寫心得體會是一個反思的過程，它可以幫助我們審視過去的行為和決策，從中吸取教訓，避免重蹈覆轍。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。希望能給大家提供一些思路和啟示。這些范文涵蓋了不同領域和不同主題的心得體會，旨在幫助大家更好地理解和應用心得體會的寫作方法。無論是對于學習、工作、生活還是成長，都可以從中找到一些借鑒和啟發。希望大家可以根據自己的實際情況，借鑒這些范文的優點并結合自己的經驗進行寫作，寫出一篇有思想、有觀點、有深度的心得體會。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇一
朱國云。
一
說到學科教學，我們常常將教學僅僅理解為傳授知識，死板而僵硬的知識傳授，講解、記憶、單純做題訓練、意義不大的測驗與考試，幾乎成了教學的全部，教知識、教死知識、死教知識也成了主要的教學內容和方式，好像這就應該是教師的唯一職業內容，如果講授和培育其他方面的內容，都屬不務正業或多此一舉。學科教學，實為學科知識教學，說穿了就是“被教學”和“被學習”，主要存在兩種主要傾向，一是教材為本，二是資料為本。前者就是一些教師所謂的“扎實教材”，把教材上的知識進行“地毯式”的掃蕩，不管是記憶的、理解的、掌握的、了解的、運用的，或是精讀的、自讀的，也不管《課標》是怎么規定的，凡是教材上出現的，哪怕是課下注釋和說明，都視為知識點，掰開、揉碎后，重復訓練、重復測驗，直到考試為止，其目的是考試不丟分。后者則是一些教師所謂的“精講多練”，把教材內容講授完成后，有的甚至還突擊教學進度，然后馬上利用各種資料加以大量訓練，練習各種題型，進行題海戰術，有的甚至都不進行題型選擇，只在訓練量上下功夫，以求達到會解題、能記憶、能考試的目的。這兩種傾向都是以知識為本的教學，即知識教學，而非能力教學，并且都是以灌輸式為主，強制性特征非常明顯，無從談起自主學習。
1.教師首先要轉變自己，改變自己的教學定位，從知識本位轉變到能力本位，時時處處想到學生“怎么學更好”。因為學科教育倡導的是一種更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗和生命體驗的范疇內的教育活動，因此教師在教學中要努力讓學生的學習方式、學習范圍、學習內容等方面，更加符合學生的年齡特點和認知規律，這不僅囊括了學科教學，還大大超越了學科教學的范疇和標準，會將“死的知識”變成“活的記憶”，會將學習方式最優化，會將學習方法最多化，會將傳統知識與個體體驗進行鏈接，學生學習也會自主與主動，這些其實就是課程功能的體現。對于“過程與方法”，不能僅僅局限于自己“教的方法”，而是要考慮學生“學的方法”。“學的方法”是需要教師去教的，而不是有了方法學生就能自行掌握的。要想成為一名優秀的教師，就要學會用整個的“人”去當老師，干了就要干好，把學習當作一種生活，要培養什么樣的人，就要給予學生“影響一生的素養”。
2.要轉變教學觀念，在教學中體現教學的有效性。
教學不只是教知識，讓學生“學到”知識。而是要讓學生“學會”運用知識。那么，如何才能讓學生“學會”呢？教師一定要進行有效教學，鼓勵并積極實踐自主、合作、探究的小組合作學習。教學要以學生為中心，強調學生對所學知識的主動探索、主動發現和主動建構的學習過程，知識都是在自己已有的知識經驗和知識水平基礎之上來建構形成的。對學習過程的認識：學習知識是學生自己根據已有知識經驗主動構建的一個過程，這個過程是由學習者主動建構的，并非是他人進行被動傳遞和強加接受的。只有這樣，才能逐步打破學科教學的知識本位的藩籬，向學科教育靠攏，逐步豐富和完善學科教育功能。就英語學科而言，在高中英語教學新課程改革下，高中英語教學目標有了很大的變化，進一步發展學生綜合語言運用能力，著重提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學生的綜合語言運用和表達能力，培養他們的文化意識，增強他們的愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態度價值觀，為他們的終身發展學習奠定良好的基礎。在教學過程中，更加以學習過程為終點，改變了傳統的只重視結果的片面性，主要是把學生向全面發展的方向進行培養教育。沖破學科教學，躍升到學科教育，對教師來說肯定是一個挑戰，也是一種機遇。只有經歷過這種思維和實踐的歷練，教師才能完成自己的蛻變。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇二
心理學科作為一門研究人類心理行為的學科，具有重要的應用和實踐價值。隨著社會的不斷發展和變革，心理學課程也持續更新，以適應時代的需求。近期，心理學科的新課標出臺，為學生們提供了更加全面和深入的學習內容。在學習新課標的過程中，我深受啟發，收獲頗多。下面，我將從課程設置、教學方法、知識應用、實踐環節以及創新思維等方面，分享一些心得體會。
首先，新課標的課程設置更加科學和豐富。與舊課標相比，新課標增加了一些廣泛關注的心理問題，如心理健康、心理咨詢和心理治療等。這對我們更好地了解自身心理狀況，學會有效地處理情緒和壓力，起到了積極的促進作用。此外，在新課標中引入了一些前沿的心理學研究領域，如正向心理學和跨文化心理學等，幫助我們開展獨立思考和批判性思維。通過探索這些新領域，我們能夠更好地認識到心理學學科的廣度和深度。
其次，新課標的教學方法更加多樣和靈活。傳統的心理學教學方式大多是紙上談兵，依靠教師講解和學生回答問題進行的。然而，新課標在教學方法上更加注重學生的主體性和參與性，采用討論、案例分析、小組合作等多種形式進行教學。這樣不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠培養學生的團隊協作和溝通能力。尤其是在心理測量和實驗設計等實踐性較強的內容中，更注重學生的實際操作和實驗設計能力的培養，提高學生的實踐能力。
第三，新課標的知識應用更加注重實用性。在學習舊課標的過程中，我們普遍感覺到心理學知識過于理論化，離實際生活相距甚遠。而新課標注重從實際問題出發，引導學生將心理學知識應用于實際生活。通過實際案例的剖析和解決，我們學會了用心理學的眼光看待問題，了解并認識人們的心理需要和行為決策。這種應用性的學習方式有助于提高我們的實踐能力，使我們能夠更好地應對現實生活中的種種心理問題。
此外，新課標注重培養學生的創新思維。在課程中，我們不僅僅是被動地接受知識，更是被鼓勵要積極思考，發展創新。教師引導我們在理解基礎知識的基礎上，通過開展小組討論、問題解析和實地觀察等活動，培養我們的創新意識和創造能力。在這個過程中，我們學會了不再局限于傳統思維模式，而是敢于探索和提出新的觀點。這種開拓思維的培養有助于我們日后的職業發展，提高我們在社會生活中解決問題、創新和創造的能力。
總的來說，新課標的出臺為心理學科的學習提供了更多的機會和挑戰。通過學習新課標，我不僅對心理學的概念有了更深入的理解，還掌握了一些實用的應用方法。同時，我也明白了心理學對個人和社會的重要價值。在未來的學習和實踐中，我將繼續發揮新課標帶給我的啟發和鼓舞，為培養自身的心理素質和促進社會進步貢獻自己的力量。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇三
一、學科法制教育滲透的重要性青少年犯罪事件時有發生，而且呈上升趨勢及低齡化、危害程度嚴峻。加強中小學的法制教育具有必要性、和緊迫性，是預防青少年學生違法犯罪、引導其健康成長、培養社會主義合格人才的重要舉措。
二、在學科中尋找法制教育的契機法制教育的滲透,不應只局限在課堂里或書本上,對中學生進行法制教育.增強法制觀念,提高法律意識.已經是一個刻不容緩的思想教育任務。我們都知道在語文、歷史、英語等學科教學內容中，存在許多與法制問題有關的事件、人物、也有乏兇殺、搶劫、復仇等情節。教育學生學法、守法、用法也是各個學科中不可忽視的重要方面。在教學過程中,應為引進源頭活水,或課內、或課外,或請進來、或帶出去,以提高學生的學習興趣。另外在體育課、信息技術課、科學實驗課、美術課，其實也存在很多的契機。有時嚳珠一個不恰當行為（如不守體育規則、偷拿實驗藥品、網上亂必貼子等）即成為法制教育的契機。某種意義上講，養成即是法制行為養成。所以這類課程其實有許多優勢。
三、情境教學法創設法制教育滲透點。
教學過程中綜合運用多種教學手段,積極創設情境,使學生在身臨其境、在心感其情的狀態中,達到主動地學習歷史知識,提高法律知識的能力。上課、作業布置與批改、練習、課外輔導、考試、實踐活動等環節，都蘊藏著法制教育契機，都可以滲透法制教育，就看善不善用，會不會用，利用得是否有智慧。當然也不要走極端。處處和法制問題掛鉤，三名話不離法律，招致學生反感。
四、法制教育要體現對學生的尊重尊重學生情感、人格。不能把法制教育等同于講法律、敲警鐘、訓斥人，有能隨借題發揮，諷刺挖苦。尊重學生的認知能力。法制教育也必需因材施教，必須掌握好度。更要尊重學生的天性。要提高教學的趣味性和互動性，以深入淺出的方法，通俗易懂的語言，生動形象的事例，形式豐富的手段實施滲透教學。增強吸引力和感染力力，提高法制教育的有效性。
五、學科教學法制教育工作，對教師的要求老師要提高思想，不斷的學習法律、法規。不斷提高自身的法制素養。知道身邊更多的法律事例，要形成教學滲透法制教育的習慣。要增強責任心，增強主動性，把學科教學滲透法制教育工作，變成自覺的教學行動和自然的教學習慣。
