教學工作計劃不僅是教師的工作規范，也是學生學習的指導方針。只有合理的教學工作計劃才能為學生提供良好的學習環境和機會。教學工作計劃是在一段時間內對教師的教學表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以指導教學工作的開展，促使教師思考和反思，同時也能夠提高學生的學習質量和效果。那么我們該如何寫一份較為完美的教學工作計劃呢？了解教學要求和目標、合理安排教學資源和教學設備、形成具體的教學步驟和教學流程，這些都是撰寫教學工作計劃時需要考慮的要點。需要制定合理的教學計劃和教學進度表、選擇適合學生的教學方法和教學技巧、利用好教學場景和教學環境，這些都是寫一份較為完美的教學工作計劃所需考慮的因素。如果您正在制定教學工作計劃，以下是一些參考范文和案例，也有一些撰寫教學工作計劃的技巧和步驟，希望能夠給您提供一些幫助和啟發。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇一
第一課時。
教學要求:理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
骨骼化石高大完整。
失足。
10黃河象假想來歷陷入。
化石。
斜插。
發掘化石。
腳踏。
教學過程:。
出示掛圖，導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習。
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）。
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）。
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）。
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段。
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）。
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）。
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段。
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業。
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時。
教學要求:理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
10黃河象。
1沒移動過。
保存完整依據。
2在指揮下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依據。
2站立姿勢。
教學過程。
一、復習檢查。
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文。
講讀第二段。
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節；第二層即第3節；第三層即第一4至節。）。
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”）。
2）“老象身子一側，栽進河里。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）。
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）。
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）。
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的'老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）。
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業。
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
第三課時。
教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇二
教學要求:。
理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:。
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
骨骼化石高大完整。
失足。
10黃河象假想來歷陷入。
化石。
斜插。
發掘化石。
腳踏。
教學過程:。
出示掛圖，導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。(板書：骨骼化石)你們知道“骨骼化石”是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習。
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的?
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的?(二至七自然段)。
把課文分成三段，說說每段段意。(學生練習歸納，在書上寫出來)。
學生準備后，交流歸納的段意，(一、講這具化石的樣子;二、講科學家假想化石的來歷;三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。)。
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段。
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
(很完整)從哪兒可以看出它的完整?把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思?(整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。)。
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。)。
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段。
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的?
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業。
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時。
教學要求:。
理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的.內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
10黃河象。
1沒移動過。
保存完整依據。
2在指揮下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依據。
2站立姿勢。
教學過程。
一、復習檢查。
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文。
講讀第二段。
這一段作者是分幾層來寫的?(三層。第一層即第2節;第二層即第3節;第三層即第一4至節。)。
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據：
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”(四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”)。
2)“老象身子一側，栽進河里。”(第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”)。
3)“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。(第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”)。
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”(第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”)。
5)老象“失足落水”而死。(第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”)。
6)“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“(第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“)。
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業。
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
