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課堂教學環境描述（模板14篇）篇一
多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統還與教學資料中心，甚至internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或學生提問，并進行網絡對話。
生物教學強調情境與協作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式cai相比，具有特殊的優越性。
1豐富全面的資料信息。
根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式cai中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學中，生物體的七個基本特征是一個重點，為了講清楚這一部分內容，需要大量的圖片、電影資料。在網絡環境下，我們只要使用超級鏈接，通過網線將這些資料從教學資料中學傳輸過來，一一展現在學生面前。使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果，并且，降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網線從教學資料中心獲取。
2獨立自主的`探索研究。
學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式cai中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。
例如：在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，學生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。在這個過程中，學生通過閱讀教科書和教師的指導，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質。又如：在學習《花的結構》這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。
3如火如荼的討論交流。
實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
[1][2]。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇二
1.早晨，太陽從東方升起來了，柔和的光線照耀在水面上，波光粼粼，遠遠望去，小溪就像一條金光閃閃的彩帶環繞在小城的周圍，給小山城增添了無限的生機。
2.清晨，甘棠湖上一片白茫茫，像仙女的白紗巾在飄舞。太陽出來后，一道道陽光映在湖水里，湖面上波光粼粼；一條條游船在湖里游來游去，湖水劃出一道道波痕。湖邊一排排大樹把湖給包圍起來了。
3.月亮逐漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而慈祥，溫順而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫文的笑臉。
4.幾叢并不巨大的蘆葦上，那白白的蘆花，像是半透明的，它們大約偷嘗了幾勺酒，似乎也有些微醉了，有些葉子貼著水面，蘆花立在頭上，悄悄搖晃，在陽光照射下輕輕地亮光。
5.夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時，習習的涼風便把晝日里的煩與憂輕輕的彌散開來。
6.陽光如一條條金色的小溪，流淌在一片片的桃花中，讓粉嫩的桃花更加鮮美動人，也為美麗的春天增添了更多溫暖。一株株桃花天真燦爛地開著，每一瓣花瓣都那么柔軟，好像輕輕一碰就會落下來。
7.雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個世界都是用銀子來裝飾而成的。
8.無邊無際的平原平坦廣闊，像一個碩大無比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
9.一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
10.美麗的桃花，你雖然沒有牡丹的高貴，沒有玫瑰的高傲，沒有百合的優雅。但是，在我心中，你是一朵最初綻放的花。
11.近處，一片片濃郁的樹木，雖然現在是冬天，但它們絲毫沒有落葉的意思，所以即使在冬天它們也很濃郁。五顏六色的房屋頂一排一排的，有規律的從高到低的排列著，你瞧，多么的整齊！
12.一江秋水，依舊是澄藍澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有幾簇葦叢，幾彎村落，在那里點綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠的青山向你招呼。
13.近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報告著春天的到來，我整個心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
14.偶爾，三五只喜鵲從遠處飛來，落在這塊圣潔的雪坡上。它們忽爾低頭覓食，忽而仰首鳴叫，忽爾奮飛追逐……它們猶如一群充滿活力的精靈，打破了山野的寂靜，為冬日增添了些許生氣。
15.教學樓后面是一個大的球場，外面有一條環形跑道。球場上長滿了野草，有的已經枯黃，呈現出一片衰草連天的景象；有的還是郁郁青青，呈現出蓬勃生機。在這片草地的周邊，則分布著學校食堂、學生宿舍樓，還有公共廁所，都有水泥道路彼此相連。
16.到了山腳下，放眼望去，漫山遍野之中，桃花的身影分外妖嬈，似乎是從天上掉下來一大片朝霞。車來到桃花林子，我迫不及待地下了車，沖進了那桃花的紅海里。
17.看，前面不遠處，有一個小湖，它的湖面像一面鏡子一樣平靜，湖邊的各種變換不斷的燈光和隨風搖擺的樹木倒影在湖里，漣漪不斷；湖里時不時的有青蛙劃過水面，翻起一陣陣水花。聽，蛙聲和蛐蛐聲匯成了一首美妙動聽的樂曲啊！
18.成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團結；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
19.當涼風習習低拂過水面的時候，水上頓時會出現一條瞬間即逝的狹長的銀色薄箔。
20.心靈的遨游：清風拂袖過，弦音撫琴生。遠離城市的喧囂，遠離世俗的浮華，心靈的一片凈土在這里找到--平如鏡的水面在這里靜養，俊而秀氣的山峰在這里休憩，靜謐的叢林在這里吮吸，高飛的鳥兒在這里遨游，湛藍的天空深情地挽著白云看著這和諧的大地。和諧的怡人的寧謐的動人的深情的，久久回味。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇三
摘要：通過地理教學進行環境教育是中學階段環境教育實施的重要方式，本文從理論和實踐兩個角度出發，提出在中學地理教學中進行環境教育的三個重要方式：充分挖掘地理教材中的環境教育因素；恰當掌握地理教學過程中的環境教育機會；合理利用地理課外活動環境教育的有利戰場。探索培養學生的環境意識、環境道德和環境參與和能力的有效方式。
關鍵詞：環境意識；環境道德；環境參與和能力；環境教育模式。
