2023年單元導讀課教學反思匯總

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

2023年單元導讀課教學反思匯總一

1.學生結合所學詩詞交流學習古詩詞的好方法。

2.學會抓住關鍵字詞把握文章的主要觀點。

3.學會閱讀非連續性文本，讀懂文字，提煉關鍵信息。

4.了解“五行、五谷、五音、五彩”指代的內容。

重點難點：

1.運用一些方法去理解古詩詞的含義、欣賞詩歌的美。

2.閱讀時要抓住關鍵字詞和關鍵信息。

3.了解一些中國古代文化常識，感受傳統文化的博大精深。

課時安排：

2課時

第一課時

1.結合本單元所學的詩歌，交流理解古詩詞、欣賞古詩詞的好方法。

2.理解一些古代含有數字的特指名詞，如“五行、五谷、五音、五彩”。

教學重難點：

1.掌握理解古詩詞、欣賞古詩詞的方法。

2.了解一些中國古代文化常識，感受傳統文化的博大精深。

教學過程：

一、交流平臺

1.玩游戲：詩詞大串燒。

過渡：這一學期，我們已經學了不少古詩詞了，如果算上語文園地中的古詩，我們一共學習了9首古詩詞。大家能說出這些詩詞的題目嗎?(學生一邊說，教師一邊板書題名。)那么大家都會背了嗎?我們現在就來一起玩一個詩詞大串燒游戲，看看大家能否把它們準確、流利地背誦下來。

游戲規則：教室第一排的某位同學選擇一首詩，念出詩名，再背誦出第一句。坐在正后方的同學接龍背誦下一句，坐在正方后的同學依次接龍。一首詩背完，可以再選擇另一首詩。背不出來的同學可以用“過”，以示跳過。哪一組跳過的次數最少，背誦的詩句最多，哪一組就獲勝。

預設：以游戲的形式熱身，讓大家感受詩詞的魅力，很好地進入本課的學習。

2.學生閱讀課本上的文字，結合自己學習詩詞的體會，交流其中提到的學習方法。

(1)請學生概括其中提到的幾種方法，并結合已學過的詩詞說一說。

①借助注釋和工具書理解字詞。

明確：古典詩詞中的字詞比較凝練，許多字詞在現代漢語中已經少用，所以結合注釋或通過查古漢語字典等途徑來疏通字義是很有必要的。比如《西江月?夜行黃沙道中》中“舊時茅店社林邊”一句，“茅店”是什么?“社林”又是什么?如果不結合注釋，我們是不理解的。

②通過想象去體會有畫面感的詩句，邊讀邊想邊體會。

預設：此方法我們在第一單元的學習中運用較多，比如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩中充滿了奇麗的想象，在誦讀的過程中，如果我們也展開想象便能在腦海中浮現出生動的景象，學生多半可能會結合“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”一句來說。

③多了解一些古代文化常識。

預設：學生在這方面的知識稍顯欠缺，只能靠平時的積累。比如《江南春》一詩中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，如果學生對南朝崇尚佛教的歷史不熟悉，那么就無法理解這句詩中的“憂思”。所以教師在教學中要注意引導學生積累相關的文化、背景、歷史等知識。

(2)出示有代表性的詩詞，請學生試著用以上提及的幾種方法來品讀。

過渡：欣賞詩詞并不僅僅只有這幾種方法，但是卻是比較實用、比較貼近我們認知的幾種方法。我們接下來就結合學過的一首詩來交流一下吧!

①出示詩歌《過故人莊》，可引導學生翻回課本第14頁，看看自己的筆記。

過故人莊

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

②學生交流欣賞詩詞的方法。

交流示例：

生1：雖然這首詩我們已經學過，但再讀這首詩，我發現還是有些字詞很難理解，比如“雞黍”“郭”“軒”“場圃”“桑麻”，還好我做了筆記，我再結合注釋就能很容易地理解了。

生2：詩人的朋友的家所處的環境非常優美，我讀到“綠樹村邊合，青山郭外斜”這一句，就閉上眼睛想象了一下，仿佛看到了村邊綠樹環繞，城外青山連綿不斷，畫面感特別強。

生3：我知道重陽節有登高望遠、賞菊飲酒的習俗，所以詩人便和朋友約好在重陽日再相聚，一起飲酒賞菊。

3.師生共同交流其他欣賞詩詞的好方法。

過渡：除了這幾種方法，大家一定還有欣賞詩詞的其他方法，能和大家分享一下嗎?

預設：對于六年級的學生來說，古詩詞已經學了不少，肯定也掌握了一些閱讀古詩詞的方法，但讓他們概括出來或許有些困難，教師可先讓學生發言，再進行點撥、引導，最后總結出來。

4.教師結合具體的例子，講解欣賞古詩詞的其他方法。

(1)反復誦讀。

過渡：俗話說“書讀百遍，其義自見”，有時候在反復的吟誦中，會突然意會到詩人想表達的情感。所以我們在學習詩歌時應反復地讀，在讀中去悟。

(2)結合詩人的經歷、時代背景去欣賞詩詞。

預設：可結合學過的詩來談，比如《宿建德江》一詩，雖然重在想象詩歌描繪的畫面，但如果能結合孟浩然坎坷的經歷，則更能體會出景物描寫中隱含著一股淡淡的憂愁。再比如《春日》一詩，結合詩人的生活時代，可知詩人并未去過詩中提到的泗水，從而可知詩歌另有深意，可以有另一種理解方法。

(3)留心標題，領悟情感。標題有時可暗示詩歌的主旨和情感。

預設：教師可出示李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生說說從中可看出這是一首什么主題的詩。從標題的“送”字可看出這是一首送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別朋友或親人時的所見、所想、所感，表達依依不舍之情，或抒發送別時的離愁別緒。

(4)抓住古詩中的一些慣用意象去理解詩詞，如送別詩中常用“柳”，表達思念常用“雁”“紅豆”，表現志趣常用“竹”“蘭”“梅”“菊”等。這也屬于文化常識，但更具體。

預設：可出示王維的“紅豆生南國，春來發幾枝”，紅豆代表著相思，所以詩中才會說“愿君多采擷，此物最相思”。還可出示蘇軾的《贈劉景文》中“菊殘猶有傲霜枝”一句，句中提到了菊，可見菊的精神，其中便有一種贊美之情。

(5)留心詩歌中描寫景物的色彩，體會作者的情感基調。

預設：一般來說暖色調顯示出積極的、歡快的、昂揚的感情基調，而冷色調則顯示出悲苦的、孤寂的、冷清的基調。教師可出示一些詩句，如“千里鶯啼綠映紅”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這里的色彩是明麗、鮮艷的，寫出了詩人輕快、舒展的心情;“雨中黃葉樹，燈下白頭人”則用黃、白這種凄清的色彩抒發了一種悲涼、衰老之感。

