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高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇一
學生的生活經驗對中學物理尤其是對力學、電學中的基本知識的構建有著重要的促進作用，也正因為如此，中學物理教學特別強調情境的生活化，強調“從生活走向物理”.但也應當看到，學生的生活經驗對于物理知識構建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學生經驗、對物理知識的構建產生消極影響，已經有很多作者給予了研究，而學生的生活經驗對于能力形成的負面作用則較少有人提及.事實上，學生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態:一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經驗尤其是一些錯誤的生活經驗在問題解決的過程中又頑強地發揮著作用.在這種矛盾的交織過程中，學生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態，客觀上阻礙了能力的進一步提升.例1一個質量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動，與此同時還受到一個水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據筆者的經驗，學生在回答這一問題時大約有一半以上的學生會出錯，他們錯誤地認為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向為水平向右.有意思的是，如果本題呈現時帶有圖示=，則學生的錯誤率會更高.為什么會出現這樣的現象呢?對學生的解題思維進行了一個簡單的調查便會發現，此時做出錯誤判斷的學生的思維驚人的相似，他們都認為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會這樣認為呢?進一步調查分析可以發現，學生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學生此時所建立起來的邏輯關系基本上脫離了習題當中的實際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認識.因此，關注學生的能力形成，需要關注學生問題解決過程中生活經驗的負面影響，基于習題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關系，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關系聯系起來.同時強化學生以物理知識代替生活經驗去解題的意識，是促進能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關注學生的物理認識。
根據筆者所接觸到的物理同行來看，可以說中學物理教師都有一種特質，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學科相對沉悶的情況下給學生帶來一些愉悅.于是，創設情境、激發興趣等措施不斷涌現，應當看到這一教學行為其實也是需要辯證看待的，在激發了學生學習興趣、降低了學生學習難度的同時，也造成了學生的一些學習上的錯覺，即學生常常誤認為物理學習是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此，盡管不少學生意識到自己在物理解題當中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是ek，當它以垂直于電場線的方向進入某平行板電容器并飛出時，動能變為2ek.現假設該帶電粒子進入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變為多少?對此類問題的學習，為了使內容形象化，教師一般會通過flash動畫去呈現相應的場景，以讓學生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學生形成了一個相對固定的認識，即電子進入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學生在解答上面的問題時，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發生了變化.因此，得出錯誤答案的學生相當多.由此可見，在物理教學中要努力讓學生形成正確的認識，要讓他們認識到物理問題的變化性與復雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認識必須牢固樹立.
3能力生成需要關注學生的學習直覺。
有經驗的教師都知道，學生的物理直覺對于能力的形成來說至關重要，學習能力強的學生有一個共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養學生良好的直覺是提升各項能力的關鍵所在.筆者以為，形成良好的學習直覺途徑有:一是大量的訓練，這一點不用避諱.大量訓練與題海戰術不是一回事，大量訓練不是機械的重復訓練，而是進行系統的變式訓練，以讓學生達到一通百通的結果;二是必要的自我反思.這是當下中學物理教學中比較缺失的，很多時候學生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務的心理，而非能力提高的心理.事實證明，只要堅持引導學生反思，就會讓學生的能力得到大幅度的提升.
4總結。
當然，以上兩個途徑最好同時進行，這樣常常可以收到事半功倍的效果，而其背后的原因就在于兩者是從內因和外因兩個角度對學生的能力提升起作用.
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇二
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”也就是說，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養學生的科學素養，進而促使學生獲得更好發展。
關鍵詞：高中物理；科學素養；探究能力；操作能力。
物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。
一、創設問題情境，提高探究能力。
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”所以，在授課的時候，教師要結合教材內容，創設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規律”的教學案例進行簡單介紹。
教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質；理解平拋運動的規律并會用平拋運動規律解答有關問題。
教學方法：探究式教學方法。
教學過程：
導入環節：教師借助多媒體向學生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球。
教學環節：引導學生思考以下幾個問題：
3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？
上述僅是對本節課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創設不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養也會得到大幅度提高。
二、借助物理實驗，培養操作能力。
物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質教育下，教師要充分發揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。
首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。
其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。
再次，引導學生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。
從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節課的重難點內容，同時也有助于學生實驗素養的提高。
總之，在素質教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養得到鍛煉和提高。
參考文獻：
弭樂。基于高中物理教學中培養學生科學素養的探討［j］。山東師范大學，.
