效提問,幫助幼兒理解詩歌內容,在理解的基礎上幼兒才能更好地去朗誦詩歌)

    支架逐漸撤離,讓幼兒配樂朗誦既是對作品再理解的過程,也是幼兒情感內化、升華的過程。有前面情感上的鋪墊,加上教師的語言引導,幼兒能夠進入情境。

    遷移:讓幼兒在生活中關愛同伴

    我們班上有沒有需要關心幫助的小朋友,除了關心同伴,也可以給媽媽畫手套,讓媽媽感受孩子對她的愛。

    展開閱讀全文

    大班語言說課稿說學情篇二

    各位領導、老師:大家好!

    我是大一班的保育員盧xx,我今天說課的題目是:鳳凰康軒幼兒多元能力探索課程大班上冊語言活動《老奶奶的開心房》。下面我從以下七個方面談談我對本次活動的設計:

    《老奶奶的開心房》是一篇描寫一群樂于助人的鄰居們幫助老奶奶修房子的故事,教材上畫面清晰,人物表情豐富,這便于讓幼兒理解故事內容。教材分四幅圖畫逐步呈現了老奶奶怎樣從愛嘆氣變成一個開心老奶奶的過程。隨著社會的進步,我們的幼兒也在不斷的成長,教育要從娃娃抓起,因此我設計了符合幼兒大班年齡特點的教學活動《老奶奶的開心房》,引導幼兒要向鄰居們一樣樂于助人,通過ppt和圖片對比理解故事內容。活動目標是教學活動的起點和歸宿,對活動起著引導性的作用。根據已上教材內容的分析和幼兒的認知、心理特征及幼兒年齡特點,制定了知識、能力、情感三方面的教學目標。

    1、知識目標:借助ppt上生動的畫面理解故事內容和情節發展,通過玩“找不同”的游戲,鍛煉幼兒的觀察能力,對比房子的前后變化。

    2、能力目標:通過教師的講解與幼兒完整的欣賞故事,幫助幼兒用較完整的話說出“我幫助過××做過某些事情”。

    3、情感目標:通過學習整篇故事與老奶奶出門前后表情的變化,體會老奶奶鄰居們樂于助人的好品質,從而引導幼兒也要向鄰居們一樣做一個樂于助人的好寶寶。1、重點:理解故事的主要內容;觀察圖片之間的對比,說出房子粉刷前后有什么不同,體會鄰居們樂于幫助別人的好品質。

    2、難點:讓幼兒理解幫助別人也是一件很快樂的事。

    1、音樂:《我是一個粉刷匠》

    2、物質準備:課件

    《新綱要》中強調幼兒是中心,教育活動應該以幼兒的需要,興趣,尤其是幼兒的經驗來進行,學決定教。在活動中主要是以幼兒為主。讓幼兒在教學活動中享受探究問題及解決問題的快樂。所以在教學活動中首先我采用了“圖片觀察法”,運用直觀、形象的圖片進行欣賞,引導幼兒理解圖片內容及其意思。其次運用“游戲法”,通過游戲“找不同”讓幼兒親自體驗找出兩張圖片不同之處的快樂,活躍課堂氣氛,激發幼兒的學習興趣,讓幼兒在游戲中體會樂于助人品德的深刻內涵。

    整個活動分為三大部分:導入活動;基本活動;延伸活動。

    1、導入活動(音樂導入,激發幼兒學習興趣)

    教師提問:小朋友們每天跟老師在一起玩開心不開心呀?那咱們今天有一位老奶奶,我們一起去看看她是不是也和咱們小朋友們一樣每天都開開心心呢?(通過此問題引出接下來的基本活動)

    2、基本活動

    帶領小朋友們一起去老奶奶家看她,由此引出幻燈片,共設計五張,通過觀察第一幅圖片,教師提問:老奶奶怎么樣了呀?為什么會不開心?引導幼兒觀察屋中的陳設,都有些什么?(為后面的講解作鋪墊)。出示圖片2,引導幼兒知道老奶奶出遠門散心去了,教師提問:鄰居們來到誰的家了?他們都在干什么呢?(與導入部分相呼應)。這時讓幼兒發揮想象,房子會變成什么樣子呢?出示圖片3,讓幼兒簡單看一下,明白房子變漂亮了,老奶奶十分高興。緊接著出示圖片4,我設計了兩幅圖片,通過玩“找不同”的游戲,引導幼兒用完整的話說“我發現什么東西由什么變成了什么”。教師提問:房子變漂亮了,這些都是誰干的呢?引導幼兒說出是鄰居們的功勞,借此鼓勵幼兒也要向鄰居們學習,突出重點。出示圖片5,鄰居們給老奶奶送來了鮮花,也送來了祝福,教師提問:他們會說些社么呢?(借此滲透禮儀教育),觀察圖片上人物表情,使幼兒理解幫助別人自己也很快樂。

