藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）

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藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇一

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇二

《藍(lán)色的樹(shù)葉續(xù)寫250字作文》()。她畫了半個(gè)紅太陽(yáng)，只聽(tīng)見(jiàn)“啪”的一聲紅色筆斷了，她偷偷的看了看李麗桌上的紅筆，張了張嘴，什么也沒(méi)說(shuō)出來(lái)，她低下了頭，過(guò)了一會(huì)兒，她用手指輕輕捅了捅李麗，用小的幾乎自己都聽(tīng)不到的聲音哼著：“李麗，能把你的紅筆借我用用嗎？”李麗很大方的借給了她，林圓圓的臉頓時(shí)紅的像一輪剛剛畫好的太陽(yáng)。

林圓圓想：“今后我也要做一個(gè)樂(lè)于幫助別人的人。”

二年級(jí):拽拽de我。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇三

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

生帶讀，師：小朋友讀得真不錯(cuò)，小火車開(kāi)起來(lái)。

二、朗讀感悟課文。

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說(shuō)不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來(lái)，讀一讀。

生讀。

師：這位小朋友表現(xiàn)好，已經(jīng)拿出筆來(lái)劃了。

生1：林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢。”（課件出示）。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么不喜歡？

生1：他不借。

師：因?yàn)椴豢辖瑁圆幌矚g。你覺(jué)得這句話讀出了什么？

生2：愿意。

師：從哪個(gè)詞看出？

生3：吞吞吐吐。

師：誰(shuí)來(lái)把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。

生4讀。

師：你會(huì)用吞吞吐吐說(shuō)句話嗎？什么時(shí)候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地說(shuō)：“爸爸，我還沒(méi)有玩好呢！

生2：我吞吞吐吐地說(shuō)：“我不會(huì)洗碗。”

師：林園園的心情是不是跟剛才同學(xué)的心情一樣？一起來(lái)讀讀。

生齊讀。

師：想不想看看林園園畫的樹(shù)葉是怎么樣的？（教師貼綠樹(shù)葉圖片）。

生1：綠的。

生2：綠綠的樹(shù)葉，真美啊！

師：那我們一起來(lái)讀讀這句話。生齊讀。

師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹(shù)葉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？

生1：我真羨慕。

生2：好漂亮。

生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹(shù)葉那該多好啊！

師：是啊，可惜你今天沒(méi)帶綠筆。你這時(shí)會(huì)怎么做呢？

生4：我想向同學(xué)借。

生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。

師：課文中的李麗是怎么說(shuō)的？找出這句話讀一讀。

生讀句子。

師：你覺(jué)得李麗是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？

生1：?jiǎn)栐挼恼Z(yǔ)氣。

師：那你讀一讀。（生讀）。

生2：很溫柔的說(shuō)。

師：那你溫柔地借一借。

生讀句子。

生3：很有禮貌地說(shuō)。

師：那你來(lái)有禮貌地說(shuō)一說(shuō)。

生讀句子，學(xué)生齊讀。

師：我也想這樣說(shuō)一說(shuō)，（對(duì)著一個(gè)學(xué)生說(shuō)）請(qǐng)把你的語(yǔ)文書(shū)借我用用行嗎？

生（笑）：行。

師：笑瞇瞇的，請(qǐng)你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學(xué)習(xí)用品。）。

師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請(qǐng)求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來(lái)短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂(lè)意地答應(yīng)你的請(qǐng)求，只因?yàn)椤覀冇卸Y貌了，以后可得經(jīng)常用哦！可是林園園呢？再來(lái)讀一讀這一自然段。

生齊讀。

師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第3自然段。

生1：林園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）。

師：你體會(huì)到了什么？

生：林園園太小氣了。

師：我們來(lái)猜猜：其實(shí)林園園心里在說(shuō)什么？

生1：我不愿意借給她。

生2：我該怎么辦呢？

生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！

師：那你把林園園的擔(dān)心讀出來(lái)。生讀，齊讀。

師：李麗聽(tīng)了之后說(shuō)什么？請(qǐng)你試著讀一讀，指名讀，齊讀。

師：李麗是怎么樣的語(yǔ)氣跟她借的？

生1：禮貌的。

師；你來(lái)禮貌地借一借。

生2：著急的。

師：那你著急地說(shuō)一說(shuō)。

齊讀這句話。

……。

師：請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分角色讀第3自然段，我們來(lái)體會(huì)李麗的著急，林園園的小氣。

生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)……。

師：你體會(huì)到了什么？

生：不要削。

師：擔(dān)心什么？

生：擔(dān)心斷，用得多。

師：你還從哪里體會(huì)到她不愿意？林園園說(shuō)了幾個(gè)不要？她在擔(dān)心什么？

生：不要用力，是擔(dān)心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔(dān)心李麗把鉛筆用完了。

師：總而言之，就是……。

生：林園園不愿意借。

師：你覺(jué)得怎么讀？

生：很不情愿。齊讀這句話。

師：你還從什么地方不喜歡林園園？你猜猜林園園這時(shí)會(huì)想什么？

生1：林園園皺著眉頭說(shuō)：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！

師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰(shuí)要說(shuō)？

生2：她在想：本來(lái)她只畫樹(shù)葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會(huì)把我的鉛筆用完的。

師：是啊，這么想著，林園園是怎么說(shuō)的，這句話中還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以看出她不肯借。

生：皺著眉頭。

師：你來(lái)皺著眉頭讀一讀，生讀。

師：轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看看她朗讀時(shí)的表情，生再讀。

師：我們一起來(lái)皺著眉頭讀一讀。

師：假如是你的話，別人這樣說(shuō)，你會(huì)怎么做？

生：我就不要了。

師：李麗拿了嗎？

生：沒(méi)有。

師：李麗不是沒(méi)有借到，而是沒(méi)有接，猜猜她在想什么？

生1：如果我借了她的綠鉛筆……。

生2：你不想借，我就不借了。

生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。

師：李麗還是沒(méi)有借到。我們一起合作來(lái)讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。