2012年6月28日。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇四
邏輯學是一門獨特而又重要的學科，它涉及人類思維的規范和推理的準則。作為一名學習邏輯學的學生，我深深體會到邏輯學對我的思維方式和分析能力的影響。在學習邏輯學的過程中，我逐漸意識到邏輯學不僅僅是一門學科，更是一種生活方式。
首先，邏輯學讓我養成了清晰思考的習慣。在邏輯學的課堂上，我們學習了諸多推理的方法和規則，例如條件推理、演繹推理等等。這些推理方法的學習幫助我培養了辨別問題中的論證結構的能力，從而能夠更加清楚地理解問題的中心思想和論證鏈條。通過運用邏輯學的方法和規則，我能夠將復雜的問題分解成簡單的部分，并進行逐步推理，這大大提高了我的分析和解決問題的能力。
其次，邏輯學教給我如何正確地論證和表達觀點。在邏輯學的學習中，我們學習了不同的論證方法和論證結構，例如歸納論證、演繹論證等等。通過學習這些方法和結構，我學會了如何將事實和理論相結合，構建一個有力的論證鏈條。同時，邏輯學還讓我學會了如何選擇恰當的詞語和句式來表達觀點，以及如何組織邏輯和連貫的段落。這些能力對我的學術寫作和演講能力提升有著重要的影響。
此外，邏輯學教給了我如何辯證地思考問題。邏輯學強調在思考問題時要注重分析問題的不同方面和角度，并綜合各種因素進行推理。通過運用邏輯學的方法進行辯證思考，我能夠更加全面地把握問題的本質和內在聯系，并從不同的角度尋找解決問題的路徑。邏輯學的這種思維方式不僅在學術研究中有用，也在日常生活中幫助我更好地面對和解決問題。
最重要的是，邏輯學讓我意識到思辨能力的重要性。邏輯學強調要以事實為依據進行推理和論證，盡量避免主觀偏見和情感因素的干擾。通過學習邏輯學，我認識到只有通過嚴謹的推理和論證，才能取得有說服力的觀點和結論。這一點在信息爆炸的今天尤為重要，我們要能夠正確辨別信息的真偽和可靠性，并運用邏輯學的方法進行思考。
總之，邏輯學的學習給予了我許多有益的啟發和思考。邏輯學讓我養成了清晰思考的習慣，教會了我正確地論證和表達觀點，培養了我辯證地思考問題的能力，并強調了思辨能力的重要性。這些能力不僅在學術領域有用，也對我的生活有著積極的影響。我相信，只有通過不斷學習和運用邏輯學的方法，才能更好地理解和應對復雜多變的現實世界。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇五
邏輯和語文學習。
一、梳理積累。
1.根據課文內容填空。
（1）從邏輯的角度看，“概念”揭示了某一事物或現象的，我們憑借概念可以準確地把一種事物或現象與其他事物或現象區別開來。
（2）每一個概念都有自己的內涵和外延：內涵是概念所反映的對象的，外延則指概念所反映的對象的。
（3）“命題”是，是斷定或陳述事物情況的思維單位。
（4）推理是的思維過程，往往要通過的語言形式來體現。
（5）邏輯規律主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”。“同一律”是指在同一思維過程中，所使用的概念和命題必須始終保持，不能中途，。“矛盾律”是指在同一思維過程中，針對同一個對象，兩個互相矛盾的命題不能，肯定一個，就必須，不能兩個都肯定。“排中律”是指在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能。
2.根據所學知識舉例。
（1）概念與詞語的關系不是一一對應的，有的概念有許多詞語與之對應，例如：
有的詞語能對應多個概念例如：。
（2）概念與概念的關系，主要有“全同關系”，例如；“包含關系”，例如；“交叉關系”，例如；“矛盾關系”，例如，和“反對關系”，例如。
（3）邏輯中的命題和語言中的句子不是一一對應的。同一個命題可以用不同的語句表達，例如：“小剛打碎了暖瓶”可以說成，或，三個句子表達的是同一個命題。同一個語句可以表達不同的命題，例如：“我喜歡杜鵑”，可以表達和兩個命題。
（4）“三段論”是由兩個前提，推出一個結論的推理形式。例如：
3.根據所學知識判斷。
（1）下面的語句能表達命題的是（）。
a.只有年滿18歲才有選舉權。
b.能不憶江南？
c.多么藍的天哪！
d.請把門關上。
e.你去過杭州嗎？
（2）下列命題不是真命題的是（）。
a.鯨不是魚。
b.一個三角形要么是直角三角形，要么是銳角三角形，要么是鈍角三角形。
c.若使‘琵琶’能結果，滿城簫管盡開花。
d.只要努力奮斗，就一定能實現自己的人生理想。
4.指出下列各組概念間的關系。
（1）a.看b.瞧。
（2）a.瞥b.看。
（3）a.瞥b.仰視。
（4）a.看b.仰視c.俯視。
二、實踐探究。
5.請指出下列句子的邏輯錯誤，并加以改正。
（1）他是眾多死難者中唯一的幸存者。
（2）空軍戰士的雄姿在萬里長空飛翔。
（3）行車速度的快慢是造成這次車禍的重要原因。
（4）隆重紀念五四青年節的到來。
（5）他因為捍衛大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。
6.探究釋疑。
（1）一位小學生了解了智能機器人之后，提出了這樣的問題：“機器人會不會比人更聰明？”
教師回答：“不會比人聰明，因為機器人畢竟是機器。”
學生質疑道：“機器人會看病，而我們都不會，許多人下棋下不過機器人，這不是是說明機器人比人更聰明嗎？要是它太聰明了，把人關進動物園怎么辦？”
這位學生的思維犯了什么邏輯錯誤？如果你在場，該怎樣為他釋疑？
答：
（2）數學家斯摩林，根據莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節編成一道邏輯推理題：
女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。
求婚者可運用什么邏輯規律來猜測？請簡要分析。
參考答案：
2.（該題答案不是唯一的，答對即可）（1）例：母親、媽媽、娘等詞語表示同一概念。“書”這個詞語分別表示“書信”“書寫”“書本”等不同的概念。（2）例：全同關系的如“教師”和“老師”；包含關系的如“數學”和“高等數學”；交叉關系的如“青年”和“解放軍官兵”；“矛盾關系”如“生”和“死”；“反對關系”的如“哭”和“笑”（3）“小剛把暖瓶打碎了”“暖瓶被小剛打碎了”“我喜歡杜鵑花”“我喜歡杜鵑鳥”（4）例：學生應該遵守學校的規章制度，我們無一例外。
3.（1）abc（d是祈使句，e是疑問句，都沒有明確地做出判斷）（2）d（努力奮斗只是實現人生理想的條件之一，僅此一項條件是不夠的。）。
5.（1）自相矛盾。可改成“他是眾多遇難者中唯一的`幸存者。”（2）概念不明確（詞語搭配不當）。可改為“空軍戰士駕駛的戰鷹在萬里長空飛翔。”（3）自相矛盾。可改為“行車速度過快（或過慢）是造成這次車禍的重要原因。”（4）判斷不當（句子雜糅）。可改為“隆重紀念五四青年。”或“五四青年節來到了。”（5）推理不當（將目的關系誤作因果關系）。可改為“他為了捍衛大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。”
6.（1）概念使用不明確，“人”既可以指單個的人，也可以指整個人類，應該區別對待。正確的解釋是：機器人可能在某些方面比某些人能干，但他的智能永遠不會超過整個人類，因為它的智慧是人類智慧的結晶。（2）求婚者可以運用排中律猜中肖像放在銀盒子里，從而贏得愛情。金盒子與鉛盒子上寫的話剛好互相矛盾，根據排中律的知識，在互相矛盾的兩個判斷中，必有一真。根據題意，三句話中只有一句是真話，這句真話應該在互相矛盾的兩個判斷之中，即不在金盒子上，就在鉛盒子上，而銀盒子上的話肯定是假話。既然銀盒上的話“肖像不在這盒里”是假的，相反的就可以斷定肖像是放在銀盒子里！
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇六
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
從邏輯與語文的關系看邏輯思維訓練。
人的大腦機制最能說明邏輯與語言的密切聯系。科學家很早就發現邏輯思維是大腦左半球的功能，這個功能分區與第二信號系統——語言的大腦分區是一致的。發展邏輯思維，鍛煉了大腦左半球，也能促進語言能力的提高。老師們都有這種體驗，數理能力強的學生，語言理解能力也很強;很多科學家如物理學家吳健雄、錢三強，數學家華羅庚，在中學時期就首先以他們出類拔萃的語文能力而成為同學中的佼佼者。
邏輯思維與語文的聯系還可以從語文領域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎的。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”寫是說的書面形式，作者想把意思表達清楚，必須遵循人類共同的思維規律，沒有邏輯思維，是不可能把復雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽，如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構，實際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了發展思維，尤其發展邏輯思維，從而提高語文教學質量的途徑。