第三課時。
教學要求：
理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計。
10黃河象。
化石高大完整無缺疲勞干渴。
發現斜插的姿勢假想失足落水。
發掘上級指揮員泥沙掩埋。
教學過程。
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
(1)這具黃河象化石高大表現在哪里?畫出有關詞語。
(2)這具黃河象化石完整表現在哪里?畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的?各層的層意是什么?
逐層學習。
第一層(第2自然段)。
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層(2至6自然段)。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三層(第7自然段)。
3、找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據：
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
2)“老象身子一側，栽進河里。”
3)“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5)老象“失足落水”而死。
6)“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業。
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
黃河頌教案設計（通用14篇）篇三
教學目標：
1、語言智能發展目標。
（1）能通過課文的學習，感受偉大的民族精神和強烈的愛國感情。
（2）能有感情地朗讀詩歌和準確地表達自己的心理感受。
（3）能初步學會運用英特網和圖書館搜集黃河相關的資料，并做初步的整理。
2、音樂智能發展目標。
（1）通過傾聽《黃河大合唱》組樂，特別是課文部分《黃河頌》，感受音樂所表現的感染力。
3、人際關系智能發展目標。
（1）通過小組交流或信息共享來增進學生團結協作的精神。
教學設想：
《黃河頌》贊美了黃河的英雄氣概，表達了對黃河的熱愛和歌頌，同時也表達了一個炎黃子孫強烈的民族自豪感。文章氣勢磅礴，直抒胸臆，讀來瑯瑯上口，使人受到無盡的感染。所以本課教學應以學生誦讀為主，從誦讀中領會它的思想內容，體會它的情感，發展學生的多元智能。重點感悟詩歌的第二節。
教學準備：
1、學生準備與黃河相關的資料。
2、教師準備《黃河大合唱》各個部分的mp3音樂和課文錄音及黃河景色的圖片。
教學課時：一課時。
授課年級：七年級。
教學設計：
一、情景導入。
1、播放《黃河大合唱》組樂。
2、同時黃河景色圖片聯播。
（以這種方式導入是為了渲染課堂氣氛，激發學生學習本課的興趣并發展音樂智能。）。
古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在中國大地上，滋養著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。在學習課文之前同學們先七嘴八舌地說說自己課前搜集到的黃河的相關資料，3分鐘后每組推選1人小結你組搜集到的資料。
（既是對搜集的資料的一次整理，也是借此對搜集資料的方法技巧的一次交流，更是對團隊協作的人際交往智能的一次鍛煉）。
三、多角度朗讀，讓學生體會其中的思想感情。
1、教師范讀或聽課文錄音初步感悟。
2、學生自由練習朗讀進一步感悟，并用一句話概括本文的中心及作者的情感。
3、學生齊讀再進一步感悟。
（要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。通過反復地朗讀，既增進了對詩歌所表現的強烈的感情有一個豐富的感性體驗，也是對有感情地朗讀詩歌的語言智能的一次鍛煉）。
四、欣賞質疑。
1、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵？(抓住“頌”字。)。
2、這首詩的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎？(第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。)。
3、第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字？(即“望”字。)。
5、指出自己最喜歡的句子并簡述理由。
6、小結課文。
用如下板書總結課文：
序曲：描繪雄姿和氣勢。
主體；歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業績、偉大堅強團結一致的精神。
尾聲：表達強烈的愿望和堅定的信念。
黃河——（象征）——中華民族。
（這一部分主要是通過課堂討論發展學生能用自己的語言準確地表達自己的閱讀體驗和感受的語言智能。）。
四、再朗讀。
在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。
（配樂朗誦、理解性欣賞朗誦，既可以增進了學生對詩歌的體驗和感受，也可以進一步發展了學生有感情地朗誦詩文的語言智能。）。
五、課外作業。
1、背誦本首詩。
2、收集有關黃河文化和治理黃河的資料，寫成專題文章，計劃開一次以“黃河”為專題的主題班會。
3、欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，并進行表演唱。
（之所以布置這樣的作業，是為了進一步加強對學生朗誦和搜集資料的語言智能的發展，也為后續學習做一點準備。）。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇四
《黃河是怎樣變化的》介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。
一.教學目的：
1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養學生保護大自然。增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰。
2、弄清課文為一些難懂的詞語。
3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。
4、有感情朗讀課文。
二、課前準備：
出示黃河流域示意圖。
三、教學課時：二課時。
四、教學過程：
第一課時。
一、學習“預習”部分。
1、黃河是我國第幾條大河?
2、我們的祖先什么時候就生活在黃河流域?
3、后來黃河有沒有變?變成什么樣子?
二、提示課題。
2、解題。
三、初讀課文，學會生字新詞。
四、學習分段，根據段意。
第一段：講近，黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難。
第二段：講數千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。
第三段：講由于黃土高原氣候的變化和人類對自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。
第四段：講科學家設計治理黃河方案，使黃河逐漸變好。
五、學習課文第一段。
1、人們把黃河比作什么?
(中華民族的搖籃)。
2、可是，近200來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚?
3、課文是怎樣說明這個問題的'?
4、小結：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接著從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。
六、課堂作業。
1、抄寫新詞。
2、預習課后作業第1、2題。
第二課時。
一、講讀課文第二段。
1、這一段講了什么?
2、第二自然段在文中起什么作用?
(承上啟下的過渡作用)。
3、為什么黃河是中華民族的搖籃?課文是怎么樣描寫的?
二、講讀第三段。
1、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思?
2、黃河造成災難的原因是什么?
(含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災。)。
3、造成黃河含沙量大的原因又是什么?
4、理解“人類對大自然的破壞”?
小結：這一段講黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的;人類破壞造成的。
5、有感情朗讀這一段。
三、講讀第四段。
1、讀最后一段。
2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法?
(關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。)。
3、科學家設計了什么樣的方案?
(1)堅持牧、林為主的經營方向;。
(2)保護好森林資源、盡快恢復植被;。
(3)合理地規劃利用土地;。
(4)大量修筑水利工程。
4、這些方案有什么好處?
(防止水土流失，達到根治黃河的目的。)。
四、總結全文。
2、學習這篇課文你受到了什么啟發?
