有機化學論文1000字模板(十八篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

有機化學論文1000字篇一

一、多利用演示實驗進行直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、準備要充分。

首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

2、操作要規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯氣制法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣后，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多余氯氣通入堿液中。最后將裝置移到室外，反應基本上就停止了。要學生聞氯要煽聞。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木制）放些水和濕布。

二、多讓學生動手進行操作

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可采取如下措施：

1、首先做好教學講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

2、為學生多創造動手參與的條件

教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

3、充分調動學生的實驗積極性

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將初中化學乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。

三、多讓學生想象

1.指導學生想象實驗結果

某些實驗，由于受鄉鎮中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。

如教學“烯烴化學性質”時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，

再進行實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利于學生想象能力的.提高，而且有利于學生直覺思維的發展。

2.引導學生設計實驗

教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應并準確測定生成的氫氣的體積，爾后經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。

四、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。正如毛澤東同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”

五、強調化學實驗的預習和課后鞏固

1.化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。學會先預習，好處很多：

（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；

（2）它可以節省實驗的時間。通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；

（3）它可以增強實驗的效果。

2、課后及時復習實驗的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。 總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，它是初中學生的好朋友。鄉鎮中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合鄉鎮中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的樂趣！

有機化學論文1000字篇二

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一。基礎操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養大學生們規范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容

以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內容積極提升科研素質

當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數組，依據不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發展自身的科研素質。

4健全完善有機化學實驗考核機制

高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據實驗狀況給出分數并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分。考試試題所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。

5結語

綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據當前形勢發展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創新能力，為培育高素質的化學相關行業工作者打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張來新，楊瓊。制藥專業有機化學實驗教學改革初探[j]。化工時刊，（10）。

[2]金慧娟。有機化學實驗在培養創新型人才中的作用[j]。實驗室科學，2010（4）。

[3]張曉鵬，劉萍，李建平。改革有機化學實驗教學強化學生創新能力培養[j]。新鄉學院學報，2010（1）。

[4]尚蓉。我校高職有機化學實驗教學改革與實踐探索[j]。時代教育，（3）。

有機化學論文1000字篇三

第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構體，成鍵的種類和有什么不同?為什么? ch4、c2h6與c2h2的分子構型不同，跟成鍵是什么關系?等等。從物質結構的角度理解有機分子的組成和結構，是我們學好有機化學的基礎。

第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應類型，來理解有機反應。如，加成反應，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應。

第三，要把有機物通過結構變化所反映的性質變化串聯起來，形成知識系統。

第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構體的種類和書寫。

第五，要重視有機實驗，尤其是反應條件不同，產物不同的反應。

第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。

有機化學論文1000字篇四

1：最簡式相同的有機物

：c2h2和c6h6

2：烯烴和環烷烴

2o：甲醛、乙酸、甲酸甲酯

2no：飽和一元醛(或飽和一元酮)與二倍于其碳原子數的飽和一元羧酸或酯;

5.炔烴(或二烯烴)與三倍于其碳原子數的苯及苯的同系物;舉一例：丙炔(c3h4)與丙苯(c9h12)

2：有機物之間的類別異構關系

1. 分子組成符合cnh2n(n≥3)的類別異構體：烯烴和環烷烴;

2. 分子組成符合cnh2n-2(n≥4)的類別異構體：炔烴和二烯烴;

3. 分子組成符合cnh2n+2o(n≥3)的類別異構體：飽和一元醇和醚;

4. 分子組成符合cnh2no(n≥3)的類別異構體：飽和一元醛和酮;

5. 分子組成符合cnh2no2(n≥2)的類別異構體：飽和一元羧酸和酯;

6.分子組成符合cnh2n-6o(n≥7)的類別異構體：苯酚的同系物、芳香醇及芳香。(馬上點標題下藍字“高中化學”關注可獲取更多學習方法、干貨!)

3：能發生取代反應的物質及反應條件

1.烷烴與鹵素單質：鹵素蒸汽、光照;

2.苯及苯的同系物:與①鹵素單質：fe作催化劑;②濃硝酸：50～60℃水浴;濃硫酸作催化劑③濃硫酸：70～80℃水浴;共熱

3.鹵代烴水解：naoh的水溶液;

4.醇與氫鹵酸的反應：新制的氫鹵酸、濃硫酸共熱

5.酯化反應:濃硫酸共熱

6.酯類的水解：無機酸或堿催化;

7.酚與濃溴水或濃硝酸

8.油酯皂化反應

9.(乙醇與濃硫酸在140℃時的脫水反應，事實上也是取代反應。)

4：能發生加成反應的物質

烯烴的加成：鹵素、h2、鹵化氫、水

炔烴的加成：鹵素、h2、鹵化氫、水

二烯烴的加成：鹵素、h2、鹵化氫、水

苯及苯的同系物的加成：h2、cl2

苯乙烯的加成：h2、鹵化氫、水、鹵素單質

不飽和烴的衍生物的加成：(包括鹵代烯烴、鹵代炔烴、烯醇、烯醛、烯酸、烯酸酯、烯酸鹽等)

含醛基的化合物的加成：h2、hcn等 酮類物質的加成：h2

油酸、油酸鹽、油酸某酯、油(不飽和高級脂肪酸甘油酯)的加成。

5：能發生加聚反應的物質

烯烴、二烯烴、乙炔、苯乙烯、烯烴和二烯烴的衍生物。

6：能發生縮聚反應的物質

苯酚和甲醛：濃鹽酸作催化劑、水浴加熱

二元醇和二元羧酸等

7：能發生銀鏡反應的物質

凡是分子中有醛基(-cho)的物質均能發生銀鏡反應。

1.所有的醛(r-cho);

2.甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯;

注：能和新制cu(oh)2反應的--除以上物質外，還有酸性較強的酸(如甲酸、乙酸、丙酸、鹽酸、硫酸、氫氟酸等)，發生中和反應。

8：能跟鈉反應放出h2的物質

(一)有機

1.醇(+k、mg、al);

2.有機羧酸;

3.酚(苯酚及同系物);

4.苯磺酸;

(二)無機

1.水及水溶液;

2.無機酸(弱氧化性酸);

4

注:其中酚、羧酸能與naoh反應;也能與na2co3反應;羧酸能與nahco3反應;醇鈉、酚鈉、羧酸鈉水溶液都因水解呈堿性。

9：能與溴水反應而使溴水褪色或變色的物質

(一)有機

1.不飽和烴(烯烴、炔烴、二烯烴、苯乙烯等)

2.不飽和烴的衍生物(烯醇、烯醛、油酸、油酸鹽、油酸某酯、油等);

3.石油產品(裂化氣、裂解氣、裂化汽油等);

4.苯酚及其同系物(因為能與溴水取代而生成三溴酚類沉淀);

5.含醛基的化合物;

6.天然橡膠(聚異戊二烯);

7.能萃取溴而使溴水褪色的物質，上層變無色的(ρ>1)：鹵代烴(ccl4、氯仿、溴苯等)、cs2;下層變無色的(ρ<1)：直餾汽油、煤焦油、苯及苯的同系物、液態環烷烴、低級酯、液態飽和烴(如已烷等)等

(二)無機

1.-2價硫(h2s及硫化物);

2.+4價硫(so2、h2so3及亞硫酸鹽);

3.+2價鐵：

6feso4+3br2=2fe2(so4)3+2febr3;

6fecl2+3br2=4fecl3+2febr3;

2fei2+3br2=2febr3+2i2(以上變色)

、mg等單質 如mg+br2=mgbr2(水溶液中);(此外，其中亦有mg與h+、mg與hbro的反應);

5.-1價的碘(氫碘酸及碘化物) 變色;

等強堿：br2+2oh￣==br￣+bro￣+h2o;

2co3等鹽：

br2+h2o==hbr+hbro;

2hbr+na2co3==2nabr+co2↑+h2o;

hbro+na2co3==nabro+nahco3;

3

有機化學論文1000字篇五

對有機化學實驗教學探索論文

1改革實驗教學內容

從培養學生能力的角度出發，改革教學內容，優化實驗教學，增加基本操作實驗，壓縮性質驗證實驗，開設綜合性實驗、設計性實驗等內容，不斷提高教學質量和教學效果。基本操作實驗是培養學生動手能力的基礎，是進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓練，也可穿插在有機合成實驗中進行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結晶、常用儀器操作方法、常見有機反應裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學生熟練掌握，必要時可進行考核，實現人人達標。性質驗證實驗要適當減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業性質聯系起來，與實際應用結合起來，不斷改進，以提高實驗的應用性和趣味性，更好的發揮實驗教學的作用。如工業分析與檢驗專業學生做“糖類物質的性質實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學生通過實驗加以區分鑒別，既驗證和鞏固了基礎理論知識，又從實驗結果中獲得了成就感，學生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓練后，可開設綜合性實驗，就是把物質的制備、分離、提純、化學性質鑒定、組成確定、有關物理常數的測定等內容結合在一起的實驗。這種實驗內容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經重結晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學生練習了合成、減壓過濾、重結晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應的原理和乙酰苯胺的制備方法。學生觀察、分析、聯想思維和歸納總結的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學習和嚴格的基本操作訓練后，可以有目的、有計劃的`安排設計性實驗，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據教材或者科研課題的部分內容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學生去查閱相關文獻和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內容，都由學生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進行監督、把關和指導，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統的訓練和培養過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進行實驗操作，需要在教師的指導下，學生自行完成，實驗中得到的經驗與教訓反過來也可以讓學生進行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2改革實驗教學方法