提高邏輯思維能力，要有一定的邏輯學科知識為基礎，而邏輯學科知識也正是語文知識的組成部分。傳統語文總是把語、修、邏相提并論，邏輯知識短文也曾進入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說，這八個字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文，特級教師魏書生教學生畫知識樹，總少不了“邏輯”的位置。可以說，邏輯是語文的有機組成部分，它與語法、修辭等專科知識共同建構了語文知識的整體框架。可以說，缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。
在語文教學中進行邏輯思維訓練，從而普及邏輯知識，提高學生邏輯思維能力，這對提高語文教學質量，提高學生語文素質無疑是大有裨益的。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇七
按照《中等職業學校語文教學大綱》要求，教師應當在語文教學中加強學生邏輯思辨能力的培養，以便使學生的核心素養得到培養。對于學生來講，形成邏輯思辨能力，可以幫助其更好的應用語文知識解決各種專業問題，從而得到職業能力的培養。以培養邏輯思辨能力為目標開展語文教學，可以使學生對社會、人生和自然的感悟得到加深，通過多角度、全方位的考慮問題更好的認識事物。從職業教育發展的角度來看，現在社會的用人單位不僅需要掌握專業知識和技能的人才，同時更需要擁有思考能力和創新能力的人才，以確保人員能夠在工作中實現事務的靈活處理，更好的取得自我進步和發展。由此可見，在中職語文教育中，加強學生邏輯思辨能力培養不僅關乎學生的職業發展水平，也將對學生今后的成長產生重要作用。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇八
“上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記。”我們的歷史教學還在不斷重復著“記―背―忘”的三步曲，這顯然與培養適合21世紀人才的教育要求相左。研究和改革眼前這種知識、經驗傳授型的歷史教學結構，應當是教育發展的題中之意。
問題癥結的分析。
剖析歷史知識、經驗傳授型的教學結構，發現其阻礙學習思維活動的癥結，存在于表述歷史課程邏輯結構的教科書中，而學習者所以很難形成具有主體意識的社會科學理念，人文精神，其根源是作為教學活動中介（而不是組織者、指導者）的教師。
教科書是通過排斥作為思維刺激物的疑問來排斥思維的。主要表現為：1.教科書所收歷史結論不僅太多而且太“權威”，容不得半點置疑。2.課本以對歷史事實符合邏輯的描述，取代第一手歷史資料的展示。結果是，既剝奪了學習主體了解歷史原貌和選擇重點描述歷史的概括思維活動；又因省略了由事實而至結論的分析、論證，使學習主體因理解困難而發生心理建構障礙。3.教科書缺乏第一手歷史資料，對創設歷史學習的問題情境和理解歷史極為不利。4.教科書避開史學的研究對象、原則、方法等基本問題，不提供評價和判斷歷史的價值尺度，使學習者從人文教育方面展開思維感覺困難。5.教科書內容多、記憶量大，也從一個方面誘使學習者為應付眼前困難而“走捷徑”，將具有理解和應用（構建認知結構）價值的學習材料一概只賦予記憶的特征，從而成為助長思維惰性的'又一因素。
學習最基本的原理就是通過學習發現：理解即創造，理解即通過創造去重構。教材的邏輯結構只有通過心理重構，對學習者才有意義，才可能被內化。作為知識、經驗傳授型歷史教學結構第一要素的教科書，由于不斷強化了學科的邏輯結構，從而在排斥作為思維所必須的刺激物――疑問的同時，扼殺了思維的結果――理解，造成課程邏輯結構與認知思維的心理建構過程脫節。歷史課程邏輯結構通過“記筆記背筆記”來實現知識傳授和“考完就忘記”所反映的歷史學習無意義，正是這種脫節的具體表現。
只要思維活動能充分展開，歷史教學不僅具認知思維的心理建構功能，而且會產生發展學習的主體意識，形成社會科學理念和人文精神的情意教育功能。
只是在歷史知識經驗傳播型教學結構之中，教師是作為結構要素而存在，他要在學習思維活動展開的同時，有意識地組織、指導學習主體間的情感交流、體驗和意志力的較量、協同，會受到種種牽制。主要有：1.剛開始時，學習者的惰性，或活動由于非自身原因遭受失敗而得不到理解。2.錯誤的學生觀、授道者的尊嚴所引起的教學的非民主化傾向。3.教師自身主體意識（表現在對教材、考綱關系上）的缺失，教育責任心及鉆研精神或學科能力方面的欠缺。4.周圍環境、氛圍、領導、家長的理解等對教師的負面影響。
歷史教學結構的改革嘗試。
[1][2]。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇九
隨著社會的進步與發展，心理學科在各個層面都扮演著重要的角色。為了適應時代的需要，教育主管部門對心理學科的教學標準進行了調整，發布了心理學科新課標。作為一名學生，我有幸能夠接觸到這一全新的課程體系。下面我將從自身的角度出發，談談對心理學科新課標的一些體會與感悟。
首先，心理學科新課標突出了啟發式教學的理念。與傳統的教學模式相比，啟發式教學更加注重培養學生的創造力和獨立思考能力。新課標強調的是學生“學會學習”，而非被動地接受知識。在學習心理學的過程中，我發現老師注重培養我們的思考能力，使我們能夠主動思考問題、分析問題，并從中汲取經驗和教訓。例如，在學習兒童心理學時，老師引導我們通過觀察和思考，了解兒童的成長規律和心理需求，而不是單純地傳授理論知識。這樣的教學方式激發了我們的學習興趣，培養了我們的自主學習能力。
其次，心理學科新課標倡導了情感教育。在過去，心理學課程常常只關注知識的傳授，而忽視了學生的情感和人格發展。然而，新課標意識到了情感教育在心理學教學中的重要性。在課堂上，老師鼓勵學生們表達自己的情感和看法，并尊重他們的獨特性。這種積極的教學環境讓我們感受到了教育的溫暖和關愛。同時，通過學習心理學的知識，我們也更加了解自己的情感和行為，有助于我們更好地發展個人的情感智力和自我管理能力。
再次，心理學科新課標注重了實踐教學的重要性。在過去，心理學教學往往停留在理論層面，缺乏實踐環節。然而，新課標的實施強調了實際操作和實際應用的能力培養。在心理學課程中，我們有機會進行實驗、觀察和測量，幫助我們更好地理解心理學理論的實踐意義。例如，在學習認知心理學時，我們會進行注意力實驗，通過親自實驗和分析數據，加深對注意力機制的理解。這樣的實踐教學有助于發展學生的實際動手能力和解決問題的能力。
此外，心理學科新課標注重了跨學科的融合。由于心理學本身與其他學科有著廣泛的交叉，新課標鼓勵學生將心理學與其他學科進行結合，形成綜合性的思考。在學習社會心理學時，我們會結合歷史、文化和社會背景來分析人群的行為和心理狀況。這種跨學科的融合讓我們更好地理解心理學概念的實踐意義，同時也豐富了我們的學科知識。
綜上所述，心理學科新課標的實施給我們提供了更加拓展性的學習空間。它強調啟發式教學、情感教育、實踐教學和跨學科融合，培養了學生的獨立思考能力、情感智力、實際動手能力和綜合思維能力。作為一名學生，我深感心理學科的重要性和新課標對我們成長的推動作用。通過學習心理學，我們能夠更好地理解自己和他人的行為和心理，有助于我們更好地與他人相處并為社會做出貢獻。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十
邏輯學是研究思維規律和推理方法的學科，對于培養人的思維能力和分析思辨能力具有重要的作用。在我學習邏輯學的過程中，不僅深入了解了邏輯學的概念和基本知識，還學到了許多實用的思維方法和技巧，使我受益匪淺。本文將分為五個部分，逐步總結并闡述我在學習邏輯學科過程中的一些心得體會。
首先，邏輯學幫助我了解了思維的規律。在邏輯學中，我學習到了不同類型的推理和論證方式，了解了正確思維的基本原則。邏輯學讓我認識到，思維不是隨意發生的，而是按照一定的規律進行的。通過學習邏輯學，我明白了思維的前提、推導和結論之間的關系，從而能夠更加理性地思考問題，避免陷入情緒的干擾，做出正確的決策。
其次，邏輯學提高了我的批判思維能力。在邏輯學中，我接觸到了許多邏輯謬誤和悖論，學習到了辨析和糾正邏輯錯誤的方法。邏輯學告訴我，許多論證是不嚴密的，存在諸如“因果關系混淆”、“無中生有”等邏輯錯誤。通過對這些錯誤進行分析和批判，我能夠更加敏銳地發現并糾正他人的錯誤，同時也能夠更加謹慎地評估自己的論證，避免自己陷入謬誤的陷阱。
第三，邏輯學讓我學會了有效組織思維。在邏輯學中，我學習到了一些有效的思維方法，如概括、分類、比較、推斷等。通過運用這些方法，我能夠將復雜的問題分解為簡單的部分，并將它們組織起來，形成一個條理清晰的整體。這不僅使我的思維更加高效和準確，也使我能夠更好地表達自己的觀點和思路。
第四，邏輯學培養了我的辯證思維能力。在邏輯學中，我接觸到了“矛盾”這一重要概念，并學習到了相關的辯證法和對立統一規律。邏輯學教會我，事物是復雜而多變的，往往存在著許多矛盾的方面。只有通過辯證思維，才能抓住事物的矛盾，找出矛盾的癥結，進而找到解決問題的途徑。通過邏輯學的學習，我能夠更好地理解事物的本質和發展規律，更好地把握問題的焦點和要害。