(要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰)。
五、課堂作業。
完成練習冊。
[板書設計]。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇五
知識與技能：指導學生把握詩歌的基調，有感情的朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
過程和方法：自主、合作、探究。
情感態度和價值觀：培養學生愛國思想。
教學重點：誦讀、感悟。
課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入。
欣賞圖片。
黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
展示自己課前的所得—《黃河頌》的`相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
二、誦讀感悟。
2.再播放錄音，學生小聲跟讀，要求盡力揣摩，讀出感情。
3.教師范讀其中一節，學生品評：請學生給老師做個點評，要求說出教師讀的優點和欠缺之處。你認為應該怎樣讀，為什么。（互動環節，有利于學生更好的把握詩歌的基調和情感）。
4.學生選出自己喜歡的一節大聲朗讀，要求讀準節奏、讀出感情。
5.展示學生誦讀成果。找3～4名同學讀，學生互相品評、交流。教師適當的鼓勵和表揚。并作重音、停頓指導。
6.你認為誰讀的哪一段最好，為什么？（交流）找出一位讀的最好的同學，大家模仿他的感情和基調在小組內朗讀詩歌。把握詩歌豪邁、激昂的情調和詩人的愛國情感。
7.把握詩歌的基調和情感，齊讀本詩。
三、研討詩歌內容。
1.解題：本文題目是《黃河頌》，哪個字最關鍵？（抓住“頌”字）。
2.小組交流：全詩可分為幾個部分？分別寫了什么？（學生討論交流，更好的把握詩歌的內容）。
3.第二節是主體部分，主要是“頌黃河，這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河！”這句話把內容劃分為幾個層次？每個層次的主要內容是什么？（學生分組交流，得出答案）。
4.先烈們拋頭顱，撒熱血，為我們換來了今天的和平幸福生活，我們作為炎黃子孫，滿懷著對先人的無比崇敬和對祖國山河的無上熱愛。再來頌讀詩歌。
四、拓展延伸。
1.欣賞《黃河大合唱》，交流你所獲得的感悟，并寫下來。
2.搜集描繪黃河的圖片、文章、詩詞、樂曲，欣賞交流。
五、教學反思。
本課是一首感情豪邁，格調高昂的詩歌，詩中飽含者作者濃濃的愛國情懷和對祖國山河的熱愛，在教學過程中，教師重點培養學生的誦讀和感悟能力，通過多種方式的誦讀，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，在研讀課文內容上，讓學生交流、討論、合作、質疑，使學生在合作互助的基礎上，動起來，成為課堂鉆研知識、領悟情感的主體。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇六
一教材分析。
《黃河頌》是第二單元《愛國》里第一篇歌詞，選自組詩《黃河大合唱》第二部。《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，光未然作詞，冼星海作曲。作品由八個樂章組成，她以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景河磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。作品特別適合朗讀，通過朗讀學生能充分感受其意蘊，是朗讀教學的好教材。
二學生分析。
七年級五、六班學生，經過上個學期近半學期的自主學習訓練，對自主學習的五個步驟有了一定的興趣，初步形成了自學的習慣，能夠了解一般記敘文的學習方法，并通過第5步的學習，知道了學習的重點和主要的學習方式；在合作學習方面，積極性比較高；學生朗讀課文大多能放得開，不忸怩，并且還有朗讀很好的段益群、孫代紅等，對上好朗讀課都是有利的因素。
三教學目標。
1、知識與技能：識記詩中生字、生詞，讀準字音；識記詞作者和曲作者。
2、過程與方法：有感情地朗讀課文，并結合語言環境的學習體會語言運用的好處。
3、情感、態度與價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
四、設計理念與思路。
1、以人為本：教師應尊重學生、相信學生，學生是學習的主體。在課堂上，教師是設計理念與思路學生學習的引導者、組織者和幫助者。
2、以讀為主：朗讀化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道；聲情并茂，培養語感，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。
3、精心服務：在充分備課的基礎上，為學生準備的《黃河水系圖》、《黃河文明》、《黃河發源地》等內容，可以根據學生需要選用。
4、采用多媒體聲像手段：創設情景，提高效率。讓學生在動情的氛圍里，情操受到陶冶，從而完成教學任務。
五教學流程。
一、導入新課：
被譽為母親河的黃河，是中華民族的搖籃。大家看，這就是黃河。（播放黃河頌vcd，邊播放教師邊深情朗誦）黃河以其雄渾的氣魄、高遠的形象，入詩、入畫、入曲。人們歌詠她，因為她古老，她孕育了華夏五千年的文明；她厚重，本身就是一部中華民族的歷史；還因為她滄桑，她與她的人們一起經歷過苦難與抗爭。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河又以她磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗日前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗戰演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布，滔滔的黃河水在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。
人民音樂家冼星海（出示光未然、冼星海相片和人物簡介幻燈片）在聽到這篇作品的朗誦時，心情異常激動，連續用六天時間，寫出了史詩性作品《黃河大合唱》。這首歌唱徹了大河上下，長城內外，激勵中華兒女，抗戰殺敵，為祖國的尊嚴而戰。
《黃河大合唱》共8個樂章，其中流傳最廣的有《黃河頌》、《黃水謠》、《保衛延安》。（出示8個樂章名字幻燈片：1《黃河船夫曲》2《黃河頌》3《黃河之水天上來》4《黃河對口曲》5《黃水謠》6《黃河怨》7《保衛黃河》8《怒吼吧，黃河》）。
今天，我們來學習歌詞《黃河頌》。
二、自主學習：
按《自主學習五個步驟》自學課文：（根據情況可以在課前進行這一步驟）。
1、識記：字詞和文學常識。
2、通讀：課文三遍，復述課文大意或情節。
3、質疑：找出不明白的詞語、句子或段落二至三處，作上記號。
4、鑒賞：找出精彩的詞語、句子或段落二至三處，寫出原因。
5、檢測：通過練習找學習重點；檢查自主學習效果。
三、幫助引導：
同學們，我們前面按自主學習的五個步驟，自學了這篇課文，這是一首歌詞，具有不同于一般記敘文的特點，你們打算我們的合作學習，以怎樣的方式為主？（引導到朗讀上來）你希望老師給你提供什么幫助呢？（看圖片？--聽歌曲？--配音朗讀？……根據學生要求，適時進入下一階段。）。
四、整體感悟：
1、《欣賞黃河》：
在圖片、歌聲中理解歌詞的內容，體會作品的情感（展示黃河源、黃河龍口、黃河公伯峽、壺口瀑布圖片，聽黃河頌vcd）下面我們把畫面、文字、歌曲結合起來，進一步體會作品的內容和作者的情感。
2、及時點撥：
[朗誦配音]之前：歌曲聽完了，你認為作品的內容主要是什么？（讓學生自由談）。
[展示板書三大塊：
序曲主體尾聲。
黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河精神]。