分角色讀課文。

師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。

生齊讀。

師：讀了這段話，你知道了什么？

生1：李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉。

生2：林園園臉紅了，后悔不應(yīng)該不借綠鉛筆。

師：看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉，林園園的臉紅了，她會(huì)怎么想？

生1：早知道借給她了。

生2：老師會(huì)批評(píng)她，我真后悔。

師：現(xiàn)在你喜歡她嗎？為什么？

生：我喜歡她，因?yàn)樗鲥e(cuò)了能改正。

師：知錯(cuò)就改，是嗎？不錯(cuò)。我們把林園園的后悔讀出來(lái)。

生齊讀。

師：學(xué)到這里，你有什么要對(duì)林園園說(shuō)嗎？

生1：同學(xué)之間要互相幫助。（師板書(shū)：知錯(cuò)就改）。

生2：不能放棄要堅(jiān)持。

生3：知道錯(cuò)就改是好學(xué)生。

……。

師：誰(shuí)來(lái)做林園園，聽(tīng)小朋友的話，你想怎么回答她的話？

生1：我知道錯(cuò)了，下次我一定會(huì)借給她的。

生2：我一定改正，以后同學(xué)有了困難，我要幫助他們。

三、小結(jié)。

師：小朋友，這節(jié)課我們知道了李麗沒(méi)有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍(lán)葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學(xué)之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學(xué)之間有了困難能互相幫助。這節(jié)課我們還學(xué)到一句有魔力的話，只要我們經(jīng)常用它，就能使別人很樂(lè)意地幫助你。請(qǐng)翻到作業(yè)本，寫一寫。

（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？

（???????????????????）嗎？

例：現(xiàn)在你可以把綠鉛筆借給我了吧！

（???????????????????????）吧！

學(xué)生寫，師巡視。

師：寫完了大聲讀一讀。

課后反思：

有人說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話，其實(shí)也是告訴我們，一個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對(duì)教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個(gè)“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時(shí)間讀教材，讀教材語(yǔ)段內(nèi)在的聯(lián)系，讀教材背景，讀教材中學(xué)生理解的難點(diǎn)和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過(guò)多種形式的思考，找到一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，這樣在教學(xué)中，就能圍繞一條主線展開(kāi)教學(xué)。

這節(jié)課，我在一開(kāi)課，便這樣導(dǎo)入，“上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說(shuō)不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學(xué)生這節(jié)課，我們圍繞這樣一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：讀課文，林園園的哪些表現(xiàn)讓你不喜歡，找出這些句子學(xué)一學(xué)。教學(xué)后反思這一主線的確定，確實(shí)不妥。當(dāng)我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，從一開(kāi)始便給學(xué)生這樣的印象，林園園是不好，整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生找林園園的錯(cuò)，而不是把好的一面展示給學(xué)生。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，便看不到別人的閃光點(diǎn)，這樣是違背教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的兩條線，其一是，林園園前后說(shuō)了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒(méi)有開(kāi)口直接說(shuō)不借，這其實(shí)可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會(huì)不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)中以“看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生便體會(huì)不到林園園的矛盾，以及她最終對(duì)李麗的幫助，學(xué)生已經(jīng)先入為主了。其實(shí)，生活中，這樣的事情是很多的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)林園園矛盾的心情出發(fā)推及自己，從而指導(dǎo)學(xué)生自己的行為，使他們知道當(dāng)別人有困難的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒(méi)有借到，最后自尊心受挫，畫了藍(lán)色的樹(shù)葉。這條線的教學(xué)可以穿插在學(xué)習(xí)體會(huì)林園園語(yǔ)句中完成。

總之，教師在課前對(duì)教材應(yīng)該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇四

這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。

“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：

1．詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。

2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。

3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。

互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的`不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)分角色朗讀課文。

4、懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助。

教學(xué)重難點(diǎn):。

1、正確讀寫本課生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別字形。

2、有感情的朗讀課文,教育學(xué)生要有助人為樂(lè)的好思想.好品德。

教學(xué)準(zhǔn)備：識(shí)字卡片，小黑板。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

（2）同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)這種顏色的葉子嗎？（板畫藍(lán)色樹(shù)葉）你們想知道為什么會(huì)有藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)89頁(yè)，19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》。

2、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）、練習(xí)分角色朗讀課文。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

（一）、小組內(nèi)展示　。

1、初讀課文，畫出生字詞，標(biāo)出自然段。

2、交流識(shí)字方法，我會(huì)給生字組詞并造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）、全班展示。

1、讀句子識(shí)字。

（1）她把鉛筆削好，放進(jìn)鉛筆盒，準(zhǔn)備上美術(shù)課。（鉛、削、盒、術(shù)用紅色區(qū)別）。

（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區(qū)別）。

2、分辨翹舌音：術(shù)、惹、桌、注、皺。

3、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。

4、比較形近字：術(shù)、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。

5、畫出文中生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。

美術(shù)課綠鉛筆惹人愛(ài)吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風(fēng)景。

6、我從課文插圖中知道了什么？

7、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

8、我們小組能分角色朗讀課文。

9、指導(dǎo)寫字。

（1）說(shuō)說(shuō)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫時(shí)要注意什么？

a、左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬。

b、筆，寫竹頭時(shí)不要把短橫寫成點(diǎn)。

c、鉛，右上不是一個(gè)“幾”字。

三、課外延伸。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)。

填上合適的詞。

一椅子一刺猬一板凳。

第二課時(shí)。

一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉有哪些顏色？（綠色、紅色）那么李麗畫的樹(shù)葉為什么是藍(lán)色呢？（出示課題）。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）、練習(xí)分角色朗讀課文。

（2）、畫出李麗和林圓圓的四次對(duì)話，讀出人物表情與對(duì)話的語(yǔ)氣。

（3）、懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助。

（4）、能用語(yǔ)氣詞“吧”“嗎”說(shuō)一句話。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

（一）、小組內(nèi)展示。

（1）正確、流利、有朗讀課文。

（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對(duì)話？

（3）試用語(yǔ)氣詞“吧”“嗎”說(shuō)一句話。

（二）、全班展示。

1、我能用“什么時(shí)候、誰(shuí)、發(fā)生了什么”講講第一自然段主要寫了什么？

2、出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，我想她們說(shuō)了些什么。

3、我讀第一次對(duì)話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語(yǔ)氣；林園園的話讀出不愿意的語(yǔ)氣。理解“吞吞吐吐”

4、讀第二次對(duì)話，看看林園園是怎么說(shuō)的？她“怕”什么？說(shuō)明什么？

生1：讀李麗的話，分別讀出請(qǐng)求、商量和誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。

生2：林園園的話讀出不樂(lè)意語(yǔ)氣。

5、讀第三次對(duì)話。

生1：林園園說(shuō)話中的幾個(gè)“不要”說(shuō)明了什么？

生2：理解詞:吞吞吐吐;…不要…不要…不要….我能用這些詞說(shuō)話。

生3：林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說(shuō)的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

生4：示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語(yǔ)氣。李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語(yǔ)氣。

6、分角色朗讀三次對(duì)話。從對(duì)話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

7、學(xué)習(xí)第五自然段。

生1|：出示第二幅插圖，我能說(shuō)說(shuō)這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。

生2：看圖說(shuō)一說(shuō)，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？

生3：我能讀第五自然段。

生4：我知道林園園看著李麗畫的藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？

生5：假如我當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么？從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì)怎樣呢？（也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子）。

師小結(jié)：在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。能做到這一點(diǎn)，不容易啊！

三、創(chuàng)造性展示。

完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的練習(xí)。

1、我能讀句子，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。注意語(yǔ)氣詞“嗎”

2.我能說(shuō)一個(gè)問(wèn)句，用上“嗎”

3.我能讀句子三，讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。注意語(yǔ)氣詞“吧”

4.我能說(shuō)一句“請(qǐng)求”的話，用上“吧”

四、知識(shí)拓展延伸。

1、在這節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了李麗和林園園,你有什么話對(duì)她們說(shuō)嗎?

