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濟南的冬天 教學反思篇一
在本課的教學設計中，我學習了余映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發，先整體，再局部，再精段。設計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環節中，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。
這一個月又要結束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自己。
濟南的冬天 教學反思篇二
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，盡管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利于培養學生的創新能力。后期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。
當然這節課也有可取之處。我采用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時并恰當地啟發引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
濟南的冬天 教學反思篇三
這堂課我設計的是第一課時的內容，因此這堂課的教學目標是：
1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
教學重點是理清文章內容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環節我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環節里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用ppt展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環節。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環節的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。
接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環節。因此學生顯然沒有做好準備，就出現了學生冷場的現象對這一環節的反應不夠活躍。其實在這一環節里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環節相信效果會好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環節的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!
可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們如何向先師交待?
生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發出的'微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!
濟南的冬天 教學反思篇四
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質兼美，適合朗讀，因此本 課設計了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學方法。
從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從 教學流程上來看，用第一課時所學內容及本課將 學內容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現的是“城外遠 山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優美的圖畫，再讓我們通過優美的語言的啟示，使優美的感情與文中的景物 和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學過 程中，不僅僅 讓學生欣賞到畫面 美， 還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美， 這才是語文教“ 美”的意義所在。
在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一 分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學生 方法，讓學生自己論述學習其他畫 面；并設計 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發揮了學生的 主觀 能動性，體現了新 課程標準以學生為主體的目 的，這里也體現了 教學過程中“活”的特點。
本課教學將品味鑒賞優美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講 究 ，而是對所寫對象極為熟悉，并 有深切獨到的體會，它是帶著一般發 自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。 《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的 體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優美的語言 這一環節中，初次設計由學生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發揮學生的主觀能動 性，但在實際的教學過程中，卻發現沒有預先考慮 到學生的語文水平，作為七年級 剛入校新生，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無 所知。在第二次的教 學過程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方 式，但發覺本來是課堂引導者的 我變成了課堂的主導者，學生沒有充分發揮主觀能動性。因此，幾經修改，由 教師引導、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉 學生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶 。
語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣，養成學 習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪 冬天景色的優美語段，就是啟 發學生多讀書，養 成積累詞句的學習 習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語 文學習 的延展， 深化語文學習成果。無論是 課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學生牢牢掌 握住學習語文的方法，教“實” 不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這才是教“ 實”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網絡的限 制，教師制作的課件過于單調、枯燥， 缺少與本文相關的圖片、資料的展示；（2）對于學生 的發言，缺少 適當的激勵性評價。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。
濟南的冬天 教學反思篇五
上完這節課后我得到了兩點經驗：
現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。
2、合作時機
我們經常可以看到很多公開課，老師給學生3-5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流于形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。
3、如何合作
應該說，小組合作應該貫穿于整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然后組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。
以前我們在展示環節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。
事實證明，學生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當的“點評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。
一點不足：
讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南的冬天 教學反思篇六
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。
總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天 教學反思篇七
濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。
在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。
濟南的冬天 教學反思篇八
老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。
我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總—分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節課的得與失。
從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力!
然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高!
濟南的冬天 教學反思篇九
《濟南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯系在一起，構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中，主要引導學生認識“溫晴”這一總特點，并對“濟南的水”所構成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。
在課堂的導入部分，主要采用的是復習導入的方式，針對上節課學習過的內容，進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴，濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍水晶——清亮。通過這些問題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學們以“濟南冬天美，美在——”這個句式來造個句子。
同學們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧，這準保暖和。”濟南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中，可以發現，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下一個問題。
這一節課的重點就放在這個環節上，整個環節只設計了一個問題，希望通過學生們對這個問題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題：請同學們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。
在這個問題提出來以后，學生開始進入默讀階段，我開始覺得課堂進入了一個沉悶期，因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法，導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結果。不過，學生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動形象。
生2：山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現的展現了出來。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
（在這里，學生未能發現本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學生提到此句時，向學生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法，運用一種動態的景物來體現環境的靜，它的特點是講究虛實相生，也追求動靜相諧，動靜結合形成相得益彰的藝術效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。
……
在多個學生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現的思想感情囊括一空。在此環節的教學中不足的是，我把每一個學生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復述了一遍，本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環節中的贅余。
景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細致周到的護士——溫柔的關照，安心
3、優雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。
在這個問題中，有學生回答說，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉的思念。他的這一回答成為本環節中的亮點內容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應當低估學生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學生，使學生真正能夠做課堂的主人。
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應讓學生討論）
1、突出濟南溫暖晴朗的特點
2、表達作者對冬天的濟南的憐愛
3、對生命的深刻感悟，樂觀、進取
前兩點學生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學都沒有答出來，此時，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”，這時有的同學恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點。在這里，我們可以發現，課堂還給學生，還是要在教師恰當引導的基礎上。
本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學生留下遺漏的知識點，我又在最后補充了兩個問題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來進行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個問題由于時間的關系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進行簡單講解，特別是對于與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節作文課的時間，給大家比較講解，然后進行快速作文，更加有效果。并且這兩個問題的出現，也打破了原本的課堂節奏。
總結：
除了在以上的教學設計中發現的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要改進的問題，比如：本節課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導學生；課后應當及時的布置學生進行寫景小作文的練習，可以模仿剛剛學過的文章，寫個二三百字的小文章，培養學生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節課提出的問題，我會進行進一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進步空間。在今后的教學過程中，我會更加認真的進行自己的課堂教學設計，并在每節課后進行教學反思，從而推動自己在教學方面的成長。
濟南的冬天 教學反思篇十
《濟南的冬天》是老舍的經典美文，教學此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫景訓練課。
在教學中，我做到了以下幾點：
學生學習興趣與參與度對學好語文起到很重要的作用。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。于是，我在教學中，根據題的由淺入深的原則，設計了獨學、對學和群學這三個環節，做到既有自主，又有合作探究。
“讀書百遍，其義自見”，所以朗讀對于語文教學的重要性可見絕非一般了。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
培養學生在朗讀中品析文章，同時在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。品的結果又是為了寫作，讓學生學會融情寫景的寫作手法。
當然這次公開課還存在的許多的不足，在教學中，感覺教學容量過大，以致每個環節沒能精細化;教學中，自己說得過多，放手學生動得還不夠。希望在以后教學中，能改掉這點毛病，把教學工作搞得更出色。