(6)尋找詩眼。有些詩中有反映詩人心情的動詞或形容詞，如“惜”“哀”“愁”“悲”“痛”“思”等。

預設：教師出示詩句，讓學生尋找其中的詩眼。

?但悲不見九州同(“悲”寫出了詩人悲憤的情緒。)

?日暮客愁新(“愁”寫出了詩人行旅之中的愁思。)

?低頭思故鄉(“思”寫出了詩人的思鄉之情。)

?獨釣寒江雪(“獨”刻畫出釣者遠離塵俗，清高脫俗、傲岸不群的個性特征。)

小結：同學們，古典詩詞是我們中華文化中的寶貴財富，值得我們深深挖掘、不斷探尋。所以，盡管我們剛才一起交流了這么多學習古詩詞的方法，但也只是皮毛而已，而每一首詩詞，都有著獨特的魅力。在以后的學習中，希望我們能真心愛上古詩詞，用心去傾聽詩人的吟哦，用心去感受詩歌的意境，用心去體會詩人的情感。

二、日積月累

1.教師出示詩句，學生齊讀，說說自己的發現。

過渡：在剛才的學習中，我們讀了不少古詩詞，大家是不是還意猶未盡呢?那么現在請大家再齊讀下面這些詩句，讀完后請大家說說你有什么發現。我給大家提示一下，這些詩句有一些共同點。大家開始讀吧!

五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。(李白)

有時五峰氣，散風如飛霜。(杜甫)

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。(韓翃)

城闕輔三秦，烽煙望五津。(王勃)

榮光休氣紛五彩，千年一清圣人在。(李白)

五更疏欲斷，一樹碧無情。(李商隱)

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。(白居易)

長江一帆遠，落日五湖春。(劉長卿)

預設：“交流平臺”和“日積月累”雖然一個的主題是詩詞，另一個的主題是傳統文化知識，但兩者有相通之處，它們都是我國傳統文化的結晶。所以這里用詩詞的形式，自然過渡到對數字“五”在傳統文化中的特殊含義的學習。

2.學生讀一讀課本上的字詞，注意讀準字音。

◆易讀錯的音：

“五行”的“行”讀作xínɡ，不要誤讀作hánɡ。

“五音”中的“角”讀作jué，不要誤讀作jiǎo。

3.請學生自行翻看詞典，疏通字義。教師可出示相關圖片，以助理解。

字詞解釋：

[五行]指金、木、水、火、土五種物質。我國古代思想家試圖用這五種物質來說明世界萬物的起源，中醫則用五行來說明生理病理上的種.種現象。

[五谷]五種谷物，古書上有不同的說法，如稻、麥、黍、菽、稷或稻、黍、稷、麥、豆，總之是泛指糧食作物。

[五音]我國五聲音階上的五個級，相當于現行簡譜上的1、2、3、5、6。古代叫作宮、商、角、徵、羽。

[五彩]原指黃、青、赤、白、黑五種顏色，后泛指各種顏色。

4.學生通過查看詞典，找到更多用“五”來概括事物類別或種類的詞語，依照課本中的例子進行概括，可以加以解釋。

示例：

[五官]耳、目、口、鼻、舌

[五毒]蝎、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍

[五方]東、西、南、北、中

[五味]酸、甜、苦、辣、咸

[五臟]心、肝、脾、肺、腎

[五常]仁、義、禮、智、信

[五德]溫、良、恭、儉、讓

[五倫]君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友(五種倫理關系)

[五經]《易》《書》《詩》《禮》《春秋》(這是五種儒家經書)

小結：其實不僅僅是數字五，其他數字在我國傳統文化中都有著非常特殊的含義。數字文化是我國傳統文化中的一種有趣的現象，從一到十，幾乎涉及了我國傳統文化的方方面面。比如“四”，就有四方、四海、四呼、四聲、四體;再比如“九”，有九天、九鼎、九宮、九泉、九州……。大家如果感興趣，可以多找找這方面的資料，相信大家會有更多收獲。

三、課堂回顧

1.教師適當總結教學內容，引導學生多關注我國傳統文化。

小結：同學們，今天這節課我們沒有嚴格按照課本上的順序來學習，而是把“交流平臺”與“日積月累”放在了一起學習，因為這兩個板塊中提到的內容都與我們的傳統文化知識積累相關。學習古詩詞，不僅僅是背誦那么簡單，我們得讀懂、讀透、讀出情感。中國傳統文化博大精深，我們需要學習的東西很多，今天我們只是從數字“五”中窺到了一點精彩之處，還有更多更精彩的東西等著我們去發現、去學習、去積累。希望大家在以后的日子里多多關注我們的傳統文化，因為傳承文化的重任在我們每個人的身上。

2.引導學生交流收獲。

(1)學生回顧學習詩詞的幾種方法。

(2)搜集更多關于蘊含著傳統文化的數字詞語。

第二課時

教學目標

1.學會抓住關鍵句來把握文段的主要觀點。

2.學會閱讀非連續性文本，根據提供的圖片、文字選擇合適的乘車方案。

教學重難點

1.知道如何尋找文段中的關鍵句。

2.學會提煉信息，根據自身需要選擇要點閱讀。

教學過程：

一、詞句段運用(一)

1.教師提示學習內容，學生閱讀“詞句段運用”第1小題。

導語：同學們，如果大家留意本單元的單元導讀頁上的文字，就會知道我們這個單元學習的一種重要的閱讀方法就是抓關鍵句來把握文章的主要觀點。在學習本單元的課文時，我們便多次運用這種閱讀方法去把握作者的觀點，體會作者的情感。所以，今天的這節課，我們要把這種方法復習一下，大家都掌握得怎么樣呢?請大家閱讀課本第1小題，可讀出聲，反復多讀幾遍。

2.同桌間互相交流，找出這段話中的關鍵句。

3.學生匯報交流結果。

預設：這段文字主要講了兩個方面的內容，前兩句講人們在城市里植樹，把樹木花草比作“綠色衛士”“城市之肺”。后一句則具體講了花草樹木是如何來改善城市居住環境的。這三句話，到底哪一句是關鍵句?學生可能會選擇第一句，那么教師可讓學生把后面的文字遮住，再來看一看單從這一句話中能得到哪些信息。很明顯，這句話只是單純敘述了人們在城市里種植花草樹木的事實，囊括不了后面的內容，從中也無法看出作者的觀點如何。學生也可能會選擇第三句，這句話比較長，介紹了“綠色衛士”的具體工作機制，但如果我們抓住句首的“因為”，便可知這句話是在解釋第二句話中為什么給予了花草樹木以“綠色衛士”和“城市之肺”的稱號，可見這句話是在解釋第二句話。所以這段文字的關鍵句應該是第二句。