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來，從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養，更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點，從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在，本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個詞，在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育，即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科，化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課，不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系，因此，這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標，就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材，發掘涉及環境概念、原理等方面的內容，并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中，應該既容納了環境問題的內容和技能，又保持現有地理課程的完整性，在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發，其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感，善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置，可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識，增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象？”在地理教材中這涉及到大氣運動，同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合，就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題，對什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點，同時也是典型的環境問題―溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題，也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響，這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發，采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點，林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習，各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系，對人物的行為進行價值判斷時，也會對自己的行為進行價值的判斷，因此，通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
環境教育是一個長期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點，培養學生對環境的情感，探索進行環境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說，進行環境教育的優勢在于，地理教育和環境教育的一些目標是相似的`。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標，同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中，存在的問題不是不存在機會，而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時，地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展，而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關注更多的是轉化北京職能，建設綠色北京等，而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下，當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候，教師更應該把握此時機會，進行環境教育，也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護我們的環境，還是要加快腳步，發展經濟，然后改善我們的環境”這樣既可以培養學生區域環境意識，又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候，把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷，當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題，并表現出熱情的時候，其內心活動就會比較活躍，此時正是實施環境教育的良好機會。
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度，行為習慣”的培養，關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2]中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動，同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中，可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善，并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程，需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為，并不需要教師來組織和引導的時候，這些活動就成了他生活中變得有意義的事情，這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究，“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果，學習者積極的參與活動，即使沒有識記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動，或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒，這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用，如果積累到一定程度，這種價值觀將影響學生自己的行為，從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔，教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候，教師可以從非常小的事情入手，倡導每天拾起一張廢紙，一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天，你給環境造成負擔了嗎？”這樣的反思活動。同時，在進行地理野外考察，社會調查，參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語。
