語言的準(zhǔn)確性和流暢度是寫好作文的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣。現(xiàn)在讓我們來看一些優(yōu)秀作文的案例，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和參考。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇一
高中生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，對未知世界有一種強(qiáng)烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識都會(huì)成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這些知識可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。由此，我引導(dǎo)學(xué)生分門別類做好知識摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的百寶箱和資料庫。
2、故事類文章。
催人淚下的親情故事、驚心動(dòng)魄的求生故事，動(dòng)人魂魄的滄桑巨變，感人至深的細(xì)節(jié)瑣事，都會(huì)給學(xué)生以震撼。這類文章可以凈化心靈、陶冶情操、鍛造意志。讀這類文章，除了做好摘抄，還要求學(xué)生寫感受和點(diǎn)評。
3、哲理文章。
周國平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的散文，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思。經(jīng)常閱讀這樣的文字，可在一定程度上加深對生活的思考，提高對生活的認(rèn)識，進(jìn)而深化思想，提高語言運(yùn)用能力，提高審美層次和審美情趣。實(shí)際上，很多學(xué)生喜歡這樣的文字。
4、名人傳記和文學(xué)名著。
名人的成長經(jīng)歷對學(xué)生有著重要的影響。為此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名人傳記并摘抄名人的典型事例，在摘抄的過程中，這些故事不僅會(huì)逐漸變成作文的素材，而且還會(huì)加深他們對世界的認(rèn)識。
文學(xué)名著是人類文明的結(jié)晶，其自身有一定的時(shí)代烙印，中學(xué)生與名著有一定的距離，讀起來有一定的難度。所以，推薦時(shí)要慎重，要有選擇，必要時(shí)還可給學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)。如介紹大概情節(jié)和主要人物，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到藝術(shù)世界。如果老師能和學(xué)生一起進(jìn)行深層閱讀，邊讀邊抄邊評，無論對學(xué)生還是老師，都是生命中一段最美的時(shí)光。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇二
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄不僅要在不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課后問題等課外作業(yè)區(qū)分開來，在內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面給學(xué)生一個(gè)自由廣闊的空間。讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：可看書報(bào)，也可看雜志;可邊讀邊抄，也可邊抄邊背;可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。
二、摘抄要有計(jì)劃性。
摘抄最好從三、四年級開始。因?yàn)榈湍昙夒A段識字量較大，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，課外學(xué)習(xí)主要以鞏固生字詞為主，所以很少有其它更多時(shí)間進(jìn)行閱讀抄背。而三、四年級開始，識字量逐漸減少，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不需要埋沒在字詞堆里，就可以有時(shí)間閱讀、抄寫、背誦。另外，三、四年級開始，學(xué)生對字典的運(yùn)用日趨熟練，也給課外閱讀帶來了方便。
摘抄的內(nèi)容也不能完全任“天馬行空”，這樣對學(xué)生組織積累的語言沒有好處。最好能根據(jù)教材及教學(xué)實(shí)情進(jìn)行分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。
三、摘抄要循序漸進(jìn)。
如果摘抄從三年級到六年級持續(xù)進(jìn)行，那么在摘抄的數(shù)量、內(nèi)容、形式上的要求都要有所變化，保持學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如筆者根據(jù)本班學(xué)生情況分年級列要求如下：
這樣，不同的階段有不同的具體要求，既使摘抄步步落實(shí)，又不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查字典，邊讀邊想等。
四、摘抄要與課堂教學(xué)相結(jié)合。
摘抄作為語文課外學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，與課堂學(xué)習(xí)不是截然分開的。一方面它應(yīng)有自身的計(jì)劃與安排，另一方面它也應(yīng)隨時(shí)成為課堂教學(xué)的好助手，與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，我考慮到盧溝橋的歷史意義對于不大關(guān)心歷史的學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。于是，提前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我安排學(xué)生摘抄“七七事變”的詳細(xì)經(jīng)過，并談感受。既了解了敘事的方法，又了解了課文背景，還調(diào)動(dòng)了課堂情感，成為課堂教學(xué)有力的補(bǔ)充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學(xué)承擔(dān)了收集、整理信息資料的重任。
五、摘抄要與要求背誦相結(jié)合。
心理學(xué)家的研究告訴我們，6-13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)段，一個(gè)人一旦錯(cuò)過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，不能形成很多知識的、情感的、經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，將會(huì)給他的一生留下無法彌補(bǔ)的遺憾。所以，讓學(xué)生邊摘抄邊背誦，是讓學(xué)生盡可能多的記下那些應(yīng)該記住且能記住的好東西，是充分利用學(xué)生這一年齡段的記憶優(yōu)勢，是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實(shí)。
當(dāng)然，要讓摘抄真正落實(shí)，檢查是必不可少的。但若要求摘抄天天收發(fā)批改，也無太大實(shí)效。因?yàn)檎灰獙懺谧鳂I(yè)本上，就不會(huì)有太大錯(cuò)誤出現(xiàn)。所以平時(shí)只要有組長登記就可以了，教師可分周分月統(tǒng)一查看，平時(shí)抽查。另外，背誦的檢查也是一項(xiàng)不小的工程。于是采取抽查與互查相結(jié)合的方式，每節(jié)課前五分鐘，隨機(jī)點(diǎn)幾人背誦，其它同桌互相背誦，既起到了交流的作用，又保證了檢查的效果。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇三
課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺復(fù)習(xí)，就能使成績提高。其實(shí)，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習(xí)，知識才會(huì)掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
我們學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對文章的`細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請教老師、同學(xué)的意見，精益求精。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇四
學(xué)生作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)是為了使學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文作業(yè)大多是封閉的、單一的，且題量過大，機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認(rèn)為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)完了《將相和》，可讓學(xué)生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)了《掩耳盜鈴》后，可讓學(xué)生續(xù)寫盜鈴的那個(gè)人被抓到后會(huì)怎么想怎么做；學(xué)了《十里長街送》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)花圈，上面寫上表達(dá)崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了“直述句”改“轉(zhuǎn)述句，”可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。