（作者單位湖北省利川市第一中學）。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇三
摘要：職業高中的學生知識基礎較差，缺乏良好的學習習慣，因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？基于這些特點，創造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
關鍵詞：多樣化；物理故事；教具；多媒體。
職業高中的學生大多是因為初中學習成績不理想，無法進入普通高中學習，在職業高中許多優惠的政策下才無奈地上了這類學校。這些學生基礎較差，沒有養成好的學習習慣，對學習沒有什么興趣可言，尤其討厭枯燥無味的理論，譬如像物理這樣的課程。因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入進課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？需從這些職高學生的特點談起。他們雖然基礎很差，但很多學生還是愿意進步的，雖然對理論部感興趣，但具有很強的動手能力。基于這些特點，創造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
一、多樣化的課堂教學。
課堂是教育教學的主要陣地，課堂教學也是一所學校教育工作的核心。傳統的教學模式是教師講、學生聽，或者有些地方進行了課改，把學生的座位進行調整，教師在中間講的少，學生說的多，但從本質上還是沒有真正地調動起學生的積極性，大多數的學生還是被動地接受。對于這樣的教學模式，職高學生就更行不通了。我們的物理課堂應該充滿趣味性，甚至藝術性。
1.講解物理故事。
許多物理學家的故事能緊緊地吸引學生的注意力。我們可以在講解故事的過程中穿插物理知識和理論，加深學生對理論的理解，比如，發現電流磁效應的物理學家奧斯特的故事，小磁針是學生比較熟悉的東西，當小磁針發生轉動，一定是受到力的作用，從而推斷這個原因是來自它上方的通電導線，通電的導線產生了磁場。就這樣，通過故事一步步把學生引到物理理論上來。另外，通過物理故事的講解，也能把德育教育滲透其中，比如，法拉第的故事，使學生體會到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。
2.相信學生的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
職高的學生基礎差、習慣差，但思維不差、理解力不差、表達能力不差。他們在初中階段多為不被重視的對象，由于長時間的“差生”的帽子，變得越來越懷疑自己的能力，不自信。所以我們要相信他們，給他們充分展示自己的機會，讓他們發現自己的閃光點，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我經常“偷懶”，讓學生幫我講課。我們學校實行學生積分制，每節課讓學生自己上講臺給別的學生講課，其他學生給他們評分，然后給他們加積分。這樣的課堂學生的積極性特別高，由于講課的不是老師，是自己的.同學，所以氣氛特別活躍，講到不懂的地方，還敢要求重講，有時還會因為一個問題爭得面紅耳赤，但他們真的是參與進來了，真的是通過自己的思考去學習了，這樣比被動接受效果好很多。
3.發揮教具和多媒體的作用。
電磁學是比較抽象的一部分內容。教學中，往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個忙，它把抽象的東西變得具象，一目了然。有些演示實驗具有可操作性，但實驗過程變化快，變化小，不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大，更易于接受。我的學生是數控專業的，所以物理教學要與其專業結合。比如，講到變壓器，可以讓學生多發表自己意見。講到日光燈的工作原理，可以拆一個燈管給學生看，讓學生有一個直觀的印象，加深其理解。
二、多樣化的測評。
傳統測評的主要模式就是筆試，分數高就是學得好。對于職高學生更重要的是要提高其各方面的能力，調動其學習積極性，讓其積極參與到學習中。因此，應該建立多樣化的測評模式，而不僅僅是一張試卷。在我的實踐中，學生的成績分為兩部分，一部分是試卷成績，另一部分是日常表現，比如，參與講課、課堂紀律、作業的認真度等等，也就是測評是滲透在每天的教學中的，且是多樣化的。
職高物理的教學還有很多的探索空間，只要我們在日常的教學中，多一些思考，少一些抱怨，就一定會有更適合的思路和方法。
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高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇四
隨著我國《關于加快發展現代職業教育的決定》的頒布與實施，發展現代職業教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度，職業高中也迎來了發展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇，完善物理學科的教育理念與教學方式，但總體上看，我國職業高中的物理教學質量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務，忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注，而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性，學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱，自主學習物理學科課內外知識的潛力下降，以消極的態度應付物理學習過程中的諸多問題。
二、將生活中的物理現象引入物理課堂教學的好處。
高中物理與其他學科相比，資料較為抽象，不僅僅學習難度大，也更易引起學生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統的教學方式，以充分調動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現實生活聯系起來，最大程度上激起學生的學習興趣與需求，強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現象能夠引導學生獨立自主地發現、解決問題，以敏銳的物理眼光與創造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現實生活中。學生在探究社會生活中的物理現象時，會采取物理實驗、社會調研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力，為學生整體素養的培養與提升奠定了基礎。
三、在職業高中物理課堂引入生活物理現象的有效措施。
（一）以生活中的物理現象導入新課。
為了最大程度地調動學生的學習興趣，活躍物理課堂的教學氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現象作為一堂課的導入資料，使教學活動得以順利展開。例如，在講解光現象時，教師能夠在一節課的開始階段設置手影游戲環節，使學生直觀地體驗影子的構成過程，在老師的引導下，透過獨立自主的思考，總結影子的構成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發出慣性的表現這一教學資料。