概括觀點：在城市中種植花草樹木非常重要，它們是城市的“綠色衛士”“城市之肺”，改善著城市的居住環境。

4.結合更多實例，學習尋找關鍵句、通過關鍵句把握主要觀點的閱讀方法。

(1)明確關鍵句的含義和類別。

(課件出示文字)

關鍵句具有一定的概括性、引領性，在表達上常以議論或抒情的方式出現，語言凝練。在形式上表現為總領句、總起句、評價句、過渡句、哲理句等。抓關鍵句是一個很重要的概括文章主要內容的方法。

(2)結合課內語段，讓學生嘗試抓住關鍵句概括主要觀點。

語段一：(課本第11課《故宮博物院》第2自然段。)

語段二：(課本第15課《夏天里的成長》第2自然段。)

預設：讓學生將課本翻至對應頁碼，閱讀這兩個自然段，再概括作者的主要觀點。這兩個段落比較有代表性，學生找出關鍵句的難度不大。《故宮博物院》中第2自然段的關鍵句在段末，《夏天里的成長》中第2自然段的關鍵句在段首。

(3)結合本單元課文，體會尋找關鍵句的好方法——結合課題。

過渡：我們學習的這個單元的《只有一個地球》和《青山不老》這兩篇課文有一個共性，那就是課題即文章主題和中心的提煉，我們通過先看題目，再去找關鍵句會更明顯地體會到這一點。讓我先把這兩篇課文的課題寫下來。

①板書課題，分別寫在黑板的左右兩邊，以方便后來書寫相應關鍵句。

②學生分成小組，分別尋找兩篇課文中與課題相關的關鍵句。

③匯報所找的句子，若不全面或有錯誤，其他小組成員可進行補充或糾正。

明確：

?《只有一個地球》：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

?《青山不老》：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

預設：這里是要求學生結合課題尋找課文中的關鍵句，但要跟學生明確，課文中的關鍵句不止一句，可能每個自然段都會有一個關鍵句，通過數個關鍵句加以概括，我們便能概括出文章的主要內容。

二、詞句段運用(二)

1.談話引入。

過渡：同學們平時是怎么上學的?有自己乘坐公交車來上學的嗎?(學生舉手示意。)能跟大家說說你每天是怎么乘坐公交車的嗎?請把乘車時間、路線跟大家說清楚。

預設：六年級的學生獨自乘坐公共汽車并不是什么難事，肯定有學生每天獨自乘坐公交車上學，讓他給大家分享一下，能自然過渡到接下來的學習中。而且肯定也有些學生沒有自己一個人乘坐過公交車，聽其他同學講獨自乘坐公交車的事，也能起到一些激勵作用，鼓勵他們也嘗試獨立出行。

2.閱讀課本第2小題中的圖文，讀完后用筆圈畫出重點信息。

(1)交流關鍵字詞和信息。

明確：關鍵詞：“溫泉鎮”“早上九點以前”“宋家洼”。

(2)弄清小林同學的乘車要求，交流關鍵字詞和信息。

明確要求：①從溫泉鎮到宋家洼;②早上九點以前到達。

3.采用排除法確定乘車方案。

(1)閱讀泡泡框中的提示文字，讀懂其中的信息。

(2)同桌交流共有幾種乘車方案，再從中選擇最佳方案。

(3)匯報交流。

示例：

生1：我看了三個公交站牌上的首班車時間，763路首班車是9點，很顯然可以把它排除在外，因為小林希望九點以前到達外婆家，搭這路車是不可行的。

生2：排除了763路，86路和65路車都不能從溫泉鎮直達宋家洼，所以只能換乘。小林可在溫泉鎮乘坐65路車，在四通橋站或桐蔭街站下車，再換乘86路車到達宋家洼。這是兩種乘車方案。

生1：可是如果在四通橋站下車換乘86路車的話，就要再坐四站路才能到達宋家洼，公交車停靠的站點越多，需要的時間就越長。所以最好在桐蔭街站換乘86路車，這樣只用再坐一站就到宋家洼了。

生2：對，在桐蔭街站換乘這種方案只需乘坐6站。如果選擇在四通橋站換乘的話，共需乘坐8站。

4.學生結合乘坐公交車的經驗，說說乘坐公交車還需注意什么。

預設：除了注意首班車時間、末班車時間、選擇最佳換乘方案外，還有一些細節在搭乘公交車時要注意的。學生們說完后，教師可以進行補充、小結。

示例：(1)注意去行和回行，不要坐反方向。注意站牌上的箭頭指向，指向哪邊就表示公交車去往哪個方向。

(2)有些公交車在某些站點會有去行無或回行無的情況，也就是去的時候停靠某站點，但回來的時候卻不在這個站點停靠。

(3)看清公交車上的數字，不要上錯車。比如618和678，588和568，在比較著急的時候很容易上錯車。

(4)注意改線路通知。有時因某些特殊原因，會有改線路的情況，要注意相關的告示文字，若看到相關告示在上車時可詢問司機。

(5)獨自乘車時要注意安全，要把貴重物品看管好。

(6)注意車上的站點提示，不要坐過站。

三、課堂回顧

1.教師適當總結教學內容。

小結：這節課我們學的內容不算多，卻很實用。我們今天學的兩個內容都與提煉信息有關，也就是抓住重點去解決問題。運用抓住關鍵句來把握主要觀點的閱讀方法，我們能提高閱讀理解能力、概括能力，不僅僅對我們學習課文很有幫助，對我們閱讀課外書也能起到很大的幫助，這告訴我們閱讀時不能囫圇吞棗，不挑重點，一定要抓住重點的句子去讀。閱讀公交站牌看似簡單，卻也有不少學問呢!我們要多動動腦，仔細觀察，就能更加準確、快速地到達目的地。下次再和爸爸媽媽出去玩，你們可以試著選擇乘坐公交車，乘車方案則由大家來規劃，相信大家一定都能做好!

