在寫作過程中，我們常常需要參考一些優秀的范文范本，以便提高自己的寫作水平。在這里為大家推薦一些范文范本，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇一
說教材：
本篇課文是六年級上冊第七組課文中的第一篇，本組教材的主題是人與動物和諧相處，講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
說教法：
語文課堂應是簡單的、高效的課堂。簡單即在教學環節層次上簡簡單單，用幾個簡單的環節層次統領整個教學流程,全員參與（面向全體）。在具體實施教學時，我主要運用對話、啟發式教學。依據這些理念，我設計了本課教學設計。
說學法：
在學法上，我追求學生自主發展，即發展學生的主觀能動性，在老師的引導下，實現自身語文素養的提高和語言理解、運用能力的發展。我著重帶領學生在文中走幾個來回，走幾個來回的過程就是學生熟讀精思、循序漸進的過程；就是學生不斷深化理解語言、品讀感悟、升華情感認識的過程；每一個來回也是學生自我超越，實現自我情感體驗的過程。
說目標：
知識與技能目標：學習8個生字，正確讀寫并理解文中難理解的詞語。培養學生抓重點詞、結合上下文、結合語境等閱讀的技能方法；揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的`。
說重點、難點：
1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
2、從字里行間，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
說教學流程：
一、導入。
二、學生在文中走“第一個來回”，實現第一次自主超越。
1、初讀文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑問？先獨立思考解決，自己解決不了的或解決不徹底的，請求同桌或前后桌幫你解決。
2、你和你周圍的同學合作解決不了的問題，大家一起討論解決。
三、學生在文中走“第二個來回”，實現第二次自主超越。
再讀文章，文章的什么地方最令你感動，不妨拿起筆，把你的感受與認識寫到相應段落的旁邊，最后把你獨特的感受與認識與大家分享一下！
四、學生在文中走“第三個來回”，實現第三次自主超越。
1、三讀課文，你又有什么新的認識？不妨把你的感受讀出來?。ㄕ務J識）。
2、朋友告訴我們這位老人常常步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
3、十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……。
無論__________________，老人每天_________。
五、拓展材料，情感升華。
出示下列文字材料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
六、總結全文。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇二
愛，是世界上最奇妙的詞匯;愛，是世界上有溫度的詞匯;愛，更是一個美麗的詞匯。愛能讓人與動物之間建起一座無語的橋梁。今天我讀了一篇寫滿愛的`文章--《老人與海鷗》，這是一個真實的故事：一位樸素的退休工人，每天步行二十余里，到翠湖喂養海鷗、愛護海鷗，當老人去世后，海鷗對老人的遺像表現出意想不到的親昵舉動，對老人的愛讓人震驚。這位老人的故事傳遍了昆明，傳遍了中國，人們親切地把他譽為“海鷗老人”。
讀完這個故事，我的眼角濕潤了。多么可敬的老人啊，他用自己的行動譜寫了一曲愛之歌。愛是無私的奉獻，而不是占為已有，只要每個人獻出更多的愛，世界才會有更多這樣美好的篇章。
陽臺上，傳來幾聲清脆的鳥鳴，我把目光轉到陽臺上懸掛的鳥籠，那是我從市場上買的一只灰色小麻雀，它那么小，那么脆弱，我不禁對它疼愛有加，我特意找了一個小杯子，每次都倒上溫水，給它準備的小米也是用水泡過的，軟軟的，可它還是無精打采，悶悶不樂，我從它的叫聲里總是能聽到一絲淡淡的傷感，這是為什么呢?我百思不得其解。
讀了《老人與海鷗》，我找到了答案。我知道，鳥兒是多么盼望藍天。
星期日，我小心地打開鳥籠，小麻雀呆呆地不知要做什么，我輕輕地對它說：走吧，走吧!去你自己的家，天空是給你的，走吧!它好象明白了一樣，撲撲翅膀，快樂地對我叫了幾聲就飛走了。我心里有一絲傷感，隨即又被快樂所代替，把鳥兒養在藍天里，我不禁笑了。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇三
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識與進取意識。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能有感情的朗讀課文。
（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。
2、過程與方法。
（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。
（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態度與價值觀。
教育學生熱愛大自然，愛護動物。
4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。
一、品讀送別段，感悟海鷗情。
過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）。
1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。
3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。
4、小組內進行交流。
5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）。
二、深情朗讀，升華情感。
1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三、表達祝福海鷗老人，出示cai課件。
2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。