改革實驗教學方式，確立學生在實驗教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學生實驗前做好預習工作，查閱資料，撰寫預習報告，對實驗目的、原理、過程都要做到心中有數。上實驗課時，教師或采用問題教學法，就相關實驗內容向學生提問，檢查學生的預習情況，或采用討論法，與學生共同討論實驗的原理、實驗的關鍵點和注意事項，加深學生對實驗的理解，調動學生學習的積極性。實驗過程中，教師要督促學生嚴格操作規范，注重對實驗現象的觀察和分析，記錄好數據，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學生自主完成實驗的能力，逐步培養學生的科學素質和科研能力。將多媒體教學引入實驗教學中，配合教師的講解和操作演示，使得教學效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學生面前呈現出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認識，有利于學生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學，定期施行實驗室對學生開放的制度，鼓勵學生或主動參與教師的科研項目，或根據專業特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關文獻，設計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關實驗報告，對于其中有創新價值的研究成果，可以鼓勵學生發表論文，充分調動學生的積極性，發揮他們的潛力和創造力。

3改革實驗教學評價方式

改革實驗教學評價方式，引導學生注重能力培養，全面提高自身素質，成為社會所需的應用型人才。實驗教學評價的目的是要考核學生掌握了基礎有機化學實驗知識、技能的基礎上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設計性實驗中所表現出的綜合能力的評定，從而引導學生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養綜合能力的方向發展。因而，針對有機化學實驗課程特點，為客觀真實的反映學生的實驗水平與能力，要對學生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預習占20%、實驗操作及方案設計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4―5]。在教學實踐過程中發現綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學生的實驗水平。

4結語

總之，有機化學實驗教學從教學內容、教學方法、教學評價方式等方面進行的改革，為實驗教學拓展了空間，充分調動了學生的學習興趣和積極性，有效地提高了學生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學生實現與工作崗位的零對接，成為企業發展所需的高素質技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。

有機化學論文1000字篇六

有機化學實驗教學模式分析論文

摘要:在有機化學實驗教學中，為了規范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質量、培養學生創新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

關鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養學生科學思維、創新意識和激發學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經常會出現操作不規范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。

1講授法

一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發生的機率。

2演示法

通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養學生良好的科研素養的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。

4啟發法

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。

5結論

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規范學生基本操作、提高實驗技能、培養學生創新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

參考文獻：

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有機化學論文1000字篇七

有機化學教學模式研究論文

摘要在基于泛在學習的有機化學教學中，以互聯網“微時代”下的微信、微課等信息分享、自我表達方式為媒介，構建并實施“創境設疑，自主預習－在線測試，建構新知－匯報分享，體驗成功－互動交流，拓展延伸”的教學模式，使學生在輕松、愉快的氛圍中不斷激發學習興趣，提高自主學習能力。

關鍵詞泛在學習;有機化學;教學模式

隨著無線網絡技術、云計算技術和人工智能技術的迅猛發展，許多高校實現了wifi信號的全部或部分覆蓋，學生利用平板電腦、智能手機等設備進行無縫學習已成為了現實。自1988年，美國的計算之父markweiser提出泛在計算概念后，泛在計算、泛在學習受到了國內外研究者的廣泛關注［1-2］。而如何充分利用現代移動互聯技術，實現泛在學習方式與傳統課堂教學模式的有機結合，變手機聊天、網絡游戲等不利的學習障礙為有益的教學支持，成為當代教師迫切需要解決的問題。

1泛在學習概述

1.1泛在學習的定義

泛在學習又稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習方式，是利用泛在計算技術提供給學習者一個無時無刻的溝通、無處不在的學習方式，是一種任何人可以在任何時間、任何地點，用任何可以獲得的科技工具進行任何學習活動的5a式(anyone，anytime，anywhere，anydevice，anything)學習［3］。

1.2泛在學習的教學優勢

泛在學習具有泛在性、移動性、易獲取性、交互性、主動性、即時性等特點，其在教學上的優勢主要體現在以下幾個方面。1.2.1教學資源廣闊性泛在學習資源是多種多樣的，有文本、電子書、動畫、課件、錄像等，圖文并茂、動靜結合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現給學習者;它可以有效地增強學生學習的興趣，能夠滿足學生的個性化學習需求。1.2.2終端形態多樣性泛在學習所使用的終端主要有移動設備(如智能手機、平板電腦、筆記本電腦、數碼相機、dv等)、臺式機和嵌入式設備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計算機)等，學生利用無線通信技術，能夠找到適合自身的學習工具，實現在任何地點、任何時間使用自己感興趣的教學資源。1.2.3交流平臺多渠道泛在學習可以充分利用moodle論壇、qq群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺，強化了教育者與學習者、學習者與學習者、學習者與網絡間的交流反饋，將學習行為從校園帶到整個社會，從真實生活帶入到無線的智能空間，提高了學習的主動性和自由度，增強了學生終身學習的愿望和能力。1.2.4共享資源豐富性網絡信息傳輸的跨時空性實現了資源共享，位于internet上不同類型的.網絡資源(如微課、精品課網站、慕課等)、網絡教學機構(如遠程教育等)及個人主頁資源等，為網絡用戶提供不同程度的共享服務，使學習者可以及時隨處獲取豐富、便捷的泛在學習資源。

2泛在學習有機化學教學模式的實踐

有機化學是藥學類、醫學類等相關專業的基礎課程之一，主要學習與藥學、醫學及生命科學密切相關的有機化合物的組成、結構、性質及應用。該課程以無機化學為先導，為生物化學、藥物化學、藥物分析等課程的學習打基礎，對從事藥物生產和藥學服務等職業崗位能力培養具有非常重要的作用。而對于化學學習基礎薄弱、自控力差、學習意志不強的高職高專學生，有限的課堂時間已很難滿足他們的學習需求，厭學現象比較嚴重。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》中指出要強化信息技術的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學習模式引入有機化學教學中，主要包括4個教學環節:創境設疑，自主預習;在線測試，建構新知;匯報分享，體驗成功;互動交流，拓展延伸。現就以人衛版《有機化學》第六章第二節酚為例，說明該模式的具體實施過程。

2.1創境設疑，自主預習

有人說，讓一個人隨時隨地玩，很容易實現，而讓一個人隨時隨地學習，是很不現實的。也就是說學生的學必須在教師的精心設計引導下才能產生良好的效果。2.1.1教學資源的準備教師于課前根據教學的重難點和學生實際水平設計出符合其個性化學習需求的電子版校本教學資源，主要包括電子教案、課程ppt、習題作業、單元測試及教學微課等。微課具有可重復性、可暫停、可循環播放、不受教學進度約束、便于個性化自主學習的特點［5］，是一種適用于泛在學習的教學資源，其內容要具有一定的啟發性。如酚這節課，教師將涉及其化學性質的實驗部分與自學提示問題一起制成7min左右的教學微課，用以指導學生自主預習。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結構上分析其性質上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質?⑥酚類物質在藥學方面有哪些應用?如何存放酚類物質?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質說明其使用的注意事項和藥物相互作用。2.1.2微信的互動交流微信是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應用軟件，被大學生廣泛使用，可以構建移動互聯網環境下隨時隨地學習的一種新型交互平臺［6］。教師可以借助學生樂于用手機微信看網頁、視頻的習慣，課前將有預習指導作用的微課及與本節教學內容相關的網頁鏈接，通過微信群向學生發布。學生利用碎片時間隨時對視頻和網頁進行關注，根據微課中提出的問題，主動查找資料完成自主預習，并以小組為單位將預習的結果和存在的問題務必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學生存在的普遍問題和最想解決的問題。2.1.3布置講解任務教師將學習興趣相投的學生組成學習小組，每組4人，輪流分攤課前講解任務。如酚這節課，學習小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結構的物質，其中2人負責將它們的名稱、結構、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動的ppt，1人負責課上講解，1人負責回答疑問。為保障學習任務的有效性，教師要對學生制作的ppt及講解內容予以適當的指導和幫助。

2.2在線測試，建構新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學生解決問題的過程就是一個探索的過程”。教師從實際出發，引導學生積極主動地去研究、探索和發現，可以有效地培養其解決問題的能力。課堂上，教師為使學生對知識理解得更加透徹和深刻，將教學內容劃分成幾個小段，然后轉化為學習任務，即碎片化過程。如將酚這節內容分解為8個任務:酚的分類和命名;酚的物理性質;酚的結構;酚的酸性;酚的顯色反應;酚的氧化反應;酚的親電取代反應;苯酚軟膏的使用說明。每個學習任務既有教師設置的問題，也要求學生提出問題，學生以小組為單位在全班進行學習分享，及時消化教學的重、難點，形成知識的內化。教師向學生發送關于本節內容的單元測試卷，試題的內容按照教學中的知識點順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應方程式、簡答題等。學生可以使用手機、平板電腦完成測試卷。通過這種方式學生主動構建新知，及時了解自己知識的不足，增強學習的動力和毅力。

2.3匯報分享，體驗成功

在學生自主探索、在線測試、小組交流的基礎上，學習小組成員在全班匯報講解ppt。分享的內容有:①感康的主要成分是對乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素e又名生育酚，具有美容養顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產或習慣性流產、預防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強效抗衰老、抑制血小板聚集、預防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學名稱為4，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮靜、安神、抑制致癌物質的致癌活性等。每個學習小組匯報完畢，其他組提問、打分和評價，各組學生的表現將記入平時成績中。在這樣的課堂教學環境中，學生有了明確的學習目標，親自參與過程、選擇內容、探索疑難、自我檢查，學習的主動性和創造性得以充分發揮，引導學生變被動學習為主動學習，由機械地聽轉變為自覺地思考與探索［7］，課堂教學呈現出積極向上、民主和諧的氛圍。