（二）以與物理相關的生活經驗來強化知識。
抽象的物理概念不利于學生記憶，對此，教師能夠聯系日常生活來反復加深學生的印象，以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經歷往往與物理知識息息相關，教師應當用心引導學生對這部分經歷與經驗進行分類、歸納與總結，不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學生養成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如，在學習氣體的壓強時，教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程，透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現象，加深學生對大氣壓強產生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵學生自主調研和探究生活中的物理現象。
現階段自然科學與社會生產的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯系，物理為精密科學儀器與高端生產設備的發明應用帶給了強大的助力，在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現。我國現代職業教育的最終目標是培養應用型、技術型、創新型人才，這就要求職高學生要養成發散性的、創造性的思維，能夠獨立自主地以社會調研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內，教師應當鼓勵學生深入社會，引導學生主動探究社會生活中的物理現象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備，進行多領域、多方面的技術素質拓展。我國職業高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎較差，傳統的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此，如何在職業高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現象，豐富教學資料、提高教學質量，是我國職業高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇五
（一）有助于教學質量的提高。
（二）有助于學生綜合素質的提高。
（三）有助于培養學生的創新意識和創新潛力。
（一）在教學資料的傳授中進行滲透。
（三）在創新意識培養過程中進行滲透。
三、結束語。
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據學科的性質，與學生的具體實際相結合，在教學的資料中，教學方法上以及創新意識的培養過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質量，為社會培養出更多的優秀人才。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇六
第1章緒論。
我們可以從下面三個方面來理解應用數學的能力：一是用數學知識簡化物理問題的能力。
應用數學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉化為方程形式，根據物理題設條件與過程，用數學的表達形式實現物理的推導與求證，從而實現物理與數學的完美對接。
二是挖掘物理題目的含義，運用數學知識方法，改變物理思維和思路，將數學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉變成數學問題，然后將數學問題回歸到物理問題上來[8]。
原因是我們可以利用數學知識整合物理數據，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數學知識，還不能得到我們想要的結論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。
單純的物理觀和單純的數學觀都是不全面的，這也是數學與物理結合的重點與難點。
三是把物理問題中各種關系形象的轉化為幾何圖形或函數圖像的能力[10]。
圖形或函數圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發展規律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。
第2章理論基礎。
2.1唯物辯證法的聯系論。
事物的外在形式和運動軌跡呈現出不一樣的特性，因而造就了事物聯系方式的多樣性。
或者關系密切，則是必然聯系，否則是偶然聯系;事物主要的矛盾稱為主要聯系，除此之外是次要聯系;事物聯系的多樣性還有本質聯系與非本質聯系等等[21]。
就物理和數學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯系。
2.2遷移理論。
學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現象稱之為遷移現象[22]。
賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。
根據賈德的觀點，我們假設一個學習活動為a,另一個為b，a和b如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對a學習時，得到的道理放之四海而皆準。
它們之間就有一定的聯系，因為這個共同因素就遷移到后期學習b中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運用到b中去。
遷移現象出現時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯的，高中物理和數學的學習就具備了遷移現象出現的條件。
3.1高三學生物理成績與數學成績相關性呈現..............9。
3.2數學與物理學習聯系性的調查分析......11。
第4章數學知識在高中物理學習中的策略研究.............12。
4.1學生準確掌握物理和數學的知識..........13。
4.2教案編寫要銜接數學知識與物理知識...14。
4.3教師在授課過程中要滲透數學思想和方法.............14。
5.1極限法在高中物理學習中的應用..........16。
5.2二次函數在高中物理學習中的應用......18。
5.3圖像法在高中物理學習中的應用..........19。
所謂極限法是根據數學中的連續性原理，在已知經驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質，從而達到獲得規律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。
它是一種對物理過程進行研究時，應用規律分析推導出結論，再對表達結果進行逼近的處理方法。