四、總結話和諧，激發和諧情。
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啟發。
2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？
五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。
1、學生結合自己的生活經驗與所收集的資料，談談自己的看法。
2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。
海鷗送老人情切切。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇四
有幸聽了查老師的《老人與海鷗》，我深深地震撼了。想不到老人與海鷗之間還有這么深的情誼。這篇課文主要圍繞“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個方面來寫，查老師的教學也緊緊圍繞這兩個方面展開，時收時放，可見查老師的教學基本功還是很扎實的。
首先，以讀代講，以讀悟情。語文教學講究讓學生充分地讀，“讀占鰲頭”。特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。本節課查老師讓學生在讀中體會課文中老人與海鷗的感情，讀出課文中的重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學生通過各種形式的讀，去感受課文中的情韻。這樣一遍又一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深了學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
其次，抓住重點，分清主次。在教學中，查老師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第十三自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！崩蠋煱堰@句話打印出來，貼在黑板上，反復讀幾遍，讓學生知道這是全文的中心，是課文的靈魂?！笆嗄炅恕北砻鲿r間之久；“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭的基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的.重要內容。本節課，老師注重了學生體會課文中的感情，注重教學內容的價值取向，尊重學生學習過程中的獨特體驗。
最后，以樂促寫，情境交融。教師放了一首優美動人的音樂，讓學生在音樂聲中寫出老人與海鷗的動人畫面。學生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗，海鷗依依不舍地送別老人，寫起來一定隨手拈來，豐富動人?？上У氖?，由于時間有限，沒有將學生寫的內容在課堂上展示展示，讀一讀，拓展延伸不到位。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，尊重學生的個性，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生自由自在地學、快樂地學。
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海鷗與老人課文（匯總18篇）篇五
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
4.思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
三、再讀課文，質疑。
1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業：書寫生字。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇六
一位垂暮之年的老人，每月308元的退休工資，拿出一半的錢給海鷗買食物，除去自己的醫藥費，所剩無幾，導致自己衣衫襤褸。就是這樣一位老人，幾十年如一日，風雨無阻，每天長途跋涉二十多里地去喂海鷗。
每次他都把餅干掰成細小的“餅干丁”，很小心的順著欄桿邊走邊放。老人說過，恐怕食物被水污染，對海鷗產生不利的影響。多么細心的老人，對海鷗的關心真是無微不至!那么多的海鷗，幾乎相同的樣子，但是老人卻能親熱的喚出它們的名字：獨腳、老沙等，沒有親如兒女的情懷，何能至此呢?真誠的愛換來真誠的回報。
一群海鷗面對老人的遺像完全具有了人的品性，它們飛快地撲過來，拼死保護老人。一個“撲”字，表達了海鷗復雜的心情：急切、憤怒、渴望、痛苦、恐懼、眷戀、不舍、絕望等，萬般心情無法用文字表達，所以作者用省略號做了一個自然段。這時，老師對這一環節進行了藝術處理，配著凄婉的音樂，說說這時的海鷗會說些什么。面對此情此景，連聽課的老師也無不為之動容。
是啊，老人去了，誰還會來喂這些海鷗呢?誰還會像老人對海鷗這么無微不至的關心呢?真愛換來深情。老師的教學藝術很好的詮釋了課文的留白，讓學生的情感與海鷗融為了一體。
多么平凡而偉大的老人啊!他的這顆愛護動物的心不正是我們很多人所沒有的嗎?當我讀到“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來時，我頓時淚如雨點，我被海鷗對老人的那種令人震撼的感情所打動了。而在老人去世后，他一定還牽掛著他的鷗群!這位老人做了平常人所做不到的事情，這不正與那些只為眼前利益，隨意獵殺動物的人們形成了鮮明的對比嗎?我曾經在網上看過這樣一件真人真事;在廣西的思恩鎮某個果園，有一個護林員，他有一條狗，他對狗十分愛護，有一天，護林員正在除草，就在此時，一條毒蛇向他撲過來，就在這千鈞一發之際，他的小狗猛地撲過來，與毒蛇進行搏斗，最后，它們同歸于盡了。看完這個故事后，我的心靈受到了嚴重的震撼，我明白了一個道理：動物也是有情感的，也是會知恩圖報的，只要你對它好，他也一定會對你好。“任何降臨在動物身上的命運終究也會降臨在人類身上?！蔽覀儾荒茉賯α怂袆游镏蟛鸥械胶蠡?。
讓我們行動起來，善待、愛護動物，與動物和諧相處，讓他們的心和我們一起飛翔!