2.4互動交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學習的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發功能推送給學生，學生利用手機或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時對感興趣的學習內容進行瀏覽，對所學知識及時反思和總結。同時教師還可以利用微信公眾平臺為學生提供學習研討、輔導答疑、在線指導、作業發布等服務，使他們的學習疑惑能夠在師生間得以及時的溝通和交流［8］。另外，學生還可以將自主搜索選擇的學習內容、收獲、感悟等分享到個人微信朋友圈中，通過回復、點贊和評價功能進行師生、生生評價，促進學習共同體的構成。

3實施泛在學習教學模式的反思

與傳統教學模式相比較，泛在學習模式可以使學生根據個人需求，利用信息手段主動探索、自主學習，能夠不斷激發出學生學習的積極性，不僅培養和維持了他們的學習興趣，還促使他們能夠利用泛在學習資源，親身體驗、探究有關化學原理和規律的樂趣。但開放的網絡環境和學生的自我控制力，給課堂教學的組織和管理帶來一定的難度，需要進一步探索、有效克服。教學的有效性不僅依賴于教師對教學過程的合理設計、整體安排，對學生的悉心指導、互動交流，更有賴于學生的積極配合。微信公眾平臺為輔助課堂教學提供了更為方便的資源環境，而這不僅需要終端設施普及、數字化校園建設和多種方式互聯網的全覆蓋支持，更需要管理者對平臺的精細加工和維護，吸引學生集中注意力參與其中。互聯網泛在學習資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學不能只傳授學科知識，更應該教會學生掌握現代通信技術，并能有效利用泛網。總之，泛在學習模式是對傳統教學模式的改革和創新，目標是創建讓學生隨時隨地利用任何泛在終端設備進行學習的資源環境，盡管其實施過程還有待于進一步完善，但其對培養學生的自主學習潛能及提高學習效率發揮著積極的作用，更有利于促進教師和學生的雙重發展。

參考文獻

［1］夏云，李盛聰．近年我國泛在學習文獻的綜述［j］．中國遠程教育，2012(5):36

有機化學論文1000字篇八

基于教學創新的有機化學論文

1理論聯系實際，激發學生學習興趣

有機化學課程教授的對象一般是大學一年級或是二年級的學生，在講解化學反應機理的時候很多學生都表現出不適應，機理本身就比較枯燥、抽象，很多學生受中學時學習思維的影響認為記住a加b生成c就可以了，學習反應機理有什么用，這是在有機化學教學中遇到的比較普遍的問題。就這一問題，通過多年的課堂教學筆者發現以實例引入可以取得較好的教學效果。例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應物時，根據以往的知識很多同學都會回答：1，2—二溴乙烷，但實際上還有1—氯—2—溴乙烷，這就讓學生產生了疑問，也被這個懸念所吸引，這時老師及時補充的新知識學生更有興趣、更主動的去接受。還有一些內容既可以聯系實際又可以借助學生熟悉的事務講解[1]，比如講到醛的內容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應時，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學生興趣濃厚，會主動的接受新的知識，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學效率。

2充分利用多媒體手段，提高課堂效率

有機化學是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，有機化學課程涉及很多定義、定理、化合物結構式等，這些內容都比較抽象，單純依靠課本講解學生學習起來會比較枯燥乏味；而那些立體結構、反應歷程等更需要有豐富的想象力[2]。如果利用傳統的板書授課，不但不能很好的展現這些立體結構和反應的變化過程，也浪費很多時間。這時適時借助多媒體輔助教學就能取得事半功倍的效果。多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學內容[3]，學生理解起來也比較容易，更能激發學生的學習熱情。這樣還能實現教師引導為輔，學生自主思考為主的教學模式，能大大提高課堂教學效率。在教師方面，更能節省書寫板書的時間，可以多為帶領學生做練習以鞏固所學；還能補充一些相關的課外知識。但是多媒體在教學中的地位是“輔助”而不應該是“主導”，因為實驗在有機化學課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學反應過程、現象等，但是與實際現象還是存在很大的區別[4]。而且在課堂上很多同學反應多媒體授課過程中單位時間內信息量大，難以平衡記筆記和認真聽講的關系，所以需要教師在課堂上注意速度。另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產生的現象、產物逐一指出，帶領學生一起得到最后的結果，這樣有利于學生積極思考而且印象更加深刻[5]。

3加強實驗教學，培養學生創新能力

實驗是有機化學課程中的重要部分，也是人才培養中的一項比較重要的指標。通過實驗教學不但能培養學生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養學生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養和創新能力。實驗課程的主要內容有基本知識和操作、有機化合物的合成與提取、化合物的性質實驗。按項目層次可劃分為：基礎型實驗和綜合設計型實驗（按中藥專業培養方案界定）。基礎型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點測定；醇酚醚、醛酮醌的性質驗證），其步驟、現象、結果等在教材都能找到，這樣很多學生就不加以重視，機械的按照書中提示步驟進行，實驗結果也沒能仔細觀察。這樣既達不到訓練的規范要求，沒能養成良好的操作習慣，更達不到綜合設計型實驗要求的綜合實驗能力。所以應該把基礎知識和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團性質實驗可以作為學生的課外練習不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎操作，如普通蒸餾、結晶實驗、熔點測定等需要單獨進行實驗指導，培養學生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中。綜合設計型實驗不但包含基礎實驗知識和基本操作，更要求學生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學中增加這一類型的實驗[7]。而在教學中應積極利用啟發式教學模式，用以培養的學生的創新能力。以往的教學先會由教師集中講解然后整個實驗內容都是在教師的主持下完成，在新教學模式中可以引導學生在課前認真閱讀相關實驗說明然后自主思考實驗的過程、結果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8]。這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學生的自主討論這時教師再適當的補充和點評，能幫助學生對實驗內容理解更深刻，還能培養學生的自學能力、合作能力和歸納總結的能力。

除以上幾點，在教學過程中更要注重課堂內容與中藥學知識相結合，幫助學生構建知識網；還可以嘗試改進考核和評價方法，考察可分為平時和期末，更應該豐富考察形式甚至可以鼓勵學生撰寫小論文等；總之在教學中教師應該不斷的積累經驗，準確抓住教學重點，不但要教授知識更要注意鍛煉學生的自主能力和創新能力，使得教學質量在不斷的探索中得到提高。

有機化學論文1000字篇九

有機化學實驗教學模式探索論文

有機化學實驗是化學化工專業一門基礎實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養學生的創新意識和創新能力。然而，傳統的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質量，充分發揮實驗教學在培養學生創新能力作用，從課程自身性質和專業特點出發，結合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。

1注重學生興趣的培養

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉變為“我要做實驗”的關鍵所在。我們從以下三方面培養學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養學生獨立思考、分析問題解決問題的能力。總是都按教師規定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復書上的內容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚。總之，在安全可行的前提下，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養出興趣。

2不同類型的實驗要求

2.1基本操作性實驗

在當前強調培養創新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗。基礎性實驗在過去、現在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創新[3]。基礎性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎上進一步學習的基礎性實驗，一定要求嚴謹規范，不能有絲毫的怠慢，常規儀器的操作方法一定要規范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設備。基礎性實驗是培養學生良好實驗行為的關鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。

2.2綜合性實驗

有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內容最豐富的地方，也是培養學生興趣最好的地方，能初步培養學生的創新意識和創新能力。第一，有機合成實驗內容豐富，可以選擇教材上經典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現象和正確記錄實驗數據，簡單高效地分離出產物，要求步驟正確、操作規范，如果學生實驗順利，能合成出來的產物分離較純凈，產率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術，那么有機合成實驗就是藝術品。給定具體的產物，可以從不同的原料經過不同的合成步驟合成出產物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現了新技術、新方法和新手段，要及時引入到基礎實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統的方法簡單容易操作，比如合成產物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向學生說明新儀器的用法及優點，學生有印象，以后繼續深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。

2.3設計性實驗

設計性實驗是培養學生獨立解決問題的能力和初步的創新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關的知識內容和相關的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設計的實驗方案，經指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設計性實驗沒有具體的實驗內容和預期的實驗現象和實驗結果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養學生的創新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設計的實驗方案能夠在實驗室執行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。

3合理的考核體系

考核是實驗教學不可忽視的環節，通過考核可以調動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數據是偽造的，學生主要精力放在實驗數據和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預習報告20%、實驗操作40%、實驗結果30%、實驗室衛生習慣10%，每次實驗結束及時給出實驗成績。設計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設計30%、實驗操作30%、實驗結果10%、實驗室衛生習慣10%，實驗結束給出成績，避免了只重實驗結果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎操作性實驗多，重在考核操作的規范方面。

4結束語

有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課程，加強實驗教學是提高教學質量的重要教學環節。經過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養學生的興趣，在實驗中培養學生的分析問題解決問題的能力和初步的創新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質量作保證。

有機化學論文1000字篇十

有機化學教學改革與實踐論文

（一）單獨設課

有機化學教育同其他高等教育一樣，也經歷了不斷的教學改革，并在教學內容和方法上取得了顯著成效。但是，多數農業院校有機化學基礎課程內容的設置并沒有因專業不同而不同，當然也有些院校的藥學專業開設與其他專業不同的教學內容。黑龍江八一農墾大學有制藥工程和動物藥學專業，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內容，各專業沒有區別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業的其他后續課程的學習根本就不夠。生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農墾大學藥學專業有機化學課程設置已做了調整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。根據制藥學專業的特點以及專業定位，在教材的選用、教學大綱的確定、教學內容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業課教師共同研究制定[2]。教學內容在保持有機化學理論體系相對完整和系統的前提下，在內容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內容更貼近藥學專業的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環部分，對于農科各專業，只講授比較基礎的內容，不作過高過深要求，但對于藥學專業講的內容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。