2、感謝同學(xué)們,在你們身上,讓老師看到了一個(gè)五彩繽紛.充滿友善?????????????????????的美麗世界。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）我能仿寫句子。

你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

_____________________________嗎？

現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

____________________________________吧。

（2）、請(qǐng)拿出你手中的筆,描繪出你心中的世界吧!(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中讓學(xué)生自由繪畫.或?qū)懸欢卧?。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇六

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊(yùn)含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。雖然牛老師這節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)，但是從整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課以生為本、以讀為主，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生體會(huì)到林園園的不足，又讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為樂(lè)于助人的好孩子。

牛老師以樹(shù)葉的顏色入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉，再出示課本上的藍(lán)色樹(shù)葉引起質(zhì)疑：為什么樹(shù)葉是藍(lán)色的，而不是綠色的？他為什么要畫成藍(lán)色的呢？這里面發(fā)生了什么故事呢？由這些問(wèn)題引出這節(jié)課的內(nèi)容《藍(lán)色的樹(shù)葉》，激發(fā)學(xué)生想去讀課文的愿望。

牛老師的識(shí)字教學(xué)，不只是單單停留在識(shí)字這一層面，而是由淺入深，層層遞進(jìn)。

1、帶拼音識(shí)字，這非常符合低年級(jí)的識(shí)字特點(diǎn)。

2、生和同桌練習(xí)帶拼音識(shí)字，體現(xiàn)合作的重要作用，可以互教互補(bǔ)。

3、出示詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固。通過(guò)個(gè)讀，開(kāi)火車讀，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的掌握。另外還有個(gè)突出的識(shí)字特點(diǎn)就是字不離詞，詞不離句，積累了詞語(yǔ)，鍛煉了說(shuō)話，對(duì)生字加深了記憶。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，牛老師能有效的突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是通過(guò)林園園與李麗的對(duì)話，抓住重點(diǎn)動(dòng)作，體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，從而揣摩人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，通過(guò)第一次對(duì)話，你體會(huì)到了什么？緊緊抓住“吞吞吐吐”“可以把你的削筆器借我用一下嗎？”來(lái)體會(huì)李麗和林園園分別是怎樣的人呢？還有第二次的對(duì)話，通過(guò)男生女生的分角色朗讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，特別是牛老師一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把林園園的`人物性格真正讀了出來(lái)，學(xué)生自然而然的體會(huì)到林園園的自私。

另外，從課后全體老師的評(píng)課中可以看出大家學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。大家對(duì)照課中的問(wèn)題，共同交流，積極探討提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高的目的。安校長(zhǎng)在最后總結(jié)中提出了書(shū)寫的重要性，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生。這正是我們平時(shí)的教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題，是每一位老師都要注意的問(wèn)題。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇七

前幾天，聽(tīng)了方華的《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)。

老師在這堂課中的朗讀教學(xué)充分體現(xiàn)了開(kāi)放性。”巧妙地將林圓圓與李麗的三次對(duì)話，設(shè)計(jì)成了三組語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。第一組對(duì)話，老師讓學(xué)生自由讀找出體現(xiàn)林圓圓小氣的句子，第二組對(duì)話，老師是在學(xué)生前面已經(jīng)感悟到李麗借鉛筆時(shí)的禮貌之后，問(wèn)：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來(lái)的？”放手讓學(xué)生自己去體會(huì)李麗再次借筆時(shí)的請(qǐng)求語(yǔ)氣，還在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對(duì)話，放手學(xué)生自己體會(huì)林圓圓的有條件、不舍得、很不樂(lè)意。老師不僅教會(huì)了孩子讀書(shū)的感情和語(yǔ)氣，更教會(huì)了學(xué)生自己去讀書(shū)的方法和智慧，課堂上體現(xiàn)了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，課堂的生成非常地好。

二、朗讀訓(xùn)練，方式多樣。

方華在指導(dǎo)朗讀時(shí)，方式靈活多變。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)感受到了當(dāng)時(shí)李麗在向林圓圓借綠鉛筆時(shí)的那種謙和、禮貌的語(yǔ)氣，可是在讀的`時(shí)候并不能一下了就能讀出來(lái)，老師一點(diǎn)也不急，采用讓學(xué)生評(píng)價(jià)的方式找出感悟能力和朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行示范讀，接著老師就說(shuō)了：“大家能不能學(xué)著這位同學(xué)的語(yǔ)氣一起來(lái)讀一讀。”用自己示范的方式讓學(xué)生明白“吞吞吐吐”是怎么樣子的，再讓指名學(xué)生讀，還讓同桌倆分角色地讀一讀，充分地給了學(xué)生讀的時(shí)間，感悟的時(shí)間，整堂課上老師非常重視了語(yǔ)言的感悟積累。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇八

本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹(shù)，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒(méi)有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍(lán)鉛筆畫起了樹(shù)葉。

人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”――19.《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)。

我覺(jué)得本課體現(xiàn)的主要思想應(yīng)該是互相幫助，而互相幫助不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，所以教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對(duì)話為主，文本的語(yǔ)言也不是很生動(dòng)。教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，而純粹地借助課本來(lái)學(xué)的話，一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，個(gè)別學(xué)生還可能會(huì)學(xué)無(wú)目的，讀的時(shí)候甚至不能及時(shí)找到要學(xué)的對(duì)話。再說(shuō)由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過(guò)這些課件更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、程序設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣。“激趣導(dǎo)入―初讀感知―細(xì)讀感悟―主題升華。”

二、讀書(shū)有層次，形式多樣。初讀、細(xì)讀、悟讀；自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀。

三、充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。教師引導(dǎo)學(xué)生很輕松地感知了課文大意；合理運(yùn)用課件資源，形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容；多種形式地朗讀也激起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