也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優解的過程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。
每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數關系式，由此我們經常會用到一種將圖像和關系式相結合的方法，即數形結合，這種方法在物理和數學學習中被廣泛應用。
圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規律。
第6章總結與展望。
本文主要研究了數學知識與高中生物理學習之間的聯系，以及數學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。
通過研究發現，具有豐富儲備的數學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。
如果拋開數學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現實的，在多年的高考過程中，數學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養成的嚴謹的思維邏輯的基礎，對于學生個人的發展也是有很大的益處。
經過多年的物理教學深深的體會到，數學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!
參考文獻(略)。
仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】。
1緒論。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。
因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。
傳統的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發現實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數在40-60人之間。
演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。
倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。
在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。
學生根據教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養,只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。
同時,實際教學實驗教學的課時數量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。
2理論基礎。
初中階段物理學科的設置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。
同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養都得到充分的培養。
隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數學運算能力都有了進一步的要求。
2.2初中階段學生特點。
在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現象本質的能力。
在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經驗型”,需借助直接經驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。
所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。
3真實實驗與仿真實驗的比較......11。
3.1實驗在物理教學中的重要性......11。
3.2真實物理實驗在教學中的優勢與不足......11。
3.3仿真物理實驗在教學中的優勢與不足......16。
4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現狀......18。
4.1調查對象與調查方式......18。
4.2調查結果統計......18。
4.3調查結果分析......20。
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律......22。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律........33。
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律。
仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質量與學生學習興趣方面的影響。
其一,在教學質量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發現經過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數、中位數、合格率和優秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。
而未經過仿真實驗輔助教學(即采用傳統實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。
實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質量是行之有效的。
其二,在提高學生學習興趣方面,根據問卷調查的結果統計也不難發現大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律。
第一,雖然實驗結果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調查對象數量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。
第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節課后測試知識量相對較小的原因。
此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內容的教學中尚未得出結論。
第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續探索,使仿真實驗在教學中發揮出其在教學中的優勢。
6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究。
教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。
自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態度、行為、認知等方面發生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產生影響的非研究性變量。