（二）嘗試多種教學方法

課堂教學是提升教學質量的關鍵，師生互動是培養學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調整。即所謂“教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現象出發，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、歸納，總結出知識的內在聯系和一般規律，這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養學生科研能力，提高學生的綜合素質。有機化學涉及微觀世界的內容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內容抽象，理解難度大。針對這些內容我們開發了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現了藥物生產的工業過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業特點，又要不斷創新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質量。有些內容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網絡資源進行學習，培養學生的自學能力。

（三）優化實驗內容

黑龍江八一農墾大學藥學專業的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內容之外，還陸續和準備開出與藥學專業相關的綜合實驗內容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業規劃有目的地進行申報，在實踐中培養學生的基本技能和創新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。

（四）提升課程實習質量

學校確定了培養高素質應用型本科人才的培養目標，為了確保目標的實現，必須加強課程實習環節。目前，由于學生人數較多，教學經費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業實習、學生暑期社會實踐所替代的現象。這種現象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業教育，有助于了解工業生產流程和勞動紀律，進而加強學生的.團結協作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。

（五）完善課程考核方法

課程成績仍然是學生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養要求，調動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調整。即任課教師根據學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區間內設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內根據內容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調整考核辦法。

（六）組建穩定的教學團隊

自藥學專業有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養和配備。使得任課教師均有多年授課經驗，職稱、學歷高，經驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養，通過聽課、外出培訓、國內訪學等多種途徑培養青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩定，結構合理，保證教學任務的順利進行。21世紀是藥學迅猛發展的一個世紀[3]。隨著知識經濟的到來，對高校培養的藥學專業人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創新能力和良好的綜合素質。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優化教學環節，靈活運用教學方法，提高教學質量，使培養出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。

有機化學論文1000字篇十一

高校有機化學實驗教學研究論文

有機化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學實驗課程也是化學及其相關專業必修課程。它是一門實驗實踐課程，學生通過實驗實踐學習，一方面可以更深刻的認識有機化學中的基本概念和基本理論知識，另一方面還可以培養創新實踐能力。因此，有機化學實驗課程是一門理論教學不可替代的課程［1－2］。通過對我院有機化學實驗課程長時間的觀察與分析，我們發現有機化學實驗課程與我們的培養目標還存在一定的差距。今年我院舉辦了實驗技能競賽，從競賽的過程中反應出許多的問題，如學生實驗基本操作技能不扎實、知識遷移能力不足、缺乏創新等。學生的問題折射學校教學的問題，因此我們一致認為有必要對我院有機化學實驗教學進行改革。

1有機實驗教學存在的問題

目前我們的有機化學實驗課程總課程主要分為兩類:基礎有機化學實驗和有機物制備，課程分兩個學期完成。此外還開設了綜合實驗和精細品化工實驗(專業選修課)。從課程的安排可以看出，第一學期主要培養學生的基本實驗操作能力，然后在掌握好基本操作之后將其融入到有機物制備的實驗項目中鞏固練習。第二學期課程基本為有機物制備。根據長時間觀察以及和學生的交流，我們發現，95%以上的學生一開始接觸有機化學實驗時興趣濃厚，積極性高;然而，一學期下來對有機化學實驗還保持著濃厚興趣的學生比例大幅度下降。學生對有機化學實驗逐漸失去興趣的原因主要有以下幾個方面:①性質實驗時，有機物氣味太刺激;②部分實驗時間過長，如柱色譜;③制備實驗很辛苦，經常還產率較低甚至失敗沒有產品等。實驗指導老師經過觀察教學發現以下問題:①學生基本照方抓藥，學生都是“聽話”的學生，缺乏自主思考能力;②學生過于謹慎膽怯，不敢大膽創新［3］;③實驗裝置安裝好后，大部分學生缺乏觀察記錄實驗現象以及實驗探索思考的習慣等。無論是從學生還是老師的角度我們都發現現行有機化學實驗教學存在很多的問題。這些問題日益突顯，導致無法達到我們的教學培養方案。因此，是時候對我們的有機化學實驗教學進行深刻的反思了。

2有機實驗教學改進措施

2.1傳統實驗教學與先進儀器教學相結合

目前，根據調查發現高校有機化學實驗內容安排陳舊［4］，部分“經典”實驗開設幾十年未變。如b型管法測定物質熔點，在該實驗中用硫酸作為導熱介質，升溫至上百攝氏度再降溫再升溫，如此平行做9次。該實驗耗時較長，并且學生基本處于等待降溫，學生覺得枯燥乏味，硫酸使用量大且溫度高，實驗過程危險系數較大，實驗結束后廢硫酸處理難度大。然而，隨著科技的發展，實際生產過程中更多的使用現代先進儀器，熔點測定主要采用熔點儀，方便快捷，實驗誤差受操作者影響較小。因此傳統b型管法測定物質熔點可以由熔點儀代替，并且該實驗可以整合在有機物制備實驗中，學生做出的產品使用熔點儀測定熔點，學生更容易接受先進技術，從而調動學生實驗的積極性。再比如，在制備實驗過程中有時需要蒸餾除去溶劑，傳統方法需要學生搭建蒸餾裝置，而現代先進設備旋轉蒸發儀能代替傳統蒸餾方法，實際生產過程中也是多數使用旋轉蒸發儀除去溶劑。采用先進儀器教學相結合培養出的學生能更快的適應現代科技生產發展過程。

2.2實驗課程時間優化

學生反映有機實驗課持續時間過長，導致有機化學實驗課時過長的原因主要有以下兩個方面:①實驗開始前，老師講解時間過長。一般有機化學基本實驗操作的講授板塊分為實驗目的、實驗原理、實驗裝置、實驗過程及實驗注意事項等。根據調查，學生聽課注意力集中時間一般在30～40min，超過這個時間段學生注意力開始分散。因此實驗教學重點放在操作和注意事項上。根據問卷調查，學生普遍認為實驗課只ppt教學，一堂課結束后，老師原理講太多而學生基本操作依然不會;相比較而言，課堂中老師操作演示，演示過程中強調注意事項的教學模式更容易接受。②實驗過程中，常常反應時間就需要1～2h左右。通過觀察發現，這段時間學生大多數處于“低頭族”玩手機的狀態。傳統的實驗教法導致學生都是“聽話的好學生”，缺乏主動思考，不利于學生探索能力的培養。好的教學應該引導學生充分利用這段時間進行問題思考，一個有機物的制備也許可以有不同的實驗方案，為什么我們是按照教材編寫的實驗方案來操作，而不是用其他的方案，這些問題都是需要同學們探索思考的。實驗教學應該分階段采用不同的教學方法。在學生剛開始接觸有機實驗時，對有機實驗的性質不太了解，這個階段應該注意培養學生規范操作，讓學生掌握安全操作技能。隨著學習的不斷加深，學生已經掌握基本實驗操作，這個階段要注重培養學生思考探索能力。對于一個有機制備實驗來講，學生應該通過自主學習，主動思考，初步完成實驗原料篩選，儀器裝置篩選，產物提出方案等方面。在這個階段，教師的作用就是指引學生完成整個實驗方案，而不是直接告知學生這個實驗的方方面面，造成學生按部就班完成實驗，把學生培養成為一個操作工。

3緊密圍繞培養目標

教學的目標是培養人才，培養適應社會生產需求的人才［5］。教育培養出來的人才最終是要服務社會的，在服務社會中才能體現教育的價值［6］。盡管我校是以師范命名的高校，但我院是學科專業包含師范專業和應用化學兩個專業。針對不同專業，我們的培養目標不同。對于師范專業的學生來說，人才目標是培養出中學教師，有機化學基礎知識以及教師教學技能是主要培養方向。因此師范專業學生有機化學實驗具體項目可以側重于驗證性實驗，比如性質實驗比例可以提高，通過性質實驗學生對有機物化學性質有更直觀深刻的理解，加深有機化學基本理論知識。此外增開貼近生活的實驗，如藥物阿司匹林的制備，除草劑的合成等，這些實驗項目不僅能提高學生的學習興趣，還能給師范專業的學生提供以后教學的素材。對師范專業學生實驗教學方式可以改變傳統實驗教學中的老師主講，學生聽課然后學生實驗的教學模式。在實驗課程中可以給師范專業學生更多講課的機會。對學生進行分組，讓學生通過預習實驗，制作講課文稿課件，然后每次實驗課讓學生先講解自己準備的實驗教學課件，其他同學提問點評，最后老師對整個實驗統一指導把控。通過實驗教學課件的準備，學生需要查閱更多的資料，實驗預習更加充分，對所要進行的實驗有更充分的預知性。同時，學生通過自己講解實驗還練習師范專業學生講課技能，在一次課程中得到既教又學的目的。這樣的教學模式不僅可以大大調動學生學習興趣和積極性，還緊緊圍繞著我們的培養目標。對于應用化學專業學生，人才培養目標是實驗研究型人才，有機化學實驗基本操作和技能是主要培養重點。因此應用化學專業學生有機化學實驗項目主要有機物制備實驗和綜合實驗。遵循教學中的循序漸進原則，實驗項目先開設有機化學實驗基本操作(如蒸餾、重結晶、薄層色譜、柱色譜等)然后開設有機物制備實驗，最后提升到綜合實驗。對于應用化學專業，學生的主要流向分為兩部分:一部分是在化工、制藥等公司做應用實驗員，另一部分進入其他高校繼續攻讀研究生。這兩個流向均要求學生在有機化學實驗基本操作方面有過硬的本領。因此，在實驗項目開設過程中，第一階段主要培養實驗基本操作技能。有機化學實驗基本操作不僅是有機制備實驗和綜合實驗的基礎，而且在實際生產過程中，有機化學實驗基本操作也是應用最廣的一種技能。在抓好基本操作這一關后，逐漸開設有機制備實驗和綜合，將基本操作技能在有機物的合成實驗過程中得以鞏固練習。有機合成實驗項目的開設也要注意同實際生產相結合。例如開設一些簡單藥物合成實驗，具體有阿司匹林、苯佐卡因等的制備。這種貼近生活生產藥物合成實驗的開設能大大激發學生實驗興趣，讓實驗課程不再枯燥乏味。此外，對于應用化學專業還應該掌握一些特殊反應技能和特殊藥品處理方式，特殊類型反應有微波反應、催化反應、高壓釜反應等，特殊藥品有鋁鋰氫、酰氯、鈀/碳等。在基本操作學習基礎上，進一步拓寬學生的知識面。努力做到讓學生學得開心，讓用人單位對學校培養出的學生滿意，朝著“讀書的好地方，選才的好去處”的目標培養學生。