五、合作學習：
1、我們先來找關鍵詞：你找出了哪個關鍵詞？要讀出怎樣的感情？怎樣讀？我們先按〖一列：序曲，二列：望黃河〗的順序進行。
2、三列、四列分別合作朗讀。我們在來看《頌黃河》中，哪一句濃縮了作者所有情感？--“啊！黃河！”
三個“啊！黃河！”分別要讀出怎樣的感情？（試讀以后讓學生談談）。
明確：深情/堅定/激昂。你能讀出它們的層次嗎？試試看。
3、我們師生來個大合作怎么樣？你們看我們怎樣合作？（按學生的意愿進行）其一：師（序曲）、女（望黃河）、男（頌黃河）、大家（尾聲）。
4、通過我們前面的學習，你能總結以下怎樣朗讀歌詞嗎？為了增強朗讀效果，我們還可以采取哪些輔助手段呢？（學生自由說出自己的創見）。
六、配音朗讀：
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵詞。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧！（出示畫面、樂曲、文字幻燈片，文字關鍵詞用紅、藍色顯示，然后超連接到[配音朗讀]幻燈片）。
七、由你小結：
今天我們學習了歌詞《黃河頌》，我想聽聽，你這節課的最大收獲是什么？（鼓勵學生自由談）我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢？下面我播放《保衛黃河》的vcd，我們邊聽邊看著文字，找出要重讀的'關鍵詞，聽后我們一起來朗讀。（播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片）。
讓學生找重讀關鍵詞，并說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然后師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
八、探究學習：布置作業。
同學們！我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。同時通過今天的學習，我們體會到，在我們炎黃子孫的心目中，黃河就是我們偉大祖國。雖然我們不是出生在抗日年代，但是今天的中華民族還遠沒有強大到無人敢欺負的地步。日本亡我之心不死，不久前，日本強占我釣魚島。我們只有努力學習，掌握本領，使祖國富強，才能早日收回釣魚島，實現中華民族的偉大復興！
九課后反思。
1、本節課是朗讀課，教師充分運用多媒體創設了情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，情景的設置是成功的。
2、教師激4情澎湃的引讀，充分調動了學生的積極性，學生也都能放開，大膽、激情的讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神，達到了朗讀教學和德育滲透的有機統一。
3、主要不足之處在于：多媒體的使用銜接不太緊湊；組織學生討論還有不必要的地方；教師朗讀時個別字讀成了方言；沒有及時給學生肯定性評價；多媒體的使用過多，部分地影響了學生的深入思考；學生自主學習過程中的疑問，課上沒有給學生提出的機會。
4、課后要通過做練習，彌補句式和修辭的用法訓練上的不足，當然要避免面面俱到。
5、精心為學生準備的《黃河水系圖》、《黃河文明》、《黃河發源地》等內容，由于學生課上沒有，故舍棄了。這也體現了為學生服務、為課堂服務的思想。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇七
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質疑、導入新課：
（高大、完整）。
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）。
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）。
（為什么叫黃河象？）。
（是怎樣形成的？）。
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別發掘與挖掘。
挖掘：往深處發掘出來。
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘。
3、用畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩。
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考。
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷。
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱。
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）。
1、讀書想到什么依據好詞佳句。
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）。
斜斜地說明什么？（失足）。
（1）天氣炎熱。
（2）地理環境一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）。
（3）老象渴。
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）。
指讀：跑（高興、喜悅、急切）。
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮。
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使。
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解側和栽。
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到。
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地，往日的草原上升成，一座座山嶺，一條新的`大河。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力。
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理。
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫。
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
斜插腳踩。
陷
熱喝。
渴
黃河頌教案設計（通用14篇）篇八
1、學會本課“魄、障、哺”等生字，有感情朗讀課文。
2、讀中感悟，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象。
3、理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神，并結合語言環境的學習體會語言運用的好處。
感情朗讀課文，感受黃河形象，理解黃河精神，體會語言妙用。
感受黃河形象，理解黃河精神。
自制課件。
1、朗讀課文，讀準字音，通過先自主后交流的學習方式，把黃河給你留下印象最深的部分與同學交流，說明你的理由。
2、通過交流總結出黃河的精神是什么?你能從課文中找到相關內容支撐你的觀點嗎?5分鐘后小組匯報。
此間，教師發現學生學習中存在的問題，并把問題進行歸納和總結，進行二次備課，準備呈現問題。為下一步兵教兵的互動交流學習打基礎。同時，發現學生學習過程中的閃光點，準備把好的方法發揚光大。
1、指明朗讀課文，讀準字音，讀順詩歌。
2、把你印象深刻的部分多讀兩遍，準備讀給同學聽。
3、把你印象最深刻的部分讀給同學聽，并說明你印象深刻的理由。
4、如果有人和你印象深刻的部分相同，你的理由和別人的一樣嗎?你有補充嗎?