二、作業(yè)形式多元化。
在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動(dòng)物圖片做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生作無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生愛不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到作業(yè)成功的樂趣，我把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的'情況選擇地去做，這樣可使學(xué)生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《桂林山水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1、抄寫本課你認(rèn)為精美的詞語，并讀一讀每個(gè)詞語所在的句子。
2、摘抄文中描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，并仿造這種句式寫一段話。
3、面對桂林這樣獨(dú)特的的山水你有什么想法？把想寫下來。
4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選二至三題做）。
這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動(dòng)發(fā)展。
四、 作業(yè)與學(xué)生生活相融。
“語文的外延等同于生活的外延。”學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是簡單、機(jī)械的操練。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)更要與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)有趣味性。
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如何去學(xué)語文（通用17篇）篇五
首先讓學(xué)生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發(fā)的道理。得心應(yīng)手的應(yīng)用來自于平日的積累。其次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行摘抄，可看書報(bào)，也可看雜志;可邊讀邊抄，也可邊抄邊背;可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄。
2、打造閱讀的環(huán)境。
在學(xué)校，除了學(xué)校圖書室，還可舉辦班級圖書角、個(gè)人小書柜等讀書活動(dòng)。這種以學(xué)校購買、個(gè)人捐獻(xiàn)等形式積累的圖書，數(shù)量多，涉及面廣。課前課后，只要學(xué)生喜歡，都能讀到自己喜歡的書。
3、保證充足的時(shí)間。
我們將閱讀列入語文計(jì)劃教學(xué)時(shí)間，保證每周一節(jié)閱讀課。閱讀課，不局限上課地點(diǎn)，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等。除個(gè)人閱讀外，我們還提倡兩人、三人共讀一本書，甚至是小組共讀一本書。邊讀邊摘抄，邊讀邊交流，既保證了讀書時(shí)間，又有了交流的機(jī)會(huì)。
4、指向性與自由性相結(jié)合。
所謂“指向性”，就是給學(xué)生指定閱讀方向或閱讀目標(biāo)。如學(xué)習(xí)小說之前或之后，要求學(xué)生找大量的小說來閱讀，這是“指向”;在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可摘抄小說里的好詞好句，也可以寫閱讀帶來的感想等，這是“自由”。
閱讀的指向性，可以節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率;閱讀的自由性，則可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更符合其個(gè)性、興趣、特長的發(fā)展。
5、循序漸進(jìn)，逐層深入。
每讀一本書，一段話，對于語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我們的要求是，抄下的好好詞好句，在朗讀的同時(shí)盡量背頌;對于語文能力稍好的同學(xué)，我們要求在大量、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精讀，除了完成一般摘抄，還要說一說，議一議，并寫出讀后感;對于具有較高閱讀水平的學(xué)生，我們在大量閱讀、讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，開展某一作品的研討會(huì)，有效提高閱讀水平。
6、圖文并茂，提升審美。
摘抄伊始，我就鼓勵(lì)學(xué)生為摘抄本設(shè)計(jì)封面，為所抄文字配插圖。開始，孩子們只是簡單地配圖，一段時(shí)間之后，有些學(xué)生開始自覺地把畫面與摘抄內(nèi)容靠近。圖文并茂的背后，是思考的深入，是審美的提升。
在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)是有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的。閱讀教學(xué)重在對學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力的培養(yǎng);寫作教學(xué)重在對學(xué)生思考、觀察和評價(jià)能力的培養(yǎng)。而讀書摘抄可以幫助學(xué)生理解文章、積累資料、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，它整合了對這兩種能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”由此可見，摘抄是積累語言行之有效的方法之一。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水自然是我們每天的生活和別人的精彩文章。生活不用言說，精彩的文章除了名家名作外，可向?qū)W生推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博覽》等雜志。
我在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摘抄、點(diǎn)評的筆記本。可以摘抄的東西至少應(yīng)該包括下面幾方面的內(nèi)容：1、名言(詩、文)，警句，諺語，格言，佳句;2、鮮活、生動(dòng)的口語;3、典型的人和事;4、精美的短詩;5、頗有特色的經(jīng)典順口溜;6、精彩的描繪片斷;7、動(dòng)人的抒情語句;8、精辟而獨(dú)到的見解;9、精美的開頭、過渡、結(jié)尾等等。在語文教學(xué)中，我也指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的優(yōu)秀課文進(jìn)行摘抄積累。如《紫藤蘿瀑布》等課文的結(jié)尾句，還包括學(xué)生所做練習(xí)中的優(yōu)秀篇章，如畢淑敏的《媽媽為什么打你》等。
三、語文摘抄過程中應(yīng)避免的問題。
在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不停地摘抄，實(shí)際效果卻并不佳，反思再三，我覺得主要有以下原因：
1、隨意摘抄。對待摘抄，好多同學(xué)僅僅把它當(dāng)作作業(yè)，甚至有的同學(xué)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)。他們?nèi)鄙僬瓡r(shí)的閱讀過程，摘抄得被動(dòng)，隨便拿來一篇文章就抄，不加篩選，不加品味，抄完算數(shù)，應(yīng)付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么，能認(rèn)真對待摘抄的只有少數(shù)學(xué)生。
2、摘了不記。有些同學(xué)的摘抄本很精美，字跡也工整，內(nèi)容也豐富，只可惜他并沒有把這些美的語句、語段內(nèi)化為自己的東西。即使記住的內(nèi)容也是支離破碎，無法用完整地語言表述出來，更不用說仿寫了，這樣的摘抄，不利于學(xué)生寫作能力的提高。
3、記了不用。有些同學(xué)完全把摘抄和寫作割裂開來，摘抄的時(shí)候認(rèn)真，寫的時(shí)候依舊，不會(huì)把積累的東西運(yùn)用到自己的作文中去。因此，寫出來的文章文思枯竭，行文平鋪直敘，描述平淡無奇。
提出要求是容易的，問題是學(xué)生能不能照著去做，能不能高興地去做，所以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愿意抄、主動(dòng)寫是培養(yǎng)良好語文摘抄習(xí)慣的關(guān)鍵。
1、第一階段摘抄不作硬性規(guī)定。第一個(gè)階段，對于摘抄的內(nèi)容不作規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分類摘抄。這樣寬松的規(guī)定使學(xué)生不認(rèn)為摘抄是一種負(fù)擔(dān)，看到了好文章就抄，有了感想就寫。比如每次《讀者》剛到的那一周，抄上面文章的學(xué)生很多;而學(xué)了現(xiàn)代詩后，抄聞一多、舒婷詩的學(xué)生多……這樣，不經(jīng)意間學(xué)生的知識面拓寬了，思想修養(yǎng)、認(rèn)識水平上去了，語言表達(dá)能力也一天天地提高了。