1.學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。

2.理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

多媒體課件、樹(shù)葉。

一、復(fù)習(xí)鞏固（提出問(wèn)題）

1、認(rèn)讀生字詞，課件出示。

二、朗讀感悟（解決問(wèn)題）

師：我們知道《藍(lán)色的樹(shù)葉》這個(gè)故事發(fā)生在――（師引說(shuō)）。

生：美術(shù)課。

師：故事里有誰(shuí)？

生：李麗和林園園

師：指板書(shū)，課前先板書(shū)課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）

師：這是誰(shuí)？

生：李麗。

師：她是誰(shuí)？

生：林園園

師：你們看，林園園已經(jīng)把樹(shù)畫好了，她畫的樹(shù)葉可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)。

師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。

生：（找到了句子“樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)。”并且讀了讀。）

師：那李麗畫的樹(shù)葉是怎樣子的呢？（引導(dǎo)學(xué)生從最后一個(gè)自然段里找）

生：李麗畫的樹(shù)葉是藍(lán)色。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。是啊，為什么李麗畫的樹(shù)葉是藍(lán)色的呢？我們一起來(lái)找一下她們兩人的對(duì)話，李麗說(shuō)的話用――――，林園園說(shuō)的話用~~~~~~~。

（板畫――――、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學(xué)生能夠找到相應(yīng)的對(duì)話。）

生：（個(gè)別學(xué)生讀出所找的對(duì)話，然后全班齊讀。）

[學(xué)生通過(guò)讀、畫對(duì)話，對(duì)對(duì)話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]

師：我們一起來(lái)看她們的第一次對(duì)話（課件出示第一次對(duì)話），我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀對(duì)話）。師：李麗為什么小聲地說(shuō)？（點(diǎn)擊課件，“小聲”變成紅色）

生：因?yàn)樯险n的時(shí)候不要影響別人。

生：上課的時(shí)候不要吵到別人。

師：你真懂事。那誰(shuí)來(lái)讀一下？

生：（小組開(kāi)火車讀）。

師；那林園園是怎么回答的呢？

生：讀句子。

師：你為什么要吞吞吐吐地說(shuō)呀？（點(diǎn)擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）

生：怕她把筆弄壞了。

師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？

生：舍不得。

師：平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒(méi)有舍不得借的時(shí)候？

生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說(shuō)。）

師：那當(dāng)你們舍不得借的時(shí)候會(huì)怎么回答呢？

生：（練讀句子，個(gè)別學(xué)生讀。）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是舍不得借。

師：你們?cè)敢獍缪堇铥惡土謭@園，來(lái)讀一讀她們的對(duì)話嗎？

生：愿意。

師：那就同桌的兩個(gè)同學(xué)相互合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。

生：同桌分角色讀。

[聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠正確感知文本的內(nèi)容。]

師：（指名讀）讀得真不錯(cuò)，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對(duì)話）男同學(xué)來(lái)讀一讀。

生：（男生讀）

師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？

生：因?yàn)樗龥](méi)筆。

生：因?yàn)榱謭@園還沒(méi)畫好。

師：正因?yàn)檫@樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說(shuō)？

生：（齊讀句子）

師：林園園怎么回答？

生：（女生讀句子）

師：林園園怕什么？

生：怕把筆尖弄斷了。

師：那說(shuō)明什么呀？

生：（一時(shí)想不出問(wèn)題的答案）

師：那她舍得借嗎？

生：舍不得。

師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書(shū)舍不得借）。讓我們一起來(lái)讀一下她們的對(duì)話。

生：（齊讀對(duì)話）

師：（課件出示第三次對(duì)話）小朋友們自由讀一讀。

師：林園園為什么要這么說(shuō)呀？

生：怕她用得太多。

生：因?yàn)樗掳丫G鉛筆弄壞。

生：因?yàn)樗吕铥悤?huì)削鉛筆，會(huì)太用力，又怕她畫得太多。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個(gè)“不要”（點(diǎn)擊課件，“不要”呈現(xiàn)紅色）。看來(lái)她還是舍不得借。

師：那李麗聽(tīng)了林園園的話，有何

123下一頁(yè)表現(xiàn)呢？

生：（齊讀：李麗連忙說(shuō)：“我只畫樹(shù)葉和小草”。）

師：她為什么要連忙說(shuō)？

生：因?yàn)樗芗保铝謭@園不借給她。

師：“急”這個(gè)詞用得真好。林園園聽(tīng)了有什么表現(xiàn)？

生：（齊讀林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還要畫小草？”）

師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？

生：（做皺眉的表情）

師：你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)皺起眉頭？

生：不高興的時(shí)候。

生：不樂(lè)意的時(shí)候。

生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。

師：說(shuō)得真好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

師：李麗看了看林園園，為什么沒(méi)有接她的綠鉛筆？

生：她覺(jué)得李麗還是不想把筆借給她，所以沒(méi)接她的綠鉛筆。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，話又說(shuō)得這么完整，大家表?yè)P(yáng)她。（學(xué)生鼓掌）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自由練讀她們的第三次對(duì)話。

師：我們來(lái)比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰(shuí)演得最像。

生：（男女生分角色讀）

師：小朋友們讀得真投入，現(xiàn)在我們連起來(lái)讀她們的對(duì)話（課件出示對(duì)話）先請(qǐng)同桌小朋友來(lái)分角色讀她們的對(duì)話。

生：同桌合作讀。（學(xué)生興致勃勃地練讀）

師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀。（指名看著課件讀）

生：（兩名學(xué)生分角色讀，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色。）

師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現(xiàn)在開(kāi)始。

（師生合作讀）

生：（齊讀第五自然段）

師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會(huì)紅呢？（點(diǎn)擊課件）

生：她剛才做得太自私了，沒(méi)把鉛筆借給她。

生：她看到李麗用藍(lán)鉛筆畫著樹(shù)葉，知道自己做得不對(duì)，覺(jué)得不好意思，所以臉就紅了。

生：我會(huì)對(duì)林園園說(shuō)，你做得不對(duì)，你不應(yīng)該舍不得借綠鉛筆。

生：我想對(duì)李麗說(shuō)，你為什么不把筆準(zhǔn)備好呢？

生：她會(huì)連忙把橡皮借給她。

師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。（師板書(shū)：互相幫助）

三、課堂小結(jié)（歸納概括）

生活中難免會(huì)碰到類似的事情，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，只有這樣，才不會(huì)有“藍(lán)樹(shù)葉”的遺憾。在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。（課件出示）

生：（齊讀：別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助。新世紀(jì)的`小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。）