在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。
在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統物理實驗教學方式。
參考文獻(略)。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇七
在實際教學中教學方式大多都是大班教學方式，這樣不利于對學生個性的發展和學習思維的培養以及興趣的激發。這就需要教師在實際教學狀況中針對不一樣學生給予不一樣的要求與引導，對于基礎較好的學生提出更高一點的要求，還有在思想上給予更多的指導，使其能朝著更高的目標奮進。對于基礎較差的同學，應當給予更多關注，無論是在學習上還是生活上，在其取得必須的進步時及時給予鼓勵，給予其更多提問的機會。最重要的是，激發學生對學習的興趣，讓學生樹立自信心。
二、采用多媒體教學方法，一改往日的呆板課堂，激發學生的學習興趣。
信息技術在教育中的運用也在越來越多地發揮著必須的作用，多媒體的使用就很好地印證了這點，在此刻的教學中多媒體的使用正在越來越多地改變著我們的教學，因為多媒體相比較于傳統的教學是有著相當大的優勢的，使用多媒體能夠將抽象的物理知識轉變為更加直觀的視頻動畫的效果，這樣對于學生來說能夠更加便于理解，比如其中的磁場的表現，實際中磁場是我們無法看到的，使用多媒體能夠模擬出磁場的效果，學生對于磁場的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應根據實際狀況來相應地使用多媒體進行教學，幫忙提升教學效果。
對于高中的物理而言，其中絕大部分的知識都是建立在相關的物理實驗上的，在建立物理概念揭示物理規律方面，都有用心的作用，也能激發學生學習物理的興趣、培養學生科學態度、科學精神、創新潛力和用心思考的優秀品質。高中物理知識理論基礎比較強，對知識體系的系統性和連續性都要求比較高，知識比較抽象，如果能夠用有形的實驗讓無形理論得到論證，學生理解起來比較容易，也能夠在生活中感受物理。例如，在學習勻速直線運動的時候我們能夠使用打點計時器來驗證演示勻速直線運動的效果，一個運動的物體，我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運動往往說服力不強，但是使用打點計時器我們能夠觀察上方的兩點之間的距離，這樣能夠合理地得到印證，這個實驗的過程能夠更加深刻地加深學生的印象，透過做實驗還能夠使得學生復習相關的知識資料，還能夠增強他們的動手潛力，所以，在實際教學過程中我們就應重視高中物理實驗的教學。
四、展開相關的物理活動，增強學生對于物理課程的興趣。
高中物理知識是比較抽象的，很多的學生多數狀況下對于物理不是個性感興趣，怎樣更好地激發學生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個問題。我們能夠搜集與物理學科相關的一些資料，以及當前物理學科有創新發展的突破，創辦與之相關的科普專欄或者板報，這樣能夠在必須的程度上幫忙學生更好地理解其重要性，從而逐漸激發出學生對于物理的強烈的認知感。同時物理也是與我們的生活息息相關的，學好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個學生舉一個例子，找出物理與實際的生活息息相關之處，在課堂上進行總結。這樣長期堅持下來，勢必能夠在相當的程度上改變學生對于物理的態度，這對于我們進行教學有著相當重要的好處，便于我們展開下一步的教學。
五、重視解題技巧以及解題方法的教學。
對于高中物理知識而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時候應對的問題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應對這樣或著那樣的物理題目的時候我們可能會比較頭疼，所以相關的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習題課上我們就應重視相關的方法和技巧的教學。例如，在力學部分的學習中，很多時候學生會說我不明白該怎樣去分析，應對一個受力體不明白從何處切入，這就是沒有掌握好相關的分析的方法，這個時候就應教授給學生相關的分析方法，根據實際的題目中的要求，或者是從整體到部分或者從部分到整體，必要的時候還需要采取隔離的方法來進行分析，這樣掌握好了方法就能夠應對問題的時候不慌不亂，才能更好地進行解題。解題的潛力是需要相關練習的，所以在完成相關的課程之后我們就應及時給學生根據本課時學習的資料布置必須的作業，來讓學生進行復習和回顧，這樣就能夠更好地讓學生在實際做題的過程中完成對課堂資料的復習。針對有固定的解題模式的題目，教師就應及時做好相關的總結，每種題目舉出一個或者多個例子，讓學生練習，這樣能夠逐漸強化學生的解題潛力和技巧。
六、增強師生的交流，及時進行總結。
高中階段的學生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時我們就應重視學生與教師之間的溝通交流。在完成相關的課程之后，能夠隨機問問學生對我們所講過的資料的感受以及理解的程度，我們在教學過程中存在哪些不足點，讓學生提出來，多詢問學生的意見。我們還就應不斷地進行自我總結，在實際教學中不斷發現自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學習，學習別的教師的教學長處，不斷發展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學任務。高中物理是一個比較重要的課程，我們每個物理教師都就應該更好地采取適宜合理的教學方法來提升我們高中物理的教學效果，為提升高中物理的教學質量做出自我的貢獻。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇八
1．教學方法缺乏新穎。
2．理論與實踐脫節導致高中物理的趣味性降低。
2．轉變教學方式，提高教學質量。
3．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結合。
4．開展物理競賽。
三、結束語。
透過分析高中物理教學的現狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質量和水平，促進我國的高中物理教學事業不斷發展。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇九
當今我們所說的教育技術是通過創造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養人才的重要社會活動之一，教育的發展與社會以及人類的發展都有著密不可分的聯系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現代社會的不斷進步與發展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現代教育提出了更高的要求.技術是人類通過生產實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質設備和生產工具還有生產的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.