1、你覺得黃河的精神是什么?
2、你能從課文中找到相關內容支持你的'觀點嗎?
3、除此以外，你知道的有關黃河的精神還是有什么?有材料支撐嗎?
包括修辭方法，包括分段，包括學生可以發現的一切。
1、組內用自己喜歡的方式朗讀詩歌。
2、作者是從那幾個方面歌頌黃河的?
3、嘗試背誦歌詞。
4、文章在結構上有什么特點?你能舉例說明嗎?
結合本節課的學習目標，你完成學習目標了嗎?和同桌互相交流一下。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇九
祁德林。
教學內容：黃河落日教學目標：
1.能有感情地朗誦詩歌，并能讀懂詩歌的內容。2.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。教學重點：
1.關鍵詩句的理解。
2.體會作者表達的思想感情。教學難點：詩歌意象的理解。教學方法：
1.朗讀教學法2.討論法3.點撥教學課時:。
兩課時第一課時一、導入新課。
今天我們來共同學習李瑛的詩作《黃河落日》，看到這個標題，大家會想到哪一句古詩。“大漠孤煙直，長河落日圓”。這首詩給我們的第一感覺是愛情的還是愛國的。(板書:黃河落日)二、作者及背景簡介（略）三、感知、研習詩歌l，教師正音。
2.學生自由誦讀。注意節奏。
3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。4.整體把握:詩歌是按怎樣的思路抒寫的?教師說明，本詩總分四個部分（四層）。第一部分，從等了五千年到凝重的沉入滾滾濁波。第二部分，從淡了，帆影，到竟如此驚心動魄。
第三部分，從醉了洪波，到古東方一個英雄民族的史詩和傳說。第四部分，從遠了，馬鳴；斷了，長戈，到蟋蟀鳴叫的蒼茫里閃爍。（1）提問，我們詩歌的標題是《黃河落日》，請大家閱讀第一部分，看看詩中所寫的對象有黃河嗎？在哪些詩句中能找到。有落日嗎？在哪些詩句中能找到。學生們找出書寫黃河落日的詩句。
（2）繼續思考，第二部分中書寫對象主要是黃河還是落日，或者二者都有。第三部分和第四部分呢？請學生們給出理由。5.研讀，分析各節的主要內容。
讓我們等了五千年，那一定是一個不一般的，非凡的時刻，大家想想這應該是什么時刻？明確，是新中國成立的時刻。中華人民從此站起來了。
那大家可以想到這一層主要寫什么內容？
這一層次詩人主要敘述了中華民族的崛起。不僅在黃土高原，而且整個華夏大地都被染紅了。“太陽，也風風火火”起來，落入了滾滾的濁波，大家可以猜想一下，這里的滾滾的濁波，應該暗指什么？一個濁字，沒用清字，說明是深重的苦難，不堪回首的過去。詩的第二層次，從“淡了帆影，遠了漁歌”到“竟如此驚心動魄”。
1這一層次有哪些具體的意象？這些意象是黃河的還是落日的？詩人通過黃河上的帆影、漁船的遠去、大地的沉默以及凝思的樹、嚴肅鷹、陡峭的土壁、蒿艾的氣息、枯黃的草色、絳紅的狂濤等一系列意象，來展示黃河的美。
是將黃河波浪比喻成旌旗，寫出了黃河的波浪滔天的氣勢。“九萬面鼙鼓云鑼”這一句我們用同樣的方法想想，又是什么修辭呢、你能分析一下嗎？這一節主要寫黃河，用詩中的一個詞來概括黃河波浪的特點，應該是什么？“驚心動魄”
這一節在寫黃河之美，再具體一點的話，是寫黃河的什么美？（陽剛之美或雄壯之美，驚心動魄之美也行。
第三層次，從“醉了，洪波，亮了雷火”到“一個英雄民族史詩和傳說”。這一層次主要寫太陽，我們讀一下直接寫太陽的詩句。
“辛勤地跋涉了一天的太陽坐在大河上回憶走過的路”
歷史已成廢墟草灘，爝火崢嶸的山，固執的裸露著筋絡和骨骼，黃土層沉積著古東方一個英雄民族的史詩和傳說。這個民族跋涉之路是如此艱難，歷史已成廢墟，新的時代已經開始。
詩的第四層，我覺得一開始的八個字很有暗示性，我們來讀一下。“遠了馬鳴，斷了長戈”。
遠了馬鳴，即遠離了戰馬嘶鳴；斷了長戈，戈是兵器，即不用兵器，那就是遠離戰爭。既然遠離了戰爭，那我們就是在走向和平。還在后面專門提到一個朝代，大家看看是哪個朝代？這個朝代在中國歷史上有什么不一樣？（強大）。
由此我們可知道，這一層次是寫我們的祖國在走向和平走向強大。同學們讓我們再來讀一下《黃河落日》吧。
第二課時略。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇十
教學目標：1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。
教學設計與步驟：
一、播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦。
來感染、調動學生。
二、學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創作于抗日戰爭時期，表現出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。
三、整體感知課文。
1.教師范讀后學生自由練習朗讀。
2.梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。
3.主體部分中“望”字所統領的內容?