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質問題，開展環境教育的資金問題，以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看，還是從滿足時代發展要求來看，進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
參考資料：
[1]林培英，楊國棟，案例式環境教育的思考[j]，環境教育，。
[2]王向東，《基于國際環境教育的西部農村環境教育發展策略》[j]，地理教育，。
[3]張德舉，論中小學環境意識教育與教師的環境教育素養[j]，地理教育，2005。
[4]列昂節夫，活動、意識、個性[m]，上海譯文出版社，1980。
[5]林培英，學校地理教材現代化研究：[學位論文]。首都師范大學，1984年。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇四
首先在思想方面，我忠誠黨的領導，熱愛黨的教育事業，發揚奉獻精神，嚴格執行教育方針，盡職盡責，教書育人；同時面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦；要求學生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。同時處處以《教師職業道德規范》來約束自己的言行，認真的參加政治學習，不斷的提高自身的政治素質。加強學習，不斷更新教學理念、。作為新課程試驗的教師，我深知學習的重要性。所以，在實踐中，我努力學習《課程標準》等教學理論，從而豐富更新自己的頭腦。緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念、。確立了xxx一切為了人的發展xxx的教學理念。樹立xxx以人為本，育人為本xxx的思想。
其次，本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，做到了早出晚歸，按時上下班，從不因為個人問題耽誤上課，給學生做了極好的表率。
1、深入鉆研教材，備好每一堂課。能根據教材內容及學生的實際，擬定教學方法，創造性地使用教材，編寫比較實用性的教案，教案中體現學法的指導。
2、努力改變教學方式，提高教學質量。在課堂上，大膽改革傳統的教學方法，把自主學習、合作學習引入課堂，注意調動學生的積極性，加強師生互動，充分體現學生的主動性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。同時，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
4、做好學科培優轉差工作，全面提高教學質量。對于學習能力相對好的學生注重他們在更深層次上的學習和探究；對于學習能力相對困難的學生，從基礎知識方面著手對其進行再一次針對性的教育教學，促使他們可以逐漸跟上其他同學的腳步。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。通過一學期的不懈努力，本班的優生在在探究問題、預習、解決問題等方面有了較大的提高，在數學競賽中趙暢、蔡少男等同學獲得一等獎；后進生學習積極性也有所提高，能自覺完成作業，考試不及格的人數也逐漸減少。
5、認真做好教學反思工作，不斷提高自身的業務素養。授課后及時記載本課教學的成功和失誤，能夠比較真實地從教法的選擇、教師的備課、教學目標的要求與學生的認知水平及教材的編寫等方面加以分析，尋找問題出在哪里，并能提出今后的改革措施。從而不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，提高自身的業務素養。
6、積極參加教研活動，努力提高自己的理論水平。在備課組教研中積極發言，在教學目標，教材處理，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上，善于提出自己的意見與建議。在學校的教研中，敢于提出自己不同的見解和發表自己的意見。
自己除了能一如既往地認真學習、深入鉆研外，積極參加各種教科研活動，制定教研計劃，并按計劃進行學習、交流、研討、反思，積極上好匯報課、公開課，撰寫教學反思、教學案例、教學論文，為科研課題收集數據、資料。一句話，用科學的方法、嚴謹的態度、務實的作風搞好校本教研，搞好教學科研。
其次抓好學習方法的轉變。三是搞好班級衛生，樹良好形象，四是積極穩妥地展開班級競選活動，將競爭納入工作軌道，同時借鑒班級的先進經驗，，對學生進行量化，分組競爭，給個人加減分，期末總評。與此同時，積極開展各類班級文化娛樂活動，活躍班級氣氛，融洽師生感情。五是積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，同時積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。
新一輪課程改革帶給我們新的挑戰，同時也給教師的成長帶來了機遇。回顧一學期的工作，發現也存在一些問題與困惑。如，班級的學困生還比較多；平時的學習還不夠，自身的教學理論還比較缺乏；在教學經驗論文的撰寫方面比較少動筆；課題的實驗上摸不著邊；備課有時尚抓不準等等問題。還如，課堂上：
1、教師在課堂中如何處理好放與收的關系？
3、教師對課堂教學中如何做到關注三個維度目標、如何有效進行整合？這些有待于，在今后的工作努力進。
1、樹立先進、正確的教育觀。要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇五
奉新縣石溪學校龍興銘。
一、問題的提出。
鄉鎮農村信息技術現狀調查分析。
以筆者所在鄉鎮調查為例：絕大部分學生在沒有上信息技術課前對電腦沒有任何認識。可以說信息技術的基礎非常薄弱。大部分學生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學校的信息技術課堂；另一個就是鎮上的網吧。目前，多數學校的信息技術課每周僅開1-2節，很多學校雖然配好了電腦房，但電腦擁有量太少，平均兩三個學生用一臺電腦。基本上所有的學校都能上internet，但接入的帶寬網速很慢。
由上面的調查情況我們可以看出：
1、農村學生接觸計算機的時間很少。了解計算機的信息渠道也很窄，計算機的基礎相當薄弱。
2、農村學校網絡課課堂教學比較困難，學生一起上網的時候，網速慢的讓人難以承受，大大的影響了學生對網絡的興趣。
3、學生課后沒有實踐練習的地方，信息課間隔時間比較長，所學知識容易遺忘。
對于出現的這些新情況，我們應該怎么做呢？本來很有趣的一堂課也會變得索然無味，時間長了學生還會逐漸對信息技術這門課失去興趣。
二、目前大部分農村學校信息技術教學現狀。
1、學校的態度。
目前，大部分農村學校對信息技術學科開始逐步重視起來，特別是新課程改革以來，各個學校信息技術學科的得到發展。但由于受條件的限制，大部分農村學校配置的電腦還不夠多，上課時大部分還是兩個人一臺電腦。電腦房基本上都是adsl的寬帶接入方式，幾十臺電腦用一條線，上網速度非常慢。學校里也都很想解決這些問題，但資金困難，這個問題短時間內很難解決。
很多農村中學現在沒有專職的信息技術教師，信息技術課是其他學科的老師在兼職，這些老師在上信息技術課時可能更多的是在按照他自己的本職學科規律在上課。專職的信息技術老師在上課時也很難擺脫傳統教學方式的影響,根據筆者的調查，當前信息技術學科存在最多的兩種課堂教學模式是下面的兩種教學模式：