1.2對現代教育技術概念的理解。
現代教育技術和以往的教育技術在本質上是一樣的，之所以加上現代二字是為了強調教育技術應與時代因素更多地結合與現代科學技術更多的聯系起來，在傳統的教育技術中添加現代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.首先，是現代教育的思想內容，主要包括現代學習觀、現代育人觀以及現代人才觀，而現代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現代技術要素可分為兩個方面:一是現代教育思想和理論;二是現代信息技術和系統方法.再次是在網絡環境以及多媒體的環境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現代信息技術.它包含了兩部分:(1)計算機與網絡在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網絡技術的操作方法，而系統方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論;最后是將現代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質量，所以，現代教育技術應當以現代教育思想和理論為指導運用現代信息技術與方法從而促進教育的發展與進步.
2現代教育技術在物理教學中的應用。
中學物理課程中的部分內容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現代教育技術的發展在很大程度上推動了物理教學的發展，其促進了物理教學內容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創新發展，現代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現出來.
2.1網絡資源的應用。
隨著現代教育技術的不斷推進與發展，以計算機網絡為代表的現代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養其創新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養學生的自主學習能力，培養學生對物理這一學科的興趣，充分發揮學生的自主能動性.
2.2多媒體技術的應用。
實驗是中學物理的一項重要內容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發，創造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.
3中學物理課堂中應用現代教育技術應當遵循的原則。
3.1主體性原則。
部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現代教育只是利用多媒體在教學內容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.
3.2創造性原則。
教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創新.
3.3時效性原則。
現代教育技術有著其自身的優越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關教師應當根據自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現代教育方法與傳統教育手段相結合才能夠發揮出二者的優勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內容.
4總結。
現代教育技術走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現代教育技術，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質量.
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇十
摘要：信息技術在物理實驗教學中發揮著越來越重要的作用。通過多媒體cai進行演示實驗，不僅增強了學生的感性認識而且提高了實驗的精度。借助于通用軟件如excel和數字信息系統實驗室對物理數據進行分析和研究，還有助于培養學生的化學推理和歸納總結能力。
關鍵詞：實驗教學數字化信息技術整合。
信息技術與物理實驗教學整合，實現了實驗手段多樣化和現代化，能夠創建有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
一、有利于學生獲得直觀體驗。
傳統的物理實驗教學以學生掌握和鞏固知識為目的，對實驗在知識、能力、方法、情感態度與價值觀等綜合科學素質教育中的重要作用認識不足。實驗教學基本上是以教師為中心演示實驗，教師操作，學生觀察，教師引導學生總結物理規律。由于課堂的時間和空間的限制，以及實驗儀器、實驗設備的性能制約，多數演示實驗的操作過程以及物理現象可見度較低，無法讓全體學生同時獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認識。
新課程理念重視學生對物理實驗的理解。演示實驗，不僅要求學生關注所觀察的實驗現象，同時要求引導學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實驗裝置的工作原理。學生分組實驗，要求學生明確實驗目的、理解實驗原理，設計實驗，獨立操作，重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗中的儀器和工具，獲得準確的實驗信息，避免刻板的技能訓練，以適應對技能要求的不斷變化。實驗是了解、研究自然規律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實驗鼓勵學生參與其中，獲得直接觀察經驗，體驗物理規律的發現過程；學生分組實驗采用探究式教學，根據探究活動的需要，增加學生在實驗室的活動，練習使用各種實驗儀器、實驗設備，嘗試實驗設計，收集實驗數據并歸納、總結實驗規律。