最后，邏輯學激發了我對知識的求索和思考的熱情。邏輯學給我帶來了許多思維的樂趣和挑戰。它教會我如何思考，如何運用理性和邏輯的方法去理解和解決世界上的問題。通過邏輯學的學習，我逐漸形成了一種思辨的習慣，習慣于對問題進行思考和推理，而不是盲目過分依賴別人的觀點。邏輯學使我成為一個更加獨立思考和批判性思考的人，也使我對新知識和新問題保持著持續的好奇心。
總之，邏輯學是一門有益于培養人的思維能力和分析思辨能力的學科。通過學習邏輯學，我不僅了解了思維的規律，提高了批判思維和辯證思維能力，還學會了有效組織思維和培養了對知識的求索和思考的熱情。邏輯學的學習使我成為一個更加理性和嚴謹的人，也使我在實際生活和學習中受益匪淺。我相信，邏輯學將繼續在我的求學和人生道路中發揮重要的作用。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十一
心理學科作為一門關于人類心理活動和行為的研究學科，對于促進學生的身心健康和全面發展具有重要意義。新課標的出臺，標志著我們對心理學科在學校教育中的重視程度越來越高。它不僅為我們提供了更全面、系統的知識體系，更重要的是培養了我們主動思考、傳統觀念轉變和自我認知等重要能力。
二、新課標教學的改革與創新。
新課標的教學改革，注重培養學生的自主學習能力。傳統教學形式過于單一，學生只能被動接受知識，難以培養學生深入思考、獨立解決問題的能力。而新課標引入了案例分析、實踐探究等多種教學方法，充分發揮學生主觀能動性。學生通過實踐探究，能更好地理解和應用心理學知識，培養對心理學科的濃厚興趣，提高學習積極性。
三、心理學科教育的價值觀更新。
心理學科在新課標中重新定義了教育的價值觀，提出了“尊重和發展個體”的教育理念。傳統教育方式往往只關注學生的學習成績，而忽視了個體差異和學生的全面發展。新課標中提倡關注個體的差異性，理解和尊重每個學生的特點，幫助他們發展自己的潛能和特長。這種理念的更新，有助于培養學生健康的心態和積極的學習態度，提高學習效果。
心理學科的新課標設置了實際應用的內容，拓寬了學生對心理學知識的應用領域。心理學的研究可以用于幫助人們更好地解決現實生活中的問題，提高生活質量。比如，我們學習到的心理輔導技巧可以應用在學習和生活中，幫助同學們更好地應對學業和人際關系的問題。此外，深入了解心理學的知識，可以幫助我們更好地觀察和理解他人的行為和態度，提高人際交往的能力。
五、心理學科教育的不足與展望。
隨著新課標的推廣，心理學科教育在我國的發展已經取得了重要進展。但我們也要清醒地看到，心理學科教育在一些地方還存在著不足之處。比如，教材內容的設計可以更注重與實際生活的結合，讓學生更易于接受和理解。另外，教師的教學水平和教學能力還需要進一步提升，以滿足學生對于心理學科教育的需求。我們期望心理學師能夠不斷提升自身的專業素質，才能更好地履行自己的教育職責。
總而言之，心理學科新課標的出臺，為我們提供了更全面、系統的知識體系，培養了我們主動思考、傳統觀念轉變和自我認知等重要能力，對于促進學生身心健康和全面發展具有重要意義。我們應該積極從中汲取營養，加強對心理學知識的學習，將其運用到實際生活中，為自己的成長和發展注入更多活力。同時，教育部門和教師也應不斷完善教學內容和教學方法，提高教學質量，為學生提供更好的學習環境和條件。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十二
作為一名心理學專業的學生，近日我觀看了一部名為《心靈奧秘》的紀錄片。這部紀錄片展示了心理學的研究領域和方法，探討了一些重要的心理學現象，并介紹了一些知名心理學家的研究成果。通過觀看這部紀錄片，我得到了一些深刻的體會和啟示。
段落1：觀影心得。
這部紀錄片讓我深刻認識到了心理學研究的重要性和多樣性。心理學研究主要分為理論研究和實證研究兩個方向。實證研究是根據科學方法對某種現象進行實驗或觀察，利用統計學方法對結果進行分析和解釋，以揭示這種現象的本質、機理和規律。理論研究則是通過理論構建、模型建立等方式，探索某個范疇內的規律和本質，從而提出更深層次的研究問題，不斷拓展和修正現有理論。
在這部紀錄片中，我們看到了許多著名的心理學家通過各種不同的方法對心理學問題進行了研究。例如，美國心理學家麥克勞德通過分析許多文化中的童話和神話故事，提出了人類共同具有的心理神話，構建了個體心理學和文化心理學的研究框架。法國心理學家皮亞杰則通過對嬰兒及兒童的觀察研究，發展了兒童認知發展的階段理論和教育心理學的研究范式。這些研究成果，不僅深刻闡發出人類心理的本質和規律，而且對實踐中的教育、醫學、社會行為等也有著重大的指導意義。
段落2：科學精神啟示。
觀看這部紀錄片讓我頗為感慨的是心理學研究所需的科學精神。心理學研究必須遵循科學方法和科學精神，才能獲得高質量的研究成果，得出可靠的結論。科學精神必須包括開放性、嚴謹性和客觀性，在研究問題時要持批判性的態度，提出假設并加以驗證和修正。
在這部紀錄片中，我們可以看到心理學家們在研究中的科學態度和方法。他們總是保持開放和好奇心，努力發現生活中的新現象、新問題；在研究過程中，他們注重數據的收集、分析和解釋，運用嚴謹的科學方法，盡可能排除各種外來因素對結果的影響，從而保證研究結論的可靠性和推廣性。同時，心理學家們也極度重視多樣性，孜孜不倦地不斷探索和發現，從而對心理健康和人類社會的發展做出貢獻。
段落3：研究對象的多樣性。
這部紀錄片還讓我深刻認識到了心理學研究對象的多樣性。心理學的研究范圍覆蓋了人類的諸多領域，不僅研究人類普遍存在的心理現象，還探究個體的差異，關注各個年齡段的心理狀況，以及人類與社會、文化、生物等多種因素的關系。
例如，在這部紀錄片中，我們可以看到心理學家們在研究人類情緒、思維、學習、發展等方面所做的工作。他們還研究了人類認知與情感、社會心理等方面，以及人類生物因素與心理因素的關系等。這些研究成果不僅深刻揭示了人類心理的本質和規律，而且也對人類的教育、醫學、社會行為等諸多領域有很深刻的指導作用。
段落4：研究方法不斷創新。
觀看這部紀錄片還讓我認識到心理學研究方法的不斷創新。心理學研究經歷了由第一手經驗、觀察法、實驗法、問卷法等基礎研究方法的發展，到當代的神經科學、計算機模擬等現代研究技術的引入。這些新技術的應用，為心理學研究帶來了前所未有的機會和挑戰。
在這部紀錄片中，我們能夠看到許多新技術的應用，例如大數據分析、仿真技術、生物醫學技術等。這些新技術讓研究者可以更加深入和全面地研究人類的心理、行為、生理和腦機制，從而解答更深層次的研究問題。
段落5：心理學的價值和意義。
在這部紀錄片中，我們認識到心理學的價值和意義就在于大力推進人類這個復雜而神秘的生物文明的發展。通過心理學的方法和理論，人類能夠更準確地認識自身的心理結構、行為特性，深邃探討生命的意義和價值，從而更自覺、明智地去發掘和釋放自己的潛能。而紀錄片中心理學專家的談論與分享，更深一步地展現了心理學研究的意義。
總之，通過觀看這部《心靈奧秘》紀錄片，我們能夠更加深入地認識心理學研究的方法和技術，了解心理學學科的范疇和多樣性，體會到心理學的價值和意義。同時，它也提醒我們心理學研究需要遵循科學精神和方法論，當然也鼓勵我們去學習、研究、應用心理學的知識，把這些知識應用于我們的生活學習中。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十三
近期觀看了一部心理學科研紀錄片，從中收獲頗豐。此片集中探討了人類大腦、精神和行為的關系，可以說是獻給所有學習和關注心理學的人一個薄禮。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，從多個方面探討這部紀錄片對我產生的影響。
首先，在觀看紀錄片的過程中，我不斷地驚嘆年輕的心理學家的聰明才智。從他們的實驗與研究中，我們可以明顯地看到他們的勇氣和毅力，毫不畏懼地追求真理。在實驗室里他們拋棄前人的研究而自己進行新的探究，用數據與現象來解釋百思不得其解的心理學問題。他們用恒久不息的努力，不斷地挖掘出心理學領域中的新知識，為心理學的發展作出了極其重要的貢獻。
其次，在紀錄片中，我也被類比學習和創造性思維這兩個心理學的分支深深吸引。事實上，紀錄片中的兩者對于人類的認知發展和學習成長有著不可低估的重要性。類比學習可以激發人類的創造性思維，讓我們能夠在新領域中實現快速學習，為自己的智力開銷獲得更多收益；而創造性思維則能夠幫助我們更好地探索未知領域，從而發現自己想象出來的東西。
第三，紀錄片中的一個很有意思的現象是，被研究的人往往不自覺地改變自己的行為，從而驗證心理學研究提出的假設。這些潛移默化的改變之后，我們才得以看到人類復雜內心的變化。在研究過程中的探索回報和對被研究者的關注更是促進了對發展心理學研究的進一步探索。這些改變驗證了心理學的一個十分重要的原則，即行為與環境的相互影響。
最后，這部紀錄片給我留下的最深的感悟之一是心理學的應用性。從實驗室到實踐，從思考到閉環反饋，探究心理學的各個角落，我們逐步發現了許多便于人們身心健康的治療方法。這些方法不僅已經得到應用，同時還在不斷發展，為心理健康提供了更多的可能性。在這個過程中，我們越來越意識到人的思維、情感和行為更多的控制是由非意識部分驅動的，而對此的掌握和了解成為了康復治療的信息源。