四、課堂練筆（拓展應(yīng)用）

課件出示

（1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

（2）現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。

師：像這樣的句子，你會(huì)說(shuō)嗎？（指名讀）

師：你能用“嗎”、“吧”也說(shuō)一句話嗎？把這句話寫在書(shū)上。

生：媽媽您能借我一元錢嗎？

生：你好了嗎？

生：你的身體好了嗎？

生：我現(xiàn)在可以走了吧。

生：我可以出去玩了吧。

五、布置作業(yè)（生成創(chuàng)新）

課下用自己的綠鉛筆親手為李麗畫一幅有綠綠樹(shù)葉的美麗圖畫。

19藍(lán)色的樹(shù)葉

李麗林園園

小聲借吞吞吐吐

等借怕不要不要不要

只畫皺著眉頭還要

用心畫看（臉紅了）

（應(yīng)該相互幫助）

這一課是我們天天公開(kāi)課教學(xué)研討課，我就把它看成是有準(zhǔn)備的隨堂課，也沒(méi)有試教，應(yīng)該說(shuō)這堂課是常態(tài)下的語(yǔ)文課。既然這樣，一定會(huì)有很多值得反思的問(wèn)題。

課堂一開(kāi)始，通過(guò)樹(shù)葉游戲，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去讀詞語(yǔ)，鞏固了課文的生字。對(duì)生字、詞語(yǔ)，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺(jué)得以后這樣有趣的鞏固性練習(xí)得多做。

多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐．應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。”讀的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導(dǎo)，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達(dá)出來(lái)。這種理念在這節(jié)課上也體現(xiàn)出來(lái)了。比如“吞吞吐吐”的教學(xué)，如果我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我想學(xué)生會(huì)答不上來(lái)，那我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活“平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒(méi)有舍不得借的時(shí)候？”這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語(yǔ)氣，進(jìn)而理解文本。再如，對(duì)“林園園皺著眉頭，說(shuō)：‘還要畫小草’？”一句的教學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)系生活“你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情形，加深對(duì)文本的理解。

注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上我請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀、說(shuō)，避免出現(xiàn)課堂由尖子生獨(dú)攬課堂的局面。但是，仍然有些學(xué)生沒(méi)有單獨(dú)起來(lái)回答，一方面是由于課堂的時(shí)間有限，另一方面，個(gè)別學(xué)生的積極性還不夠高，獨(dú)立思考的自覺(jué)性還不夠，他們沒(méi)有舉起小手。

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)我都及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中有些評(píng)價(jià)語(yǔ)是有很好的激勵(lì)作用的。比如：你真會(huì)思考，你真會(huì)動(dòng)腦筋等。但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)還是很匱乏的，這需要在以后的教學(xué)中慢慢磨練，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言精練、豐實(shí)起來(lái)，促進(jìn)自己的教學(xué)。

本課我感覺(jué)自己最成功的地方就是借助多媒體，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有所得。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇九

1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。

2培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解能力。

3學(xué)習(xí)疑問(wèn)句，陳述句。

過(guò)程與方法：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文，抓住重點(diǎn)詞句在讀中聯(lián)系上下文理解句子的含義，體會(huì)同學(xué)之間應(yīng)該相互幫助，做人道理。

情意目標(biāo)：

從故事中體會(huì)同學(xué)相處的道理。

：識(shí)字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。

本文是個(gè)跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的小故事，通過(guò)故事是說(shuō)明了一個(gè)道理：同學(xué)之間應(yīng)該相互幫助。讓孩子讀故事，講故事，在朗讀明白道理，感悟語(yǔ)言文字。

掛圖、自制課件：電子卡片、練習(xí)。

2課時(shí)。

*3/11/9。

師：你們都見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉呢？出示課件，指導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)。

火紅的楓葉；嫩綠的柳葉；金黃的梧桐葉。

電子圖片出示“藍(lán)色的樹(shù)葉”，這是？質(zhì)疑，引入課題。

1讀一讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字借助字典和課文注音解決。想一想自己提出的問(wèn)題。

2鞏固生字詞語(yǔ)。用電子卡片檢查；

3闖詞語(yǔ)迷宮。迷宮一：我會(huì)讀；迷宮二：變生字魔術(shù)。

4說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事情？

1故事的起因是什么？讀相關(guān)的段落，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2繼續(xù)讀故事，引導(dǎo)：林園園為什么不借給李麗鉛筆？是李麗說(shuō)話沒(méi)有禮貌嗎？讀一讀李麗的話，評(píng)價(jià)一下她。

4如果你是林園園和李麗的同學(xué)，想對(duì)林園園說(shuō)什么？

5同桌對(duì)讀課文，說(shuō)說(shuō)自己從中明白了什么道理？如果自己遇到類似情況，應(yīng)該怎么辦？

二星級(jí)：替林園園畫一幅畫送給李麗，表達(dá)自己的友情。

1練習(xí)說(shuō)疑問(wèn)句和帶“吧”的陳述句。

2辨字組詞。

術(shù)()注()吐()。

木()住()土()。

3學(xué)寫生字。

找出左右結(jié)構(gòu)的字，觀察字型，在田字格中寫。

“毛”字的撇要盡量寫平。

互相幫助。

互相關(guān)心。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十

1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。

2培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解能力。

3學(xué)習(xí)疑問(wèn)句，陳述句。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文，抓住重點(diǎn)詞句在讀中聯(lián)系上下文理解句子的含義，體會(huì)同學(xué)之間應(yīng)該相互幫助，做人道理。

從故事中體會(huì)同學(xué)相處的道理。

識(shí)字、寫字，積累詞匯;提高閱讀能力。

是個(gè)跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的小故事，通過(guò)故事是說(shuō)明了一個(gè)道理：同學(xué)之間應(yīng)該相互幫助。讓孩子讀故事，講故事，在朗讀明白道理，感悟語(yǔ)言文字。

掛圖、自制課件：電子卡片、練習(xí)。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一談話導(dǎo)入。

師：你們都見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉呢?出示課件，指導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的詞語(yǔ)表達(dá)。

火紅的楓葉;嫩綠的柳葉;金黃的梧桐葉。

電子圖片出示“藍(lán)色的樹(shù)葉”，這是?質(zhì)疑，引入課題。

二自讀課文，了解故事大意，檢查生字詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)。

1讀一讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字借助字典和課文注音解決。想一想自己提出的問(wèn)題。

2鞏固生字詞語(yǔ)。用電子卡片檢查;。

3闖詞語(yǔ)迷宮。迷宮一：我會(huì)讀;迷宮二：變生字魔術(shù)。

4說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事情?