4結語

有機化學實驗教學中存在的諸多問題是長時間累積下來形成的，要想改善有機化學實驗教學中問題，提高學生對有機化學學習積極性也不是一蹴而就的事情。目前，我們對有機化學實驗教學的思考與改進也還處于初探過程中，我們將在今后的教學過程中不斷反思，努力改善，達到更高的人才培養目標。

參考文獻:

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［2］方瑞琴，謝光波，馮娟，等.有機化學實驗教學改革探索與思考［j］．實驗科學與技術，2015，13(5):83－85.

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［5］王守倫.以社會需求為導向培養高素質應用型人才［j］．中國高等教育，(7):55－56.

［6］陳時見.論教育的育人功能和社會功能的辯證關系與我國當代教育的培養目標［j］．社會科學家，(1):46－49.

有機化學論文1000字篇十二

有機化學及實驗教學思考教育論文

眾所周知,生物學上dnad結構的發現是人們根據客觀事物必須是對稱和諧及匹配的規律大膽提出的假設后經過科學實驗證實的。在教學中,教師自覺地鼓勵學生應用直覺思維來解決所遇到的問題,會增強學生的勇氣,獲得自信,為將來從事工作,打下堅實的基礎。這思路和方法,可以拓廣到數學、物理、化學、生物等學科教育教學中應用。在文科教學中,通過這種方法除了培養學生的直覺思維能力外,還會使學生樹立科學的世界觀和形成正確方法論,為他學習其他專業課產生深遠的影響。勇于實踐探索,親自實踐是有效舉措。充分利用教師的教學資源優勢開發、啟迪學生的智慧,培養學生的各種能力來培養學生的直覺思維能力,。

在介紹了《氨基酸、蛋白質的性質》后,根據文山地區牛羊養殖規模較大、廢棄的動物皮毛實在可惜,如何開發利用。傳統的方法是通過酸、堿水解后,再分離提純。生化系教師在開發新材料方面就另劈蹊徑利用廢棄的毛皮等,在對蛋白質進行酸堿水解時,通過控制水解過程,考慮在特定的時間加入金屬氧化物實現金屬氨基酸“一步合成金屬氨基酸螯合物”,避免了先水解、分離后才進行配合的問題,對學生影響巨大[2]。

1強化實踐教學,培養學生直覺思維能力

直覺思維就是創新思維。教師一定要充分發揮課堂教學、實驗教學的主渠道途徑來有意識地培養學生的直覺思維能力教師,同時,要充分利用課外活動、學生小科研訓練等多種方式培養學生的能力來促進學生直覺思維能力的發展,做到水到自然成。由于直覺思維要受到人的認識能力和水平的影響和時局的限制,難免會有不完善、甚至是錯誤的。所以,在應用直覺思維處理問題時,要自覺地接受實踐的檢驗,并及時修正。教師在教學時,要積極鼓勵學生不要怕犯錯誤,要有堅定的自信心和敢于克服困難的勇氣以及敢于突破和創新的精神。

學生犯了錯誤,要給予適當的評價和鼓勵,并指出如何在今后的學習中做到正確思維,否則學生的思維會受到抑制,當然直覺思維也就會受到抑制。通過精心組織實驗教學來培養學生能力,為開展直覺思維能力的培養奠定基礎。在實驗教學中,教師必須充分調動學生的各種“分析器”,要求學生在進行每一步操作時,要認真思考它的要領、目的以及可能發生的現象等,并認真仔細地觀察、記錄,認真分析、比較,理論聯系實際,不能“照方抓藥”。教師指導實驗要“勤”,通過及時發現問題,才能培養好血色很難過的實驗動手能力。能力培養不是一朝一夕的事情,教師必須堅持不懈。

觀察使人們認識客觀世界本質的橋梁,是發現真理的途徑。教師在實驗教學中認真引導,學生必須認真操作,仔細觀察翔實地記錄相關現象;遇到“反常現象”或疑難問題時,必須認真思考,分析,在教師的幫助下自己解決問題。有時,教師在保證安全的前提下,故意設計一定的條件,是學生實驗出現“反常現象”,讓學生去觀察、分析。如,苯比較穩定,不與強酸、強堿、強氧化劑發生反應?但在試驗中,在酸性高錳酸鉀溶液中加入笨,水浴加熱,紫紅色會退去。為什么?(安排空白實驗,讓學生思考,最后得出結論)(高錳酸鉀受熱不穩定)注意培養學生綜合應用知識的能力。教師必須嚴格遵守實驗教學大綱的基礎上,認真組織教學。在此基礎上,要做好知識遷移轉化工作,培養學生綜合應用知識分析問題,解決問題的能力。如有機化學實驗中,設計了“野生八角中蒙草酸的提取”等。

通過實驗設計,不但可以培養學生綜合分析問題、解決問題的能力,而且可以拓寬學生視野,也可以為教師申報科研課題做前期的準備工作。充分調動各種積極因素培養學生能力。每位實驗教師可以結合自己的教學科研設計一定的小課題讓學生利用課余時間完成。這可以彌補沒有開放實驗室的.不足,同時可以培養學生的綜合能力。改革傳統的實驗方法,來培養學生的實驗能力。教師把學生分成幾個小組,讓他們控制一定的實驗條件或采取不同的方法完成同一個實驗。學生思路打開了,交流產生了智慧。如,有機合成,天然產物的提取等,教師可以根據正交試驗的要求來設計實驗,探索實驗條件和最佳工藝等。強化素質教育。

如,要求教師力所能及地修理使用準備報廢的儀器,從而灌輸節約的思想。通過采用本地獲得的實驗材料來代替昂高貴的實驗試劑,來培養學生的創新能力。通過教書育人,培養學生良好的思想品德。教書是手段,育人是根本。實驗課不僅要向學生傳授知識和技能,同時還必須對學生進行思想作風、思想品德、紀律、合作、安全等教育,培養嚴謹求實的科學態度、一絲不茍的治學方略,養成良好的實驗習慣,促進學生全面發展。化學是以實驗為基礎的學科,重視實驗,就是重視學生能力的培養。學生具備的較強的學習能力,直覺思維能力的培養才能較好地落實。

2通過精心設計學生課外作業,培養學生直覺思維能力

布置作業,打破常規,精心設計系列專題,起到培養學生直覺思維能力的目的。有機化合物開發應用系列、物質的性質系列、化學反應機理系列、有機化合物合成系列等等。如,在完成烴類化合物的教學內容時,要補充日常燃料的內容,滲透低碳、環保的生化理念與實踐。完成相關教學內容后,設計小論文“我國新能源開發應用”,“農村秸稈綜合利用”等讓學生完成,學生的直覺思維能力可以得到進一步培養。講授類脂類化合物性質時,應該補充講解中國人食用油脂、營養均衡的問題,補充講解如何通過食物來補充各種維生素的問題、激素與人類健康。

補充講解通過高級烷烴氧化值得相應的高級脂肪酸來制備肥皂,解決與生活爭油脂的問題。調整生物堿的結構育性質,補充生物堿的存在植物、動物、微生物以及來源等。教學完成后,設計“地溝油的綜合開發利用”、“文山地區各種食用油料作物的綜合開發”、“生物堿的開發利用現狀及對策”等專題,學生的直覺思維能力培養可以得到延伸。講授糖類、蛋白質、核酸等時,應該補充糖尿病的發病的原因、治療的原則等,補充基因法治療疾病,如何食補各種營養物質等,還原化學的本源,課后設計“糖尿病治療的現狀調查”、“基因疾病治療法”、“人口素質與健康”、“民族民間治療方子研究”[3]等專題讓學生思考。

直覺思維能力一定會得到進一步提升。講授天然產物開發利用知識時,教師必須補充當地動物、植物、微生物性天然產物開發研究的內容,布置作業時設計“文山地區傳統風味食品的綜合開發研究”、“食品開發與安全”、“文山地區天然食用色素的開發利用”、“文山地區傳統中草藥的保護開發”等專題讓學生實踐,效果斐然。

3讓學生直接參與教師科研活動,培養學生直覺思維能力

為了更好地在學科建設中培養教師,提升其業務水平和科研能力,除鼓勵教師積極報考博士研究生、積極鼓勵教師向高級職稱努力外,要求教師結合自己教學、科研特長,積極創造條件申請能為當地經濟建設和社會發展提供人才培養和智力支持的項目。

