我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇一
扎實開展“理解教材、科學設計、落實目標”為主題的系列化研修活動，圍繞“教師研修、教學常規建設、綜合實踐活動和校本課程開發”等工作，借助校本網絡研修和區域協作研修的平臺，使師生在活動中學習，活動中成長，活動中提高。
我們將強化校本培訓，引導教師增師識、強師能、修師德，努力建設學習型團體、敬業型團體、研究型群體，造就一支素質較高、結構合理、充滿活力、可持續發展的教師隊伍，努力探索學法、構建求實創新和諧的課堂。以提高教育質量為中心，全面實施素質教育，全面推進新課程改革，打造岳林教育特色品牌。努力造就適應新課程改革需要的教師隊伍，促進教師專業發展，高質量完成上級的各項工作任務。
1、加強新教師培訓工作、名師帶徒活動和領雁工程活動。配合市教師進修學校做好新教師的繼續教育工作。根據進修學校要求，期初學校將舉行全體教師教材解讀考試，6月底xx—xx屆新教師、名師帶徒學員、教研組長進行一次學科專業知識考試，主要考教材體系解讀和小學專業知識。明年全體教師要考，主要考中考資料。
2、進一步加強教研組建設，繼續規范領導蹲點教研組工作，協助組長搞好教研組組風建設，提高研修活動實效。學校對教研活動的出勤進行不定期檢查，同時各組加強出勤的互查，檢查結果計入教研組和年級組考核分。我們英語教研組的蹲點領導為林興鋒。
3、繼續做好師徒結對活動：我組是沈萍萍——江雪霞結對，學校要求結對的師徒在本學期做好以下工作：讀書筆記6則，師傅上課1節由徒弟記錄，徒弟上課2節由師傅記錄，徒弟教學論文（隨感）1篇張貼在登記表上。學校在期末進行檢查。
4、校本研修以“理解教材、科學設計、落實目標”為主題開展系列活動。緊緊圍繞“一個主題，四個階段”，教學設計包括教學資料的設計、教學過程（學習過程）設計、教學環節設計，也就是從上學期的解讀教材上升到本學期的如何科學設計及落實目標這一技術層面上來。這學期，我們將對課堂觀察技術進行提升，在上學期對課堂觀察初步研究的基礎上，對觀察表的設計進一步進行細化，力求圍繞研討的主題，使每位組員有事可做，有問題可想。開展教學研討活動做到有重點、有目的、有針對性，抓好教學研討的質量。在團體備課的基礎上，確定由沈萍萍和江雪霞兩位教師執教。
5、做好研修檔案管理。
（1）做好教師個人業務發展檔案袋的相關資料。
（2）根據四個階段將研修材料整理得系統、具體。每個階段都留下書面痕跡，做到主題明確、注重過程、人人參與、強化實踐、研討、反思、總結，每次活動的記錄要及時、清楚。
（3）根據教研室精神，研修材料要用電子文檔保存，每位教師每次活動資料要用電子文檔存入組長文件夾。
6、參加奉化市小學優質課評比。4月份，將進行市優質課評比，我們英語組將選送沈萍萍教師參賽。我們組將全力幫忙她進取準備，力爭好成績。
（1）45周歲以上教師不作要求。
（2）根據進修學校通知，語文側重“教學常規”的研究，我們組由蔣幼敏教師參加市里的比賽。在撰寫期間，要充分發揮教研組的力量，給予幫忙，爭取獲得好的成績。
（3）其余教師每人一篇，字數不限，不能抄襲。第14周是名師講座如何撰寫論文，全體教師參加。第15周是教師撰寫論文，舉行一次論文比賽，題目自定，45周歲以下教師參加。下半年市教研室將舉行學科論文比賽，力爭有多篇學科論文獲獎。
8、加強教學常規——教師的團體備課，是研修主題中“科學設計”的重要一環，團體備課要以教師獨立備課為前提，強化教研組、備課組的備課，注意團體備課的程序，市教研室將到學校調研團體備課情景，綜合學科以學科組為單位進行，由學科組長精心準備，梳理全冊教材，每位教師制定一份學科教學計劃。
9、根據教育局要求，50周歲以下教師一年內人人上一節公開課，提高公開課聽課率。每位教師每學期至少聽課8節，除了完成相應節數的聽課，要求教師在每次聽課后在聽課本上起碼評課兩點，期末教導處檢查。50周歲以下教師自我調課參加教研室組織的城區教研活動。選派教師出奉化學習、培訓，回校要求寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，傳達學習精神。
10、加強學校e環境建設，根據學校網所分欄目，組織教師正確上傳文章，及時更新信息。要提高學校網的互動性，進取推出教學論壇、教育博客等互動性欄目，提高學校網的點擊率、利用率。抓好教師一月一上傳制度，把好上傳文章的質量關。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇二
一、領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。
(1)導師指導模式。
即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。
在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)案例培訓模式。
即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
(3)自主學習模式。
這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
三、校本培訓內容豐富多彩。
(1)新課程理念培訓。
一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課20節次，聽評課20節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
(2)繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓。我校積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。
(3)加強校本教研制度建設。
教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，"要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。"理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。