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇七
我為其中人與海鷗心中的那份真誠的友誼所感動，老人將海鷗當作自己的子女看待，而海鷗也把老人當成自己的親人，以致在老人死去時它們愿意做老人的“白翼天使”成為他唯一的守陵人。
我也疑惑過為什么海鷗與老人能建立起一段這么感人的友誼呢？
通過了解我知道了原因，那不僅僅是因為老人對海鷗的喜愛。
老人每天要步行十余里路往返來喂海鷗，就連5毛錢一趟的班車他也不做，而4元5角一斤的餅干他卻毫不猶豫的買給海鷗，而他自己的唯一奢侈品就是那兩角一包的金沙江香煙。
從這篇課文中我得到一個結論：你對動物好；動物也會對你好。每種動物它都是有靈性的，你對它的好它都能感覺得到。
有人救了一只受傷的'小麻雀，即使它的傷口好了，它也會重新飛回來。
讀這篇文章我見證了老人與海鷗之間真摯的友誼，也知道了動物也有情感只要你對它好，它就會加倍的來報答你的恩情。
六年級:葉陳樹。
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海鷗與老人課文（匯總18篇）篇八
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
德育目標：感受人與動物之間的情感。
教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情。
教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時：二課時。
教學過程：
一、課前三分鐘展示：
關于熱愛大自然的古詩；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鷗老人的資料；5、人與動物的故事。
二、復習引入。
1、聽寫詞語；2、課文為我們講述了幾個場景，分別是什么？
三、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）。
師引言：老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕斃先说腵遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
1、請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到，畫出令你感動的句子。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。（抓住重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情）。
3、結合課文，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？（根據學生的交流隨機指導學生感悟）。
4、此時此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對遺像中的老人說什么對那些海鷗說什么？對地球上所有的人們和動物說些什么？完成下列練習：
我想對老人深情地說：????。
我想對海鷗深情地說：????。
我想對地球上所有的人們和動物說：??
5、指導學生感情朗讀。
四、拓展延伸，想象寫話。
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？（選擇其中一個角色完成寫話）。
（3）有人為這個感人的故事寫了一副對聯，但是沒完成，請你幫忙：
上聯：老人愛海鷗如無（）無（）下聯：海鷗戀老人似有（）有（）。
橫批：()與（）。
五、開心作業（根據自己的實際選擇完成）。
1、在文中的插圖處把自己對老人想說的話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》。
3、寫一寫你和小動物之間的故事或辦一張”人與動物和諧相處”的手抄報。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇九
1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
4、意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
5、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
6、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十
縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種.種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。
這節課也有許多不足的地方，比如：
(一)教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
(二)對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!唉!課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十一
本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。
3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。
多媒體課件。
（一）感知課文，醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。
（二）品味語言，感悟人鷗親情。
1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考，圈畫批注。
5、交流重點語句。
預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。
（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。
預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。
（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
（1）理解“親昵”的意思。
（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。
（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？
6、師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？
（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。
1、師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。
3、老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。
（四）總結全文，引發人生思索。
1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？
2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。
像親人一樣。
萬物都有感知愛的靈性。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十二
學會本課的8個生字.
2．能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.
3．情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1．體會人與動物的美好情誼.
2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一.導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二.初讀課文,學習生字。
1．讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2．指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.
3．請5位同學比賽讀.評議.
4．學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞：
1．他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2．側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三.抓住重點句,品讀課文.
1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2．指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價.為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一.回顧前文,拓展延伸.
二.通過回答問題,整體感知.