（1）根據課本，教師講，學生練的“填鴨放羊”式教學模式。這種課堂教學模式，教師每節課先講10~20分鐘，然后讓學生自由練習20~30分鐘，無完整的教學步驟、教學方法、教學反饋和評估體系，教師無法控制教學活動進程甚至不想去控制，任憑學生“自由發揮”，這種方式對于農村學生，很難行的通。沒有經過加工處理過的教材，對于學生來說很多東西根本就不理解，很多本節課要涉及到的但前面沒有講過的知識，教師不可能一下就把它拿來用。而且這種方法也很難體現新課程下的學生主體地位和教師的主導地位。
（2）教師示范，學生模仿的“講練循環”式教學模式。這種課堂教學模式現在被大量信息技術教師所采用。教師先就每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作訓練，如此循環來完成整個教學任務。這種教學模式做到了講練結合，先看后練。應該說這種課堂教學模式非常適合初學者，也比較適合一些學生沒有接觸過的新知識的講解，對于農村中學的學生，這種方法非常有效，但是如果長時間采用這種方法，它非常不利于我們學生的成長。這種教學模式框死了學生的學習內容，忽視了學生認知主體的作用，凍結了學生的思維，完全是一種“即學即用”的機械培訓式的教學。這種教學無法培養學生的創新能力和自主學習的能力，不利于學生的個性發展，屬于一種以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式，不適應中學計算機教育培養目標的.要求。
我們看一下《綱要》對中小學信息技術的要求：“中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現對學生的素質教育”。我們可以看到，信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。而我們很多信息技術老師在課堂上還是以傳授學生技能為教學目標。在學生的能力和信息素養的培養上下的功夫還不夠。
三、問題的分析和解決。
1、客觀存在硬件問題的分析和解決。
（1）電腦不足的問題：
電腦的數量我們無法改變，那我就在學生上做文章。電腦不足帶來的最大影響就是學生操作電腦水平不平衡，課堂上部分同學注意力沒有放在學習上。我們是這樣做的，把每臺電腦前面的同學分成“甲同學”和“乙同學”。全班同學分成四個組，每組里面選一個電腦操作比較好的同學做組長。上課時我主要采用的是任務驅動教學法。首先我把任務給同學布置下去，大家可以研究討論，并且由組長組織集體攻關，看哪個組最先全部知道如何完成。當有一個組通知已經全部知道怎樣完成任務了，我就隨機指定由各小組里面的“甲同學”或“乙同學”來完成任務。并且評出哪個小組最先完成任務，最先完成任務的小組，所有組員的平時成績加1分。自從采用了這種“分同學”“分小組”的教學方式后，同學的上課積極性得到了空前的提高，同學們為了得到這平時成績里的1分，各小組恨不得立刻讓小組里的所有成員都懂得老師布置下來的操作，這時小組里即使有哪位同學想偷懶不學習，都會感到有壓力，因為小組里的其他同學會逼著他去學習。同時這種方法也培養了同學們的合作探究精神，增強了同學們的集體榮譽感。
（2）網速過慢的問題：
2、課堂教學模式的分析探討。
著名的物理學家楊振寧教授曾指出：“中國學生與美國學生相比最大差異是：中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但缺乏創造力、動手能力。所以在現實生活中，美國的學生比中國的學生較靈活，這種差異的根源在于我國現行教育體制。是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一但有了“一桿槍”，他可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續生存下去。楊振寧教授的話給了我很大的啟示，我們現在在進行課程改革，各個學科都在朝著培養學生的素質和能力方面發展。而我們信息技術這個學科，從誕生起就應超這個方向發展。信息技術是當今社會發展最快的行業，知識的更新率非常高，作為這個學科的老師，我們是教給學生現在已經有的知識，還是教給學生掌握這些知識的方法呢？答案很好選，可是要達到這樣的效果課要怎樣上呢？拋磚引玉，我把自己上課的一些體會和經驗和大家談談。
（1）培養助手，以點帶面，激發學生學習積極性。
在學生中發現學習積極、肯動腦，計算機操作熟練的學生，鼓勵他們超前學習，將他們培養成學習骨干。家庭中有計算機的，將下堂課要完成的“學習任務”驅動內容拷貝回去，利用課余時間提前學習，沒有計算機的同學則利用課余時間開放機房，使他們先一步掌握學習內容，在課堂教學時這批積極份子作為教師輔導其他同學的助手。同時鼓勵其他同學爭做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學生人數多于電腦的矛盾，又激發了學生的學習積極性。
（2）注重交流與合作，平衡學生間的差距。
在信息技術課堂上，多鼓勵學生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，增強合作意識。提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；但同時增強同學間的交流合作，在合作與交流中學習，可以促使“差生”在學習過程中得到同學的幫助和指導，增強學習的信心；也可以使學生“高手”在輔導同學的過程中知識得到鞏固和內化。
四、結束語。
國外的社會學家和經濟學家預言，21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在1983年，鄧小平同志就指出：”教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，還曾提出“電腦應從娃娃抓起”。現在我們的國家已經把計算機這門學科提到與傳統學科同等地位列為中小學的必修學科。作為一名培養跨世紀人才的信息技術教師，我們應該以怎樣的心態進行課堂教學，特別是我們農村中學的信息技術老師，在當前硬件設備還不是很完備的情況下，我們要怎樣做，怎樣讓我們農村出來的學生不被時代所淘汰，怎樣更合理有效的利用學校現有的有限的硬件設備，怎樣真正做到對學生授之以“漁”？希望我這篇文章能給你帶來一些啟發，讓我們共同努力，共同促進信息技術學科的發展。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇六
隨著社會的發展，環境問題成為全球面臨的主要問題，各個國家對環境問題的關注度也逐漸提升。作為滲透環境教育的優勢學科，中學地理教學應該擔負起環境教育的職責。作為中學地理教師，應該認識到環境教育的重要作用，結合學生的學習特點與教材的實際情況，探討在中學地理教學中如何進行環境教育的滲透。
一、增強學生的環境保護意識。
在社會發展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發展的主要問題與障礙。我們國家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學會節約資源、保護環境，培養學生從實際生活出發，考慮生活與環境之間的關系，將環境保護意識落實到實處，中學生還處于成型時期，社會經驗比較少，增強學生的互環保意識是進行環境教育的重要組成部分。例如，在學習《水土流失原因》相關知識的時候，教師要在多媒體課件上為學生展示中國水資源的分布、農耕去、干濕地區、降水量的分布圖，各個地區的降水量，引導學生從多個角度全面分析水土流失的原因，學生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態破壞、人口激增、黃土高原土質疏松、制備破壞等原因，在結合學生身邊亂砍亂伐的事例，讓學生意識到生活中的不良行為對環境的影響，增強學生的環保意識。例如在學習《環境保護》這節內容的時候，要引導學生了解世界環境日的重要意義，引導學生連接地球環境的豪華與每個家庭、每個人都是相關的，讓學生知道需要從自己的一言一行中保護環境，培養學生承擔環境意識的責任感。在新課導入的時候，筆者在多媒體課件上呈現祖國壯美河山的場景，然后對比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創設情境，激發學生的環保意識，接下來筆者以問題為導入，讓學生探討環境是什么，面對如此嚴重的環境污染，你又要做些什么，引導學生進行討論，讓每個學生都成為科學家，刺激學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，這個時候教師因勢利導，將環境保護日的基本知識、由來、意義傳授給學生，展示環境污染為人類社會帶來的不便，環境污染帶來的一系列不好的后果等等，珍惜動物的滅絕，生態環境的失衡，進一步激發學生的環保意識。