    3、延伸活動

    通過提問的方式,鄰居們幫助了老奶奶,他們都這么有愛心,那老師知道咱們班的小朋友也都很有愛心,引導幼兒用完整的話說“我幫助過××做過××事情”,體會幫助別人的快樂心情。

    整個活動中,我設計了當今社會最流行的時尚游戲“找不同”,既鍛煉了幼兒的語言表達能力,又鍛煉了幼兒的觀察能力,使我的課堂氣氛活躍起來。

    大班語言說課稿說學情篇三

    《幼兒園教育指導綱要》中提出:引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。故事《桃樹下的小白兔》通過典型的人物形象、豐富的情節,生動、優美的語言,吸引著幼兒,使他們從中受到感染和教育。這篇故事講得是住在桃樹下的小白兔將桃花瓣寄給各種小動物,小動物們拿桃花瓣用做各種東西。作品結構簡單,畫面感強,語言生動淺顯,便于幼兒理解、記憶和模仿。大班幼兒的認識水平在不斷提高,具體形象思維又占優勢,因此,他們對文學作品,特別是童話故事較感興趣,也能接受和理解內容較豐富、表現手法較復雜的故事,并具有一定的傾聽和語言表達能力。大班幼兒積累了不少故事知識和詞匯,培養了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心,探究欲望強,有豐富的想象力,并喜歡把自己對故事的理解通過各種形式表現出來。但是,由于幼兒成長環境的影響,幼兒經常出現以自我為中心的現象,導致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行分享教育的一種重要形式。

    根據大班幼兒語言發展的實際水平和理解能力,我將本次活動的目標確定為:

    1、理解故事內容,了解故事情節,體驗故事美好的意境。

    2、感受作品中桃花瓣可以變成搖籃、太陽帽等的運用,發展想象力。

    3、體驗與同伴分享帶來的快樂。

    本次活動的重點放在"感知花瓣變成多種物品的意境,體驗分享的快樂"。當然,培養幼兒懂的分享是需要一個漫長的累積過程的,因此,本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗,是一個累積良好體驗的好機會,對幼兒有一定的的教育意義。

    本次活動的難點定在"根據花瓣的特性,大膽想象,并能用語言表達出來"。

    活動準備是為了完成具體活動目標服務的,同時幼兒是通過與環境、材料相互作用獲得發展的,活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣和需要相適應。所以,我既進行了物質準備又考慮到幼兒的經驗準備。

    幼兒的經驗準備:認識桃花瓣,知道桃花瓣的相關基礎知識,奠定認知基礎。

    物質準備:桃花瓣若干,ppt,背景音樂,角色頭飾。

    本次活動我設計了五個環環相扣的環節。

    第一環節:展示滿樹桃花和風吹桃花落的景象,引入幼兒的初步想象。

    引入時,觀看動態圖片,幼兒直觀的看到了桃花瓣和桃花飄落的景象,讓幼兒有眼前一亮的感覺,極好的引發了幼兒的好奇心,并思考我提出的問題"多美的桃花啊,這么飄落的桃花瓣會有什么作用呢?"該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間,創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環境,為下面的故事做好鋪墊。

    第二環節:多種形式幫助幼兒理解故事內容,發展幼兒想象力。

    1、單張出示課件圖片,提問:圖上你看到了什么?小白兔把花瓣送給了誰?它們收到禮物是怎么想的?它們將花瓣做了什么?(讓孩子充分參與講述,并大膽地把自己所看到的、所想到的表達出來,提高了幼兒語言表達能力,這是解決活動重點,突出活動難點的關鍵環節)

    2、播放幻燈片,印證猜想。(先讓孩子大膽猜測故事情節,再去驗證猜測,更能加深孩子對故事情節的印象)

    3、播放課件,完整講述故事。

    4、幼兒選擇故事里的動物角色,進行角色體驗,感受小動物之間互相關愛的情感,體會分享的快樂。(讓孩子通過角色體驗,既加深了孩子對故事內容的理解,又能體會故事中傳達的美好情感)

    第三環節:故事遷移,交流討論。

    如果你是小白兔,你會把花瓣送給誰,你希望他用來做什么?