理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。
傳統的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。
本學年度，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律。可以將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。
在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。
(4)建立對話交流制度。
我校努力創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。
首先學校開展師徒結隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗;師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。
(5)抓好骨干教師培訓工作。
本學年度我校組織了一次校內優質課評比活動，多名教師認真準備了公開課，取得了一致好評。另外，學校領導十分重視教師業務能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習。
(6)新教師培訓。
進行“師徒結對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導;開聽、評課評估結果、學生座談會、問卷調查、抽查學生作業本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質量等成績，對新教師排出等次。
(7)加強教研組集體備課的培訓。
教研組定期活動(每兩周一次)與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行案例分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
四、校本培訓后的反思
(1)教師的理論學習仍要加強督促。
(2)教師的教育教學反思力度不夠。
為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業化發展。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇三
各種思想、技能等的學習對個人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結這一年來的學習方面的情況。
校本培訓首先是“為了學校”的培訓，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展。關注的核心是學校、教師具體實踐問題的解決，不是要提高學歷等。其次學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。校本培訓的內容要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中加以有效實施。第三是“基于學校”的培訓。意指“校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。
經過校長的親自篩選指示，校本學習的內容分為三個層次；
第三，集體學習國家層面的法律法規，如“國家教育中長期發展綱要”、“廣東省教育發展綱要”、“中職教育教學改革創新會議專題學習”、“順德職業教育發展綱要”等。
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1、思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨干教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨干教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟并影響到社會的發展。
2、學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬仿真技術等等。這些技術都來源于身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬仿真技術制作課件，還撰寫了專題文章。
3、讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那里，一伸手就拿得到。
我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放松的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念；第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀并且要時時品味；第三，讀專業書箱，提高業務水平；專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落后。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了“基于eon的模具仿真拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設”四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
4、集體學習文件規劃