4.“啊!黃河”在詩中反復出現，有什么作用?
5.詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的?有何歷史和現實意義?
四、內容探究。
1.頌歌的首尾如何呼應的?
2.為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
3.“啊，黃河!你是偉大堅強”是不是病句?為什么要詞性活用?
4.探究課堂上生成的各種相關問題。
五、小結課文。
第二課時。
教學目標：
2.拓展延伸提高。
教學設計與步驟：
三、組織學生表演唱(安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果)。
練習設計：
練筆1.評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞。
2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一。
3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇十一
知識與技能：指導學生把握詩歌的基調，有感情的朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
過程和方法：自主、合作、探究。
情感態度和價值觀：培養學生愛國思想。
教學重點：誦讀、感悟。
課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入。
欣賞圖片。
黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
展示自己課前的所得—《黃河頌》的`相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
二、誦讀感悟。
2.再播放錄音，學生小聲跟讀，要求盡力揣摩，讀出感情。
3.教師范讀其中一節，學生品評：請學生給老師做個點評，要求說出教師讀的優點和欠缺之處。你認為應該怎樣讀，為什么。（互動環節，有利于學生更好的把握詩歌的基調和情感）。
4.學生選出自己喜歡的一節大聲朗讀，要求讀準節奏、讀出感情。
5.展示學生誦讀成果。找3～4名同學讀，學生互相品評、交流。教師適當的鼓勵和表揚。并作重音、停頓指導。
6.你認為誰讀的哪一段最好，為什么？（交流）找出一位讀的最好的同學，大家模仿他的感情和基調在小組內朗讀詩歌。把握詩歌豪邁、激昂的情調和詩人的愛國情感。
7.把握詩歌的基調和情感，齊讀本詩。
三、研討詩歌內容。
1.解題：本文題目是《黃河頌》，哪個字最關鍵？（抓住“頌”字）。
2.小組交流：全詩可分為幾個部分？分別寫了什么？（學生討論交流，更好的把握詩歌的內容）。
3.第二節是主體部分，主要是“頌黃河，這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河！”這句話把內容劃分為幾個層次？每個層次的主要內容是什么？（學生分組交流，得出答案）。
4.先烈們拋頭顱，撒熱血，為我們換來了今天的和平幸福生活，我們作為炎黃子孫，滿懷著對先人的無比崇敬和對祖國山河的無上熱愛。再來頌讀詩歌。
四、拓展延伸。
1.欣賞《黃河大合唱》，交流你所獲得的感悟，并寫下來。
2.搜集描繪黃河的圖片、文章、詩詞、樂曲，欣賞交流。
五、教學反思。
本課是一首感情豪邁，格調高昂的詩歌，詩中飽含者作者濃濃的愛國情懷和對祖國山河的熱愛，在教學過程中，教師重點培養學生的誦讀和感悟能力，通過多種方式的誦讀，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，在研讀課文內容上，讓學生交流、討論、合作、質疑，使學生在合作互助的基礎上，動起來，成為課堂鉆研知識、領悟情感的主體。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇十二
1、識記詩中的一些字詞，讀準字音，并體會詩中的一些句式和修辭的用法。
2、有感情地朗誦課文，并結合語言環境學習體會語言運用的好處。
3、感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。
教學內容師生互動。
重點難點教學方法。
課前準備準備相關資料設計說明個案補充。
教學環節。
由描寫黃河的古詩詞名句導入。
生：七嘴八舌話詩句。
師：肯定學生的內容并適當作出補充。
生：討論學案課前準備部分。
生：反復誦讀，體會作者感情：
1、進行個性化誦讀課文。
2、梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。
3、主體部分中“望”字所統領的內容?歌中反復出現“啊!黃河!”起了什么樣的作用?詩中哪一句給了你強烈的感染?并說說理由。師：指導誦讀。把握節奏、體會感情。生：分析課文內容。并組內討論問題：
1、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
2、如何理解黃河'向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀'?師：作出評價，并作出補充。師生合作分析作者感情。生：積累與黃河有關的各種知識點。并完成學案達標題，并討論答案。生：當堂背誦優美語句。
1.用學生感興趣的詩句導入，引出本文內容。
2.了解本文的體裁、作者，檢查生字詞預習情況，為學習課文打下基礎。
3.通過讀課文讓學生整體感知，了解課文線索及情節。培養學生口頭表達及復述能力。
4.培養學生合作、探究交流的能力，及分析能力，深入發掘文章內容。
5、培養學生說真話的品質，通過不同意見的討論，