2、第二階段摘抄規(guī)定話題。學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄后，規(guī)定學(xué)生每周按照話題求去尋找文章來讀，如感動(dòng)、選擇、責(zé)任等，只要與該話題有關(guān)的文章都可以。摘抄時(shí)要求必須摘抄文章的開頭和結(jié)尾，中間的內(nèi)容可以用簡要的語言概括。另外，可以選取文中的一段話背誦并仿寫，杜絕少數(shù)同學(xué)偷懶的情況，幫助學(xué)生提高對某一問題的認(rèn)識。
3、第三階段提倡學(xué)生寫摘抄隨筆。摘抄隨筆可以分析摘抄中好的語句和字詞的妙處，并寫出對自己的啟示;也可以從內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭手法和寫作方法等多個(gè)角度分析;還可以學(xué)習(xí)佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，寫得出則寫，寫不出就抄(凡摘抄要求注明“抄”)。
4、教師評語。我要求學(xué)生每周上交一次摘抄，及時(shí)檢查并適當(dāng)加些評語和鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺到摘抄是語文課有機(jī)的組成部分，并且每周都要告訴學(xué)生，誰誰誰的摘抄本是我最期待看的，希望每位同學(xué)摘抄的文章都更加精彩，這樣的激勵(lì)非常有效。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇六
語文是一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科的能力是指用語文基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，這種能力的提高靠的是實(shí)踐。本學(xué)年，本學(xué)科的學(xué)習(xí)依然要體現(xiàn)新教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，梳理知識，進(jìn)一步編織學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)，把握每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。
(一)漢語知識
1.語音
能運(yùn)用漢語拼音給漢字注音，看拼音寫出相應(yīng)漢字。能根據(jù)拼音規(guī)則，判斷漢字注音的正誤。識記漢字與運(yùn)用：一是應(yīng)識記課本篇目中常見的字，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)注音;二是應(yīng)掌握課文中的同音字，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用;三是應(yīng)掌握課文中的形似字，做到會(huì)注音、會(huì)寫、正確運(yùn)用;四是應(yīng)掌握多音多義字，做到在一定的語言環(huán)境中會(huì)正確注音及運(yùn)用，五是注意糾正一些習(xí)慣性的錯(cuò)誤讀音。
2.標(biāo)點(diǎn)符號
掌握常用標(biāo)點(diǎn)符號的用法，能糾正使用標(biāo)點(diǎn)符號不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，能正確理解文章中標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)作用。了解標(biāo)點(diǎn)符號知識及用法：一是了解7種點(diǎn)號句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號的用法;二是了解5種標(biāo)號引號、括號、破折號、省略號、著重號的用法，以及連接號、間隔號、書名號和專名號的用法;三是能糾正標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤用法和具體說明文章中標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)作用。
3.漢字
識記、掌握課文中規(guī)定的常用字，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。了解形聲字的構(gòu)造，能指出一般形聲字的形旁和聲旁。能區(qū)分常見的同音字、形似字，書寫時(shí)做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。
掌握常用字的字義，特別是要了解多音多義字在不同詞語中的意義。能用部首檢字法查字典、詞典。
掌握、區(qū)分、運(yùn)用：一是掌握課文中的漢字;二是掌握常用漢字的字形、字義;三是正確區(qū)分同音字、形似字、多音多義字，不寫錯(cuò)別字，要準(zhǔn)確掌握運(yùn)用祖國的語言，就必須掌握漢字的形、音、義三方面的特點(diǎn)，總結(jié)容易產(chǎn)生錯(cuò)字、別字和讀錯(cuò)字的原因，把字寫規(guī)范、讀準(zhǔn)確，還要善于利用字典、詞典。字典、詞典是我們學(xué)習(xí)的良師益友。
4.詞語
掌握初三語文課本中的注釋、課后練習(xí)中出現(xiàn)的詞語，以及課文中的常用詞語。能結(jié)合一定的語言環(huán)境來理解詞語的意思，能辨析同義詞、反義詞、多義詞、能分辨詞語的感情色彩。
掌握、揣摩一些基本的方法：一是掌握常用詞語，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，重點(diǎn)掌握課文下注釋和課后練習(xí)中提出的常用詞語;二是能理解詞語在一定語言環(huán)境中的含義，包括詞義、引申義、比喻義，能理解多義詞在特定語言環(huán)境中的不同含義和表達(dá)作用;三是能分辨詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞和中性詞;四是會(huì)辨析一些同義詞、反義詞。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要把每篇課文下的注釋中的詞語要多看一看，有重點(diǎn)地記一記，寫一寫，做一些積累，學(xué)會(huì)在一定的語境中揣摩、理解詞語的.意義。
5.語法
了解詞的分類，能在語境中辨析詞類。了解短語的分類，能辨析短語的類型。能分析單句的成分，了解復(fù)句的主要類型，會(huì)分析二重復(fù)句。能夠辨識、修改病句。語法知識及運(yùn)用：一是了解掌握詞的分類(名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞);二是了解短語的結(jié)構(gòu)類型(并列、偏正、動(dòng)賓、主謂、介賓等)，熟悉幾種成分的使用;三是分析理解句子成分，并具有熟練的造句能力;四是復(fù)習(xí)鞏固復(fù)句的主要類型，了解常用的關(guān)聯(lián)詞語，幫助理解文章的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu);五是能修改常見的語病。學(xué)習(xí)語法是為了幫助我們正確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意，把話說正確，把語句寫通順。語法是研究用詞造句的規(guī)律，我們學(xué)習(xí)語法要有重點(diǎn)地進(jìn)行歸類梳理，通過辨析比較，不斷加深理解，以求達(dá)到熟練掌握。
6.修辭
能辨析比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等修辭知識，能在具體語段中指出所使用的修辭方法，并簡要說明它們對表達(dá)思想內(nèi)容的作用。能體會(huì)不同句式的不同表達(dá)作用，并根據(jù)表達(dá)需要變換句式，選擇句式。注意語言的簡明、連貫、得體。
正確辨識運(yùn)用：一是能辨析八種修辭方法;二是學(xué)會(huì)根據(jù)不同的表達(dá)需要變換句式;三是語言的簡明、連貫、得體。學(xué)習(xí)語法是為了把話說得簡明、通順、正確;學(xué)習(xí)修辭方法則是為了把話說得好。
第一，背誦。背誦記憶是中考基礎(chǔ)拿分的重要部分，對有些不愿意記憶的學(xué)生而言卻是一道鬼門關(guān)。其實(shí)，如果是把背東西看成負(fù)擔(dān)，你在語文學(xué)習(xí)上想取得不錯(cuò)的成績就會(huì)感覺有一定的吃力。我背東西的時(shí)候，都是字字看，字字推，想提高語文成績的學(xué)生，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，這一點(diǎn)很重要。
第二，基礎(chǔ)部分。學(xué)生語文成績理想，基礎(chǔ)是有利保障，如果想考好，從基礎(chǔ)部分抓起。這部分做到不丟分學(xué)生是可以做到的。所以，初三上學(xué)期每次復(fù)習(xí)的時(shí)候，以課本上的課后生字詞為主，下學(xué)期備考時(shí)以《中考說明》為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。除了考查字的形音義，同時(shí)還會(huì)考查病句、語句銜接、排序、修辭方法、標(biāo)點(diǎn)符號、作家作品題，也需要靠語感和方法，仿句靠積累。請利用閑暇時(shí)間不要一直埋在理科的題海中，適度做一些語文的習(xí)題，把語文基礎(chǔ)部分的提高充分利用在平時(shí)。
第三，閱讀。對于能力的提高作用是很大的。初三上學(xué)期還可以利用一些時(shí)間用在閱讀上，多讀書更快的感受出文章的主旨，了解作者的寫作意圖、寫作特點(diǎn)等。在做閱讀題的時(shí)候試著整理總結(jié)閱讀題型及解題方法，不能只是單純的記憶方法，需要將解題方法運(yùn)用到做題過程中才是硬道理。
第四，作文。這部分應(yīng)該是很多學(xué)生頭痛的。考場作文不是文學(xué)作品，講究沒那么多，更加趨向于應(yīng)試，老師停留到試卷上的時(shí)間有限，而閱卷老師朱筆一批，那就是決定前程的分?jǐn)?shù)呀。所以建議學(xué)生注重開頭、結(jié)尾部分的語言，在寫作中注重點(diǎn)題的重要性，將點(diǎn)題落實(shí)到實(shí)處，不少學(xué)生只在開頭點(diǎn)題、結(jié)尾扣題，其他地方并沒有為點(diǎn)題做努力，應(yīng)試作文需要做到“處處點(diǎn)題”。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇七