職業學校對接企業；專業設置對接崗位；課程、教材對接職業標準；教學過程對接生產過程；他們是嚴格按照這樣的理念執行。結合我們的實際情況，室場建設的投入較大，但層次不足。專業課程沒有真正的模塊化，還是停留在一個表層的水平，沒有將職業標準、職業素養等融入專業教學中。對于企業文化、企業的核心價值觀等研究不到位，這是我們今后發展主要學習的地方。因為綱要性的文件中很多精神是需要大家共同解讀，這樣才能正確理解國家教育發展的整體思路、導向，保證我們的工作、思想與綱要同步。
服務到什么程度才能保證學生的人文修養又能為專業發展提供必要的支撐，這就很難把握了。我從一名專業教師的角度出發，結合我專業的實際，我們需要強有力的文化基礎支持學生的發展，從學生向職業人的過渡過程中，需要學生的綜合素質，文化素養則是其中重要的一環。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學生需要學習的內容。另外，他們學校將文化課程也按職業教育的課程規律，設置成為各種模塊，結合生產實際，極大地提高了學生學習的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
今后我會一如既往地參與到各種學習中，通過學習促進發展，通過校本培訓途徑多向有經驗的老師，多從集體中學習，不斷提高完善自己。校本培訓對于我而言，使我學習到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓只是個別的，我想，最重要的是老師自身的反思。“一切工作從計劃開始，一切進步在于總結反思”，這也是校本培訓從另外一個角度讓我深切認識到的，也是收獲最大的一點。
總之，校本培訓對我的發展起到了很大的推動促進作用，幫我更新了教育、教學理念；學會了學習，學會了反思，學會了成長，學會了豐富自己；也使我用最短的時間適應了教學工作，明白不斷學習是老師的必修課。我將在今后的工作中，努力學習，銳意創新，尋求創新，切實以新觀念、新思路投入教學。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇四
深入貫徹落實市、縣教育局關于全面提高教育教學質量的精神，積極傳達縣教師發展中心科研科、水頭學區教科室的各項教學科研任務，全力配合校長室、教務處開展有關教育教學的實踐與研訓工作，全面推進質量提升工程，為水頭一中的進一步發展出謀劃策、為教師的專業發展提供平臺，為學生的可持續發展奠定基礎。
1.進一步做好教學常規工作。
優化教學管理，開展教學常規管理提升行動，規范教學計劃、研訓活動、備課、上課、改作、檢測等管理環節，并在規范基礎上有所創新和發展。掌握并落實 “學為中心”課堂教學改革，進一步做好培優扶差工作，最大限度防范學生學業狀況過早分化現象;進一步加強師生良性互動和家校合作與交流，激勵學生保持強勁的學習興趣和動力;進一步完善隨堂課制度，引導教師重點研究課堂，研究學生的學習行為。
2. 促進教師專業成長，認真完成培訓任務
加強教師選課指導，通過短信平臺、學習會等多種途徑通知、發動教師積極參加平臺選課，動員教師有計劃參加專業發展培訓。 全面實施教師專業發展培訓制度，積極開展教師培訓工作，按要求組織教師參加各級各類教師專業發展培訓，進一步明確本學期培訓工作目標與任務，組織語文、數學、英語、科學等學科教師參加浙江省信息技術能力提升工程50學時培訓，按規劃督促教師參加第二輪周期90學時培訓，引導教師開啟第二輪五年周期的培訓任務。組織學校社政組、體藝綜合組全體教師參加短期外出培訓，切實體現“走出去、請進來”的研訓理念，通過校際溝通與交流，促進學習，促進教師的專業成長。
3.加強校本教研活動，提升教師學科素養
整合學科素養提升行動和校本培訓，探索主題研討項目管理。加強校本培訓指導，規范學分管理。全面落實市、縣教育局關于校本培訓相關規定精神，建立和完善教師培訓管理制度，開展各項培訓活動，突出以校為本的主題研訓項目，加強校本培訓過程管理，優化校本培訓專業博客建設，尋找校本教研有效性的途徑，進而推進學校教研組建設，有序有效開展學校的草根教研。
4.規范校本培訓管理，完善校本博客建設
進一步強化以校為本的培訓，認真落實《平陽縣校本培訓實施細則》，及時制定學校校本培訓年度計劃和學期計劃并上傳至校本培訓博客。結合學校實際和學科特點，有計劃針對性開展豐富多彩的校本研訓活動，提升校本研修的質量與效益。通過校本培訓與學科素養提升相結合，引導教師“自主學習、合作學習、探究學習”，有力推進全校教師教育工作和教師隊伍建設，進一步加強校本培訓平臺管理、過程管理，加強校本培訓過程指導督查和博客建設。
5.深化課題管理，提升教育科研能力
指導教師做好本年度各級各類課題申報、結題指導和成果參評工作。突出微課題、微課程研究，提升教師的教育研究能力，提升結題課題的科研品質，尤其是提高課題研究活動的策劃能力，實現課題研究活動的本質回歸。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇五
本學期通過校本培訓，使我們進一步明確教師是課程改革具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。
一、深入研究新教材更新教育教學觀念。
新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創新之路。反而，如果教師的觀念沒發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。
首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”。 其次，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和 “導”能力而提高他們的綜合素質。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”是教學的具體內容，是課堂教學的具體依據。
二、改變學生的學習方式。
1、認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。
2、認識教材。創造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環節還在于教師如何運用教材。