優先支持鼓勵帶有學生參與的項目。有了項目,教師的鍛煉、培養、提升,學生的能力培養才有可能。課題的前期調研,課題的申報,方案的設計,科研工作的開展,教師都有意識地設計,讓學生能較好地參與,并有意識地放手讓學生大膽去嘗試、去實踐,教師在其中提供思路、ideal,從而鍛煉的能力素質,直覺思維能力也就會相應地提高。如,三七是文山州道地的名貴中藥材,三七產業是文山州重要的經濟支柱產業。三七的深加工、三七產品的綜合應用開發不僅可更好地解決人們的就業和七農的經濟收入問題,還可以提升文山州的經濟綜合實力。人參和三七同屬于五加科人參屬。

研究人參的辦法能否應用于三七?有機化學教研組的老師帶著學生進行三七產品的綜合開發利用。老師提供一定的思路、有時只有一定的想法,鼓勵學生大膽思考,勇于實踐,交流、創新,取得了較好的效果,發表了“三七保健功能飲料的研制”、“三七蜜餞含片的研究”、“低溫冷凍干燥法應用于三七產品開發研究”等論文。精品課程建設中,學生參與,教師把設計理念、思路、ideal與學生分享,學生的主觀能動性得到充分調動,能力培養成為可能。通過訓練,學生的能力素質得到了提高。追蹤調查表明,這些學生就業后,很快適應了他們的工作,獲得了相關用人單位的好評。

4人文精神的體現

當今下,人們很浮躁,吃苦耐勞精神差,靜不下心學習、探究,加之有機化學實驗時間長,易燃易爆物、毒物多,要求有很復雜。必須要有人文關懷,讓學生靜下心來學習才行。教育教學的研究,是學校永恒的探究課題,不是一朝一夕就能解決的,教師、學生必須不斷努力,持之以恒才能達到目的。

注釋:①文山學院生化系,有機化學教學大綱、有機化學實驗教學大綱,教學計劃,版,4月,7月修訂。

有機化學論文1000字篇十三

摘 要：現如今隨著科學技術的不斷發展和交叉學科的不斷出現，金屬有機化學作為一種新興學科在我國已經逐漸發展起來，該文將對碳金屬鍵化合物的形成、性質及應用，文中還將針對我國金屬有機化學進展進行了探究敘述。

關鍵詞：金屬有機化學 進展 探究

1 簡述金屬有機化學

1.1 金屬有機化合物的組成

金屬有機化合物即為碳元素和金屬元素經過某一反應而形成的化合物，人類發展比較早的金屬有機化合物主要有格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物，這些化合物的結構是由金屬原子和氧原子組成的，所以不能認為格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物是金屬有機化合物。

從廣義上講，金屬有機化合物中的金屬指的是一些具有金屬性質的非金屬元素(如硫、碲、硒、硼、硅、砷等)，實際上，這一定義已遠不符合經典金屬有機化合物的范疇。

但是因為元素有機化學和金屬有機化學之間存在緊密的關聯，所以，即便是分不清元素有機化學和金屬有機化學的概念，也不可能造成什么麻煩。

1.2 金屬有機化學研究分類

我們將對金屬有機化合物的探討的科學稱之為金屬有機化學。

在學術界中，這一化學往往被分為兩種。

1.2.1 探究金屬有機化合物的合成及金屬有機化合物的性質

采用一系列方法合成金屬有機化合物并研究它的一些物理化學性質，其實質上就是合成金屬有機化合物，并且研究這些化合物的相關物理性質和金屬有機化合物在高分子材料科學領域中的應用。

1.2.2 探究金屬有機合成化學

采用一系列方法研究金屬有機化合物如何在合成中得到更好的應用，雖然金屬有機化合物也在合成的范圍之內，此外，還通過其他一些方法獲得一些配體，但是其主要目的是研究金屬有機化合物在有機合成學上所起的作用，這類研究本質上就是研究金屬有機合成化學。

我們可以從上述論述中得知，金屬有機化學是一種由多種學科構成的組合學科，其構成學科主要有晶體學、無機化學、材料學等和有機化學等一系列學科，金屬有機化學對于不對稱有機合成學而言有著重要的基礎性作用，被認為是現代的有機化學界研究的重中之重。

2 我國金屬有機化學進展

2.1 主族元素金屬有機化學

2.1.1 有機硅化學

現如今，有機硅化合物廣受人們的青睞，究其主要原因有其種類多種多樣，使用范圍廣。

從20世紀50年代開始，林一和王葆仁等人合成對有機硅聚化合物和有機硅單體領域做了大量的工作，其主鏈是硅氧烷。

后來，北京大學也對領域做了大量的研究工作。

目前，有機硅工業體系已經在我國形成了，下列五個品種早已完成了其工業化進程，即為硅橡膠、硅凝膠、硅樹脂、硅偶聯劑和硅油等五大品種，此外，它們還對我國經濟和國防建設起到了身份重要的作用。

2.1.2 有機硼化學

21世紀60年代末，我國科學院下面的上海有機化學研究中心和其他研究中心開展了緊密的合作，它們主要研究了硼氫化合物，這之中有b2h6、b3h9、b6h11和 b10h14等的合成方法，其實驗水平已經接近空前的程度。

時間進入60年代，人們開始關注有機硼在有機合成中的應用，這指的是硼氫化反應，硼氮六環、氮硼烷的合成，此外，還有硼烷的結構規則以及硼酸酯化學等。

2.2 過渡金屬有機絡合物化學

2.2.1 過渡金屬絡合物的合成、反應及結構

眾所周知，積極研究過渡金屬有機絡合物的合成方法及相關物理化學性質具有重要的意義，它在進行金屬一碳鍵研究的過程中具有基礎性作用，此外還有利于金屬有機化學的進一步發展。

2.2.2 絡合催化和小分子活化

在此之前，由烯烴聚合而成的催化劑只能在d族過渡金屬中得到一些應用，沈之荃及歐陽等人花費了大量的精力，并做了一些研究工作，得到了一種新的稀土催化劑。

3 我國金屬有機化學進展方向

3.1 根據現有的金屬有機化合物反應規律來研究新的合成反應

目前，像炔烴-αβ-不飽和羰基化合物之類的串聯偶聯反應等金屬有機化學反應得到了較為細致的研究;此外還有雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯等的立體選擇性合成技術比較成熟;亞胺的烷基化反應和四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應也在現代工業中得到廣泛使用。

值得慶祝的是，我國獨自研究了一種新型反應，即為炔烴-αβ-不飽和羰基化合物的串聯偶聯反應，這一反應給我們展現了一種較為先進的質解方法，可用于猝滅c-pd鍵。

在我國技術有機化學研究中，亞胺的烷基化反應是一種快速發展的反應，而目前，這一反應已經出現了幾個子系列。

在亞胺的烷基化反應中存在亞胺經三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，當有鋅粉或鎂屑存在的情況下和烯丙基溴的barbier型進行反應，以及和氟離子引起的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。

3.2 進一步研究金屬有機化合物的反應規律

金屬有機化合物的雙等瓣置換和伴隨加合的等瓣置換新模式和氧橋聯二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成是我國在研究金屬有機化學程中得到的。

這兩個反應規律是一種研究程度較高的金屬有機化合物的反應規律，它以研究單等瓣置換反應為基礎，發現橋連雙環戊二烯基雙金屬絡負離子可以一起和兩分子簇合物發生等瓣置換反應，最終獲得一系列具有較新結構的橋連雙環戊二烯基雙原子簇化合物。

因此，它對于現有反應規律做深入研究有很好地指導作用，此外，還對金屬有機化學的研究工作具有至關重要的作用。

3.3 加快研究新的金屬有機化合物反應機理

在剛發現的金屬有機化合物基元反應之中二價鈀在催化反應中鹵離子的作用下和氟離子形成的三甲基烯丙基硅烷和亞胺的反應機理是技術比較成熟的，要知道，鹵離子在質解反應中具有十分重要的作用;氟離子在該反應中只起催化作用，氟離子沒有可能完全產生其催化作用。

所以，對于新的金屬有機化合物反應機理所做的`的進一步探究同樣具有非常重要研究價值。

4 結語

最近幾年，金屬有機化學這一前沿學科有了飛速發展，其中它的發展打破了傳統的無機化學和有機化學的界限，同時又和合成化學、理論化學、結構化學、催化、高分子科學、生物無機化學等交織在一起，從而成為近代學科前沿領域之一。

金屬有機化學的探究對我國的科技發展有著非常重要意義，其中在農業、醫藥、輕工業等廣闊領域有著非常寬廣的前景。

所以深入探究金屬有機化合物的性能和結構的關系，不僅能夠為結構化學、有機化學做出貢獻，還對了解有機錫化合物的催化性能、生理活性和熱穩定性等都有非常重要意義，并對尋找新材料、新藥物有非常重要的應用價值。

參考文獻

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[5] 魯利軍.金屬有機化學概述[j].化學材料導航，2005(12).