三指導(dǎo)閱讀，明辨道理，訓(xùn)練基本功。

1故事的起因是什么?讀相關(guān)的段落，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2繼續(xù)讀故事，引導(dǎo)：林園園為什么不借給李麗鉛筆?是李麗說(shuō)話沒(méi)有禮貌嗎?讀一讀李麗的話，評(píng)價(jià)一下她。

4如果你是林園園和李麗的同學(xué)，想對(duì)林園園說(shuō)什么?

5同桌對(duì)讀課文，說(shuō)說(shuō)自己從中明白了什么道理?如果自己遇到類似情況，應(yīng)該怎么辦?

四總結(jié);鞏固生字詞語(yǔ)，認(rèn)讀卡片。

五作業(yè)：

一星級(jí)：認(rèn)讀生字詞語(yǔ);。

二星級(jí)：替林園園畫一幅畫送給李麗，表達(dá)自己的友情。

第二課時(shí)。

一復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，快速認(rèn)讀生字，并組詞。

二基本功訓(xùn)練。

1練習(xí)說(shuō)疑問(wèn)句和帶“吧”的陳述句。

2辨字組詞。

術(shù)()注()吐()。

木()住()土()。

3學(xué)寫生字。

找出左右結(jié)構(gòu)的字，觀察字型，在田字格中寫。

“毛”字的撇要盡量寫平。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十一

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫18個(gè)生字，會(huì)用嗎、吧造句子。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

3．繼續(xù)培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔的書(shū)寫生字。

1．認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，會(huì)用嗎、吧語(yǔ)氣詞造句。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。

2．細(xì)心體會(huì)林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了這句話的意思。

1．掛圖。

2．學(xué)生朗讀課文，準(zhǔn)備畫筆。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟體會(huì)互相幫助的可貴。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。

2．細(xì)心體會(huì)林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了這句話的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、懸念導(dǎo)入：

1．課前板書(shū)：19。

2．設(shè)懸念：讀了課題，你有問(wèn)題嗎？（樹(shù)葉怎么會(huì)有藍(lán)色的呢？）學(xué)了課文就知道了）。

二、學(xué)生自學(xué)：

1．以喜歡的方式自讀課文。

2．成果匯報(bào)：

（1）生字。

（2）接讀課文。

3．質(zhì)疑：你有什么不明白的問(wèn)題？

三、學(xué)習(xí)課文：

1．老師（出示插圖1）講述故事起因：（第一自然段）。

2．師：李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹(shù)畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹(shù)葉可愛(ài)嗎？（指導(dǎo)看圖）。

3．（出示第二自然段句子）樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)你一定會(huì)讀了！指導(dǎo)朗讀。

4．出示第一幅插圖，仔細(xì)觀察李麗麗和林園園的表情，想想她們說(shuō)了些什么。找出課文中的對(duì)話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)從對(duì)話中體會(huì)到什么。

李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語(yǔ)氣；可結(jié)合課后讀一讀、說(shuō)說(shuō)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)）。

林：我還沒(méi)畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）。

李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣）。

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂(lè)意的語(yǔ)氣）。

李：我小心一點(diǎn)。（讀出誠(chéng)懇、小心謹(jǐn)慎的態(tài)度）。

林：你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語(yǔ)氣）。

李：我只畫樹(shù)葉和小草。（讀出連忙答應(yīng)的語(yǔ)氣）。

林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語(yǔ)氣）。

5．出示第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。

6．出示課文最后一段：你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀。

7．假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么？（注意結(jié)合林園園不由得臉紅了，要想到她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，所以林園園會(huì)用行動(dòng)改正錯(cuò)誤的。）。

四、實(shí)踐活動(dòng)：

1．讓我們和林園園一起畫一張有綠綠葉子的圖畫送給李麗好嗎？

2．作品展示會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固生字，詞語(yǔ)，會(huì)寫10個(gè)生字，完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、端正、整潔地書(shū)寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：寫字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字詞。

1．讀字組詞（同位配合完成）。

2．有感情地讀文。

二、指導(dǎo)書(shū)寫。

1．請(qǐng)同學(xué)們看字帖，觀察每個(gè)字在字帖中的位置，想想寫時(shí)應(yīng)注意什么。

2．教師出示生字帖（投影儀）。

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)與臺(tái)下同學(xué)交流體會(huì)。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)：

四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字（吐、注、課、鉛），前三個(gè)要寫得左窄右寬，鉛字應(yīng)寫得左右基本相等。四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)筆字的書(shū)寫。寫竹字頭時(shí)，應(yīng)避免把短橫寫成點(diǎn)；毛字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學(xué)生，鉛字的右上不是幾字；拿字上面的合字中有一個(gè)短橫，可以讓學(xué)生采用會(huì)意的辦法記憶：合手才能拿住。

4．同學(xué)自己看字帖寫字，師巡視指導(dǎo)。

三、完成課后練習(xí)。

1．出示：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

_____________________________嗎？

現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

____________________________________吧。

（1）指名讀。

（2）你能用嗎、吧也說(shuō)一句話嗎？

（3）把這句話寫在書(shū)上。

（4）指名讀讀。

2．把兩個(gè)造句寫在作業(yè)本上。

四、抄寫生字詞。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十二

這個(gè)故事講述了一個(gè)在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的事。李麗向林園園借鉛筆，而林園園舍不得自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹(shù)葉。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但講出了一個(gè)在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)伸出援助之手的道理。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受，但不要把注意力集中在批評(píng)或說(shuō)理上。

學(xué)情簡(jiǎn)析。

1、不管是在幼兒園還是上了小學(xué)，盡管孩子們都接受著要學(xué)著關(guān)心幫助他的教育，然而在生活中做起來(lái)卻不那么容易了。因?yàn)樵趯?duì)別人的關(guān)心中，自己得做出一定的犧牲，也許玩的時(shí)間少了，也許耍舍棄自己心愛(ài)的東西，也許……孩子們?cè)跈?quán)衡中往往自私地選擇了保護(hù)自己，而放棄了無(wú)私地幫助他人。但成長(zhǎng)中的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會(huì)逐步克服自私，做個(gè)充滿愛(ài)心的人。

2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。

3、孩子們對(duì)于常見(jiàn)的、意義淺顯的字詞掌握起來(lái)要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來(lái)并不難。

目標(biāo)預(yù)設(shè)。

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，了解林園園的心里在想什么。

3、懂得人與人之間應(yīng)該真誠(chéng)無(wú)私地互相幫助。

相關(guān)資料。

教師準(zhǔn)備:掛圖，字詞卡片。

課時(shí)安排?2課時(shí)。自學(xué)提示。

1、能自學(xué)生字詞語(yǔ)，記憶字形。

2、能觀察分析怎樣把字寫得美觀。

3、邊讀邊想，試著用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀對(duì)話。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):。

1、會(huì)讓“本、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺”9個(gè)字，會(huì)寫?“由、本、吐、注、課、鉛”6個(gè)字。

2、能正確流利地朗讀課文，總體感知課文內(nèi)容，知道林園園的行為是自私的表現(xiàn)。

3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1。

教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2。

教學(xué)流程:。

一、設(shè)疑引入。

1、板書(shū)：(???)色的樹(shù)葉，你打算怎樣填空?為什么?