怎么開展教材實(shí)驗(yàn)?這次教材實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特點(diǎn)，教材實(shí)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。最關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研和領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。這是搞好這次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
參加實(shí)驗(yàn)的老師腦子里總是要想著，我是在搞實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作。數(shù)據(jù)必須是真實(shí)可靠的，強(qiáng)調(diào)效度信度。這和寫一篇文章，發(fā)表一個(gè)見解是不一樣的。作為實(shí)驗(yàn)，最后拿出來的結(jié)論是要用事實(shí)來說話的，這個(gè)事實(shí)必須真實(shí)可靠。我們要說明任何一個(gè)觀點(diǎn)，都能從生活中找到支持這個(gè)觀點(diǎn)的例子。搞實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。這次實(shí)驗(yàn)規(guī)模比較大，實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)受到很多因素的干擾，為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要對以下幾方面變量加以控制。
要控制其他版教材的內(nèi)容，特別需要控制的是各種練習(xí)冊。希望在實(shí)驗(yàn)人教版語文教材時(shí)，不要隨便用其他版本的練習(xí)冊。可以推薦課外的讀物，擴(kuò)大閱讀量，這不僅是允許的，而且是提倡的。按照教材的思路和特點(diǎn)，補(bǔ)充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固的形式，創(chuàng)造性地使用教材。
一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系的，如果是通過加班加點(diǎn)得到的結(jié)果，不可信。本冊教材基本上是用課堂教學(xué)的時(shí)間來完成。不布置課外的書面的家庭作業(yè)，要嚴(yán)格執(zhí)行。課外讀一點(diǎn)書，布置觀察或其他活動(dòng)，是可以的。
通過一定方式的檢測作出評價(jià)。到期末的時(shí)候提供進(jìn)行質(zhì)量檢測的工具。除此以外，希望不再參加其他形式的考試。各級領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識。漢語拼音教學(xué)結(jié)束以后，提供一個(gè)檢測的辦法，如果有條件的話，可以做一做。對漢語拼音的檢測，課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)規(guī)定，主要是檢測學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音節(jié)的能力。檢測的方法，提一個(gè)建議，就是用高年級的語文教科書后面的生字表，學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)，老師看下面的生字。如認(rèn)50個(gè)音節(jié)，準(zhǔn)確的情況怎么樣。全班有沒有薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以采取彌補(bǔ)的措施。強(qiáng)調(diào)一下，期末提供的測試工具，與以往的考試是不一樣的，以往是一張考卷，要得出多少分。這種做法與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。要對語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的描述，哪個(gè)方面學(xué)得好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠，以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極評價(jià)為主。所以，主要不是看一次考試的情況，而是要看平時(shí)的觀察記錄和分析。
確定樣本班，采取分層抽樣的方式。根據(jù)不同的.情況，分成幾種類型進(jìn)行抽樣：如城區(qū)，郊區(qū)，農(nóng)村；如班級人數(shù)的多少；如重點(diǎn)小學(xué)，普通小學(xué)。最多每個(gè)學(xué)校出一個(gè)樣本班。按地區(qū)自己確定，然后報(bào)上來。有些工作不一定每個(gè)班都做，只在樣本班做。首先匯總樣本班的資料。
樣本班，首先要保證有代表性，不要對學(xué)生進(jìn)行選擇。二是不要把最好的教師放在樣本班。但是要肯多花一點(diǎn)時(shí)間，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作量會(huì)略微大一些。
搞實(shí)驗(yàn)的地區(qū)都要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)平時(shí)的情況和質(zhì)量檢測情況來寫報(bào)告。
先走一步，闖路子，出經(jīng)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)需要研究的問題是非常多的。大到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。這些基本理念怎么落實(shí)到教學(xué)中去?小到第一冊教材里面，認(rèn)的400個(gè)字怎么鞏固?起步階段口語交際怎么進(jìn)行教學(xué)?這些問題都需要研究。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，還是教材編寫意圖的貫徹落實(shí)，都要靠我們共同研究，闖路子。在搞實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就要確定研究的課題。能夠形成當(dāng)?shù)氐难芯康恼n題，可大可小，從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)里面最需要解決的問題出發(fā)。把這些問題提煉出來，形成課題。地區(qū)既有統(tǒng)一抓的課題，又有老師自己研究的課題。不僅驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在用好教材方面取得一些有價(jià)值的、有突破性的好的經(jīng)驗(yàn)。這是本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該產(chǎn)生的效果。
實(shí)驗(yàn)雖然帶有驗(yàn)證的任務(wù)，但這個(gè)驗(yàn)證只是如何使課程標(biāo)準(zhǔn)更完善，不存在否定課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。到全面推開的時(shí)候，就要靠實(shí)驗(yàn)點(diǎn)拿出經(jīng)驗(yàn)來，把出經(jīng)驗(yàn)作為自覺的份內(nèi)的事。
。教材到底好不好用，好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡?隨手記下來，哪些地方要修改，該怎么修改?把當(dāng)時(shí)考慮到的記下來。
特別是教學(xué)當(dāng)中很得意的設(shè)計(jì)，很得意的教學(xué)效果，還有感觸特別深的教學(xué)實(shí)例。如口語交際，學(xué)生哪些不同的反應(yīng)，發(fā)表了哪些不同的看法，哪些情況下學(xué)生思維特別活躍。好的課例，典型的課例，甚至學(xué)生典型的發(fā)言。
。希望能夠建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料，建立學(xué)生的成長記錄。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是怎么一步一步發(fā)展的。從入學(xué)的那一天開始記錄。也可以對學(xué)生做預(yù)測，學(xué)過漢語拼音嗎，學(xué)到什么程度，已經(jīng)認(rèn)識了哪些字?這對分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一冊教材的情況，都是很有價(jià)值的。又如學(xué)生自主識字，學(xué)生認(rèn)得了哪些字?可以記總的，也可以記某個(gè)人的，還可以適當(dāng)搞一些問卷，向家長做調(diào)查，向其他的任課教師和學(xué)生做調(diào)查。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇八
大教育家葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。從這句話中，我們不難看出寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的。大文學(xué)家魯迅先生曾說：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”由此可見，讀書的重要性了。讀書的方法自是多樣，有坐讀、臥讀，有朗讀、默讀，更有抄讀等。在閱讀的過程中，積累的方法也有很多種，背誦、做讀書卡片、剪報(bào)等。
在古代，由于沒有出版印刷，書籍在當(dāng)時(shí)是尤為寶貴的，所以在當(dāng)時(shí)以抄為讀的讀書方式，蔚為風(fēng)氣。宋代的東坡先生聰明絕頂，自稱抄書乃“迂鈍之法”，可是他卻偏喜好用這種迂鈍法，可見此法之不俗。