總之，這部電影讓我認識到了心理學的重要性和功能，也揭開了許多心理學問題的面紗。從中，我確信，在未來的工作和生活中，我將會更多地應用心理學的原理來幫助自己和他人實現全身心的健康和幸福。同時，我也希望更多的人能夠關注和理解心理學，這個研究人類復雜的內在世界的科學，帶給我們越來越多創造力和更加獨立的思考方式。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十四
摘要：學科滲透是學校開展心理健康教育的主渠道之一。通過開展學科滲透心理健康教育的活動，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。從學科教學的特點出發，結合心理健康教育的原則，論述在學科教學中滲透心理健康教育的必要性和緊迫性，挖掘各學科的心理健康教育內容，尋求實施心理健康教育的新途徑，普及心理健康知識，大幅度提高學科教學質量。
目前，在各個學校教育教學中，開展心理健康教育已成為共識。學生心理健康問題已經引起許多學校的廣泛關注。很多學校在開展學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
所謂學科教學滲透，就是教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。
學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
（一）樹立現代教學觀念，具體體現為主體性的學生觀、發展性的教學目標觀。傳統的教學，將學生視為接受知識的被動容器，學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性；傳統的教學，是知識為信息的儲存和提取，現代的廣義知識將知識、技能、策略融為一體；傳統的教學目標著眼于知識的獲得，它要求在培養學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態度、學習方法和策略，以今后打下終生學習的基礎。我國現在正進行的新一輪課改將培養學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。樹立現代教育教學理念是進行學科滲透的基礎。
（二）樹立現代學生觀。實現學科滲透心理健康教育，首先要在學校教育目標導向方面做出符合現實需要的調整。將過去的“以知識傳授為核心、以教書為首位”的教學目標轉變為“以促進學生全面成長、以育人為首位”。新的教學目標分為以下三個層次：其一培養創新精神的情感和態度；其二訓練實踐能力；其三傳授知識。學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與的積極性。學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。學生的心理正處于不斷發展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。
（三）樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業、解或”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
（四）樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創新的獨到的之處，并能為社會做出貢獻的人就是人才。
因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就像一個漂亮的蘋果，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給吃下去，反而不順乎自然了。所以說，滲透不等于機械的加減法，在目標上都加一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。
學科教學中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的，但學科教學中滲透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又該怎樣進行“學科滲透”呢？為此，我們有必要討論以下幾個問題。
（一）這是由學科教學的地位和內容決定的。各學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養良好心理素質的一個重要方面。一方面，學科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導、個別輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心理健康教育目標在學校工作的自然狀態中得以實現，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經濟有效；通過學科滲透心理健康教育，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了各學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受并在過程中獲得更全面的發展。
摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質；反過來，學生良好的心理素質也會促進學科教學的發展，提高學科教學的質量和效率。
（三）當前心理健康教育的現狀也決定了學科教學中要滲透心理健康教育。中國所有的師范大學均取一個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。在現在的狀況下，心理健康教育的重點應該是全面滲透心理健康教育，尤其是學科教學中滲透心理健康教育。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，因為學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應達到全員參與，這樣才能為學生及教師的人格成長創設一個適宜氛圍。
（四）從心理健康教育與課程改革的關系來看，學科教學更要融入心理健康教育。
心理健康教育為教師實施新課程作好觀念和能力方法的準備。心理健康教育主要采用活動、體驗形式，包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等，讓學生在情境中體驗、活動中領悟，倡導建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉變傳統的教師專業角色定位，要求教師構建平等交往的師生關系和教學關系，改變學生單一、被動的接受式學習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，采用新的教學方式，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現新課程改革的目標。
三、
學生在不同教師的課堂上表現差異巨大。使學生以飽滿的熱情參與課堂教學，積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從而獲得教師和學生之間更多的尊重與接納。
（二）要有時代的敏感性和創新思維，要對學生充滿真情。現在的中學生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的伙伴。為此，教師要有開放的心態、廣泛的愛好、創造性的思維。要善于向學生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富于創造，學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發展。老師要尊重學生的人格，對學生傾注相當的熱情，對其各方面給與相當關注，跟學生交朋友，交談學生喜歡的話題，盡量了解學生的內心世界，使教師與學生在心靈上溝通，共同分享成功的快樂，分擔挫折的煩惱。
（三）掌握必備的心理輔導技能。
包括了解的心理問題，了解心理輔導的一般過程，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據現代的教學發展性目標，教育要促進人的各種心理品質的發展，要求教師不僅要了解所交學科知識，而且要了解學生各種心理發展規律，學會觀察他們，評估他們的發展水平并及時加以輔導。對現代教師來講是更重要的必備能力。
（四）營造良好的課堂心理環境。
進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵御的吸引力。因此教師必須勤于學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。