(讓學(xué)生看課題，發(fā)表意見(jiàn)。)。

2、板書(shū)填空：(藍(lán))色的樹(shù)葉，請(qǐng)小朋友讀讀題田你有什么想法或問(wèn)題。

(讓學(xué)生讀課題，針對(duì)課題提問(wèn)，談自己的想法。)。

3、梳理學(xué)生的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：引起好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的愿望。

二、自主讀書(shū)。

2、在課文中勾畫生字新詞，把自己回生的字詞也畫一畫。

設(shè)計(jì)意圖：自己讀書(shū)，體會(huì)讀書(shū)過(guò)程。

三、小組學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)：

1、讀準(zhǔn)字音?分小組讀音，組長(zhǎng)抽查每個(gè)同學(xué)認(rèn)讀生字，正音。

2、用生字?jǐn)U詞，注意聽(tīng)聽(tīng)哪些詞語(yǔ)可能組錯(cuò)了，相互糾正，說(shuō)明原因。

3、記住生字。

小組學(xué)習(xí)：

哪些字還沒(méi)有記住，同學(xué)一起想想辦法。

4、讀通課文。

(合作讀課文，一人一段輪讀。相互幫助，正音，讀通句子。)。

設(shè)計(jì)意圖：

習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)。

學(xué)習(xí)生字時(shí)將字的音形義結(jié)合起來(lái)。

四、檢查鞏固。

1、“開(kāi)火車”讀字詞。

2、擴(kuò)詞語(yǔ)，糾正錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)為什么錯(cuò)了，相機(jī)板書(shū)同音混淆的字。

3、說(shuō)說(shuō)記憶生字的好辦法。

4、能讀通課文了嗎?愿意讀課文的站起來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)評(píng)他們讀得好不好。

設(shè)計(jì)意圖：

既是檢查，也是鞏固。

識(shí)字時(shí)抓住個(gè)別難字。

根據(jù)提示發(fā)表意見(jiàn)，整體了解課文：林園園不肯借綠鉛筆給李麗，李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。李麗很有禮貌，村園園比較自私。

6、你有什么問(wèn)題嗎?(提出不明白的地萬(wàn))。

設(shè)計(jì)意圖:考慮到個(gè)性差異。

五、看誰(shuí)寫得正確、端正、美觀。

1、讀一讀要寫的字。

糾正學(xué)生中不正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)第三聲和鼻音聲母。

2、記憶字形，筆畫筆順。

同桌交流：這些字是什么結(jié)構(gòu)的字，怎樣記住字形。

3、發(fā)現(xiàn)容易錯(cuò)的地萬(wàn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做指導(dǎo)。

4、觀察如何將字寫得美觀。

5、師示范寫。

6、學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)，看看哪個(gè)字寫得好，寫得不好的字怎樣改進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖：

讀準(zhǔn)字音，糾正錯(cuò)誤讀音。

用心學(xué)習(xí)，不懂就間。

養(yǎng)成細(xì)心觀察分析的好習(xí)慣。

提高自我評(píng)價(jià)能力。

六、教學(xué)效果檢測(cè)。

（????????????）??????（??????????）??????（??????????????????????）。

shuyi????????????????qianbi。

2、朗讀課文，不要加減字，盡可能讀得流利，有感情。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，熟悉課文。

七、拓展性學(xué)習(xí)。

你幫助過(guò)別人嗎?別人幫助過(guò)你嗎?當(dāng)時(shí)你們是怎樣想的?你還看到誰(shuí)幫助誰(shuí)了？講一個(gè)故事吧，讓大家看看小朋友多么關(guān)心同學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，訓(xùn)練語(yǔ)言，情感升華。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十三

1、能有感情的閱讀課文，主要讀好李麗和林園園的對(duì)話。

2、理解課文內(nèi)容，明白同學(xué)之間該如何相處。

一、板題示標(biāo)

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》（板書(shū)課題【《藍(lán)色的樹(shù)葉》】，生齊讀）。

在講這節(jié)課之前，讓我們一起先來(lái)復(fù)習(xí)下上節(jié)課所學(xué)到的詞語(yǔ)。

桌子美術(shù)鉛筆惹人愛(ài)吞吞吐吐弄斷盒子注意削鉛筆皺著眉頭

出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（師讀）

1、能有感情的閱讀課文，主要讀好李麗和林園園的對(duì)話。

2、理解課文內(nèi)容，明白同學(xué)之間該如何相處。

二、新授

1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀課文，并用鉛筆標(biāo)出課文有幾段。并思考一下問(wèn)題

（出示自學(xué)指導(dǎo)一：1、課文中出現(xiàn)的兩個(gè)小主人公分別是誰(shuí)？藍(lán)色的樹(shù)葉是誰(shuí)畫的？）生閱讀后回答，師板書(shū)【林園園李麗（畫藍(lán)樹(shù)葉）】我們見(jiàn)過(guò)綠色的樹(shù)葉，黃色的樹(shù)葉，紅色的樹(shù)葉，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，李麗為什么要畫藍(lán)樹(shù)葉呢？真讓我感到好奇，讓我們一起好好來(lái)讀讀這個(gè)小故事吧！

2、（點(diǎn)名讀第一段）

（出示自學(xué)指導(dǎo)二：2、李麗為什么要向林園園借鉛筆？（在我們同學(xué)們之間，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，比如鉛筆掉家了，橡皮沒(méi)有了，等等，如果這件事讓你給碰到了，你會(huì)怎么樣呢？生答。李麗也是想向同學(xué)借，于是她找到了林園園，要向林園園借鉛筆。老師的問(wèn)題又來(lái)了。）

3、（出示自學(xué)指導(dǎo)三：3、李麗借了幾次？2、林園園愿意借嗎？）（自己讀2、3、4段后同桌討論）（加入課本劇表演）學(xué)生找關(guān)鍵的詞，師板書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)名讀一讀，重點(diǎn)多讀林園園說(shuō)的話。李麗的語(yǔ)氣：有禮貌、請(qǐng)求、商量【小聲行嗎趴看可以借小心一點(diǎn)兒連忙只畫沒(méi)有接】林園園的.語(yǔ)氣：不愿意【吞吞吐吐怕注意不要不要不要皺著眉頭還要】）