開闊學生思維，培養良好品質。
學生自主學習指導：
1、讀課文，反復品析2、讀課文方法指導。3、賞析方法指導。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇十三
（一）知識與技能：讀圖說出黃河的發源地、流經省區、注入的海洋、長度和上中下游的分界點。
（二）過程與方法：培養學生讀圖用圖能力，學會用地圖等資料，說明黃河的基本概況;能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學生的創造性思維能力;提高學生收集整理分析地理信息的能力。
（三）情感、態度和價值觀：通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發展作出的貢獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人地協調觀念及可持續發展的觀念。
教學重點：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來的災難，了解黃河當前所面臨的問題，探究黃河治理方案。
一、創設情景，引入新課。
播放“中央電視臺黃河調水沙特別報道”的聲像資料資料中白巖松說：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對她進行治療。經過一段時間，黃河會治好了病有美了容。”據此提出問題：母親病了，得了什么病?如何治療?怎樣進行才能做到既治病有美容呢?這一節課讓我們來扮演醫生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。設計理念：創設情境，吸引學生注意力，調動其探究興趣。
二、講授新課：
提出問題:為什么把黃河比做母親?教師提供資料：“我國干濕區分布圖”“濟南每年引黃河水5.4億立方米”等飲水資料，劉家峽電站、河套平原、華北平原等景觀圖片。
學生活動交流發言：從教師提供的資料中，感性認識黃河功能、灌溉、塑造等方面為中華民族做出了巨大貢獻。
小結黃河的奉獻：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。
設計理念：通過了解黃河的奉獻，激發學生對黃河的感恩之情，為下面“母親病了”做進一步的感情鋪墊。
三、
教師講述：我們現在作為黃河的醫生，想要了解黃河的“病況”和“病因”首先要了解黃河的基本概況。教師提供資料：“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國氣候類型圖”等。
提出問題1：黃河發源于哪里?注入那個海洋?上、中、下又游是如何劃分的?主要支流有哪些?學生活動：讀“黃河水系圖”回答問題，黃河發源于青藏高原上的巴顏喀拉山;東流注入渤海;上、中游以河口為界;中、下游以孟津為界;主要支流游渭河、汾河等。
問題2：黃河流域地形、氣候分別有什么特點?中、下游分別流經哪些省級行政區、地形區、氣候區?學生活動：讀“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國地形圖”“中國氣候類型圖”，做出回答。黃河流域以高原、平原為主，氣候類型主要有高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。黃河中、下游流經的省級行政區主要是山西省、陜西省、和河南省、山東省;流經地形區主要是黃土高原和華北平原;流經地區的氣候區主要是溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。設計理念：通過讀“黃河水系圖”，讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。教師提供資料：黃河與世界許多河流比較表和黃河水的景觀圖片。提問：通過讀圖和表，你對黃河(水)的第一印象是什么?學生回答：黃河含沙量大。
教師講述：黃河是世界上含沙量最大的河流之一，這是母親河的病，而且病的很嚴重，急需治療。
四、黃河憂患。
教師講述：黃河母親的“病情”到底嚴重到什么程度?“病因”是怎么產生的呢?讓我們繼續扮演黃河的醫生，一起來探究。
環節1：教師提供資料：黃河的“化驗報告”——“黃河干流泥沙沿途變化圖”問題1：黃河個河段泥沙含量有什么變化?學生活動：讀圖中年平均含沙量和年平均輸沙量的數據，討論分析數據的變化認識黃河各河段的泥沙有“上游較小、中游劇增、下游略減”的特點。問題2：黃河下游有什么特點?學生活動：繼續讀圖，仔細觀察，認識黃河下游“流域面積狹窄，無大支流匯入”。
環節2：教師提供有關黃河中游黃土高原地區水土流失的資料和下游地上和的視頻“中國地形圖”“黃河中游某地年降水量分布圖”。
問題：黃河中游為什么泥沙劇增?下游為什么流域面積狹窄，并無大支流匯入?學生活動：根據資料和所學知識探究(教師根據學情給予提示)。
探究1：從黃河下游地形特點入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速減慢，泥沙沉積，河床抬高。正因為下游形成“地上河”，所以流域面積狹窄，無大支流匯入。探究2：問題：黃河下游形成“地上河”有什么危害?學生活動：讀閱讀材料結合活動題，認識黃河水災危害之大，明確“地上河”河下游水患之間的關系。
環節3：學生歸納：黃河主要的“病癥”是下游水患，其“病根”在中游黃土高原水土流失嚴重。
環節4：問題：黃河母親還有哪些“病癥”?學生活動：在讀“黃河的憂患”圖，及教材p50-52活動中的相關資料，簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流等問題。