2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的“愛”。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于愛護兒童。”在課堂上教師的態度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多么簡單、幼稚，觀點是多么可笑、荒謬，言辭多么尖銳，教師都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：“這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？”提問學生時，要用“請回答”、“請坐下”等詞語，學生答對了要給“好”、“很好”“有獨到見解”等一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，拉近老師與學生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經常以平易近人的態度與學生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利于形成課堂上良好的師生情感。
3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當地運用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
4、培養學生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和創新精神。培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助于學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利于培養學生的批判性思維和良好的個性心理特征。
5、培養學生體驗成功的愉悅。教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。如確保每個學生透過教學獲得成功感，沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。如學生在校經常受老師是的批評、訓斥和同學的冷嘲熱諷，在家經常受家長的責備，想不到成功的樂趣，就會使學習如猛獸，提到學習就害怕，遇到考試就發慌，學習帶給他們的沉重的心理負擔。經常失敗，感到心灰意冷，產生自卑和失望。所以我們教師應發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，給與正確的引導和培植。如果要求過低，缺乏挑戰意味，會失去目標對學生的激勵作用，如果要求過高，學生應失敗而卻步。同時也要考慮考試趙城的不良后果，影響學生的心理健康。
參考文獻：
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(2)章澤淵等著《教育心理學》人民教育出版社出版。
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(4)李兆德著《魏書生教育方法100例》遼寧教育出版社出。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十五
心理健康學科是近年來備受關注的一門學科，在教育界和社會上都受到了廣泛的贊譽。我有幸在大學中選修了心理健康學科課程，并且參與了相關的實踐活動。通過學習和實踐的過程，我深深地體會到了心理健康學科的重要性，并從中獲得了諸多收獲。以下是我對心理健康學科課標的一些心得體會。
首先，心理健康學科的課程內容非常豐富，涵蓋了各個方面的心理健康知識。在課程中，我們學習了心理學的基本概念、人格發展、情緒管理、心理健康問題的預防與干預等方面的知識。這些知識的學習讓我對心理健康有了更深入的了解。同時，課程中還包括了一些實踐活動，比如心理健康測評、個案分析等，通過這些實踐活動，我不僅加深了對知識的理解，還鍛煉了自己的實際操作能力，提高了解決心理健康問題的能力。
其次，心理健康學科的課程設計十分科學合理。學科課標注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。在課程教學中，我們不僅通過老師的講解學習知識，更注重學生的自主探究和參與。學生們可以自主選擇心理測評項目，進行實踐操作并提出解釋與建議。同時，課程還鼓勵學生們進行團隊合作，通過小組討論和項目合作，培養了我們的團隊合作能力。這種課程設計使得學生們更活躍地參與學習，更好地理解和應用所學的知識，從而提高了學習的效果。
再次，心理健康學科的課程培養了我對心理健康問題的關注和責任感。通過學習和實踐，我深刻地認識到心理健康對個人和社會的重要性。心理健康問題不僅會對個體的身心健康造成影響，還會影響到整個社會的穩定和發展。因此，我們每個人都應當關注和重視心理健康問題。作為學生，我將用所學的知識和技能，積極參與到心理健康教育和宣傳中，為促進心理健康事業的發展貢獻自己的力量。
最后，心理健康學科的課程還培養了我一些實用的技能。在學習過程中，我學會了一些可以應用于日常生活中的心理健康管理技巧。例如，通過情緒調節技巧，我能更好地處理自己的情緒，避免情緒對我的身心造成不良影響。又如，在與他人溝通的過程中，我學會了一些有效的溝通技巧，可以更好地與他人交流和理解。這些技能的掌握不僅在學習中有所幫助，也對我的個人成長和人際關系的建立都起到了積極的促進作用。
綜上所述，心理健康學科課標給予了我很多的啟示和幫助。通過學習和實踐，我深入了解了心理健康學科的重要性，并通過課程的設計和實踐活動獲得了豐富的知識和技能。在未來的學習和工作中，我將繼續關注和研究心理健康問題，并將所學運用到實踐中，為促進心理健康事業的發展貢獻自己的力量。同時，我也希望更多的人能夠關注和重視心理健康問題，共同為建設一個更加健康、和諧的社會而努力。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十六
在大學學習心理學時，不僅僅在課堂上學習理論知識，還需要通過社會實踐來加深對心理學的理解和運用。在這四年的學習中，我進行了不同類型的心理學社會實踐，在實踐中我不僅獲得了實踐經驗，還學會了不同的方法和技巧來解決現實問題。下文將介紹我在社會實踐中所獲得的學習心得，以及心理學實踐的特點。
在大學中我們參加了多種心理學社會實踐活動，包括家庭咨詢、志愿者服務、人際交往培訓等。其中最充實的是參加了在社區中進行的咨詢服務活動。通過和社區居民進行溝通，我逐漸明白了全面的服務意義。在這個過程中，我結識了許多關心社區居民的志愿者，并與他們一起工作，在實踐中我學習到了如何對待不同的社區問題，如何為社區居民提供有效的幫助和建議。
心理學實踐有其獨特的特點和特征。首先，心理學實踐是從理論到現實的完美銜接，可以說心理學實際上是心理學的實踐。其次，心理學實踐不僅涉及到知識的運用，更注重對個體的心理效應和人際交往方面的掌握。第三，心理學實踐與實踐有關，因此，在實踐的過程中，我們可以與實際情況作對比，理論將更深入人心。
在心理學的實踐中，我得到了珍貴的第一手經驗。我發現，這些經歷變得越來越多，我對心理學的理解也越來越深刻。這種實踐幫助我在實踐中掌握了知識和技能，并更清楚地了解到人們的心理細枝末節。同時，由于與不同層面的社會和家庭人員有交流，使我更深入地了解了人的思維習慣和心理機制。
第四段：實踐啟示和幫助。
通過心理學的實踐，我了解了很多心理學上不常見的情況，發現了很多實際問題中的誤區。此外，我也發現了很多心理學上的共性和規律，這為我今后學習心理學打下了一個堅實的基礎。正因為如此，經驗就更加珍貴。
第五段：總結。
總結起來，心理學實踐雖然并不是一個單一的主題，但在實踐中我們可獲得的知識與經驗是其他學科所無法比擬的。通過不斷的實踐，我們可以不斷地提升自我水平，更理性地看待世界，更有效地幫助他人解決心理問題。在各種社會實踐中，我獲得了珍貴的經驗，并從中汲取了許多自下而上的人性實踐感悟，也在其中得到了一些自我成長的契機。通過實踐加深自我認識、提高專業素養，做出更多的貢獻，希望日后能為性別平等、社會問題和人際交往領域做出更多的貢獻。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十七
近年來，心理學領域在我國得到了越來越多的重視和關注，心理咨詢和心理治療的需求也在不斷增加。為了更好地滿足社會需求，許多大學和機構開展了心理學科培訓，培養了一批專業的心理學人才。在我參加一次心理學科培訓過程中，我收獲了很多，并對心理學產生了更深刻的理解和感悟。以下是我在培訓中的心得體會。
首先，我認識到心理學的學科性質和其在實踐中的重要性。在培訓中，我系統地學習了心理學的理論知識和研究方法。通過案例分析和模擬實踐，我不僅加深了對心理學知識的理解，還學會了如何應用這些知識去解決現實生活中的問題。心理學作為一門學科，不僅僅是關注人的內心世界和行為的科學，更是促進人的健康和身心平衡的學問。通過培訓，我認識到心理學是一門務實的學科，它的研究成果可以直接應用于實踐中，幫助人們提升心理健康和應對生活挑戰。
其次，心理學科培訓讓我更深入地認識了自己。在培訓的過程中，我通過與他人的互動和交流，了解到自己的一些優點和不足之處。例如，我意識到自己在與他人溝通時常常缺乏耐心和傾聽的能力，容易指責和批評他人。這讓我反思自己的行為和態度，并希望能夠改正這些不足。通過培訓，我深刻認識到心理學不僅僅是應用于他人，更是幫助自己成長和改進的工具。只有深入了解和認識自己，才能更好地幫助他人。