有機化學論文1000字篇十四

摘要：有機化學是消防專業學生必修的專業基礎課，學生在學習有機化學時容易產生畏難情緒。

文章通過在有機化學教學過程中發現學生在學習有機化學時存在的問題，結合教學實際提出怎樣更好地讓學生充分理解和掌握有機化學的基本內容，為專業課的學習打好基礎。

關鍵詞：有機化學;教學方法;消防專業

著名教育家葉圣陶指出：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵。”做“一輩子堅持自學的人”。

“教者，在于引導，啟發。”

對于消防專業的學生來說，無機化學和有機化學是兩門必修的專業基礎課。

特別是有機化學，化合物種類多，數目巨大，有機反應類型多，學生容易產生畏難情緒，要想在短時間內讓學生掌握有機化學知識，困難重重;同時學生在學習時不注重學習方法的改變和化合物規律的變化，這樣很難掌握有機化學知識。

為此必須打破傳統的課堂教學模式，從學生的實際出發，靈活使用教學方法，變教學生為教學生學，變要我學為我要學。

“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

為此，在授課過程中以下兩點至關重要：

一、學習方法的培養

有機化學中有機物的結構決定其化學性質，性質反映其結構。

因此在教學中要善于由結構推導其性質，將化學性質與結構特征緊密聯系起來。

(一)理論知識的強化和理解

有機化合物有其自身的結構特點，原子間的成鍵方式是共價鍵，而碳骨架的成鍵方式又決定了有機物的分類。

因此雜化軌道理論是必須學習的理論知識。

特別是烴類的學習，碳原子以不同的雜化方式決定了碳碳單鍵(碳原子以sp3雜化方式成鍵)、碳碳雙鍵(sp2雜化方式成鍵)、碳碳叁鍵(sp雜化方式成鍵)等不同烴類的結構。

同時著重強調電子云重疊的程度不同，共價鍵的類型不同(σ鍵和π鍵)，其穩定性不同，化學性質必然不同。

有了理論知識的支撐，才能正確地掌握有機物的空間結構，推測有機物是怎樣發生化學反應和預測反應后可能生成的物質。

(二)規律學習法

具備了相應的理論知識，就可以從不同原子間成鍵的方式推出化合物的結構，由結構推導其相應的化學性質(反應)，將化學性質與結構特征緊密聯系起來。

在講解有機物性質時，著重闡述它的結構、性質以及結構與性質之間的關系。

要求學生緊緊抓住：結構―性質―制法―用途的規律，才能較好地掌握有機化學知識。

比如講到烷烴時，碳與氫形成的最簡單的有機物分子ch4(甲烷)，先由分子組成講到化學鍵類型(共價鍵中的σ鍵)、分子的極性(非極性分子)、空間構型(正四面體);由甲烷結構推出烷烴中只含有c-c鍵和c-h鍵，沒有官能團，原子間成鍵時電子云重疊程度大，較穩定，因此，在常溫下烷烴的化學性質最不活潑，也就是最不容易發生化學反應(烷烴的穩定也是相對的穩定)。

比如講到烯烴時，就以“乙烯”為例，介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型(兩個碳原子的雜化方式是sp2)、分子的極性(非極性)、空間構型(平面形結構)，然后由其結構推性質。

烯烴中存在不飽和鍵(碳碳雙鍵)，不飽和健的成份是σ鍵和π鍵，其中π鍵的重疊程度小，不穩定，易發生化學反應(加成反應)，等等。

(三)對比學習法

有機物的官能團決定了該有機物的主要化學性質和化學反應，在教學過程中，除了要認真講解各種官能團的結構之外，還要讓學生找出各官能團之間的異同進行對比，加強對該有機物性質的認識和理解。

比如：同樣是不飽和鍵，烯烴π鍵和芳香烴π鍵的穩定性不同而導致烯烴容易發生加成反應，芳香烴不容易發生加成反應但易發生親電取代反應;醛類中的羰基和羧酸中的.羰基的異同導致羧酸中的羰基不容易發生加成反應等等。

通過對比學習可以讓學生進一步理解有機物的官能團，并由官能團來掌握有機物的性質。

在以后章節的學習中，都要反復強調這樣的學習方法：結構――性質――制法――用途，這樣讓學生理解，雖然有機化學種類多，數目巨大，但有規律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。

二、學習能力的培養

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

教育的最終目的是使學生能自學自勵，重要的是學習能力的培養。

(一)理解歸納能力的培養

教育就是培養習慣，理解歸納能力的培養是學習能力培養的關鍵，在學習有機化學知識的過程中，教會學生學習方法的同時一定要強調自學能力的培養，要讓學生養成自己閱讀教材自己歸納總結的習慣。

比如說：每章節給學生20分鐘的時間閱讀當天上課的主要內容，按照由結構――性質的學習方法，推導出相應有機物可能的有關反應。

讓學生對學習內容有一個初步的認識來進行教學，這樣不但強化了方法，更培養了能力，特別是理解歸納能力。

(二)觀察動手能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，進行實驗是學習能力培養的重要步驟。

通過實驗可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，培養學生開拓創新精神。

在實驗前要認真閱讀實驗內容和步驟，在實驗過程中既要注重實驗現象的觀察，更要注重動手能力的培養，總結實驗的規律，思考實驗中出現的問題。

比如說：實驗室制備乙烯，實驗的目的是掌握乙烯結構和乙烯的性質，實驗的原料是乙醇，催化劑是濃硫酸，加熱溫度必須是1400c(這樣才能發生分子內消去反應),特別要求學生注意溫度的升高(1700c)收集到的氣體是否是乙烯(能否使溴的紅棕色褪去)。

這樣既提高學生的興趣也能激發學生學習的積極性。

同時結合理論知識加強對有機化合物和有機化學反應的理解和認識。

理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統一才是學習的最終目的。

(三)想象能力的培養

每講一種物質的分子結構式時，多用球棒模型讓學生認識分子的空間構型，不同顏色的小球代表不同的原子，小棒代表原子間形成的化學鍵，原子間成鍵的方式不同(σ鍵和π鍵)，電子云重疊的程度不同，穩定性不同，化學性質必然不同，有的可以發生取代反應，有的可以發生加成反應，有的可以發生消去反應等等，讓學生以宏觀的球棒模型想象微觀狀態的原子結構，充分理解結構決定物質的性質。

想象能力是學習能力培養的重要環節。

(四)記憶能力的培養

沒有了記憶就沒有學習的繼續，人從一生下來就如此。

學生以為化學的學習不需要記憶，這是錯誤的想法。

沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎，任何學科的學習都是認識、練習、總結、復習的過程，這樣知識才能有積累，繼續學習才會有條件。

所以記憶能力的培養也是不容忽視的。

比如說：有機物的分類可以以官能團的分類進行記憶，也可以碳骨架的分類進行記憶; 根據分子中官能團的異同對比記憶物質的化學性質，比如說：醛中的醛基(―cho)和羧酸中的羧基(―cooh)結構上的異同而導致羧酸有酸性而醛沒有酸性。

三、結語

學習有機化學只有興趣和積極性還不行，須有堅韌不拔的毅力，及時記憶、及時理解、及時消化才能全面掌握有機化學的知識，更重要的是教師在教學過程中要教會學生學習的方法、加強學生學習能力的培養，為專業知識的學習和學生繼續學習、深造打下堅實的基礎，使學生終生受益。

有機化學論文1000字篇十五

摘 要：隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，我國有機化學得到了巨大進步，同時也帶動了相關產業的發展。

針對有機化學的研究已經引起了世界范圍內的廣泛關注。

有機化學在我國的發展主要是在新中國成立后期，相關科學家投入更多精力去研究有機化學，并取到了非常好的成績。

當前關于有機化學的研究還在不斷繼續，而且也開始研究有機化學和其他科學之間的關系，促進我國各項事業的快速發展。

文章主要對我國當前有機化學的發展現狀進行分析，并提出了未來的發展方向，同時也闡述了當前有機化學和其他學科的交互關系，希望能夠給相關人士提供一定的借鑒性。

關鍵詞：有機化學;發展趨勢;現狀;特點

化學是人們認識世界的一種重要學科，而有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用以及有關理論和方法學的科學。

迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數屬于有機化合物。

兩個多世紀以來，有機化學學科的發展，揭示了構成物質世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質以及有機分子轉化的規律，并設計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關學科(如材料科學、生命科學、環境科學等)的發展提供了理論、技術和材料。

有機化學是一系列相關工業的基礎，在能源、材料、人才、環境、國防計劃的實施中，在為推動科技發展、社會進步，提高人類的生活質量，改善人類的生存環境的努力中，已經并將繼續顯示出它的高度開創性和解決重大問題的巨大能力。

有機化學是一門極具創新性的學科。

在對重要的天然產物和生命基礎物質的研究中，有機化學取得了豐碩的成果。

維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發現、結構測定和合成，為學科本身的發展增添了豐富的內容，為人類的醫藥衛生事業提供了有效的武器。

高效低毒農藥的開發，動植物生長調節劑和昆蟲信息物質的研究和開發，為農業的發展提供了重要的手段。

1 我國有機化學的發展現狀

有機化學在社會發展中扮演著十分重要的角色，在自身發展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統地分析一下。

1.1 我國有機化學所取得的良好成果

第一，隨著國家經濟的快速發展，人們已經認識到有機化學研究的重要性，使得研究有機化學的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學領域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學者的研究成果也受到了世界范圍的關注，這不僅增強了我國有機化學研究人員的自信心，同時也極大地促進了我國有機化學領域的發展。

第二，當前有很多高校和科院院所都開始引進先進的實驗設備，并聘請專業的研究人員定期講座，同時也創新出更多的研究技術和方法，目前來看已經和發達國家相比在工作條件方面相差無幾。

第三，當前關于有機化學的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學和有機合成化學更受到了世界級專家學者的肯定。

第四，我國各大高等院校開展了關于有機化學的深入研究，并發表了大量的相關論文，而且論文的質量也在逐年提高，有些論文已經得到了其他國家相關研究人員的肯定。

第五，在有機化學研究的過程中開始融入其他領域的相關知識，這不僅提高了有機化學的研究范圍，反過來也能夠促進該領域的發展，這也是研究有機化學能夠迅速發展的關鍵所在。

1.2 有機化學學科尚存在的問題

在有機化學的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學才能更好的發展，所以相關的研究人員必須加強對有機化學研究中存在問題的重視。

第一，對于有機化學的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風現象比較嚴重，研究體系也缺乏創新性，研究的論文形式上大同小異，內容上萬變不離其中。