抄讀有“三益”：易于記誦，校正訛誤，練筆習(xí)字。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”所以，作為小學(xué)語文教師的我，為了進(jìn)一步提升學(xué)生課外閱讀的效果，提高學(xué)生閱讀寫作的能力，為此進(jìn)行了一番嘗試，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
一、文章如何讀。
通過平日的'教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)對于課外的閱讀，學(xué)生往往都只是粗粗地看一遍，僅僅浮于文字的表面，不太會(huì)靜下心去讀。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己的語文教學(xué)，建議“三讀法”。
第一遍，放聲讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)生字詞，除去字詞障礙，同時(shí)也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解。
第二遍，圈劃讀。在讀文的過程中圈圈劃劃作批注的方法，對于小學(xué)高年級的學(xué)生并不陌生，通過讀文，圈出你覺得值得積累的好詞，劃出你認(rèn)為有價(jià)值的好句、好段，在旁邊三言兩語說說你圈劃的理由。
第三遍，摘記讀。將好詞佳句（佳段），字跡工整摘抄在積累本上，然后根據(jù)文中的語境有感情地大聲朗讀，并試著記在頭腦中。
二、積累如何做。
1.摘抄本的選擇。
為了便于日后方便反復(fù)使用和收藏，()我們建議摘抄本的頁數(shù)不少于80頁，同時(shí)本子的大小不小于32開。
2.摘抄的要求。
對于摘抄時(shí)使用的筆，應(yīng)根據(jù)不同年級的需要作相應(yīng)的選擇。一二年級的學(xué)生建議使用鉛筆，這樣寫錯(cuò)易于修改，保證簿面整潔。中高年級學(xué)生建議使用鋼筆，這樣既能督促自己認(rèn)真摘抄盡量不要抄錯(cuò)，又能為五年級鋼筆字等級考試做準(zhǔn)備，還便于留檔，給自己一份特殊的紀(jì)念。
對于所閱讀的書目，可以根據(jù)自己的年齡和喜好選擇。
關(guān)于摘抄的次數(shù)，為了保證能持續(xù)、有效地堅(jiān)持下去，不建議每天不情愿地當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。建議一周可以安排兩次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校回家作業(yè)的情況，自己安排時(shí)間。
3.摘抄的格式。
首先是日期，寫在每一次摘抄的右上角。其次，標(biāo)題居中。然后可以設(shè)置一些欄目：第一是“美詞”，要對摘抄的詞語適當(dāng)進(jìn)行歸類，例如：神態(tài)自若（神態(tài)）。第二是“美句、段”，如果是句子至少兩句，如果是精彩片段至少一個(gè)，兩個(gè)可以都寫，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容自主選擇。第三是“感悟”，中高年級寫不少于80字的讀后感受，或?qū)ξ闹心骋粋€(gè)詞、句、寫作方式談自己的理解。這既是讀后的一種輸出，又是對“讀”的質(zhì)量的保障。低年級由于所學(xué)知識的局限，可以視具體情況而定。
三、積累有何用。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”可見，自古以來讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，知識才能淵博，才能才思敏捷、文章鮮活。閱讀摘抄他人的美文佳作，會(huì)在潛移默化中受到良好的影響，便于自己的作文由“仿”走向“創(chuàng)”。通過積累，學(xué)生擁有了大量的“真材實(shí)料”，在作文中就會(huì)有話可講、有據(jù)可依了。
第二，摘抄積累不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要堅(jiān)持，需要毅力，這樣經(jīng)過一段時(shí)間，經(jīng)歷一定的過程以后，自然而然就能成為一種習(xí)慣。有了好習(xí)慣的陪伴，就有了寫好作文的基礎(chǔ)了。
第三，在內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面，可以按學(xué)生自己喜歡的方式進(jìn)行：可看書報(bào)，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以在學(xué)校中摘抄，也可在自己的小書屋中品讀；可以每天都摘記，也可以放在周末進(jìn)行。一切都根據(jù)自己的意愿去執(zhí)行，這樣閱讀摘抄積累就不會(huì)是一種痛苦的負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的需要，能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。
你想寫一手好文章嗎？快與“閱讀摘抄積累”交朋友吧！
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇九
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評價(jià)能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是對黃河的認(rèn)識，因?yàn)辄S河離孩子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要借助媒體來突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系也是難點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過程我把她分為五大板塊。
一、詩文導(dǎo)入，感受黃河的壯美。
教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機(jī)板書（黃河）。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險(xiǎn)壯觀的氣勢，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。）。
二、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)。
（投影出示中心句）。
(a.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。b.艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）。
2.齊讀。
三、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)(體會(huì)艄公的品質(zhì)和感受羊皮筏子的險(xiǎn)與小。
1.體會(huì)艄公的品質(zhì)。
2.組織討論（隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）。
(1.)寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實(shí)更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，坐車……）。
(2)坐過羊皮筏子人的體會(huì)很重要。
(3)文中作者的所見所感。(興奮、驚異“像突然……”)。
(4)羊皮筏子上艄公的神態(tài)和動(dòng)作。
(5)描述羊皮筏子特點(diǎn).羊皮筏子那么小，那么輕，這就。
(2)感受羊皮筏子的險(xiǎn)與小。(從以下幾個(gè)方面來體會(huì))。
1.從第二節(jié)中的“小、輕、小小、整個(gè)兒吞沒”等詞來體會(huì)。
2）從第二節(jié)中的“鼓浪前進(jìn)”的場面來感受。
4、從第三節(jié)中：作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時(shí)的驚訝的。
四、突出、鞏固中心。
1。再來讀一讀中心句加深理解。
2。學(xué)習(xí)第8節(jié)，總結(jié)全文，升華感情。
五，擴(kuò)展訓(xùn)練。
讓學(xué)生交流手集到的有關(guān)黃河的資料，并推薦學(xué)生讀書《大森林的主人》。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十
閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。
“講讀，講讀”，既教師的“講”和學(xué)生的“讀”，“講”是為“讀”指引方向和目標(biāo)，“讀”是“講”的升華和豐富。教師的“講”不是滔滔不絕，一人包辦滿堂灌。它應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的“讀”應(yīng)是課堂的主體。教師的講是課堂的畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，其目的是引領(lǐng)學(xué)生走出文本的迷惑，能自由遨游知識的海洋。但實(shí)際操作中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教“腫”了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。
古人說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”教師在教學(xué)過程中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無窮。語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：“我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂茫皇抢献屗麄儙Ц杉Z。”教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說“熟練使用”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運(yùn)用知識”一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識將會(huì)是無限的。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十一