再次，心理學科培訓讓我認識到每個人都有需要被關愛和理解的情感。在培訓中，我參與了一些情感交流和小組討論。通過與他人分享自己的困惑和挫折，我發現每個人都有自己的獨特經歷和感受。我們之間雖有差異，但都需要被他人理解和接納。這同時也啟示了我，作為一名心理學專業人士，應該始終保持對他人的尊重和關愛，并為他們提供心理上的支持和幫助。只有真正理解和關愛他人，才能成為一名優秀的心理學專業人士。
最后，心理學科培訓讓我體會到了專業知識的廣度和深度。在培訓中，我學習了心理學的各個領域，包括發展心理學、臨床心理學、社會心理學等。這些不同領域的知識相輔相成，共同構成了心理學的全貌。通過學習這些知識，我深刻認識到心理學是一門綜合性學科，需要細致入微地觀察、分析和理解人類行為和思維。同時，我也意識到自己在心理學知識上的不足，還需要不斷學習和提升自己，以更好地服務他人。
總之，心理學科培訓讓我獲得了很多寶貴的經驗和知識，大大增強了對心理學的興趣和熱愛。通過培訓，我更深刻地認識到心理學的重要性和實際應用性，認識到自己的優點和不足，并體會到了對他人的理解和關愛的重要性。雖然培訓只是一個開始，但我相信，通過不懈地努力和學習，我能夠成為一名優秀的心理學專業人士，并為社會的心理健康做出貢獻。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十八
在如今互聯網高速發展的時代，人們的生活節奏越來越快，心理健康成為了現代人關注的熱點之一。為了更好地培養學生的心理素質，我校引入了心理健康學科課標。在學習過程中，我深刻認識到心理健康學科的重要性，并獲得了一些有益的心得體會。
首先，我發現心理健康學科課標注重了學生心理素質的培養。課標明確提出了培養學生的自覺抵御精神疾病的能力、保持良好的心理狀態的能力等。在學習過程中，我了解到心理健康不僅僅是沒有疾病，更是一種積極向上的心態。通過學習心理健康知識，我更加關注自己的內心世界，慢慢建立了自己的心理防線。當面臨壓力時，我能夠通過運用一些心理調適的方法來調整自己的心理狀態，保持積極和樂觀的態度。
其次，心理健康學科課標強調了情緒管理的重要性。情緒是人的內心活動的一種表現形式，對個體的身心健康影響很大。課標通過教授情緒的認知、表達、調控等技巧，幫助學生建立正確的情緒管理觀念。在學習過程中，我學會了及時表達情緒并控制情緒的重要性。曾經，我常常因為一些小事而情緒失控，這不僅影響了我的學習和生活，還影響了他人。通過學習心理健康學科，我漸漸明白了情緒管理的重要性，從而學會了如何調節情緒，讓自己保持平靜和冷靜。
另外，心理健康學科課標還突出了人際關系的培養。人際關系是人類社會交往不可或缺的一部分，關系良好的人際關系對于個體的心理健康至關重要。課標在培養學生的人際交往能力方面進行了明確的規定。在學習過程中，我逐漸意識到與他人和諧相處的重要性。通過課堂上的討論，我了解到人際關系的建立需要雙方的良好溝通和共同努力。我學習到了如何主動傾聽他人、如何與他人合作以及如何解決人際關系中的問題等技巧。這些技巧不僅幫助我改善了與同學和老師的關系，也促進了我的心理健康。
最后，在學習心理健康學科的過程中，我發現課標注重了心理健康教育的實踐性。課標要求教師通過組織心理健康教育活動，加強學生對心理健康問題的認識和了解。在我的學校，教師組織了一系列豐富多彩的心理健康教育活動，如心理健康講座、心理測試和游戲等。這些實踐活動讓我更加深入地了解了心理健康知識，并在實踐中運用所學的技巧。通過參與這些活動，我提高了自己的心理素質，也樹立了對心理健康的重視。
綜上所述，心理健康學科課標教會了我很多有關心理健康方面的知識和技巧。它不僅培養了我的心理素質，也提高了我的情緒管理和人際交往能力。通過實踐活動，我加深了對心理健康的認識和了解，并學會了應對心理問題的一些方法。心理健康學科課標的實施為學校營造了良好的心理健康教育環境，也對學生的全面發展起到了積極的促進作用。未來，我將繼續努力，將所學的心理健康知識運用到生活中，不斷提高自己的心理素質，為更好地適應社會發展做出貢獻。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇十九
案例一：我教學生打“小報告”
——融洽人際關系。
桂林華僑小學。
梁燕玲。
7、8個“小報告”了。這個班的班主任曾經對我說，這個班的學生在剛上一年級的時候有30多個是通過各種關系調到她班的。學生個個聰明伶俐，但自制能力很差，一點點小虧都吃不得。本校老師的孩子幾乎都在這個班級，很不好管。
怎么辦？假如他們一直這樣告下去的話，那還怎么上課？我靈機一動，在課一開始，我就說：“我們這節課來個打小報告比賽，比一比，哪位同學的名字被告到老師這兒的次數最少。次數最少的小朋友就被評為我們這節課的好孩子。哪些方面可以告他的狀？比如練習時偷懶的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺負小朋友的，故意跑到其他組干擾的，故意破壞場地器材的等，只要是影響我們課堂秩序的，對大家活動有影響的都可以告他。那么，在進行比賽的過程中各組的小朋友跳著為本組的同學加油，或在做游戲時，不小心碰到了某個同學，你們說這樣的情況算不算隨便說話，算不算故意欺負同學？”“不算！”“老師給每個人一次犯錯誤的機會，第二次你被告了，老師就取消和同學們做游戲的權利！”
這一舉措真是立竿見影，特別是在準備部分進行蛇形跑的過程中，除了聽到“刷刷”的腳步聲好洪亮的口號聲，平日邊跑邊說話的現象沒了。跑了幾個來回后，讓孩子們相互打“小報告”，孩子們竟然都在搖著頭，擺著手，表示沒有。我也觀察到了，學生今天的表現特別幫！
課后，我統計了一下，本節課被告的共有5人，并且他們都是僅一次被告。臨下課時，我讓全班同學靠攏，相互說說自己說說自己在這節課有什么收獲，讓他們自己說說哪些行為可以向老師打“小報告”，哪些行為不必向老師報告，沒想到他們毫無保留地說出了自己的心里話：“老師，我知道了上體育課集合排隊的時候要快，不能隨便說話”“老師，以前別的同學在做練習的時候碰我，我以為是他故意的，其實不是。”“老師，今天我好開心，因為搗亂的同學少了，所以做游戲的時間特別大長。”其中一個平日最能鬧的大男孩說：“老師，沒想到我這節課也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了。”說著這個大男孩歡跳起來，我為他們出色的表現不由自主地鼓起掌來。
這樣堅持搞了幾節課，現在只要我一提到“打小報告比賽”，他們都非常樂意，也非常支持，因為他們不怕被人告，也很少告別人了。
案例二:青蘋果。
——關愛弱者。
桂林華僑小學。
陳新燕。
那些有缺陷的“青蘋果”，盡管還有些苦澀，但并不是無意看見的“爛蘋果”。在他們的身上，同樣充滿了勇敢和自信，彌漫著生命的芬芳。
班上有一名小男孩，由于從小發燒治療不及時，留下了后遺癥，智力還可以，但是他的運動能力非常低下，到四年級了，還不會雙腳跳，平日教學，他能做什么就做什么，我從來不聞不問，因為他的媽媽就是這樣要求學校的。可是今天體育課接力跑的時候，我發現他一個人在哭，我以為他是生病了或者別的同學欺負他了，就走上前問：“你怎么了？”“老師，我也想跑，可是我怕拖小組的后腿，又不敢跑！”聽了他的話，我心靈受到了很大的震動：多么好的孩子啊！愛玩游戲本是他們的天性，可是為了不拖小組的后腿，他寧肯不參加游戲，讓自己默默地承受著痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍壓制不住童心想奮力拼搏。我為自己“不聞不問”的借口而感到羞愧，更為自己的教學方式而內疚。我讓全體同學停下來，把這個動人的故事講給他們聽，當他們知道這個人就是自己伙伴的時候，很多同學流下了熱淚。接下來全班同學都熱情的邀請他到自己的小組活動，我看到的不再是憐憫和同情，而是同學的深情厚意，當他在跑動的時候，樣子很難看，跑得也很慢，但全班同學沒有一個嫌棄他的，都在為他鼓掌、加油，那聲音震天動地。
從那節課后，我對他特別“照顧”。別人學滾翻，我也要求他練習滾翻，別人學單杠，他也得學單杠，不在乎學的結果，而在于體驗的過程。他摔倒了，爬起來，再摔倒，再爬起來，有一次摔哭了，不想練習了，我就把“青蘋果”的故事講給他聽：“世界上每個人都是被上帝咬過的青蘋果。有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”并對他說：“如果你怕吃苦受罪，那你永遠只能是一個?爛蘋果?！永遠只能等著別人的同情和憐憫！”聽了我的話，他默默地再次爬起來，流著眼淚堅持練習。他小學畢業后，在第一個教師節：給我寄來了一張賀卡，上面寫到：親愛的于老師，謝謝您，是您讓我這個快要干癟的“青蘋果”，重新找到生活陽光，是您給了我參與游戲的信心和勇氣，讓我品嘗到活動的快樂和幸福。請老師相信，我一定不會放棄努力！
看到了孩子的賀卡，我感到了無比的欣慰，感受到為人師的驕傲好自豪……。
案例三:一次來之不易的掌聲。
——克服心理障礙。
桂林華僑小學。
雷小東。