3、教師的角色意識。受傳統觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生。教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質疑和創新。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的學習共同體;教學不只是一個忠實的執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。
課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目標;創新意識要加強，一切從有利于學生的發展出發;合作意識要加強，教師應該走下講壇，走到學生中間，與學生一起探討與交流;調控能力要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷提高。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇六
培訓內容：合作學習教學模式淺論
合作學習教學模式是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生（2-6人）共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每一個學生都得到充分發展的教學方法。
一、構建合作學習教學模式對課題研究的意義
傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現個性的“一刀切”現象，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。同時，許多教師大多著眼于如何使學生對語文知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程，我們知道在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說構建合作學習的課堂教學模式具有重要的意義。
二、合作學習教學模式理論依據
合作意識和創新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質，甚至可以說在科技高度發達的今天，合作和創新是個人和社會生存的需要。合作學習法教學正是能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新的精神。
聯合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中學會共處就是要培養學生的合作協調能力。我國第三次全教會也提出了要培養學生的集體主義思想，增強合作意識。《語文的行動綱領》也要求以學生發展為本，現代教育應體現主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生間的合作學習，培養學生的合作能力。
根據教育學理論，合作是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。斯萊文認為合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們的小組表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學策略。
建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流中動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習要求教師在教學中，應當樹“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現了現代教學論的觀點。
動機激發理論認為：激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。合作學習法就是創設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力．極大地調動了學生的學習積極性。
合作也是實現課堂管理促進功能的必要條件。合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生智力的發展，發揮潛能；有利于增強集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學生發展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。
根據素質教育論，教育作為人類特有的一種社會活動其對象是人，從社會學觀點分析，學習是一個人的社會化過程，而教育則是有目的、有計劃、有組織地使學生更順利地實現社會化、從一個自然人轉變為社會人。顯然合作學習為學生提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習就是一個很有意義的問題。
三、合作學習教學模式的結構
合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式，它包括：創設問題情景、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練，歸納小結等環節。
1、創設問題情景
教師在導入新課前，先要創設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定的意境中。可分為五步完成。
①導入新課，展示目標。教師交待本節課的學習內容和認知、情感、技能目標，學生明確應該學什么。
②有感情朗讀課文，整體感知。
③以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。④檢查驗收學生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預習過）