2.引導學生交流收獲。

(1)回顧尋找關鍵句的方法，試著在以后的閱讀中運用這種方法。

(2)在交流選擇公交車乘坐方案的基礎上，可以交流乘坐地鐵、火車的注意事項。

2023年單元導讀課教學反思匯總二

2023年單元導讀課教學反思匯總三

說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒有說過謊的。是的，人人都說過謊言，只是有的謊言是善意的，有的謊言是惡意的!善意的謊言，他的出發點是好的，是在撒謊的同時達到善意的欺騙時，而不得不編造出來的謊言。

現在，我就給大家講講吧。 有一次，學校里有捐款，中午，我趁老媽在看報紙的時候，把我的錢拿出30元，拿到學校捐了。捐了款以后，我才想起今天老媽要檢查錢數。 我只好硬著頭皮回家，這時候媽媽已經站在門口等我了。 媽媽問我的錢哪里去了? 我趕緊說：“今天我本來要去買筆的，但是在路上的時候掉了。” “好，掉了20元，20天的零用錢沒有了。” 啊!我的零花錢。 這就是我善意的謊言。

再給大家講一個吧!(新聞上的) 有一對老夫婦年紀已經很大了，但是一直都很快樂。有一天，老婦人接到了一封兒子寄來的信，開心地不得了，急忙叫老伴念給她聽，由于這是一封死亡通知書，而老爺爺怕老奶奶傷心就編造了一封美好的家書，而老爺爺則一直守著這個“不能說的秘密”一直到死的那一天。這個老爺爺善意的謊言給了老奶奶幸福快樂的感覺。

關愛，就是關心愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿愛!

在我的回憶中，有件事深深地刻在我的腦子里，讓我久久不能忘懷：有一次，我坐公共汽車時，我“搶”到了一個位子，在司機的旁邊，上車下車都非常方便。車開出一站后，就上來一位老奶奶。她凹下去的眼睛有著不一樣的光澤;皺皺的臉，讓人看起來十分和藹可親;高高的鼻梁又讓人覺得很嚴肅。“有沒有人給這位老奶奶讓座呀?有沒有人給這位老奶奶讓座呀?”我的耳朵差一點點兒就被震聾了。可是車上還是一片沉默，似乎每一個人都是木頭人。老奶奶充滿光澤的眼睛突然黯淡下來。那時，我正在猶豫：“到底要不要給這位老人讓座?”我猛然站起來;“奶奶您坐吧!”我的聲音太響亮了，所有人的眼睛都看著我，臉上不由得發紅。哪位老奶奶露出了微笑像茉莉花一般純潔，又像向日葵一樣美。司機也用贊許的眼光看著我。老奶奶用不是很標準的普通話對我說：“來，孩子，來，和我一起坐下。”還不時的摸摸我的腦袋，自言自語。這位老人的讓我羞愧不已，讓我羞愧不已剛剛的羞愧。我下車后，心跳不由自主地加速。不是害怕，而是興奮，幫助一個陌生人的感覺真好!

在此我真誠呼喚全世界的朋友們，關愛別人，關愛自己!讓自己和身邊所有的人都充滿愛!讓人間充滿愛!讓世界充滿愛!讓世界變得更美好!

清晨，第一縷陽光曬到我的房子上，我打了個哈欠，緩緩地從我那小房子里鉆出來。順著樹向地面爬。沒錯，我就是蝸牛。每天從樹上爬上爬下，雖然很累，但是可以和麻雀大姐聊聊天，和毛蟲老兄調調侃，也是件幸福的事。

很快，我的肚子已經餓了，沒關系，我找了一片新鮮的嫩葉，舔一舔，葉子的一大半已經到我的肚子里了。又渴了，找一滴甘美的露水解渴。很快，整一整心情，向我的目的地前進!

目的地是哪里?說實話，我也不知道。但是我覺得，我，蝸牛，我一生的目標就是為了理想的生活，為了一直向前爬，爬到天涯海角，在后面留下一條閃著銀光的道路，也值了。而且還可以見識到許多有意思的事情。看，前面有一條小河。瞧，魚兒沖我打招呼，小蝦向我問聲好。就連沿途飛過的鳥兒都向我點頭呢!

因為我是世界上行動最慢的動物，所以我才打算旅行，一直爬到我所不知的地方，比起我的同胞在家里虛度光陰，我認定：我的生活更充實!我有志向和耐心，我才慢慢地爬。所以，就算葡萄架上的葡萄熟了，我也要爬，慢慢地爬!

記得有一次，我們一家三口圍在桌子旁邊吃飯，晚飯有一盤可樂雞翅，大家一起吃著，四只可樂雞翅被我們三個人分了，還剩下一個，我望瞭望雞翅，默不作聲，繼續埋頭吃飯，飯吃到半晌，雞翅依然靜靜的“躺”在那個盤子里，沒有人動它。我又望瞭望那個雞翅，咽了口口水，一個雞翅，三個人，給誰吃呢?

我對媽媽說：“媽媽，你每天忙里忙外的，家務事都是你做的，這個雞翅你吃。”

媽媽笑著，擺擺手，說：“這雞翅今天燒得不好吃，有點兒苦，你要吃的話就你吃了吧。”

我又對爸爸說：“爸爸，你每天要忙廠里的事，也很辛苦，這個雞翅你吃。”

爸爸說：“我也認為有點苦，就有勞你把它‘消滅’掉吧”。

我又問：“你們真的不要吃?”“恩”我飛快的伸出筷子，夾起雞翅，覺得這不是一只一般的雞翅，還覺得這只雞翅有千斤重，我把雞翅放到自己的碗里，爸爸媽媽慈愛的看著我，我緩緩張開嘴，咀嚼著雞翅，覺得這只雞翅并不苦，反而覺得格外好吃，啊，我突然明白了，原來是爸爸媽媽找借口故意要留給我吃。

父母的良苦用心我永遠不會忘記，我長大后一定要用自己的實際行動來回報父母。

2023年單元導讀課教學反思匯總四

甲方：

乙方：

乙方自愿購買甲方湖畔雅居13號樓3單元301室回遷樓房，經甲乙雙方共同協商達成以下協議：

一、甲方樓房建設面積為 平方米，價格為114000元(大寫：壹拾壹萬肆仟元整)，乙方自愿出資114000元購買此樓房。

二、由于此樓房是回遷房，雖然甲方擁有全部產權，但按照國家有關規定，樓房產權變更需要五年時間，乙方同意按照國家有關規定辦理樓房變更手續，如果甲方不配合辦理產權變更相關手續，賠償乙方購房款的雙倍。