二、結合多媒體教學手段進行環境保護教育。
許多的地理知識與地理現象僅僅依靠教師的講述，學生很難想象，達不到形象的、直觀地教學效果，很難吸引學生的注意力，很難引起學生的關注度。因此，在教學中就要充分利用多媒體的教學手段，將教學內容制作成課件，在教學中適時的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加深學生的學習印象。例如，在學習《自然災害》相關知識的時候，教師可以為學生播放“長江特大洪澇災害”、“北京沙塵暴”的相關知識，學生看到自然災害的時候深刻的體會到環境破壞的后果，引導學生進行合作、交流與討論、明白人類不適當的行為會造成水土流失、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學地理教師應該引導學生對這些問題進行思考，呼吁大家從生活實際與身邊的小事出發，例如倡導學生拒絕使用一次性筷子，倡導節約用紙，將學生的理性思維與感性思維結合在一起，增強學生的環境意識，培養學生形成良好的行為習慣。例如在學習《城市化過程》的相關知識的`時候，要為學生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動的畫面，將學生從課堂內部帶到課堂意外讓學生感受到環境問題的觸目驚心，讓學生長生保護環境的強烈欲望，逐步激發學生環境保護的意識，提升學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的投入到地理的學習中。
三、總結相關的地理數據。
在地里教學中，應該結合相關的地理問題，繪制圖表、總結數據，采取相關措施與有效的教學手段，為學生展示環境問題的突出問題，讓學生深刻的意識到環境問題。例如在學習《水資源》相關知識的時候，地球上的水面積、儲量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發現淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費水、污染水，水資源的利用出現危機。從各地環境發展的實際情況來講，我們國家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區，人均一杯水都沒有，教師要引導學生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導下學生學會節約用水，提升學生的環保意識。例如學習自然災害的時候，教師可以從長江特大洪澇災害說起，教師用課件動畫展示洪水的三個主要的來源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽湖兩大水系已經漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識與理論數據形象化圖片教學的重點難點。同時，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導致的核泄露等狀況，逐漸提升學生環境保護的意識。總而言之，對學生進行環境保護意識具有重要的作用。中學地理教師應該結合學科特點，轉變教學理念，認識到自己身上承擔的責任，進行環境教育的滲透，提升學生的環保意識，采取多媒體教學的方式，展示相關的地理數據，引導學生養成良好的環境保護的行為習慣，逐步改善環境狀態，提升地理教育教學的有效性。
參考文獻：
[2]李成英.中學地理教學中滲透環境教育的途滲徑透和方法[j].甘肅教育,(2):48—51.
[4]藍國將.談中學地理教學中環境教育的實施途徑和方法[j]中華現代教育,2009(43):57—58.
課堂教學環境描述（模板14篇）篇七
思想品德課堂教學環境是指在思想品德課堂教學中,為了達到既定的教學目標,思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的'具體場景或氛圍,以促進學生的情感體驗,激發學生學習的主動性,幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容,促進其心理機能全面和諧發展,提高思想品德課堂教學效率.
作者：鄭萬華作者單位：四川省名山縣百丈鎮初級中學,四川,名山,625100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
課堂教學環境描述（模板14篇）篇八
1.我們漫步在田埂上，迎面吹來了陣陣春風，覺得舒服極了，因為春天不像冬天那樣寒風刺骨，只略帶著寒意，你瞧，腳下沉睡了一個冬天的小草，此時已蘇醒了，倔強地把頭伸出了地面，雖然只見一點嫩綠，卻充滿了生機，一些不知名的小花，這一朵，那一簇的灑在田埂上。翠綠欲滴的蠶豆整齊地立在田埂旁。
2.門前一條小河，說深不深，說淺不淺，是山泉匯集成的。窄的地方，潺潺做響，搭上幾塊石頭，便可涉足越過；寬的地方，像一泓深潭，晶瑩碧透，清澈見底，兩岸柳絲婆娑，綠草茵茵。
3.陽春三月，春光明媚，桃花“爭開不待葉”盛開于枝頭。它芬菲爛漫、撫媚鮮麗，如一片片紅霞，與綠樹婆婆的垂柳相襯映，形成了桃紅柳綠、柳暗花明的春日勝景。
4.夏天，小河是充滿生氣的。陽光透過重重疊疊的枝葉，只漏下點點細碎的日影。幾只不知名的鳥飛來了，有時在枝頭棲息，有時在河畔喝水，有時在河面上頭撲著翅玩耍。河中，成群的石斑魚游戲水間，有時在水中扭扭身子，甩甩尾巴，像是在河水清脆的音樂中舞蹈；有時繞著水草追跑；更有時在垂在河面的樹葉濃蔭下乘涼。一切是多么和諧！
5.青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。
6.操場中間有一塊綠色的草坪，同學們都愿意三五成群地到草坪上去讀書、玩耍，那瑯瑯的讀書聲，常常吸引著操場外面的行人。
7.潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。
8.河里的水清澈見底，連河底的沙石都看得一清二楚的，魚兒們歡快地游來游去，它們盡情地體驗著快樂的滋味。在魚群中，偶爾還有幾只小蝦混在其中，我猜：它們是趕來湊趣的。只見它們舞動著它們那細長的鉗子式的爪子，不甘落后地游來游去。
9.粉里透紅的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個枝條，它們像一群漂亮的小姑娘，正在展示自己婀娜多姿的身材。
10.粉白色的桃花明媚的張揚在枝頭，如同人不老的容顏。一陣風起花瓣紛紛掉落，似飛舞的蝶，又似紛飛的雪，美麗纏綿。
11.這就是我們的自然，它有著無邊無際的遼闊胸懷，有著取之不盡的寶藏。快來吧，讓我們走進自然，去呼吸自然的氣息，去感受它的寬廣、它的博大、它的深奧吧！
12.山野里，金黃的油菜花夾雜在綠油油的麥苗里組成了一幅幅美麗的春色畫卷，使人贊嘆不已。