2、學生自主探索、討論交流
這是“合作學習”的繼續和深化。是本模式的關鍵環節。
①學生再次閱讀課文內容并對不理解的內容進行圈、劃---—生疑。②以小組為單位對所圈劃的地方進行思考----思疑。③學生提出問題----質疑。
④以小組形式進行合作交流、討論，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解----議疑。
⑤以小組形式把所討論的問題進行匯報----釋疑。
3、教師點撥
教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解上的難點，教學內容中的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥、解惑，引導學生自己歸納得出結論，解決學生在學習中出現的問題。
4、變式訓練
知識遷移、強化練習。根據所學內容設計練習，重在培養學生的創新思維與想象能力。
5、歸納小結
以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結，并通過板書體現出來，使學生對全文獲得一個完整的印象。注意突出知識結構的整理，引導學生掌握運用知識的規律。
在學科教學中，可根據課文的內容變換或結合模式的步驟，如語文教學中可將合作學習教學模式的第二步與第三步相結合，也可以把第二步、第三步、第五步相結合。
四、合作學習教學模式的教學原則
1.合作交流性原則：教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，而現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。2.主體性原則：強調以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學，“導”得及時。
3.反饋性原則：教學是動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發現出來的問題，及時點撥：或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來解決問題。
4.創造性原則：課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡可能多的利用現代教育技術創設發現情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創建的解題方法。
五、合作學習教學模式在語文學科中的應用
1、應用說明：
第一層次，找出琥珀的形成條件和形成過程。（單純地解決問題）
第二層次，描寫想象的部分你最欣賞哪里，為什么？（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）
通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結合法等方法。第三個層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進行推測、想象嗎？（這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮）
第四個層次，歸納小結。
整個過程以小組活動為主，教師適當指導，在關鍵之處給予點撥。
2、適用范圍：
該模式適用于小學語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學。
3、實現條件 ①對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當的學習資料； 突出一個“導”字，重占在于點拔，開拓思路；對學生一視同仁，悉心指導，給予學生緊合乎需要的幫助。②對學生的要求：要有一定的知識基礎，敢于表現自我，并能虛心學習能與他人友好的相處，并進行討論。
總之，合作學習教學模式通過加強和指導學生的合作學習、能培養學生的合作意識和創新能力，強化同學問相．交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進學科的素質教育。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇七
1.通過校本培訓，促進我校教師提高課堂教學理論素養，更新教育教學理念，調整教學行為。
2.通過校本培訓，使全體教師進一步樹立以人為本、內涵發展、質量興教意識，提升新課程背景下的教育理論水平，形成研究化的學術氛圍。
3.引導教師不斷適應課程改革要求，不斷適應新課程改革要求，不斷提升推進有效教學的實踐能力，提高課堂教學效率，推進我校實施素質教育的深入開展。
1.學校成立教師暑期培訓領導和考核小組，形成校長親自抓，各部門協助抓的管理模式。
2.重點自學各學科課程標準、《有效教學》等指定專著，要求每位教師暑期完成不少于5篇，每篇不少于1000字的讀書筆記，和一篇不少于1200字的有質量的讀書心得。
3.加強過程管理，將教師暑期中的讀書筆記和讀書心得等作為教師學習考核的重要依據。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇八
以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“職業道德培訓、教學策略培訓”為重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我鎮教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型、學習型、研究型高素質的新型教師隊伍。
二、工作目標：
1、加強師德建設，加強行風建設，培養一支愛崗敬業，樂于奉獻的教師隊伍。
2、努力打造名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優秀教師群體。
3、建設教師、家長、學生一體化的“新課標學堂”，加強對課改教師的培訓，深入進行課改實驗的研究。