三、乙方在按照規定能辦理樓房產權變更手續時，甲方只能提供給乙方樓房房照(甲方辦理樓房房照的費用由甲方負責)，乙方更改房照的費用由乙方負責。

四、乙方辦理房照需要甲方本人到場時，甲方應準時按約定時間到場，在樓房交易和辦理變更手續中所產生的一切稅費均由乙方承擔。

五、合同簽定之日，乙方要向甲方交齊樓房價格款為114000元，其中3000(叁仟)元作為五年以后辦理房照抵押款。同時乙方對此樓房擁有所有權和使用權。

六、合同簽定之日起，乙方不負責甲方之前的一切費用，本合同一式二份，合同自甲乙雙方簽定之日起生效。

甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________

法定代表人(簽字)：_________法定代表人(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

2023年單元導讀課教學反思匯總五

本單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在三年級上冊曾學習過“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級上冊主要是從理解內容方面提出的，三年級下冊的本單元主要是從學習表達的角度提出的。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學生深入理解課文內容，而且也為學生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習作實踐提供了方法上的指導。本單元借助課文內容、課后習題、活動以及插圖等學習資源圍繞“傳統文化”的人文主題進行內容重組，培養學生獨立識字、閱讀提取信息的能力，激發學生對傳統文化的學習興趣。

本單元以“中華優秀傳統文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文，這些課文從不同側面展現了中華優秀傳統文化的魅力。《古詩三首》介紹了關于傳統節日的古詩，初步帶領學生在領略欣賞中了解祖國傳統節日的風俗；《紙的發明》介紹了紙的發明過程，重點是從紙的發明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設計精巧美觀的特點，重點是通過朗讀感悟，體會故事所講述的道理，感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內容，重點是了解《清明上河圖》的內容和藝術價值；最后的“綜合性學習”環節又回到了“中華傳統節日”的內容，重點是交流過節的故事或過程，幫助學生聯系自己的生活實際更深刻地理解傳統文化精髓，并將體會付諸文字。本單元安排的“綜合性學習”是本套教材中首次出現的綜合性學習欄目。它主要圍繞生活中的傳統節日展開，既和單元主題密切相關，又和學生的生活緊密結合，適合在不同地域開展。

在課堂上，學生閱讀有關中華優秀傳統文化的文章；在課余時間，和小伙伴們一起通過各種途徑，采用多種方式了解傳統節日，感受身邊的優秀傳統文化。活動要求學生通過不同渠道，收集介紹我國傳統節日的資料，并通過寫過節的過程和交流節日的風俗習慣等方式，展示學習成果，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的魅力。

（一）核心目標：

了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚；收集我國傳統節日的資料，在習作中寫清過節的過程。

（二）常規目標：

1.認識44個生字，讀準8個多音字，會寫36個字，會寫30個詞語。了解、積累“文房四寶”等有關中華優秀傳統文化的四字詞語。

2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的課文段落。

3.能根據要求提取段落中的重要信息，并對有關的現象或成因作出解釋。

4.了解課文相關段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

5.能用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗。

6.能就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程，進行展示、評價、改進。

7.能按活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。

8.能說出有關句子的特點，并模仿著寫一寫。

從單元的主題出發，圍繞“傳統文化”到課文內容中探索發現，體現了整讀課文、歸類識字、品析詞句的系統學習思維。本單元包含古詩與說明文，形式多樣且內容豐富，使得學生通過學習了解更加豐富傳統文化知識，也引發學生進一步探索的興趣，促使學生自發地查閱課外資料進行知識擴充。本單元首次出現綜合性學習欄目，圍繞傳統節日展開，學生在課上與課下都可以進行實踐，并通過交流與寫作展示優秀傳統文化，感受中華傳統文化的魅力。雖然教材將綜合性學習安排在后期，但是把結合學生體驗和古詩的引入放在單元之初，讓任務布置前置，結合學生生活實際和課文任務引導學生自主學習探究，完成目標的學習理解和能力的提升。在本單元的閱讀學習中學生會發現課文能夠圍繞一個意思進行展開，進而產生思考，學習“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學生在理解課文整合語文能力知識點的過程中逐步培養整體的概念，更好地掌握學習能力目標。結合單元學習內容，設計了《清明上河圖·十三郎》進行整體閱讀，鼓勵學生自主探究感悟，學習閱讀圖文的方法，在提高語文學科素養的同時感悟傳統文化的魅力。

第一部分教科書設計

模塊一

初讀感悟：初識傳統文化，了解寫作方法（2課時）

1.導入本單元，明確單元主題，激發興趣。

2.初步認識“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”。

3.制定本單元學習計劃。

4.整體讀本單元四篇課文，了解課文主要內容。

2課時

學習過程：

課時1：

板塊一

開啟單元學習，初步了解傳統文化

1.導入傳統文化相關知識。

①學生自由交流對傳統文化的認識。

②教師補充總結：

傳統文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。它是對應于當代文化和外來文化的一種稱謂，有時也稱“文化遺產”。

世界各地、各民族都有自己的傳統文化，其內容為歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識，例如民族服飾、生活習俗、古典詩文、忠孝觀念等。

中華傳統文化以儒家、佛家、道家三家之學為支柱，包括思想、文字、語言，之后是六藝，也就是：禮、樂、射、御、書、數，再后是生活富足之后衍生出來的書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節日、民俗等。

2.調研預習情況，收集預習中遇到的問題。

結合課文體會內容：在第三單元我們可以跟隨作者的腳步感受詩詞的意境和民間風俗，品味藝術的精彩，再現古都風貌，通過四大發明和建筑的精妙體會古代人民的智慧和才干。（課件結構圖展示概括）

3.檢查課文初讀情況。

【設計意圖：本單元借助課文內容、課后習題、活動以及插圖等學習資源，圍繞“傳統文化”的人文主題展開。單元初教師首先要引導學生初識傳統文化，激發學生對傳統文化的學習興趣。另外鼓勵學生在預習時提出問題，并帶著問題繼續進行學習。通過預學習幫助學生直觀了解整單元的內容和結構，以便更順利地了解和體會中華傳統文化的魅力，為后面的綜合性學習打下基礎。】

板塊二

說一說，寫一寫，詞句段運用

（一）按照流程圖和例子口頭介紹一次手工活動過程。

1.閱讀藍色方框中的詞語，引導學生發現都是動詞。

2.讀下面的一段話，引導學生總結在段落中加入這些動詞的好處：

①這些動詞幫助讀者準確了解造紙動作的先后順序。

②這些動詞十分生動，使得描寫十分吸引讀者。

3.學生自主選擇一種手工活動，借助動詞思考活動過程。

4.小組交流，相互修改。

5.全班匯報，生生互改，教師提建議并鼓勵學生大膽表達。

6.教師評價總結。

（二）思考例句描寫的共同點，再照樣子寫一寫。

1.自由讀例句，思考特點。

2.全班交流，教師進行引導，學生相互補充。

3.總結歸納兩句話的相同點：

①都是圍繞一個意思展開描寫，體現了事物的一個特點。

②在描寫的時候都運用了排比的修辭手法，用上了“有的……有的……有的……”。

③語言十分生動，能用上恰當的詞語。

4.教師引導學生確定自己想要表達的意思，選擇好一件事物的一個特點。

5.教師鼓勵學生動筆寫下自己的句子，相機指導。

6.寫完后小組交流互改句子。

7.全班交流，生生互改，教師提出修改建議。

8.教師評價總結。

【設計意圖：本單元的語文要素之一為“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，在走進課文學習之前，在之前的《趙州橋》一課中，學生已經通過分析學習了解和學習了這一核心目標，園地的學習是為了幫助學生通過具體例子更好地體會單元語文要素。在本部分教學中先利用詞句段運用的練習讓學生初步感悟，收獲一些圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，激發學生的探究興趣，也為后期課文中的寫作方法的學習打下基礎。】