這是一節跳高課。通過幾次練習，大部分學生都能順利地過到了本課的學習目標。按事前的預計，這時會出現幾名因個子矮小、腿部力量差、膽子小等，需要增加練習時間和次數并適橫竿當降低高度才能完成的學生。此時，小王出現在我的眼中。她中等身材，體格健壯，一雙明亮的大眼睛中透著一絲淡淡的憂郁。平時給我的感覺，除了具有一般鄉村女孩的樸實外，在體育課上的表現還是不錯的，體育成績在班上屬中等偏上。此時的她，正信心十足地起步，步履輕盈地加速……可是，每到橫竿前的那一瞬間，她或是急停；或是繞過橫竿；有時還兩手抓住了橫竿。急得不是低頭就是跺腳，眼睛不敢看人，臉漲得通紅，原有的那份活潑和開朗已無影無蹤。原先還偶爾獲得掌聲的她，正慢慢躲進那“失敗者”的行列。我抬頭望去，此刻的她依然顯得拘謹。過關練習時，我運用降低橫竿、換橡皮筋等方法，進行誘導性教學。那些“失敗者”，一個接一個地成了“成功者”，唯獨她依然如故，毫無進步，臉上帶著莫名的痛苦，后來居然停下來躲在了一旁。
望著像一個泄了氣的“小皮球”的她，我的預感成了事實：心理障礙。
心病還得心藥治。我輕輕走到她的面前。開始運用心理疏導方法詢問：“跳不過是否難為情？以前，是不是在跳躍中受過傷？”答案出來了，小王回憶起上學期，在家玩耍時，玩跳板凳的游戲曾被絆倒，嘴里留了傷疤呢。
對癥下藥解決“怕”字。先運用對比療法，請來班上最矮的女生陪練，拿掉橫竿換橡皮筋練習，并逐步提升他的高度。此時，陪練由于體質差異被“淘汰”了，而她卻興致越跳越高。我抓住時機及時給予掌聲和激勵。可是，當我把橡皮筋換成橫竿時，她又遲疑了。回憶中那血淋淋的一幕，又削減了她剛剛樹起的那份信心。眼看前面的努力就將化為烏有。此時此刻，我也展開了激烈的思想斗爭。一個熱心腸、和藹的我：“算了，不就有點怕了嗎？反正橡皮筋都能跳，鍛煉的目的達到了。”而另一個性格、執著的我：“體育教育應培養堅強不屈、知難而上、勇于拼搏的精神，現在就此放棄，也許這種陰影就將伴隨她一輩子呀！”“一切為了學生”的現代育人理念和體育教師固有的執著使我堅定了信念。
接著，我采用意念療法，讓她閉上眼睛一遍一遍地回憶剛才輕松自如越過橡皮筋的全過程，而后又請來班里跳得好的女生做了越過不同高度橫竿的示范，同時還特地拉到了左右立柱的距離，加大左右高度的落差，盡量創設符合她心理接受水平條件，漸漸地情況有了轉機，遲疑的步伐漸漸變得勇敢起來，踏跳變得果斷有力，擺動腿也變得越來越高，眼看成功的一越就要來臨，但最終腳尖還是狠狠地踢掉了橫竿。我明白，真正超越自我的一跳就將到了。
我不失時機地拿出了關鍵的一招。讓她挑選了班上幾位好友跟她一起練習。此時此刻，全班學生不僅是觀眾更成了臨時“啦啦隊”成員，為她鼓勁加油！只見她看到一個個好友越過橫竿后，也開始了助跑、加速，在全班同學異口同聲喊出“跳!”的瞬間，一個漂亮的越竿動作終于展現在了眼前，一次來之不易的掌聲終于響起！成功的喜悅在歷盡周折過后再次回到她的臉上。她眼里含著淚，欣喜地跑到我身邊說：“老師，我跳過去了！謝謝你！”
此刻的我，一種強烈的自豪感在我心中油然而生。她越過了一個平常的高度，但那可是人生的一次飛躍，這一越沖刷了她心中積郁多時的一片陰云。
案例四:關注情緒低落的學生——調節學生情緒。
桂林華僑小學。
梁燕玲。
a是班級上一個胖男生，在游戲或練習時，同學們都比較排斥他，不愿意和他搭檔，還時常有意無意的欺負他，內向的他在遭到不公平待遇時常常會哭，而且一哭就是很長時間，這樣一來，又成了同學們的笑柄。如此惡性循環，他在課堂是一個情緒低落的學生。
在學期初的一次課上，體育委員正在整隊，排在后面兩排的男生突然騷動起來。我過去一看，原來a同學低著頭在流眼淚。“慘了，老師，”旁邊的一位學生說，“他一哭就要兩個小時。”這一句話，著實嚇了我一跳。我問學生到底發生了什么事，是誰欺負他了。這時，“肇事者”主動站了出來，辯解道：“我不是故意的！就是在他的頭后比畫，不小心打到他的頭了。”在我的要求下，該學生向a道了歉，但a沒有吭聲，仍默默流淚。我也安慰了他幾句，但是不頂用。
在接下去的課堂練習中，我要求兩人一組進行雙手胸前傳球練習，其他學生都找好伙伴了，a卻被“遺棄”在一邊，他低著頭，很失落。見狀，我就上前拍著他肩膀說：“跟老師一塊練，你愿意嗎？”他沒有看我，只是輕輕地點了下頭。“我們就開始吧。”我說，“我們先距離近一點，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量協調配合來發力，知道嗎？”他依然就點頭，卻不支聲。在練習中，看他動作掌握的比較好，但是力量控制不到位時，我就說：“你的動作真棒！就是力量太小了點。我們現在距離近，你用小一點的力就可以很輕松地把球傳到我這里來了。”他聽我夸他，看著我微微笑了一下，說了聲：“哦！”我很欣慰，說明他正在走出同學中進行示范，他做得特別認真，也得到了大家的肯定。后來，我發現這一節課上，他始終面帶微笑，成功的喜悅在心中蕩漾。
案例五：“孤立”使他融入到集體活動中來。
——融入集體。
桂林華僑小學。
趙玉平。
這是一節籃球分組對抗賽，我在場邊觀察著每組對老師布置的戰術執行情況的時候，我不愿意看到的事情又發生了。有一組同學根本沒有按照我布置的戰術去執行，在場上只看到了一位同學橫沖直撞，而其他的同學躲得遠遠的，根本不敢和他靠近，我所布置的戰術練習，只能成了他一人的表演。這就是那位比他同齡學生高一頭、體重大一倍的學生，仗著他天生的身體“優勢”養成了一種驕橫跋扈、惟我獨尊的不良習慣，使他根本融入不到集體活動中來。我曾不止一次找他談話，但收效甚微。這節籃球分組對抗賽演練有他的存在我看進行不下去了，所以一聲哨響，趕緊叫停比賽。我把這位同學叫到身邊，但使我沒想到的事情又發生了，這位同學將球狠狠地摔到地上。同時問了我一句：“我玩得好好的，為什么叫我下來。”我的一股無名之火直沖腦門。但我轉念一想，我用了多次的批評教育對他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起來。打定主意，話鋒一轉：“老師沒別的意思，看到你在場上那么使勁地打球，只是想讓你休息一會。”那位同學無話可說，只好乖乖地坐在場邊看球。
第二天的體育課，我安排了“迎面接力”，在課前我就悄悄地告訴和他分在一組的同學用60%的力量來跑，比賽開始，第一次輸了，第二次輸了，第三次又輸了。我看到這位同學有點垂頭喪氣，在。
總結。
各組比賽結果時，我問：“你們組為什么總是輸。”他第一個說，“我們組的同學沒有使出100%的力量去跑，”我什么也沒說，只是和其他同學會心地一笑。
第三天的體育課，我安排了拔河挑戰比賽。首先，全班同學一對一挑戰，由于他身高力量大，沒有一個同學拔得過他，他有點得意洋洋。這時我對他說：“你敢不敢和兩個人挑戰。”他滿不在乎地說：“沒問題。”我挑了兩名力氣較大的同學，結果他輸了。他有點不滿地對我說：“老師，我挑同學和我比賽行嗎？”我痛快的答應了他的要求，結果他又輸了。這時他高傲的頭低下來。我問他：“你為什么輸？”他們人多力量大。”我趁機說：“對，姚明的籃球打得非常好，羅納爾多的足球技術非常精湛，但靠個人的力量他們能贏得比賽嗎？”“不能”他羞愧地對我說。我鼓勵地拍了他的肩膀說：“我相信你也能成，而且比他們做得更好”。
從那以后，我發現他變了，在集體活動中不僅能夠和集體融為一體，還能積極地幫助老師組織，起到積極帶頭作用成為老師的得力“小助手”。
實用學科邏輯與心理邏輯心得（模板20篇）篇二十
心理學科培訓對我來說是一次難得的學習機會，通過這次培訓，我深刻體會到了心理學的重要性，也認識到了發展自身的優勢和提升自身素質的重要性。以下是我在心理學科培訓中的感悟心得體會。
首先，培訓讓我認識到了心理學的重要性。在培訓中，我學習到了很多關于人的心理活動和行為的知識，這些知識讓我深刻地認識到了人類思考、情感和行為的復雜性。我了解到，心理學不僅能夠幫助我們理解他人的行為，還能夠幫助我們更好地理解自己。它是人類行為和社會發展的重要依據，對于提升人們的生活質量和工作效率有著重要的作用。
其次，培訓讓我認識到了發展自身的優勢和提升自身素質的重要性。在培訓期間，我參加了很多小組活動和討論，這些活動不僅加深了我對心理學的理解，還提高了我的溝通能力和團隊合作能力。我意識到，一個人只有不斷地學習和成長，才能夠在競爭激烈的社會中立于不敗之地。通過培訓，我明白了自身的優勢所在，并更加有信心地追求自己的目標。
第三，培訓讓我認識到了心理學在實際應用中的重要性。通過實際案例的分析和討論，我了解到了心理學在教育、醫療、咨詢等領域的廣泛應用。這些應用讓我深刻地認識到，心理學是解決現實問題的有效工具，只有將心理學知識與實際應用相結合，才能夠更好地為社會服務。從而改善人們的生活品質，幫助他們更好地處理情緒和困難。
第四，培訓讓我認識到了心理學對于個人成長的重要性。培訓過程中，我學到了很多關于個人成長和心理健康的知識。我明白了，只有保持良好的心理狀態，才能夠更好地應對生活中的挑戰和壓力。一個心理健康的人，不僅能夠更好地處理自己的情緒，還能夠更好地和他人相處。通過培訓，我認識到，關注心理健康對于促進個人成長和提高生活質量非常重要。
最后，培訓讓我認識到了自我反思和不斷學習的重要性。在培訓過程中，我不僅學到了很多知識，還學會了如何反思和總結自己的學習經驗。我明白了，只有不斷地反思和總結，才能夠不斷地進步和提高自己。通過培訓，我認識到，學習是一種持續的過程，只有不斷地學習和適應，才能夠跟上社會的發展步伐。
總而言之，參加心理學科培訓給我帶來了很多收獲和啟發。通過培訓，我認識到了心理學的重要性，了解到了發展自身的優勢和提升自身素質的重要性，體會到了心理學在實際應用中的重要性，認識到了心理學對于個人成長的重要性，同時，也深刻地認識到了自我反思和不斷學習的重要性。我相信，通過不斷地學習和實踐，我能夠更好地運用心理學的知識，為更多的人帶來積極的影響。