一次，蓋達(dá)爾旅行時(shí)，有一個(gè)小學(xué)生認(rèn)出了他，搶著替他提皮箱。小學(xué)生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達(dá)爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢?太不協(xié)調(diào)了。”“不協(xié)調(diào)嗎?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟?”蓋達(dá)爾笑著說。小學(xué)生看著蓋達(dá)爾笑了。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十二
減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生跳進(jìn)了題海不能自拔，學(xué)生漫無邊際地做著一張張?jiān)嚲砗鸵豁擁摼毩?xí)題，身心疲憊。教師中也經(jīng)常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績?nèi)匀荒敲床睿 甭暵晣@息中有著學(xué)生的無奈，教師的失望。我感到事態(tài)發(fā)生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內(nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學(xué)生都進(jìn)入了誤區(qū)。 我作為一名語文教師，面對新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學(xué)來說，一課中既有認(rèn)讀字，又有必寫字，認(rèn)讀字的要求是會(huì)讀不一定要會(huì)寫，必寫字則要求是能讀會(huì)寫。但是在許多反饋的練習(xí)中，包括口頭的和書面的，認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時(shí)在詞語的抄寫中，也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握是不牢固的。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個(gè)吃透即“吃透學(xué)生和吃透教材”正可謂一語中的。對于“吃透教材”，我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對于“吃透學(xué)生”，我感到每一位學(xué)生確實(shí)存在差異，要精確地進(jìn)行學(xué)情分析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。 語文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點(diǎn)課外作業(yè)是必要的。對于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動(dòng)式作業(yè)”，“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的批改。平時(shí)在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識點(diǎn)在課堂中完成，做到及時(shí)高效。 低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。 抄詞語這項(xiàng)作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性，在抄寫詞語時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。 讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成。現(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時(shí)針對課文提出相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。 同時(shí)，我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時(shí)間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的.教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高，也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 總之，我要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時(shí)間效率，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。
減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生跳進(jìn)了題海不能自拔，學(xué)生漫無邊際地做著一張張?jiān)嚲砗鸵豁擁摼毩?xí)題，身心疲憊。教師中也經(jīng)常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習(xí)，考出的成績?nèi)匀荒敲床睿 甭暵晣@息中有著學(xué)生的無奈，教師的失望。我感到事態(tài)發(fā)生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內(nèi)容的不斷加深，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學(xué)生都進(jìn)入了誤區(qū)。
我作為一名語文教師，面對新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學(xué)來說，一課中既有認(rèn)讀字，又有必寫字，認(rèn)讀字的要求是會(huì)讀不一定要會(huì)寫，必寫字則要求是能讀會(huì)寫。但是在許多反饋的練習(xí)中，包括口頭的和書面的，認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時(shí)在詞語的抄寫中，也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握是不牢固的。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個(gè)吃透即“吃透學(xué)生和吃透教材”正可謂一語中的。對于“吃透教材”，我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對于“吃透學(xué)生”，我感到每一位學(xué)生確實(shí)存在差異，要精確地進(jìn)行學(xué)情分析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。
語文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點(diǎn)課外作業(yè)是必要的。對于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動(dòng)式作業(yè)”，“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的批改。平時(shí)在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識點(diǎn)在課堂中完成，做到及時(shí)高效。
低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。
抄詞語這項(xiàng)作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性，在抄寫詞語時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。
讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成。現(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時(shí)針對課文提出相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。
同時(shí)，我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時(shí)間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高，也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，我要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時(shí)間效率，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十三
新學(xué)期到來了，為了提高我的學(xué)習(xí)成績，我給自己制定了一份語文學(xué)習(xí)計(jì)劃：
1、課前要提前做好準(zhǔn)備工具。
2、上課要認(rèn)真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。
3、每天堅(jiān)持看半個(gè)小時(shí)課外書。
4、資源和練習(xí)冊的錯(cuò)題要及時(shí)改正，不能一天拖一天。
5、老師布置的作業(yè)要按時(shí)時(shí)完成。
6、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫。
7、把作文或雜文中的錯(cuò)別字通通消滅掉。
8、提前預(yù)習(xí)新課。
如果我按照這些學(xué)習(xí)計(jì)劃去做，這學(xué)期我就會(huì)更棒!