板塊三

自主學習，制定單元學習計劃

1.教師先呈現單元整體結構圖，幫助學生梳理單元重難點。

好處：整理出單元知識點、重難點，幫助學生整體理解單元任務，方便制定學習計劃。

2.分享之前的經驗，總結交流自己的學習方法。

3.選擇適合自己的學習方式，制定本單元的學習計劃。

【設計意圖：本單元的學習目標重點要從兩個角度出發，從主題體會上，要以“中華傳統文化”為核心，了解傳統文化，體會其魅力，更重要的是結合自己的感受和生活經歷了解感受進而展示學習成果。不僅要感受傳統文化的魅力，還要針對本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，幫助學生在學習和習作方法上進行能力提高，以此為基礎引導學生制定學習計劃。這有助于學生有計劃地進行單元學習，達成核心目標。】

課時2：

板塊一

交流計劃，激發興趣

1.學生展示學習計劃，教師與學生共同參加指導與評價。

2.小組合作，完善學習計劃。

板塊二

落實計劃，整讀課文

1.自由讀《古詩三首》、《紙的發明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》，圈畫生字詞。

2.再讀課文，將不理解的詞語標記出來，試著通過查詞典理解或在語境中理解詞義。

3.小組交流讀課文。小組成員相互糾正讀音并交流自己在讀書中不理解的詞語，嘗試相互解決問題。

師：請同學們和小組成員一起合作讀讀課文，相互糾正字音并將試著相互解決在閱讀中遇到的問題。

預設：

學生1：我不理解什么是“橫跨”。

學生2：我來幫你解答。我查了詞典，“橫跨”的意思是在上形成拱形，從一個界限展開、延伸到另一個界限。在課文中就是指拱形的趙州橋從岸的一邊延伸到對岸，連接了兩岸。

4.將疑難詞所在的句子多讀幾遍，幫助理解。

5.默讀課文，在讀的過程中嘗試標畫，將自己不懂的詞語或問題寫出來。

6.小組成員相互交流上節課提出的關于課文的問題，嘗試相互解答。

7.再讀生字詞及課文，進行鞏固與自檢，達到準確、熟練認讀的目的。

板塊三

通讀課文，了解大意

1. 通讀課文，概括文章大意。

2. 大致了解文章結構和寫作特點，嘗試旁批。

《紙的發明》：

師：這篇課文是什么結構？

學生：總分總結構，先總說造紙術有偉大貢獻，再分說紙的發明過程，最后總說造紙術促進了文化發展。

師：你在讀書的過程中發現了什么值得學習的寫作特點？

學生：課文中有的段落圍繞一句話展開描寫。

3.小組成員相互交流補充。

4.全班交流，教師點撥，總結概括大意的好方法。

教師總結：概括主要內容的時候可以先找一找文章中有沒有哪個句子或哪個段落能夠直接概括，如果找不到，可以分別概括每個自然段的意思，再將這些段落的意思串聯在一起。

板塊四

課時梳理，布置作業

1.總結本節課的收獲。

2.布置作業，繼續讀四篇課文，從中提取信息，嘗試解決預習中存在的問題。

模塊二

閱讀課文：字里行間找信息

（4課時）

1.能根據要求提取段落中的重要信息，并對有關的現象或成因作出解釋。

2.能用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗。

3.能在組內交流收集到的有關傳統節日和習俗的資料，并商量展示活動成果所用的方式。

4.能用幾句連貫的話向別人介紹你所收集的“我國寶貴的歷史文化遺產”資料。

5.能回顧、梳理“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法,并試著寫一寫。

6.通過課文內容了解我國傳統文化節日和習俗，感受中華優秀傳統文化的魅力。

4課時

學習過程：

課時1：

板塊一

整讀課文，尋找信息

1.動態出示表格第1列，引導學生聚焦課后習題。

2.到課文中尋找重要信息，整體把握課文寫的內容。

3.動態出示表格按要求找信息。

4.發現信息的關鍵性。

5.體會關鍵句的重要性。

【設計意圖：運用表格的動態梳理的方式引導學生到課文中尋找信息，引導學生進行思考，培養學生提取信息的能力并理解課文內容。】

板塊二

課時梳理，布置作業

1.總結本節課的收獲。

2.布置作業，練習朗讀四篇課文，并背誦《古詩三首》、默寫《清明》。

課時2：

板塊一

朗讀課文，感受文趣

（一）朗讀《古詩三首》

1.教師范讀，引導學生自讀三首古詩，讀準字音。

2.指名讀，指導讀出節奏。

3.同桌互讀，互相糾正，讀出節奏。

4.出示圖片，理解詩意，進行全班交流。

5.交流傳統文化節日和習俗。

6.出示圖片，背誦古詩。

（二）朗讀《紙的發明》

1.紙是誰發明的？是怎樣發明的？帶著問題自讀課文。

2.再讀課文，了解文章大意。

3.引導學生自讀課文第2、3自然段，了解人類記錄文字的方式的演變和記錄方式的缺點。

師：請你默讀課文第2、3自然段，完成下面的表格。

4.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段內容。

5.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。

6.交流蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來？感受紙的發明對世界文明的影響和貢獻之大。

討論總結：蔡倫改進的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數人的需要。

7.梳理紙的演變過程。

師：請你再次瀏覽課文，用表格形式記錄紙的演變過程。

（三）朗讀《趙州橋》

1.播放圖片，介紹趙州橋的相關資料。自讀課文。

2.交流不理解的詞語，了解課文大意。

3.指名分段朗讀課文。

4.讀第一自然段，了解交代了哪些內容。