    第四環節:活動延伸。

    活動的結束是暫時的,依據教育方式的整合,為了讓幼兒不再被動的接受,而是使我傳遞的信息,轉化為幼兒主動的吸收,我鼓勵幼兒在生活中,學習并樂意與同伴或家人分享,還整合了區域活動,在表演區、語言區、美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標,有機滲透了教育內容,使幼兒切身體會類似故事里的情感,達到共鳴、共情。

    大班語言說課稿說學情篇四

    燕子 是季節性很強的候鳥,人們稱它為"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等.只要見到燕子,似乎就是提醒人們:春天來了!古人曾有:"鶯啼燕語報新年"之佳句.人們總是把燕子跟春天聯系起來. 而燕子又是孩子們喜歡的動物之一,它體型較小,上身為發金屬光輝的黑色,頭部栗色,腹部白或淡粉紅色,飛的較低,鳴聲較小,多以居民的室內房梁上和墻角巢穴,最喜接近人類.它那標志性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象.《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點,整首詩從燕子的`尾巴入手, 把小燕子描寫得栩栩如生,字里行間充滿了對小燕子的喜愛之情.整首兒歌始終圍繞著燕子剪刀似的尾巴,以一個"剪"字來貫穿,具有奇妙的想象.短小精悍的六句話對小燕子的形態、生活習性、場景進行了擬人化的描寫.前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴,中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景;最后兩句運用聯想的方法描寫了燕子的住所"窩".

    大班的孩子對燕子有了一定的了解,特別是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的,這為他們的學習兒歌奠定了一定的基礎.但居住在樓房里孩子對燕子又可以說是陌生的,他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和喂哺的情景.因此教師就要為幼兒提供一些相關的資料,使幼兒積累有關的經驗,為幼兒的順利學習打下基礎.

    這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值.科學領域:通過對兒歌內容的理解進一步了解有關燕子的科學知識;社會領域:可以通過對燕子的了解、朗誦兒歌激發幼兒喜愛燕子,喜愛大自然的情感;藝術領域:兒歌的每一句話都可使孩子調動已有的生活經驗,在頭腦中產生有關的聯想,形成一幅幅美麗的畫面.而教育價值最大的則是語言領域,兒歌中的語言比較壓韻、節奏明快,而理解兒歌的內容又需要幼兒有一定的想象能力和邏輯思維能力.因此,我把這個教材內容放在大班.

    根據教材的內容,以及大班幼兒知識能力框架的結構特點,我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標.活動目標如下:

    1 、感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容,學習有感情地朗誦兒歌.

    2 、運用有關的生活經驗創編兒歌的部分詩句.

    3 、萌發對燕子、對大自然的美好情感.

    活動的重點是目標一:感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容. 《綱要》指出,幼兒語言的發展與社會、認知是密切相關的.我在幼兒原有經驗的基礎上讓幼兒理解兒歌,在觀察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象. 我制訂的重點從目標本身出發,因為是語言活動,又是以兒歌為主軸,所以理解兒歌所表達的內容就顯得非常重要.兒歌后四句的想象是本次活動的重心,所以我把重點定位在此.通過教師逐句的講解和教具的演示,形成師幼互動、生生互動的新氣象,從而幫助幼兒理解兒歌的內容,發展幼兒的空間想象能力,從而突破活動的重點部分.

    活動的難點則是仿編兒歌. 對于大班幼兒來說,由于對燕子熟悉和了解的程度還相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的局限,創編對他們來說有一定難度.但如果教師能做好幼兒前期的知識、情感的準備工作,讓幼兒對燕子進行資料的查詢,積累豐富的生活經驗.在教學時,教師提供必要的圖片或課件,幫助幼兒形成鮮明的表象,我想仿編兒歌也就會有所突破,從而使幼兒能"跳一跳摘到果子".

    1 、前期知識準備:請幼兒搜集、觀看有關燕子的書本、圖片或視頻,積累一定的生活經驗.

    2 、活動中的準備:

    ( 1 )與詩歌內容有關的課件,內容分別為燕子的外形特寫,燕子在空中飛行、在河面掠過點擊河面后水波蕩漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面.

    ( 2 )在教師里張貼幼兒收集的關于燕子的圖片.

    ( 3 )《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂,創編詩歌用的小圖片(如).