13.高原的氣候，真叫人無從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風滿天，忽而平靜得紋絲不動。
14.東湖巖壁千姿百態，無奇不有。真可謂怪石嶙峋，形狀萬千。山巖累累，危峰兀立。抬眼上望，山峰像是用綠色染過似的，處處蒼翠欲滴。還有氣勢壯麗的峻峭石壁，像是那樣的高，那樣的陡，昂首仰視，真使人感慨萬千。
15.太陽在為它的巨大能力微笑，人們卻在一旁苦惱。當然我們還是想到了一個好去處——游泳池。那里成了娛樂與消暑的好去處。每到晚飯后，太陽終于離開了我們的視線時，游泳池里擠滿了大人，小孩，甚至也有一些老人。那樣的場景就想是在蒸餃子一樣。面對炎熱，更多的人選擇在家呆著，吹著空調，吃著雪糕，還能看上精彩的電視，那是最好不過了的。
16.翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽象火球一般出現了，把火一樣的紅光傾瀉到樹木上、平原上、海洋上和整個大地上。
17.讓我們走向原野吧。看，一片片碧綠的草地，一望無際，上面又長出一朵朵美麗的野花。原野上的小草像千萬個綠色的衛士，守護著花朵。就算人們怎樣壓他們踩他們，都決不低頭。
18.桃花雖美，但片片桃林更是浪漫迷人。走進一片桃林，桃花似海，一陣風拂來，會有片片桃花瓣吹落在地。那情形，簡直是無法用文字形容出來的。
19.那時天近傍晚，從車窗望去，岱色山峰連綿一片，山腳是平靜的湖水，倒映著蒼白的落日，鉛色的云將湖面映成灰色，湖水平靜的沒有一絲波紋，宛若一面天鏡。
20.夏天，校園里池塘的荷花綻開了粉紅色的臉蛋，特別招引小動物和人們。小蝌蚪在荷花姐姐旁講故事呢！小青蛙也過來湊熱鬧：呱，呱，呱唱著動聽的歌曲。夏天很美呀！
課堂教學環境描述（模板14篇）篇九
摘要：在傳統的化學教學中，教師講得多，學生練得少，教師占據了整個課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極主動地參與到教學活動之中。這樣，學生漸漸失去了學習化學的興趣，更談不上培養創新能力和創新意識了。所以，要提高化學教學的質量，我們需要對課堂教學進行合理的優化。要依據學科特點因勢利導，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新思維，教師必須采取相應的教學策略。
一、優化備課方案。
優化課堂教學，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設計教學過程。如怎樣導入新課，如何創設情境激發學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設計等每個環節都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，要了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
二、優化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎知識，教師要對化學知識的脈絡把握好，根據教學大綱設計出學生理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區，另外，在提問教學中應當貫徹寓教于樂的理念。教師在設計問題時要考慮如何設置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學生感興趣的點相結合，從而提升學生對問題的關注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學生表達的觀點不同，而且每個學生的學習水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導。因此，教師在備課過程中就應當根據學生的學習水平設計不同難度的問題，合理安排教學過程。這樣，每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現學習積極性受挫的情況，滿足學生不同的學習需求，調動全部學生的積極思考，使得每一位學生都參與到課堂互動環節中。當然，課堂提問應該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節課的時長是限定的，教師要在規定的時間內講完準備好的內容，還需要設計一些提問環節，因此提問的重點需要突出。教師應當用重點將課堂教學串聯起來，并在難以理解的地方設計問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領會所教授的知識。
三、優化實驗教學。
化學是一門以實驗為主的'科學。化學與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學的學習中發揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學教學過程中的實際難題，另一方面還可以培養學生的觀察和分析能力，提高學生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學習要點。一般來說，科學觀察都是有計劃、有目的的，在化學實驗中，學生通過對于實驗的觀察可以發現實驗中的現象，為進行創新奠定基礎。良好的觀察習慣、敏銳的觀察力能夠讓學生對于所觀察的現象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發現、新的創新。在化學實驗中，教師要積極探索優化學生分組實驗。在教學實踐中，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師還應根據學生的性格特征和平時的學習情況，將組內學生合理分工，明確職責。進行實驗探究時，教師要設小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發揮和提高。
四、優化多媒體技術運用。
在教學中，教師要利用多媒體等信息技術，用直觀形象的課件模擬化學物質的生成原理和反應過程，激發學生的學習興趣，增強學生的理解能力。相對于其他學科，化學教育更顯得抽象，不易理解，化學物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統的教育方式向學生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學生理解起來較為吃力。我們可以應用flash軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學反應的過程來直觀、形象、生動地表現出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應用信息技術這種圖文并茂、影音結合的表現方法能夠增強化學教學的趣味性、互動性和感知性，豐富學生的學習途徑，增強學生對化學學科的熱愛，促進學生主動學習的積極性。運用多媒體可以輔助化學實驗教學，但是有很多實驗是無法完成的，如co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當而產生危險。這時教師就可以借助多媒體教學采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學習《一氧化碳的性質》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。
參考文獻：
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[2]郭艷萍.初中化學課堂優化初探[j].成功:教育版,(22).