例如，當前有很多有機化學的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。

第二，作為有機化學的研究者應該在研究有機化學本身的同時還應該考慮到研究成果對國家建設以及經濟發展是否具有積極作用，但是當前只有少量的針對國家建設以及社會發展的研究項目，對于有機化學的未來發展并沒有一個科學的預估。

第三，由于針對有機化學的研究人員必須具備專業的能力，但是當前我國并沒有建設一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關人員的重視。

第四，雖然有機化學是一門獨立的學科，但是在實際研究和應用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學科相互交叉的，但是當前的研究人員并不重視有機化學與其他學科之間的聯系，只是單純地在有機化學領域進行研究，這對于有機化學的發展是十分不利的。

此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學的研究還比較少，相關的論文數量比不上發達國家，而且還需要進一步提高論文的評價機制，使論文質量得到提升。

2 我國有機化學發展趨勢和發展方法

2.1 發展趨勢

有機化學論文1000字篇十六

基本信息

姓 名：/jianli/? 性 別：女

出生日期：1985年2月 民 族：漢

戶口所在：浙江溫嶺 目前所在：浙江省溫嶺市東輝新村

畢業院校：杭州師范大學 政治面貌：黨員

最高學歷：碩士 所修專業：有機化學

人才類型：普通求職 畢業日期：6月

求職意向

求職類型：全職

應聘職位：化學相關

希望地點：溫嶺

希望工資：面議

教育培訓經歷

9月 - 206月 杭州師范大學 有機化學 碩士

9月 - 206月 杭州師范學院 應用化學 本科

語言水平

英語 熟悉 級別:六級

普通話 精通

計算機能力

浙江省計算機二級

實踐經驗

/04~2008/05：杭州師范大學教育實踐

/09~/01：杭州師范大學研究生處勤工助學

2006/02~2006/04：杭州恒宇食品原料有限公司，原料檢測員，蛋白質含量，黏度，離子含量等的測定等

/11~2005/11：浙江巨化集團公司見習

2005/07~2005/08：杭州廣林生物醫藥有限公司，實驗操作實踐

所獲獎勵

獲2006~校研究生二等優秀獎學金

獲2007~校研究生二等優秀獎學金

獲2008~校研究生科研學術成果獎

獲校第七屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎

獲校第八屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎

獲校第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽優秀獎

自我評價

為人誠實、待人誠懇，認真負責、謙虛好學，勤于思考、踏實肯干，積極主動，吃苦耐勞。

具有良好的團隊精神和創新精神，具有良好的溝通能力和語言表達能力，動手能力強。

在新的環境中，能迅速融入集體，與人相處融洽，適應能力強。

聯系方式

聯系電話：134887380xx

聯系地址：xxxxxx

電子信箱：

個人網站：/jianli/

有機化學論文1000字篇十七

把握結構，邏輯推理

常說“結構決定性質，性質反映結構”這在有機化學中表現的尤為突出。那么，有機物的結構是學習有機化學的基礎。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機化學結構的關鍵點。同學們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質的結構特點。“性質反映結構”不僅表現在化學性質上，同時也體現在物理性質上，要善于利用這一性質，舉一反三、觸類旁通。

理清聯系，融會貫通

掌握了各類有機物的結構和性質后，還要理清各有機物之間的聯系，熟悉它們之間的轉化關系，形成完整的知識網絡，達到對知識的融會貫通。如，烷烴通過取代反應可以轉化為鹵代烴，烯烴可以發生加成反應制得鹵代烴，鹵代烴經消去反應又可以轉化為烯烴，若經水解反應則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環上的烴基也可發生上述類似的轉化。這是有機化學的主干知識，往往也是有機框圖推斷題的突破口，同學們可圍繞這條主線整理知識，構建自己的知識網絡。

辯證分析，靈活運用

同系物之間的化學性質往往相似，具有相同官能團的物質也能發生類似的化學反應，據此可使繁多的有機物體系化和規律化。但是，在考慮事物普遍性的同時還要認識其特殊性，由于基團間的相互影響，使得各有機物又會表現出一些特殊的性質。如，苯及其同系物都能發生取代反應，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應產生氫氣，但由于與羥基所連的基團各不相同，結果使它們各自的化學性質又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強)，不能使指示劑變色，可與堿發生中和反應，能與碳酸鈉溶液反應而不能與碳酸氫鈉溶液反應;羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學習有機化學時要運用辯證思維，對具體物質、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個性，靈活應用。

有機化學論文1000字篇十八

有機化學實驗報告【推薦】

一、實驗目的

學習重結晶法提純固態有機物的原理和方法;

掌握抽濾操作方法;

二、實驗原理

利用混合物中各組分在某種溶劑中的溶解度不同，而使它們相互分離;

一般過程：

1、選擇適宜的溶劑：

① 不與被提純物起化學反應;

②溫度高時，化合物在溶劑中的溶解度大，室溫或低溫時溶解度很小;而雜質的溶解度應該非常大或非常小;

③溶劑沸點較低，易揮發，易與被提純物分離;

④價格便宜，毒性小，回收容易，操作安全;

2、將粗產品溶于適宜的熱溶劑中，制成飽和溶液：如溶質過多則會成過飽和溶液，會有結晶出現;如溶劑過多則會成不飽和溶液，會要蒸發掉一部分溶劑;

3、趁熱過濾除去不溶性雜質，如溶液顏色深，則應先用活性炭脫色，再進行過濾;

4、冷卻溶液或蒸發溶液，使之慢慢析出結晶，而雜質留在母液中或雜質析出，而提純的`化合物則留在溶液中;

5、過濾：分離出結晶和雜質;

6、洗滌：除去附著在晶體表面的母液;

7、干燥結晶：若產品不吸水，可以放在空氣中使溶劑自然揮發;不容易揮發的溶劑，可根據產品的性質采用紅外燈烘干或真空恒溫干燥器干燥，特別是在制備標準樣品和分析樣品以及產品易吸水時，需將產品放入真空恒溫干燥器中干燥;

三、主要試劑及物理性質

乙酰苯胺(含雜質)：灰白色晶體，微溶于冷水，溶于熱水;

水：無色液體，常用于作為溶劑;

活性炭：黑色粉末，有吸附作用，可用于脫色;

四、試劑用量規格

含雜質的乙酰苯胺：2.01g;

水：不定量;

活性炭：0.05g;

六、實驗步驟及現象

七、實驗結果

m乙酰苯胺=2.01g

m表面皿=33.30g

m表面皿+晶體=34.35g

△m=34.35-33.30g=1.05g

w%=1.05/2.01*100≈52.24%

八、實驗討論

1、水不可太多，否則得率偏低;

2、吸濾瓶要洗干凈;

3、活性炭吸附能力很強，不用加很多;

4、洗滌過程攪拌不要太用力，否則濾紙會破;

5、冷卻要徹底，否則產品損失會很大;

6、熱過濾前，布氏漏斗、吸濾瓶要用熱水先預熱過;

7、當采用有機物來作為溶劑時，不能用燒杯，而要采用錐形瓶，并且要拿到通風櫥中進行試驗;

有機化學實驗報告2

一、實驗目的

1.了解熔點的意義，掌握測定熔點的操作

2.了解沸點的測定，掌握沸點測定的操作

二、實驗原理

1.熔點:每一個晶體有機化合物都有一定的熔點，利用測定熔點，可以估計出有機化合物純度。

2.沸點：每一個晶體有機化合物都有一定的沸點，利用測定沸點，可以估計出有機化合物純度。

三、主要試劑及物理性質

1.尿素(熔點132.7℃左右) 苯甲酸(熔點122.4℃左右) 未知固體

2.無水乙醇 (沸點較低72℃左右) 環己醇(沸點較高160℃左右) 未知液體

四、試劑用量規格

五、儀器裝置

溫度計 玻璃管 毛細管 thiele管等

六、實驗步驟及現象

1.測定熔點步驟：

1 裝樣 2 加熱(開始快，低于15攝氏度是慢，1-2度每分鐘，快到-熔點時0.2-0.5攝氏度每分鐘)3記錄

熔點測定現象：1.某溫度開始萎縮，蹋落 2.之后有液滴出現 3.全熔

2.沸點測定步驟：

1 裝樣(0.5cm左右) 2 加熱(先快速加熱，接近沸點時略慢，當有連續汽泡時停止加熱，

冷卻) 3 記錄(當最后一個氣泡不冒出而縮進是為沸點)

沸點測定現象：剛開始有氣泡后來又連續氣泡冒出，最后一個氣泡不冒而縮進。

七、實驗結果數據記錄

熔點測定結果數據記錄

有機化學實驗報告

有機化學實驗報告

沸點測定數據記錄表

有機化學實驗報告

八、實驗討論

平行試驗結果沒有出現較大的偏差，實驗結果比較準確，試驗數據沒有較大的偏差。但在測量環乙醇的時候由于溫度過高導致橡皮筋脫落，造成試驗幾次失敗，經過重做實驗最終獲得了較為準確的實驗數據。測量未知固體熔點時由于前一個測的是苯甲酸，熔點較高，而未知固體熔點較低，需要冷卻30攝氏度以下才可進行實驗，由于疏忽溫度未下降30℃就進行了測量，使第一次試驗失敗，之后我們重新做了該實驗也獲得了比較滿意的實驗結果。

九、實驗注意事項

1 加熱溫度計不能用水沖。

2第二次測量要等溫度下降30攝氏度。

3 b型管不要洗。

4 不要燙到手

4 沸點管 石蠟油回收。

5 沸點測定是不要加熱太快，防止液體蒸發完。