4、（出示自學(xué)指導(dǎo)四：4、最后怎么樣了？為什么林園園臉紅了？5、通過(guò)她們之間的對(duì)話，你看到李麗是一個(gè)什么樣的孩子？林園園呢？（最后林園園沒(méi)有接，拿出自己的藍(lán)鉛筆，把樹(shù)葉畫成藍(lán)色的啦。林園園臉紅了說(shuō)明她知道錯(cuò)了，要引導(dǎo)孩子們知道知錯(cuò)就改，板書(shū)【有禮貌知錯(cuò)能改】）。

5、（出示自學(xué)指導(dǎo)五：假如

1、你也是李麗的同學(xué)，你會(huì)怎么做？

2、你是林園園的話，知道自己做錯(cuò)了，想向李麗道歉，你會(huì)怎么說(shuō)呢？（同桌商量說(shuō)后教師點(diǎn)名說(shuō)）

三、小結(jié)。

藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十四

本課講了一件發(fā)生在美術(shù)課上的事。李麗和林園園是同桌同學(xué)，李麗要畫樹(shù)葉時(shí)找不到綠鉛筆，她向林園園借，林園園找出各種理由不愿意把自己心愛(ài)的綠鉛筆借給她，后來(lái)李麗只好用藍(lán)鉛筆畫出一片片藍(lán)樹(shù)葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。

課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上注意：李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯把綠鉛筆借給同學(xué)又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。另外，前后圖文結(jié)合，組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。加深語(yǔ)言的感悟。讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。

1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解李麗和林圓圓的三次對(duì)話的意思。

課前準(zhǔn)備：課件（教學(xué)掛圖或投影片）、生字、生詞卡片，課文朗讀錄音磁帶。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

3能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題。

1.課件演示一片片樹(shù)葉。

2.師生對(duì)話：同學(xué)們，你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？

3.出示藍(lán)色樹(shù)葉，你腦子里會(huì)有什么疑問(wèn)？

4.圍繞藍(lán)色的樹(shù)葉講述了怎樣的一個(gè)故事呢？你們想知道嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

二、初讀課文。

1.學(xué)生自主讀課文，借助拼音自讀生字，畫出自然段。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)：出示課件：美術(shù)鉛筆惹人愛(ài)吞吞吐吐。

桌子盒子皺著眉頭注意削鉛筆。

（2）書(shū)寫指導(dǎo)：認(rèn)真觀察田字格的生字，看清筆畫和每一筆在田字格中的位置。

（3）用小手在書(shū)桌上寫一遍。

（4）書(shū)寫生字時(shí)你有什么提醒小伙伴的話。學(xué)生在“田字格中描紅并寫一個(gè)字和書(shū)上的字進(jìn)行比較。“由”、“術(shù)”。寫后交流。看看哪兒寫得好？哪兒需要修改。學(xué)生再寫一個(gè)。要把字寫規(guī)范。

3.課文有幾個(gè)自然段，請(qǐng)5個(gè)小朋友讀課文，并對(duì)聽(tīng)的小朋友提出要求。

4.課文告訴我們一件什么事？

5.看課文插圖刮風(fēng)，主人公在干什么？找一找他們的對(duì)話，劃出來(lái)讀一讀。

三、布置作業(yè)。

一、復(fù)習(xí)引入。

聽(tīng)寫詞語(yǔ)：美術(shù)鉛筆惹人愛(ài)吞吞吐吐。

桌子盒子皺著眉頭注意削鉛筆。

二、學(xué)習(xí)課文。

1．自讀自悟，體會(huì)李麗和林園園對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.思考：

(1)李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？（原因：一是因?yàn)槔蠋熞螽嫎?shù)，畫樹(shù)葉要用綠鉛筆；二是因?yàn)槔铥惖木G鉛筆找不到了。）。

(2)李麗借到綠鉛筆了嗎？請(qǐng)你自己細(xì)心地讀課文，找出李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯把綠鉛筆借給同學(xué)又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托的語(yǔ)言。

(3)交流：指名朗讀李麗和林園園的對(duì)話。

a討論第一次對(duì)話。

李麗是怎么借綠鉛筆？林園園是怎么回答的？（李麗小聲說(shuō),林園園吞吞吐吐地回答。隨機(jī)理解“吞吞吐吐”，并指導(dǎo)朗讀她們兩人的不同語(yǔ)氣。）。

看看第一幅圖，出示課件。你喜歡誰(shuí)說(shuō)話的樣子？此時(shí)的林園園畫完了畫嗎？從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生評(píng)價(jià)。（引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：她已經(jīng)把樹(shù)畫好了，樹(shù)葉是那么綠，真惹人愛(ài)。此時(shí)的林園園完全可以把筆借給李麗畫樹(shù)葉，林園園這樣做很小氣、自私。李麗說(shuō)話非常有禮貌。）。

b表演第二次對(duì)話：在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)表演得最傳神。指名表演朗讀。指名學(xué)生分角色表情朗讀。做一做“趴”的動(dòng)作給老師看。

c交流第三次對(duì)話：出示第三次說(shuō)話的內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，模仿李麗和林園園對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情做一做。用讀的方式體會(huì)人物的內(nèi)心。

（4）朗讀感悟，挖掘人物的內(nèi)心想法。提高要求：你能把李麗和林園園說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由練習(xí)。

把三次對(duì)話齊讀，李麗和林園園的對(duì)話，重點(diǎn)體會(huì)林園園的話。讓學(xué)生和林園園“對(duì)話”練習(xí)。學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)評(píng)論。告訴林園園用實(shí)際行動(dòng)為同學(xué)解決困難，熱情地幫助同學(xué)，才是受歡迎的小朋友。

（5）李麗為什么沒(méi)接林園園綠鉛筆呢？林園園看見(jiàn)李麗畫的藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了？

看看第二幅圖，學(xué)生結(jié)合書(shū)上的語(yǔ)言文字或自己的話說(shuō)一說(shuō)。

3.小組討論：從林園園的臉紅，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？

學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出林園園認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，一定會(huì)改正的。

三、感悟全文，拓展延伸。

學(xué)完了課文，你怎么用實(shí)際行動(dòng)為同學(xué)解決困難，熱情地幫助同學(xué)呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)生活的言行，克服自私，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。保持健康的心態(tài)，注意與人友好相處。

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藍(lán)色的樹(shù)葉課件（模板15篇）篇十五