設計理念：本環節采用了探究模式，將知識問題化，問題情境化，情景生活化，讓學生在運用知識的過程中學會學習。由于內容較多，課堂時間有限，在內容處理上要注意突出重點，詳略得當。過渡：“黃河難治根在泥沙”，請同學們再次扮演黃河的醫生，為母親河開處方。
五、根治黃河。
教師提供資料：最新的黃河調水調沙視頻資料及數據，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”圖，黃土高原植被變化資料。問題1：“調水調沙”對黃河治理有什么作用?學生活動：認識“調水調沙”對治理黃河的重大作用。教師講述：“調水調沙”有效的治理了下游水患，治標不治本。
問題2：那么如何為黃河調理治本，治理黃河的關鍵——黃土高原地區呢?學生活動：讀“等降水量、不同植被下的水土流失圖”，討論分析，得出治理黃河關鍵在于治沙，根被措施是在中游地區植樹造林、保持水土。
上游梯級開發。修水庫、建立水利樞紐工程。
中游陡坡植樹造林、緩坡修梯田，溝壑打壩淤地等。關鍵是做好水土保持工作。下游加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。
教師講述：同學們可以通過閱讀黃土高原地表植被變化的相關資料，了解治黃的成就。設計理念：本環節重在讓學生形成科學的人地觀，選擇新的熱點素材對知識進行重組。目的有三：
一、啟發學生積極發散思維，水到渠成形成過年：
二、不拘泥于具體的知識框架，突出重點。
三、拉近學生與陌生知識之家的距離，是學生親知善學。
六、課堂小結：短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求，如果你想了解黃河更多資訊，詳情可閱讀《黃河兒女》類報刊雜志或登陸黃河網等，有興趣的同學課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成《我說黃河》，希望通過我們的努力，黃河原來的美貌。
七、作業：課后練習板書設計。
第三節河流與湖泊——黃河的治理。
一、黃河的地理概況。
三、黃河的憂患。
四、黃河的治理。
教學反思：黃河的治理一課圍繞黃河治理的措施時，教師讓學生進行討論發言，有的學生說黃河的治理要全流域多植樹造林，有的說應不斷加固黃河大堤，有的說應充分利用黃河水來灌溉西北干旱地區，還有的說應建更多的水庫防止黃河泛濫等等。教師對這些同學一律給予肯定的表揚，反思之后認識到沒有給予深入評價。師生互動教學要體現師生之間的民主、平等，上面師生互動活動似乎體現了教師對學生回答的理解尊重、平等對待的原則，其實并未做到：學生的回答都有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出問題與學生進行探討，這才體現教師在知識，同時教師又畫龍點睛又凸顯出教師的權威性。如上針對有的同學提出將黃河水用于充分灌溉西北地區，師可以表揚其點子不錯，同時又要指出黃河水量有限，目前黃河上中下游河段時常斷流，因而盲目發展灌溉不好也要合理。從而使學生認識到黃河灌溉也要有度合理，使學生的認識又向前邁出一大步。課后評價：
1、教師的教學設計能貼近學生知識水平和生活實際，學生能有內容可回答。
2、教師在教學設計中注重發揮地理學科的特色，在指導學生讀圖、用圖的過程中培養他們的地理基本知識和基本技能。
3、教師在教學設計中緊緊抓住學生的興奮點，較好地將“學為主、教為導”課程理念落到了實處。，4、這節課也可能會出現不足之處：一是教學節奏出現了不夠協調的現象，顯得前松后緊或前緊后松;二是對小組合作學習的效果還沒有進行充分的預見。對學生學習過程中可能出現的問題沒有進行詳細的分析，對教師如何進行討論過程的引導關注不夠。
黃河頌教案設計（通用14篇）篇十四
課文通過記敘毛澤東帶領中央縱隊在黃河邊遭遇敵人包圍，以過人的膽識帶領大家順利脫險的故事，歌頌了革命領袖過人的智謀、膽識以及大無畏的革命英雄主義精神。
課文運用細節描寫塑造人物形象，強調“毛澤東是人不是神”，在死里逃生的危急時刻他表現出常人應有的一面，但最終毛澤東鎮定自若，指揮有方，立場堅定，最終黃河脫險。
一、借助環境描寫，體會險情的緊急。
二、感受毛澤東在危急關頭的慎重思考，體會作者把思考轉化為生動可感的形象的表達。
三、學習毛澤東在困境中逆流勇進的.英雄氣概，增強克服困難的勇氣和信心。
表現歷史偉人在萬分危急的重大關頭的思考。
作品如何將毛澤東看不見、摸不著的思考變成生動可感的形象。
1、同學們，今天我們能坐在這里享用精神食糧，能回到家中享用幸福安康。這些被我們習慣了的幸福生活，卻曾是一代革命者半個世紀浴血奮戰的偉大理想，多少個前赴后繼的身影、多少次生死關頭的抉擇，才換來了今天的幸福安康。今天我們就來學習在革命萬分危急的關頭，我們的偉大領袖是如何臨危不懼、機智化險的。(板書：黃河化險)。
2、解題。
同學們，要想用較少的時間把握文章的重點、理解文章的內容，抓住文眼進行閱讀是一條捷徑。本文的文眼應該是哪兩個字？（化險）對，文章的重點就是化險，“黃河”給我們交代了地點。
1、快速閱讀課文，勾畫生字詞，借助工具書或小組內解決。
2、感知課文內容，文中革命隊伍遇到哪些“險”情？思考、勾畫并進行概括。
學生回答后教師明確：
1、自然條件之險(前有天塹)。
2、軍事形勢之險（后有追兵）。
在前有天塹，后有追兵，形勢萬分危急的時刻，大家把希望寄托在誰的身上？他在做出重大決策前的思考，是復雜的、激烈的、也是驚心動魄的。文章是如何來描寫這一不可感的過程的？試結合相關語段進行評析。
教師引導：
“吸煙”是把無形的復雜的思索過程轉化為生動可感的具體形象，給人以清晰的認識，表現出偉人在危急關頭的慎重思考。
毛澤東是用什么計策化險為夷的？通過任弼時和毛澤東的辯論并結合文中相關的內容，說說你是怎么評價毛澤東的。
預設答案：臨危不懼、鎮定自若、善用計謀，且是一個有脾氣、有點固執的平常人。