無論怎樣，提醒大家,不能把自己所指定的目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)作一句空話。以上是為大家準(zhǔn)備的新學(xué)期小學(xué)生語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望對大家有所幫助。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十四
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國的新課程改革風(fēng)起云涌，上至教育高層領(lǐng)導(dǎo)，下至第一線的教師，都在為新課程的改革而努力。在這里，自己作為第一線的教師，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下在新的形勢下如何上好小學(xué)語文課。
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里的前言寫到，語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要的。美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是，作為小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語文教育工作者帶來啟示。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命。
語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以《鳥的天堂》為例，她讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)占滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《我家住在大海邊》這篇課文通過對海邊生活的描述，表現(xiàn)了主人公熱愛自己的家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“你的家鄉(xiāng)在哪里，喜歡嗎？為什么？”作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時(shí)對家鄉(xiāng)的熱愛，對大自然的`熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
情境教學(xué)法很早就被提出，實(shí)施起來效果的確不錯(cuò)，尤其是新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。以《雪地里的小畫家》為例，課一開始是做小游戲，活躍活躍課堂氣氛，然后自然地引入情境中—“請小朋友們趴下仔細(xì)聽！”隨著優(yōu)美舒緩的音樂一段“下雪啦！”的動(dòng)畫課件放出來，接著讓學(xué)生抬頭看著畫面中飄飄揚(yáng)揚(yáng)的雪花落在粉妝玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教師順勢利導(dǎo)：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉襖，瞧，雪地里來了一群小畫家。”這樣，自然而然地就引入了課題。現(xiàn)在有了多媒體的幫助，把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有形、有色的情境世界已不是難題，關(guān)鍵是看教師創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)對不對，能不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。否則就是“熱鬧的空架子”。那么該如何做呢？下面再分三小點(diǎn)來說明。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《掌聲》為例，老師讓學(xué)生體會(huì)“英子給同學(xué)鞠了一躬”的含意時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣答到：“她用這種最質(zhì)樸的方式感謝同學(xué)們對她的鼓勵(lì)。”面對如此精彩的回答，學(xué)生竟無反應(yīng)，老師微微一笑，說：“他說的多好啊！我們是不是也應(yīng)該把掌聲送給他？”一時(shí)間，學(xué)生頓悟，馬上體驗(yàn)到掌聲的用處，報(bào)之以熱烈而誠摯的掌聲。這才是真正意義上的情感體驗(yàn)，學(xué)生從中也受益匪淺。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。 運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，通過生動(dòng)的畫面，學(xué)生體會(huì)到里下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。 扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不 能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
總之，我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育的死胡同里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十五
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)生字時(shí)，通過激勵(lì)，學(xué)生自告奮勇去探究記字的方法，還急于想知道老師是怎樣來判斷的.記得我在上《散步》一課時(shí)，讓學(xué)生說出文中的人物性格，想讓一名學(xué)困生說，但是他半天說不出話來，我急中生智讓全班學(xué)生鼓掌給予鼓勵(lì)，在這種激勵(lì)下，他終于說了，而且說得很好。我再次讓全班學(xué)生給他鼓掌，這一下子全班的學(xué)生都活躍起來了。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。
2、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，吸引學(xué)生。
教師要樹立良好的自身形象，用淵博的知識征服學(xué)生;用妙趣橫生的教學(xué)語言感染學(xué)生;用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。讓學(xué)生信服，這樣學(xué)生的潛能也就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作也能夠得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在語文課堂教學(xué)的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。
學(xué)生，特別是后進(jìn)生，是否喜歡上你的課，跟老師自身的修養(yǎng)是密不可分的。首先，我覺得師生之間的友好相處有利于形成課堂上和睦愉快的心理氣氛，教學(xué)中，充分利用這種和諧的師生關(guān)系，去理解學(xué)生的苦衷，給予他們真摯純真的愛，這一旦被學(xué)生理解和接受，就會(huì)產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力這樣，他們就會(huì)自然地愛上我所教的語文，其次，注意語言表達(dá)，增強(qiáng)形象性。課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識信息的主要工具。因此，語言的清晰流暢，幽默有趣，抑揚(yáng)頓挫等等，是讓學(xué)生聽得懂，聽得高興，聽得有趣的有力保證。第三，老師的知識結(jié)構(gòu)、廣度與深度也會(huì)很大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到了：書到用時(shí)方恨少這句話的含義。在課堂上，如果能夠寓抽象的知識于有趣的事例中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，從而達(dá)到吸引學(xué)生特別是差生的目的。
3、要給學(xué)生愛心，多關(guān)心學(xué)生。
教師要有一顆愛心，放下架子，愛護(hù)、信任學(xué)生，視他們?yōu)榕笥选＝o他們一個(gè)表揚(yáng)，往往就能積極主動(dòng)地同老師進(jìn)行交流，積極主動(dòng)地朗讀、思考、回答問題，從而達(dá)到課堂氣氛活躍、師生配合默契、教學(xué)效果顯著的目的。還要在課內(nèi)擠時(shí)間開展詩文朗誦、三分鐘演講、辯論會(huì)、演課本劇等豐富多彩的活動(dòng)。我經(jīng)常利用課間時(shí)間和學(xué)生聊天，談學(xué)習(xí)，談生活。我們之間很平等，我就像母親一樣時(shí)刻注視和關(guān)心著每個(gè)孩子。孩子們也很喜愛我。我經(jīng)常給住宿的學(xué)生提供便利條件，把他們看做自己的孩子。有付出就有回報(bào)，學(xué)生在我的課堂上表現(xiàn)都很好，而且每次考試成績都不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要靠培養(yǎng)，也要靠感染，才能誘發(fā)出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：在一節(jié)課中，老師可以運(yùn)用多種的教具來吸引學(xué)生的注意和誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。正確地把黑板、動(dòng)作表演和一些卡片有機(jī)地結(jié)合起來使用。以飽滿的激情面對學(xué)生，使學(xué)生不至于只依賴課本的單一形式。
至于教師生動(dòng)風(fēng)趣的語言，整潔美觀的板書，和謁可親的教態(tài)那更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。必將為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟一個(gè)新的天地。這樣做不但鍛煉了學(xué)生的膽量，有鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
5、發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)學(xué)生主體性。
教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的造精神。
6、讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作，體驗(yàn)成功樂趣。
挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦，身為人師的我們要盡全力，用一顆愛心去觀察，去尋找。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，摒棄我們的偏見，放下分?jǐn)?shù)這把量尺，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都那么的獨(dú)特，都那么的可愛。
學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是寫作的主人。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多記、多思、多議，而且要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多積累、勤寫作。語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能，除了課外作文、練筆外，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)片斷作文很有益處，這種片斷作文形式靈活，耗時(shí)少，見效快。寫完后，讓學(xué)生先互相交流、修改，最后挑出最好的在班上宣讀。這樣，學(xué)生既練習(xí)了寫作，又體驗(yàn)到了成功的快樂，可謂是一箭雙雕。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十六
晚上喝了三杯老酒，不想看書，也不想睡覺，捉一個(gè)四歲的孩子華瞻來騎在膝上，同他尋開心。我隨口問：“你最喜歡甚么事?”
他仰起頭一想，率然地回答：“逃難。”
我倒有點(diǎn)奇怪：“逃難”兩字的意義，在他不會(huì)懂得，為甚么偏偏選擇它?倘然懂得，更不應(yīng)該喜歡了。我就設(shè)法探問他：
“你曉得逃難就是甚么?”
“就是爸爸、媽媽、寶姊姊、軟軟……娘姨，大家坐汽車，去看大輪船。”
啊!原來他的“逃難”的觀念是這樣的!他所見的“逃難”，是“逃難”的這一面!這真是最可喜歡的事!