課堂教學環境描述（模板14篇）篇十
1、綠化做得好，染污就減少。垃圾分類放，環境有保障。
2、環境污染是天害，臭氧氣層被吃掉。地球護傘有空洞，繼續蔓延損健康。地球將會有災難，自然生物受威脅。臭氧層保護日，保護臭氧不容緩，積極行動來彌補。
3、天空是小鳥的家，河流是魚兒的家，地球是我們的家。
4、我們的地球需要每個人的保護。
5、污染環境千夫指保護環境萬人頌。
6、植一樹綠蔭，讓鳥雀不再離鄉背井。
7、地球像美麗的花園，我們是花園中辛勤勞作的蜜蜂。
8、世界環境日到，多種花，多種草，讓美好環境上上線;節能源，減排放，讓垃圾污染隱隱身;動動手，短信傳，讓我們登錄環保吧!
9、讓我們一起來保護我們共同的家園——地球。
10、讓我們來保護花草樹木吧!看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
11、不要隨地吐痰，亂扔垃圾，文明城市，從我做起。
12、俗話說：“一滴水足以拯救一個生命，一根草點綴了美麗的人生”。世界環境日到了，讓我們手下留情，愛護水源，節約每一滴水;愛護花草樹木，莫亂砍亂伐;祝世界環境日快樂開心樂逍遙，美好生活天天享。
13、小戶型房間多節儉，大戶型住房費資源。
14、地球就像我們的母親一樣養育著我們，滋潤著我們!
15、垃圾回收，保護地球，舉手之勞，參與環保。
16、看，藍色的地球多美呀！千萬不要讓她變成單調的黃色！
17、保護環境系各人，美化校園靠大家。
18、讓“持續發展”給森林，還大地綠蔭片片;讓“珍惜瀕危物種”給動物，還生命生機盎然;讓“數星星”給夜空，還記憶繁星點點。世界環境日，愛環境，愛世界，我們在行動。
19、綠色生活宣言環保教育游戲。
20、動物是我們朋友，保護動物就是保護我們自己。
21、有花有草，不摘花草，無花無草，應栽花種草，破壞環境，豈不可惜。
22、世界環境日，遠山近山都要變成綠水青山，大海湖泊都要變成藍天碧海，大江大川都要變得澄明清澈，廣袤大地都要變得翠綠欲滴，朋友，為了我們的后代，為了我們的家園更美麗，行動吧。
23、帶著歡樂舞步，讓風沙停止，讓小鳥起舞，讓綠色騰飛。
24、實施科教興國與可持續發展戰略。
25、你的行動代表花的未來。
26、保護自然平衡，拯救綠色環境。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇十一
1、把綠色帶到世界每一個角落，讓綠色流入人們心中。
2、留住草的美，體現你的美。
3、放下千斤斧，快去勤植樹！
4、見垃圾，彎個腰，爭做綠色小使者。
5、愛護環境，珍惜生命。
6、心中有情，腳下留情，請繞道前行。
7、樹木開始亂砍，全球開始變暖。南極冰雪融化，綠洲淪為黃沙。病菌突變失控，流感升級癌癥。藍天不再完整，水土流失加重。污染污水橫行，海鮮不再純正。植樹節，讓我們植樹造林，還我們山清水秀，藍天白云！
8、芳草依依，大家憐惜。
9、天空是小鳥家，河流是魚兒的家，地球是我們的家。
10、合理利用資源，保護生態平衡，促進經濟持續發展。
11、我種一棵相思樹，郁郁蔥蔥在心湖，幼苗時候長澆灌，長大才能用心盼，不求財來不求途，只為你能美麗健康永駐，月日植樹節，親愛的祝你快樂。
12、我愛花，我愛草，我愛青青小樹苗。
13、春風吹綠了柳捎，吹醒了小草，吹綠了小河水，吹來了植樹節。讓我們播下綠色的期望，點綴祖國的錦繡江山！
14、地球在群星璀璨的宇宙中像滄海一粟一般是非常小的。
15、紅花綠草滿園栽，風送花香碟時來。
16、從自己做起，愛護我們的家園。
17、人人關心環境質量，人人參與環境保護。
18、我們只有一個地球媽媽，是她讓我們在搖籃里讀書寫字，一天天長大，可是，她正在遭受空氣的污染，垃圾的環繞，世界環境日，讓我們一起努力，為她擦凈污漬，披上漂亮的綠衣裳吧!