三、工作要點：
1、理清工作思路，避免工作盲目性。認真組織教師學習國家、省、市、縣教師繼續教育的有關文件并深刻領會精神，明確工作任務和要求。
2、以實施新課程教材為契機，深入學習新課標，更新教師教學理念，把“主動學習、探究學習”作為課堂教學模式的突破口，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現教學民主，鼓勵多元化的教學方式，建立“尊重、關愛、民主”的新型師生關系，倡導教學創新，挖掘、推廣創新教育的典型。
3、要求教師做終身學習的模范。做到學歷達標與提高，掌握現代教育技術應用知識。指導教師處理好“學歷、能力、努力”之間的關系，將研究型、終身學習、自主發展的師資素質作為努力方向。
4、繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，努力提高教師現代信息技術手段的應用、心理輔導能力。
5、全面了解每位教師的教學情況，對新入校的教師加強跟蹤聽課、交流，不斷提高每位教師的課堂教學水平。
四、工作措施：
1、加強校本培訓的管理。
把師資培訓工作放在學校工作的重要地位，以此項工作為突破口，切實提高教師的整體素質。校本培訓要加強層級管理，一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向；二是培訓執行層，即教務處，其主要職責是：在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平。
2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓繼續作為本學期校本培訓的核心工作來抓。組織全體教師完成好培訓任務：完成練習題；摘錄有關理論；點評一個案例；撰寫一個案例；設計實踐一堂教研課。
3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。開展“師徒掛鉤”活動，明確師徒雙方職責。啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能，切實讓全體教師從中受益。
4、為教師學習培訓提供有力保障，讓教師能根據自身的需要參加個性化培訓。
5、抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派骨干教師或教壇新秀外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
6、圍繞新課程改革，開展好“教學策略落實”經驗交流活動。利用校本培訓，交流自己在新課改教學實踐中成功的做法或有益的嘗試，相互切磋，取長補短；開展教師讀書活動，制定教師讀書計劃及推薦書目，寫好一篇教學反思筆記或課改精神學習心得；開展專題研討及讀書活動。安排新課改專題報告、教育(學)論壇等活動。
7、根據上級規定的培訓內容同時結合本校教師實際選擇培訓內容和培訓方式，繼續開展信息技術培訓、新課程培訓、學科科研培訓等。
8、不斷總結師訓工作經驗，對培訓中積累的材料認真整理、分類，形成規范的師訓工作檔案。各校要按要求做好檔案管理工作。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇九
1、成立以校長為第一負責人，校本培訓組織機構和專人負責，相關科室主任成員的校本培訓領導小組負責總體領導、協調工作。
4、校本培訓的檔案有專門收集、整理和歸類存檔。
1、每次集中培訓各位教師應簽到。
2、在校本培訓期間，如有事需提前請假。
3、按要求做好培訓記錄。
1、校長辦公室做好教師校本培訓出勤記錄，作為認定學時依據。
2、教師培訓結束后上交相關記錄表、冊、學習心得、成果集以及其他作業認定培訓學時。
3、每學年末進行繼續教育校本培訓先進教師的評選。
4、校本培訓考核合格者按縣教育主管部門的規定認定學時。
小學校本培訓心得體會小學校本培訓總結篇十
校本培訓是提高教師專業素養的重要途徑，是實施課程改革的重要保障，為切實落實校本培訓工作，特制訂本制度。
1、學校于每年初成立校本培訓領導小組和考核小組，有一名校級領導分管此項工作，將學校的校本培訓納入學校工作的重要日程中，形成由領導統抓、教研組長具體抓、全員參與的管理體系。
3、各校每學期初制定培訓計劃和進程表，明確培訓內容，責任落實到人，并積極上報中心校教研室備案。每學期末對全體教師進行校本培訓工作考核，并寫出培訓總結上報中心校教研室。
4、采用集中培訓和自學相結合的形式。集中培訓可以采用講授、演示、視聽、競賽等多種方法;自學進修可采用閱讀文本、觀看視頻、實踐操作、案例分析、互相聽評課、教學沙龍等方法。
5、中心校由教研室組織集中培訓，其他學校的集中培訓工作由相關教研組負責。各完小教師參加集中培訓每學期不少于10次，村小教師參加集中培訓每學期不少于5次。
6、集中培訓內容主要針對新課改、信息技術、實驗教學等當前迫切需要培訓的內容，旨在提高教師現代教育技術的應用意識、能力及科研水平。自學培訓內容主要以課改理論學習、信息技術實踐應用、教師基本功訓練、個人特長發展等為主要培訓內容。
7、每次集中培訓要嚴格考勤，明確目標，布置教師實踐作業，做好考勤、培訓活動記錄和培訓講稿檔案，教師寫好培訓筆記交，培訓后交教研組檢查。
8、教師參加自學培訓要求：首先做到“七個一”任務(即每周一篇教學札記、每月一篇教學反思、每月向教研組提供一個小課題，每學期上一節優質課改研討課、每學期寫一份優質教學案例，每學期寫一篇教改論文，每學期交一份課題實驗階段性總結);其次，每學期閱讀教育雜志或專著1本，每周上機實踐操作2小時，每學期制作優秀多媒體課件1件、優秀光盤教學設計1份。
9、各校于學期初根據實際情況確定好各種培訓的學時學分及測試內容，培訓后采用學分制和技能測試的考評辦法，將教師參加培訓的考勤、實踐作業、筆記、自學任務都納入考核中。中心校由教研室對全體教師的培訓情況進行考核，其他學校教師由教研組負責考核。
10、加強培訓過程管理，建立教師校本培訓個人檔案，把教師參加校本培訓的考核成績納入教師的年度考核中。