1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？
3．這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？
三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1．海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十三
設計理念：
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）。
二、緊扣細節，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）。
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十四
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
課件。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”
（1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一起說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?/p>
（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人??！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十五
海鷗是幸福鳥，吉祥鳥，前年有一只海鷗在我的帽子上歇落了五次，我以為他是給我鬧著玩的，他其實是給我告別的.，老人十多年了，一到冬天老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
沒想到十多天這位老人去世了，聽到了這個消息，我們仿佛又看見老人和貨在翠湖邊相依相隨，有人把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊。意想不到的事情發生了—————一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛半懸，連勝名叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，急忙從老人的照片旁推開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們在給老人送行，好像在給老人舉行葬禮。
他把海鷗看成他的親人，海鷗把這位老人看成了親人。當我們去把老人的照片收起來，我們終于終于沖白色的漩渦里出來。
看到這一面，老人和海鷗的感情很深厚，他們也很默契!
雖然我沒有看見這種場景，但是我的心里模仿者種場景，這種情景我很感動！
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十六
1、徐老師自己走進了課文，被文章感動了，同時老師帶領學生走進了課文。
2、多媒體課件運用很成功。用圖片、音樂導入，營造情境很成功。
3、在情境創設時，教師的語言很有感染力。
4、品詞析句很到位，帶領學生走進課文，品讀詞句很生動，引導體會詞句很深刻，如兩個省略號的作用。
5、讀與寫有機結合，既深化了對課文的理解，也鍛煉了學生的`寫作能力。
6、感覺是本組課文重點項目的訓練還需加強。
1、整節課給我留下的印象是：精巧、精準、精致、精湛。
2、問題非常精準，目標依據了教學要求。第一個問題：從哪兒體現老人和海鷗是親人?第二個問題：哪些事情令你意想不到?這兩個問題具有動一發而牽全身的效果。
3、課堂環節設計精致：
抓住過渡句的“和”，并與“對”比較，再初讀，讓學生感知整體，理清思路，然后再讀，進行重點體味句子。
4、創設了幾個讀的情境，讓孩子們在讀中體會情感。
5、教學語言生動，教學基本功扎實。
6、拓展環節的訓練設計扎實有效，讓孩子們為塑像寫一句話設計新穎。
7、教學技能精湛，教師深入文本到位，解讀文本透徹，實施教學重點突出，難點化解，情感真切。
8、教輔手段運用的精湛，多媒體課件的出示幫助了學生的理解，起到了畫龍點睛的作用。
9、建議在學生的聽、說、讀、寫上加大力度，更全面扎實地提高學生的語文能力。
1、教師善于化難為易，從過渡段入手，導入獨特。
2、從課文蘊含的感情入手，引導學生體會情感。
3、創設情境，體會老人與海鷗的情感，引發學生深思。
4、建議一：這樣的長文無需全部上完，匆匆而過。建議二：當學生感悟不夠時，無需立馬回答。建議三：聽說讀寫應同步進行。如詞語教學沒有涉及。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十七
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
海鷗與老人課文（匯總18篇）篇十八
2）所用教材版本：人教版。
3）年級（冊）：六年級上冊。
5）課時數：2課時。
二、改進后的教學設計。
1、教學目標：
(1)正確朗讀并理解“期盼、急速、抑揚頓挫、白色漩渦”等詞語。
(2)揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的,并進行語言積累.。
(3)抓住重點詞句,體會老人與海鷗之間的情感。
2、學情分析：學生能較好的開展自主與合作學習，能在老師的引導下，有較好的理解、感悟、想象能力，能結合生活實際學習語文，較好的運用語文。
3、教學過程：
（一）、啟發談話,導入新課。
（1）.你們喜歡海鷗嗎?見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
（2）.看看老師搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗.吧!（出示課件）。
（二）、初讀課文，整體感知。
（2）師邊巡視邊指導，對有困難的學生多些關注。
（3）出示下列詞語：（出示課件。
撮嘴呼喚?????翻飛盤旋。
抑揚頓挫?????扇動翅膀。
親昵說話?????肅立不動。
嘖嘖稱贊?????白色漩渦。
（b）師：讀這兩組詞，你的眼前出現了哪兩幅畫面？
（c）在兩幅畫面中，最讓你意想不到的是哪個場景？引導學生說出第二個畫面“海鷗送老人”
（三）、再讀課文，讀出意想不到（入情，感悟海鷗對老人的愛）。
(2)、老師巡視并指導。
(3)、師生共同交流。
出示（出示課件）意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什么大事。
(b)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?出示（出示課件）。
生讀。
(d)師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀.(生齊讀)。
師渡:海鷗們"翻飛盤旋、連聲鳴叫",老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮.哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?.