19、我選擇，我喜歡，我環保，我健康。
20、心與節能環保律動，情與和諧城市共融。
21、保護環境，造福人民。
22、自然不可改良，生活可以選擇；選擇綠色生活，健康適度消費。
23、人的生命是有限的，保護環境是無限的。
24、同在一片藍天下，讓我們為美好的藍天貢獻一份自己的力。
25、清澈的河水是動物們的鏡子，不要讓河水再次污濁不清。
26、愛林造林，促進國土綠化，保護人類賴以生存的生態環境。
27、和平是寧靜，讓人們的心田時刻充滿安詳；和平是財富，讓人們的精神時刻保持抖擻；和平是幸福，讓人們的歌聲時刻灑滿陽光。國際和平日，我們向往蔚藍的天空，明媚的陽光，美好的花香，碧綠的草地，幸福的家園。
28、太空中的地球就像女巫手上的一顆神秘水晶球，不斷向四周綻放出冰藍色的眩光。
29、保護我們的家園，讓地球充滿綠色。
30、青山綠水藍天，共創美好人間。
31、贊化天地、道法自然。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇十二
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細細的河，袒露在陽光下，遠遠看去，像一條發光的銀項鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風嚇得落了下來，小區的野玫瑰的刺也不像以前那樣結實了，一按刺，它就掉了下來，粉紅色的花瓣也紛紛落下來。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發現了她。易娜坐在一個靠窗的角落里，背對著門。但艾文認出了那頭秀發，那個身姿，和她穿的裙子。艾文在那個柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實樸素，毫不精雕細琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因為春天的生機盎然，因為夏天的綠意勃發，因為秋天的安寧沉靜，因為冬天的萬物萌生。
7.當雨點落到池水中的時候，雨點就在水面上畫出了一個一個的音符。這些音符是雨點在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風，但是風不來。太陽在藍得發暗的天空中火辣辣地照著；在我們對面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長出苦艾來，竟連一根麥穗都不動搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽兒，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠近的鳥語，那淙淙的溪流。坐下來，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬物享受春天。
10.這樣的天氣已經持續好多天了，那熾熱的火球在天空中無情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強烈的太陽光所直射。別說人了，高溫使在廣場上的地磚都翻了起來。
11.不經意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風旋轉、飄動，猶如突如其來的柳絮，一時間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時而一排大雁掠過頭頂，時而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長又漂亮的尾羽，有點“飛天鳳凰”的味道。水流變得細了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經沉寂在寂靜之中。
13.遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當我們覺的無聊的時候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰之我們玩了一會兒，那時光老人把時間撥到了六點多，哇！現在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動了起來。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個寒噤。它們都不約而同地預感到最后的時刻即將來臨。
19.每逢有霧的時分，遠遠望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個個嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來，泥濘是從地上來，我是從春雨的樂曲呼喚中來，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬物在春風的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了，正如古詩所頌：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇十三
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是條路，朋友是棵樹；路邊要植樹，友誼要鞏固。樹要多澆水，朋友多祝福；筑座防風堤，心靈不荒蕪。封山把林育，青春可常駐。植樹節，快樂已上路！
3、節能減排每一點，綠色發展美一天。
4、紅花綠柳雖禁得住風吹雨打，細枝嫩葉又怎奈得手腳摧殘。
5、地球只有一個，失去它，我們到哪里去尋找家園？
6、人在車中坐車在畫中行！
7、環境與人類共存，資源開發與環境保護協調。
8、人類就是花的根，環境是未綻的花苞，根努力就能開出美麗，反之只有枯竭、謝落。
9、珍惜水資源，保護水環境，防治水污染。
10、森林濫砍濫伐，水土流失嚴重。綠色蕩然無存，黃沙遍地蔓延。天空藍色不再，空氣污濁不堪。植樹節到了，趕快行動起來，種下綠色的樹苗，為后代子孫留下一片期望！
11、保護樹木是第一。
12、破壞環境，禍及千古，保護環境，功蓋千秋。
13、花草樹木對人笑，因為人類愛環保。
14、氣候急劇惡化，災害頻頻發生，污染日漸嚴重，能源已經告急，警鐘一響再響，地球傷痕累累，地球一小時日，我們一起行動，愛護地球，維護環境，從你我做起，請熄燈。
15、人類靠環境生存，環境靠人類保護。
16、構建和諧社會大環境，倡導文明環保新氣象。
17、為了地球上的生命，拯救我們的海洋。
18、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。
19、讓我們來保護花草樹木吧！看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脈，保護它們，就是保護人類自己.愛撫環境，從我做起。
21、小草正睡覺，勿入草坪來打擾。
22、地球不僅僅是人類的家園，更是所有生物的家園。
23、風清水綠天藍，我們美麗的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我們就居住在一顆美麗又富有生機的星球上——那就是地球。
25、植樹不只是312，而應該是365。
26、保護環境，就是愛惜生命。
課堂教學環境描述（模板14篇）篇十四
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優化有著重要的現實意義。
一、主客互動是建構認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統一，其實質是師生間的交往互動及其共同發展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統。
三、增加含熵信息，是建構認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發展，難以構成思維的立體網絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內接多邊形。
通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數學的內在美，促成學生認知內驅力的提高。
四、探究與表述是建構認知張力的載體。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發現問題，了解情況，調整方法，從而達到優化課堂教學的目的。
總之，只要我們發掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學論。