一個(gè)月以前，上海還屬孫傳芳的時(shí)代，國民革命軍將到上海的消息日緊一日，素不看報(bào)的我，這時(shí)候也定一份《時(shí)事新報(bào)》，每天早晨看一遍。有一天，我正在看昨天的舊報(bào)，等候今天的新報(bào)的時(shí)候，忽然上海方面槍炮聲響了，大家驚惶失色，立刻約了鄰人，扶老攜幼地逃到附近江灣車站對面的婦孺救濟(jì)會(huì)里去躲避。其實(shí)倘然此地果真進(jìn)了戰(zhàn)線，或到了敗兵，婦孺救濟(jì)會(huì)也是不能救濟(jì)的。不過當(dāng)時(shí)張遑失措，有人提議這辦法，大家就假定它為安全地帶，逃了進(jìn)去。那里面地方大，有花園、假山、小川、亭臺、曲欄、長廊、花樹、白鴿，孩子一進(jìn)去，登臨盤桓，快樂得如入新天地了。忽然兵車在墻外過，上海方面的機(jī)關(guān)槍聲、炮聲，愈響愈近，又愈密了。大家坐定之后，聽聽，想想，方才覺得這里也不是安全地帶，當(dāng)初不過是自騙罷了。有決斷的人先出來雇汽車逃往租界。每走出一批人，留在里面的人增一次恐慌。我們集合鄰人來商議，也決定出來雇汽車，逃到楊樹浦的滬江大學(xué)。于是立刻把小孩們從假山中、欄桿內(nèi)捉出來，裝進(jìn)汽車?yán)铮w奔楊樹浦了。所以決定逃到滬江大學(xué)者，因?yàn)橐粍t有鄰人與該校熟識，二則該校是外國人辦的學(xué)校，較為安全可靠。槍炮聲漸遠(yuǎn)弱，到聽不見了的時(shí)候，我們的汽車已到滬江大學(xué)。他們安排一個(gè)房間給我們住，又為我們代辦膳食。傍晚，我坐在校旁黃浦江邊的青草堤上，悵望云水遙憶故居的時(shí)候，許多小孩子采花、臥草，爭看無數(shù)的帆船、輪船的駛行，又是快樂得如入新天地了。
次日，我同一鄰人步行到故居來探聽情形的時(shí)候，青天白日的旗子已經(jīng)招展在晨風(fēng)中，人人面有喜色，似乎從此可慶承平了。我們就雇汽車去迎回避難的眷屬，重開我們的窗戶，恢復(fù)我們的生活。從此“逃難”兩字就變成家人的談話的資料。”
這是“逃難”。這是多么驚慌，緊張而憂患的一種經(jīng)歷!然而人物一無損喪，只是一次虛驚;過后回想，這回好似全家的人突發(fā)地出門游覽兩天。我想假如我是預(yù)言者，曉得這是虛驚，我在逃難的時(shí)候?qū)⒑蔚扔腥?素來難得全家出游的機(jī)會(huì)，素來少有坐汽車、游覽、參觀的機(jī)會(huì)。那一天不論時(shí)，不論錢，浪漫地、豪爽地、痛快地舉行這游歷，實(shí)在是人生難得的快事!只有小孩子真果感得這快味!他們逃難回來以后，常常拿香煙簏子來疊作欄桿、小橋、汽車、輪船、帆船;常常問我關(guān)于輪船、帆船的事;墻壁上及門上又常常有有色粉筆畫的輪船、帆船、亭子、石橋的壁畫出現(xiàn)。可見這“逃難”，在他們腦中有難忘的歡樂的印象。所以今晚我無端地問華瞻最歡喜甚么事，他立刻選定這“逃難”。原來他所見的，是“逃難”的這一面。
不止這一端：我們所打算、計(jì)較、爭奪的洋錢，在他們看來個(gè)個(gè)是白銀的浮雕的胸章;仆仆奔走的行人，擾擾攘攘的社會(huì)，在他們看來都是無目的地在游戲，在演劇;一切建設(shè)，一切現(xiàn)象，在他們看來都是大自然的點(diǎn)綴，裝飾。
唉!我今晚受了這孩子的啟示：他能撤去世間事物的因果關(guān)系的網(wǎng)，看見事物的本身的真相。我在世智塵勞的實(shí)生活中，也應(yīng)該懂得這撤網(wǎng)的方法，暫時(shí)看看事物本身的真相。
如何去學(xué)語文（通用17篇）篇十七
比較造句。
1、事情比較復(fù)雜，我先說說它的輪廓。
2、兩種辦法各有得失，但比較而言，還是第一種辦法得大于失。
3、上下班高峰時(shí)間乘車比較困難。
4、事情比較復(fù)雜，怎么處理，還得斟酌一下。
5、這兩種算法比較起來，還是第二種簡單些。
6、有些年輕人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看問題往往比較幼稚。
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7、我課外書讀得少，語文基礎(chǔ)比較薄弱。
8、由于家庭嬌慣，有些獨(dú)生子女比較任性。
9、在動(dòng)物界，猴子是比較聰明的，但是還比不上大象、海豚聰明。
10、我們班不論在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，比較上學(xué)期都有明顯的進(jìn)步。
11、這學(xué)期我的數(shù)學(xué)成績比較上學(xué)期有了顯著進(jìn)步。
12、我弄不懂人們?yōu)槭裁纯偛荒鼙容^公平地推己及人。
13、我跟他比較起來，何止望塵莫及，簡直是天壤之別啊！
14、當(dāng)時(shí)的文學(xué)作品大多比較頹廢。但也并非全是吟風(fēng)弄月,也有對社會(huì)進(jìn)行諷刺的。
15、在那里，數(shù)百只對于世界比較有經(jīng)驗(yàn)的`蜜蜂就往四面八方飛去，尋找合適的樹洞。
16、被告的情況比較特殊,鑒于認(rèn)罪較好,不妨比物此志,按照法律從輕判決。
17、教育局經(jīng)過反復(fù)開會(huì)討論,集思廣益,終于制定了比較完善的教學(xué)計(jì)劃。
18、汽船的時(shí)代雖然比較長些，還是一種朝不保夕的工具。
19、弗拉赫提先生對與前自由黨政府政策的比較付之一笑。
20、我還是比較喜歡“小家碧玉”一點(diǎn)的吊頂裝飾。
21、他什么手藝也不會(huì),求職比較困難。
22、他近來比較聽話,不再無理取鬧了。
23、相比較而言，中國諜報(bào)人員避開那些有報(bào)復(fù)性的人，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那些人可能會(huì)變得反復(fù)無常、易暴露。
24、老產(chǎn)品和新產(chǎn)品放到一起,經(jīng)過這么一比較,新產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)更明顯了,老產(chǎn)品就相形失色多了。
25、為了讓她的家庭過上比較好的生活，她愿去天涯海角。
26、她只有初中文化程度,擔(dān)任這樣的復(fù)雜工種是比較吃力的,但她邊干邊學(xué),終于勝任了。
27、這支歌節(jié)奏比較明快。
28、以他的財(cái)富來比較,他付出的錢,只是九牛一毛罷了。
29、無庸諱言,我們國民收入的平均水平與一些發(fā)達(dá)國家比較還有著較大的差距。
30、雖然小明的籃球很厲害，但是獨(dú)木難支，他們班還是輸?shù)袅吮容^。