(e)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?
(g)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)。
出示（出示課件）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(h)師:引導學生從“紛紛”體會海鷗的行動一致，似乎有誰在無聲的指揮。從“站成兩行”“肅立不動”“白衣天使”引導體會對老人的尊敬、愛戴，對老人的深情.
(i);好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)。
(j)師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來.(生有感情地齊讀)。
（k）師小結：:同學們很善于抓住重點詞句,用心體會,這是很好的學習方法,我們繼續交流.
出示（出示課件）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
(l)師:這一段都值得大家好好體會,誰有信心讀一讀這一段.，請一生讀.
(m)師范讀,把"撲"字讀成"飛"字,引導學生討論行不行?(學生討論匯報)。
(n)師:看來,這兩"撲"含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復推敲,將會達到意想不到的效果.老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨.一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦.
師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情.
生自由讀,再請學生個體讀,請生評價.
(o)師:讀得真好,今天,老師把當時兩張真實的照片帶來了,(一張是排隊瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗"撲"過去的照片)出示（出示課件）,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:"老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們為你守靈,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!"同學們,拿起你的書,我們一起再來有感情地讀第16、17自然段.(生深情齊讀)。
(p)師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動.(板書：送)。
（四）品讀感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人對海鷗的愛）。
（1）師：看著這樣悲壯的場面,同學們，假如你在翠湖邊，你會有哪些疑問？（引導學生提出下面要學的問題：海鷗為什么要這樣做？老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般的老人有什么不同？）出示（出示課件）。
（2）默讀老人精心呵護海鷗的部分（1-12）,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批注.還可以和同桌交流一下。
（3）交流匯報,共享學習成果.
(a)喂海鷗不同。
師：:老人喂海鷗的部分與別人有什么不一樣的地方.把關鍵詞畫出來.
師:：畫完的同學和同桌交流一下.
出示（出示課件）:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚.立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜.
(a)師:說一說你劃的詞是什么?
生:"很小心"說明平時人們隨手放一下."退開一步"說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物.
師:他們畫了很小心、退開一步你畫了什么?
生:"搓起嘴"說明呼喚引起注意.
（b）師:看老師畫了一個詞“餅干丁”,你們有了什么想法?有沒有和老師畫的一樣?你一樣說你的想法.
生:別人都是整塊的仍,而老人使用餅干丁.
師:是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍,而是很小心的用餅干丁..同學們在餅干丁身上還有一個故事呢?:每當紅嘴鷗"駕臨",老人天天徒步十多公里進城給它們喂食,和它們嬉戲,風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食,而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙.
師:看到這樣的數據你有什么話想說?
生:體會到老人愛海鷗,寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的.
請大家自己讀一讀讀出這背后的愛.(生自讀)。
師小結：同學們學習中抓住幾個關鍵詞多問幾個為什么,高年級的同學就要這樣去閱讀去思考.好,現在理解了老人的想法,我想請一位同學來讀讀出你的感受.(生讀)。
生讀并出示（出示課件）他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
師:這段話中幾次寫了褪色,(3次)可以看出。
生:老人用不多的工資給海鷗買食物自己連新衣服都不舍得買.
師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己，生活簡樸的老人了,小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意，請大家自己讀一讀讀出這背后的愛.(生自讀)。
師:,讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好.這樣老師讀一遍,請同學們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景.
師:在老師的朗讀中你仿佛看到了什么?不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味,我們一起來讀(齊讀這段)。
師:同學們你們說這樂譜,此時此刻了僅僅是有聲有色嗎?
生:它不僅僅是有聲有色還是有情有義,還包含了老人對海鷗的愛.
師:是啊,老人對海鷗的與眾不同不僅僅體現在老人喂海鷗的場景中,還體現在。
師:你能讀讀這段嗎?
生讀:。
師:好!大家都自己試一試?
生(齊):在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么.側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話"獨腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"。
師:假如你就是老人,你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?
生:"獨腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"hh。
師:呼喚得多到位呀!你來.
生:"獨腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"hh。
師:自己試試.