5.讀第二自然段，趙州橋在設計上有什么特點？哪些句子寫了雄偉？哪些句子寫了堅固？

6.自讀第三自然段，這段圍繞哪一句話寫的？主要寫了什么？起了什么作用？

7.齊讀最后一個自然段，感受古代勞動人民的智慧和才干。

（四）朗讀《一幅名揚中外的畫》

1.出示圖片，引導學生自讀課文，了解課文的主要內容。

2.自讀第二自然段，體會人多的場景，同桌相互交流。

3.自讀第三、四自然段，體會街市熱鬧的畫面。

4.齊讀最第一個自然段，體會畫的價值,感受這幅畫名揚中外的原因。

板塊二

學以致用，拓展內容

1. 收集資料了解地動儀、圓周率、活字印刷術的發明過程。

2.假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。

板塊三

課時梳理，布置作業

1.總結本節課的收獲。

2.結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。

課時3

板塊一

背誦讀文，搜集資料

1.背誦古詩，交流你還知道哪些傳統節日和習俗。

2.出示表格，引導學生還可以通過表格或泡泡中的提示進行收集資料。

3.恰當提出建議，并把了解到的內容記錄下來。

4.選擇活動小組，制訂活動開展計劃、時間安排。可以設計一個活動計劃表。

活動計劃表

【設計意圖：通過學習古詩三首后，對中華傳統文化有了一定的了解之后，通過多種方式搜集傳統文化節日和習俗，并運用表格的形式分組分工合作完成搜集任務，感受小組合作的快樂。】

板塊二

小組討論，確定方式

1.交流組內成員課外收集到的有關傳統節日和習俗的資料。

2.商量準備展示活動成果的方式。

3.統計收集資料，發現不足，補充資料，確定展示活動成果的方式。

課時4：

板塊一

提取重要信息，介紹歷史文化

1.查找“我國寶貴的歷史文化遺產”相關資料。

2.提取資料中的重要信息，用幾句連貫的話向別人介紹。

3.請學生進行評價。

4.向介紹清楚、聲音洪亮的學生獎勵一張積分卡。

5.將你所介紹的“我國寶貴的歷史文化遺產”寫下來。格式如下：

【設計意圖：通過查找“我國寶貴的歷史文化遺產”相關資料，使學生更深入地了解我國的歷史，并通過關鍵詞語清楚地介紹，培養學生重組信息的能力，鍛煉學生的口語表達能力。介紹后還可以獲得獎勵，激發學生參與的積極性。】

模塊三

梳理探究：歸類識字，積累詞語

（2課時）

1.鞏固復現本單元44個生字，8個多音字。

2.按結構和特點歸類學習生字，正確書寫36個生字和30個詞語。

3.了解、積累“文房四寶”等有關中華優秀傳統文化的四字詞語。

2課時

課時1：

板塊一

朗讀課文，復現生字

1.小老師領讀。

2.開火車讀生字。

3.我指你認做游戲讀。

4.分類交流識字方法。

組詞、根據字形、加一加、減一減、換一換、同音字、根據插圖、查字典。

5.交流生活中見過的標示牌。

6.出示句子，補全詞語。結合語言環境鞏固生字。

板塊二

學多音字，據意定音

1.出示本單元多音字：累、切、便、鮮、爪、都、乘、籠

2.交流多音字的讀音并組詞。

3.查字典確定多音字的讀音。

4.生讀多音字組詞。

5.結合語言環境確定多音字并組詞填空。

【設計說明：可以讓學生根據多音字在文中的意思，進而讀準它們的字音，學會通過字義確定字音。】

板塊三

復習詞語，積累詞語

1.出示本單元詞語。

2.生讀詞語。

3.小老師領讀。

4.根據語境填寫詞語。

5.出示日積月累詞語，感受傳統文化

文房四寶：筆墨紙硯

雅人四好：琴棋書畫

花中君子：梅蘭竹菊

中醫四診：望聞問切

（1）生讀，讀準字音，注意多音字“好”。

（2）引導學生思考四字詞語的意思。

（3）學生看圖介紹這些四字詞語。

（4）開展游戲“對對碰”。

【設計說明：積累詞語，感受詞語所在的語境。學生可以根據圖片、視頻等資料理解四字詞語，感受傳統文化。】

課時2：

板塊一

分類指導，歸類書寫

1.出示本單元要求會寫的生字：

2.嘗試分類識記：

符 欲 魂 借 酒何牧 兄 獨異佳 術 偉 錄 冊 保 存 約 驗 阿歐洲 社

趙 省 縣 匠設計 史 創 舉 且 智 慧 歷

3.學習第一組左右結構的字及特點：

左右同寬：欲 牧歐約

左寬右窄：創

左窄右寬：魂 借 酒何獨 佳 偉 保 驗 阿 洲社設計

4.學習第二組上下結構的字及特點：

上窄下寬：符 兄異錄

上寬下窄：省 縣 舉 智

5.半包圍結構：

匠 歷 趙 存

6.獨體字：

術史 且 冊

7.上中下結構：

慧

8.書寫時要注意：

（1）觀察田字格，找到每個字的關鍵筆畫與占格。

（2）重點筆畫書寫時要注意：

牧：“牜”書寫時最后一筆是提。

錄：“錄”的下半部分不是“水”。

歐：“歐”的筆順是：橫、撇、點、豎折、撇、橫勾、撇、捺。

洲：“洲”先寫三點水，再寫點、豎撇、點、豎、點、豎。

省：下半部分是“目”。

慧：中間的“彐”要寫得扁一些，中間的一筆橫不出頭。

匠：先寫橫再寫里面的“斤”，最后寫豎折。

9.師范寫。

10.生練習書寫生字。

11.生交流展示，生評價。

12.修改后，布置作業：書寫生字、生詞。

【設計說明：在書寫生字時，先觀察字的結構、特點和重點壓線筆畫，形成習慣，再對重點筆畫或易錯筆畫進行重點梳理，有助于學生在寫字時可以規范書寫。】

第二部分

讀整本書教學設計

模塊一

整本書導讀：激發興趣，引導閱讀

（1課時）

1.激發閱讀興趣，產生閱讀期待。

2.探索文本，感受閱讀的樂趣。

1課時

（一）激趣引入

同學們，本單元我們學習了《一幅名揚中外的畫》，相信你們對《清明上河圖》已經產生了濃厚的興趣，今天老師就來給你們推薦一本介紹得更加詳細的繪本——《清明上河圖·十三郎》，讓我們跟著繪本一起走進熱鬧的汴京街市吧！