    共分五個流程:引題——理解內容——朗誦、表演——仿編——延伸

    1 、引題部分:播放 《小燕子》的歌曲磁帶,師生共同演唱,激發幼兒的情感,把幼兒帶入到優美、抒情的意境中來.

    2 、理解兒歌:

    1 )通過提問:"你知道燕子嗎?把你知道的有關燕子的事情告訴大家吧!"幼兒互相交流、分享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、喂哺以及一些趣事.

    (這個環節是教師為幼兒提供了一個寬松的語言運用情景.《綱要》指出,"幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者."鑒于此,教師就要注意激發幼兒的說話愿望,提供幼兒說話的機會,并保護他們說話的積極性.正由于幼兒有了前期的知識準備,使幼兒在活動中能"有話可說",從而體驗到說話的樂趣和成功感.同時,此3環節也為以后的仿編兒歌打下了伏筆,為難點的突破奠定了基礎.)

    2 )播放課件兩遍,同時教師配以兒歌的朗誦.

    (課件的提供為幼兒理解兒歌的內容起到了至關重要的作用,它把兒歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前.從而來突破教學的重點.)

    3 )提問:為什么說燕子在空中飛行時是"上天剪云朵"? 河面上飛行時怎么會"剪水波"呢?最后兩句說的是燕子的什么事?

    小燕子用尾巴剪了哪些東西?這些東西小燕子真的剪了嗎?那么兒歌中為什么要用"剪"這個詞呢?

    (前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義,而后一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法,通過比喻,把燕子外形的主要特征和它的生活情景緊密地聯系在了一起.)

    教師提問:你還有什么不懂或需要幫助的地方嗎?

    (這個環節是教師為幼兒提供的一個創造性運用語言的機會.《綱要》中指出:"孩子疑問和質疑類言語行動的不足,有可能對他們的創造性思維和行動造成影響."因此,教師要增加兒童質疑提問的機會.)

    3 、朗誦、表演兒歌

    1 )采用整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦,激發情感的共鳴.

    2 )幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌.(讓幼兒的多種感官共同參與到活動中來,更有利于學習和兒歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使孩子更加輕松.)

    4 、仿編兒歌:

    提問:燕子還會在哪些地方飛行?(如湖面,田野、林間)在那些地方飛行時它會剪些什么呢?它在搭窩時還會用到哪些材料?(樹枝、枯葉、稻草、小石子等)它會把這些材料當什么?(教師根據幼兒的回答出示相關的小圖片,,以幫助幼兒的仿編.)

    大班幼兒對兒歌的仿編已有一定的基礎,他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞,從而創編出獨特的兒歌來.考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創編有一定的困難,因此,我提供了小圖片來幫助幼兒的仿編活動,從而降低了教學的難度,使大多數的幼兒都能體會到仿編帶來的新奇感受.當幼兒對兒歌的結構非常熟悉時,也可以讓幼兒直接地進行創編.

    5 、延伸活動:根據幼兒對燕子的了解或兒歌所提供的內容,幼兒自愿選擇有關的內容進行繪畫活動,進一步激發幼兒對燕子的喜愛之情.

    多媒體教具的運用:針對幼兒的現有水平和生活經驗,制作了形象、生動的課件.課件的運用讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;教師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解.在教學中,教師靈活地利用教具,創設情境,激發幼兒的學習興趣,引領幼兒啟迪聯想……讓幼兒自己對兒歌內容的領悟取代教師的灌輸,用幼兒自己的獨立思考取代統一答案.

    視聽講做結合法:主要是根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,以及幼兒語言發展的特點而采用的.視聽就是引導幼兒去看、去細致地觀察.聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范.講就是幼兒的講述,以滿足每個幼兒想說的愿望.做就是讓幼兒運用肢體進行表演.視聽講做結合法能充分調動幼兒的各種感官,讓幼兒處于積極的學習狀態.

    1 、傾聽表述法:

    首先,讓幼兒帶著自己對燕子的了解,大家來分享、交流,激發幼兒"想說"的愿望.其次,利用各種教法,給幼兒提供自由表達的機會,并通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性,讓幼兒"敢說".

    2 、探索仿編法:新《綱要》指出:兒童語言學習是開放而平等的學習.教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體,因此,我為幼兒創設了支持性的語言教育環境,支持幼兒在活動中拓展語言經驗.我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時,提供了各種小圖片,以引起幼兒的思考,讓幼兒在探索中自主學習,突破活動的難點.

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