師:可能我們的年紀輕了一些,感受有所不同.
但從這些名字中你感受到了什么?
師:是啊,老人呼喚海鷗用的是地方話,.雖然我們對當地的方言不甚了解,但有一點可以肯定,老人呼喚海鷗,一定充滿了----愛!
讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧(齊讀)。
師:老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像在呼喚著自己的兒女.和海鷗就像親人一樣,海鷗就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎樣逢人便夸的?我們拿起書來,找到課文中的有關段落讀一讀.
(學生自讀)。
師:讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們.
師：太陽偏西，海鷗也要回家了。老人此時又與其他人怎么不同？老人期盼什么？
生述（出示課件）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼。
師：老人期盼什么？不舍的依戀。你讀懂了老人的心，能抓住“期盼”就能讀好這段話，大家齊讀。
（五）內化感受，運用語言。
(1)?十多年了，幾千個日子，老人每天都來?？捎幸惶欤先藳]來，第二天老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚的來了（出示課件）,他來看他的孩子們，喂海鷗的時候，他做到了地上，身子彎成了弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕看海鷗，可這一看竟成了決別。他的家非常可憐，小的只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和六個雞蛋。他走了，帶著對海鷗的關愛……海鷗呢？這群老人的孩子呢？他們也來到了這里，讓我們再次深情的讀讀他們吧?。ǔ鍪菊n件）。
(2)生配樂朗讀。
（六）揚情寓意升華情感。
師：老人去了，可這段動人的情感故事，卻感動了很多很多的人,他的朋友為了紀念他，在翠湖邊立了一塊碑，,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節,就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食.而海鷗呢?也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承。同學們,這就是那位留在翠湖湖畔老人（出示課件）,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
老人雖然走了，可這仍有老人的身影，（出示課件）這幅人鷗和諧的畫面會永遠留我們的記憶里，定格在所有人的心中。
4、效果檢測：首先,教學時間把握不準,前松后緊,導致感情提升不到位,本想在解疑之后.帶著對老人的感激與敬佩,帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景.可是時間不夠了.
其次,在感悟老人對海鷗的愛時,在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成.。
再次，不能把教案放在心里，而是時時都要看看寫的筆記，生怕哪句不到位，可這恰恰造成每個環節有點脫臼，較遺憾。
雖然整節課的教學,線索較清晰、結構較完整,學生也較好的走入了情境,基本達到了教學目標,但在具體操作上總還有較多的遺憾,希望此堂課是下一次教學的起點發揚優點、改正不足。
三三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）設計理念：語文學科最重要的特點就是教學的人文性，情感是語文教學的靈魂之一。為此，針對教學內容《海鷗與老人》所飽含人與動物的親情及人與自然和諧之美的特點，我將本節課堂教學的重點定位為“了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情”。為了最大限度地幫助學生領悟課文真正的內涵，繼而感悟字里行間蘊含的濃濃的情，并且感情朗讀課文，我引導學生在出示的詞語中歸納出文章主要寫了什么？直接將學生引入了第二板塊“海鷗送老人”的場景，隨后通過學生的質疑，又將學生帶入第一個板塊“老人喂海鷗”的場景。在兩個場景的學習中，我始終引導學生抓住重點段落、重點句子及重點詞語來質疑、感悟，并配上插圖與背景音樂朗讀，使學生的內心真正感受到老人與海鷗之間深厚的情感，達到一定的教學效果。
反思：今天終于上完了這課，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾.欣慰的是,備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現,遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來.
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報.在感受人與動物之間真摯情感的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累.
針對這些目的，我從下幾方面進行了考慮：
1、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時,針對教材本身進行了較細致的考慮，,對于教材涉及到的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料.
3、六年級的學生,閱讀教學已不是字詞句段的單純教學,重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方,所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體.在實際教學中,讓學生運用已經掌握的學習方法,抓住重點詞,讀文想畫面,聯系上下文或聯系生活實際讓學生既領會情感又學習寫法。
4、.閱讀教學是憑借課文語言,著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學習語文的同時學習做人.所以,在教學過程中,我引導學生先步入海鷗送老人的學習,通過讀、畫,質疑,激發內心深處的情,調起他了解老人是如何愛海鷗的趣.從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事.從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法.