（二）大膽猜測

1.看封面，認識主人公十三郎。

請你觀察封面，你看到了什么？

這個小男孩是誰？讓我們一起跟他走入這次驚險而又神奇的“旅行”……

2.對繪本內容進行猜測。

請你大膽發揮想象，猜一猜這本書和張擇端的《清明上河圖》有什么聯系和不同？里面會有什么內容？（配合上學期學過的預測方法嘗試閱讀繪本）

（三）了解四大部分

打開書，看一看這本書分為幾大部分？

每部分都是什么內容？（故事配圖簡單理解）

（四）閱讀第一部分——十三郎的故事

讀一讀第一部分，用自己的話講一講這個故事。

【設計說明：猜測是一個閱讀者的好品質，更是一個好習慣，應鼓勵學生積極思考，猜一猜書中的內容，從而激發閱讀興趣。整體瀏覽全書，掌握結構，接著閱讀十三郎的故事，引導學生對《清明上河圖》進行初步體驗，為后續進一步欣賞打下基礎。】

（四）布置作業

在繪本故事中，十三郎走過了許多地方，請你再次仔細觀察圖畫中的人物和景物，選擇你感興趣的畫面，用生動的語言描述給伙伴或者家人聽。

模塊二

整本書匯報：匯報交流，引發深思

（1課時）

交流閱讀收獲，感受畫作之美。

1課時

（一）談話導入

上節課我們一起走進了熱鬧繁華的汴京街市，認識了十三郎，這節課就讓我們繼續欣賞耐人尋味的古代畫作。

（二）分享交流

1.打開書，翻到第二部分，這里有《十詠圖》、《明皇避暑宮圖》、《五馬圖》三幅畫作，請你選擇一幅畫，用自己的話介紹給大家聽。

2. 請你向大家展示《清明上河圖》中你感興趣的畫面，想象一下當時可能發生了什么故事？

【設計說明：給學生搭建閱讀交流的支架，引導學生仔細觀察圖畫，并組織好語言交流自己的收獲，在分享中感受中國古代畫作的古典美，體會《清明上河圖》的精妙之處。】

3.你在欣賞《清明上河圖》的時候是否有困惑或者有更多想知道的呢？請你閱讀本書的第三部分，看一看這101個解讀，和你的同桌互相介紹一下這些知識。

4.《清明上河圖》中包含著許多人物與有趣的景觀，看到這樣的畫面，你想對作者張擇端或者畫作中的誰說些什么呢？

【設計說明：通過看“解讀”，進一步了解畫作，并感受北宋的繁華景象。通過與作者和畫作中古人的“隔空對話”抒發對古代藝術家的崇敬之情和對勞動人民的敬佩之情。】

（三）布置作業

第四部分是作者的創作后記，在這份后記里，你能看到作者整個的創作思路，更重要的是，你還能看到作者埋伏在畫面里的一些游戲和故事。比如正文故事里有個人物，渾身畫滿了眼睛，他是什么人？又如，在這本書里，你除了可以看到《清明上河圖》，還能看到哪些宋畫的影子？這些設計都會在后記里解答。請你在課下仔細閱讀后記，和你的小伙伴或者家人進行交流。

第三部分

語文實踐活動

1.能小組分工合作，用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗。

2.能就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程。

3.以適當的方式展示綜合性學習的成果。

4.能對其他小組展示活動作出評價，提出改進建議。

2課時

學習過程：

課時1：

板塊一

播放視頻，激發興趣。

1.（播放過春節的視頻）到處張燈結彩，真熱鬧呀！這是什么節日呢？（背誦《元日》）

2.你們喜歡過節嗎？

3.過春節是我們大家最喜歡的節日，看，有的同學眉飛色舞，原來是收到了紅包，難怪那么高興。其實每個節日都蘊含著大學問呢！今天我們就來研究一下我國的傳統節日。（板書：傳統節日）

【設計說明：春節是學生們最熟悉不過的傳統節日，圍繞這一節日展開，使這個活動與單元主題更密切，又和學生的生活更緊密。】

板塊二

談談對傳統節日的理解。

1.大家知道我國的哪些傳統節日？

2.學生自由交流，教師補充。

3.你了解這些傳統節日的習俗嗎？

4.學生結合自己的經歷談對傳統節日習俗的了解（可以通過講故事、背古詩、圖片資料介紹等形式簡單展示）。

5.教師進行小結。

【設計說明：讓學生通過各種途徑和多種方式了解傳統節日，感受身邊的中華優秀傳統文化。】

板塊三

進行實踐性活動。

1.你最喜歡哪個傳統節日？這個節日有什么特別的地方？

2.我們可以采用哪些方法了解傳統節日？

3.學生交流了解的內容及方式。

（1）介紹傳統節日的由來，收集傳統節日相關的人物故事。

（2）介紹傳統節日美食佳肴的制作方法。

（3）介紹自己經歷過的慶祝或民俗活動。

（4）上網或查找書籍，收集有關傳統節日的知識和圖片；詢問長輩。

4.各小組制定活動計劃，交流展示活動方案。在小組討論交流后，各小組派組長匯報本組的活動方案。

小組通過自己喜歡的形式進行展示。（講故事、ppt展示、小報制作等均可）

5.教師評價指導。

【設計說明：學生可以通過不同渠道，收集介紹我國傳統節日的資料，小組進行合作，鍛煉合作能力。】

課時2：

板塊一

交流評價活動

1.回顧前期活動，引入交流評價活動。對本小組自開展本課題以來的做法和感想進行總結，并對整個活動的過程進行評價。

2.展開交流活動。

（1）自主交流，談談收獲。

（2）集體匯報，總結評價。

3.展示成果。

（1）以小組為單位展示成果。形式可以多樣，例如：展示自己做的月餅，表演寫春聯等。

（2）展示成果時，本小組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問。

（3）評選優秀活動小組。

【設計說明：讓學生了解更多的傳統節日，提高學生的小組合作能力和表達能力。】

板塊二

寫一寫過節的過程。

1.明確本次習作要求。

2.指名反饋，教師小結。

（1）可以寫過節的過程。

（2）可以寫節日中發生的印象深刻的故事。

提示：寫過節的過程，要寫熱鬧、歡樂的場面。寫故事，要能寫清楚故事發生的起因、經過和結果。（完整的一件事）

3.指導選材。

（1）開展綜合性學習，同學們了解許多有關傳統節日的知識，有飲食文化，有風俗習慣，有傳說故事等。

（2）在選擇時，一定要選擇自己親身經歷的，或在本次綜合性學習活動中令你印象最深刻的事。

4.小組內交流自己準備寫什么，打算從哪幾個方面來寫。

5.全班交流，教師適當引導學生注意以下幾點：

寫清楚過節的經過；

要有一定的順序；

合理利用收集到的材料；

寫一寫自己的感受。

6.范文指導。

7.學生獨立習作。

板塊三

展示作品，修改習作。

1.出示習作范文。

2.老師指導學生評議范文。

3.同桌交換習作，交流點評：過節的過程是否介紹清楚？有沒有寫出自己當時的感受？有沒有錯別字？

4.根據同學的意見修改習作。