二、有利于學生探究物理本質。
1.動畫模擬與真實實驗相結合。
在傳統實驗的基礎上，可利用實驗模擬動畫，展示實驗現象發生的全過程，利用交互功能控制過程的進行，強化觀察主體，引導對物理現象的分析，增強實驗效果；可應用信息技術疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學習者更深刻地理解客觀物理規律及其應用。在“平拋運動”的教學中，利用實驗演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結論，現象不明顯，結論的得出略顯牽強。而利用flash動畫模擬、重現運動過程，過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發現直線始終保持水平，學生自然、合理地接受了實驗結論。2.利用動畫技術模擬無法用傳統實驗演示的物理現象、物理過程，創設生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學中，僅利用繩波的演示，學生很難發現質點的運動與波的傳播的關系。而flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個個質點，動畫模擬波的形成和傳播、質點的運動，清楚、直觀地演示質點的運動與波的傳播的關系，在教學中起到事半功倍的效果。
3.模擬實驗規則不允許操作或進行的技能訓練。模擬物理實驗不受實驗一般規則的限制，學生可自由地進行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關課件，可讓學生在網絡環境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發生的'現象，既保護了儀器又規范了學生的操作習慣。虛擬實驗室為學生提供了全方位的、開放性的操作環境，如學生在虛擬場景中拆解游標卡尺，練習測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內徑等），根據得到的反饋信息（測量方法和讀數）進行針對性訓練，完成了對游標卡尺的結構、測量方法及讀數的意義建構。
信息技術能使實驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如excel）的數據處理界面非常接近實驗數據的分析方式，數據以圖表的形式顯示，有利于分析實驗數據。如測定電源電動勢和內阻的實驗，用記錄表中的數據創建excel數據表，生成點線圖，有助于學生發現相關物理量之間的關系。
dis可以替代打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統儀表無法測量的物理量，如測量瞬時速度(光電門)、磁感應強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學實驗中暫態現象的觀察與記錄。
信息技術與實驗教學整合，發揮傳統實驗與信息技術各自的優勢，優化實驗教學過程，促進學生學習并應用信息技術解決實際問題，能夠突出學生主體地位，有效培養學生的學習能力和綜合素質。
參考文獻。
1.吳朝勁以信息技術促進物理實驗教學的探索與開放.《教育信息技術》，，第9期。
2.李明淺談物理實驗中多媒體的運用.《江西教育學院學報》，20，第3期。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇十一
摘要：物理學本是一門實驗科學，在物理學的發展中，實驗起到了重要作用。物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎。物理實驗作為物理教學的重要基礎、重要內容、重要方法和重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學物理教學中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
因此，提高物理實驗教學的研究就成為每一位物理教師務必要認真研究解決的重大課題。
關鍵詞：現狀;問題;解決策略;培養創新精神;總結。
高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象，試舉三例：
現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。
現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
1、實驗教學還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結論，輕過程”的層面上，忽視學生實驗素養、實驗習慣、實驗能力的培養。現在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內容的設計上都明顯優于傳統的老教材，但是在學生實驗方面，在實驗的方式、方法和設計思想上仍然保持著傳統的格局，沒有質的改變。
2、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”，重練習、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設的基礎上，而忽視了學生實驗結果的利用。
3、實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。教師實驗教學理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學態度。無論學生實驗得到的數據誤差有多大，老師都歸結為實驗存在誤差，導致學生也養成了不良實驗習慣，不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結合很好地去理解物理概念和規律，造成實驗作用甚微。
三、對于教學中出現的問題的解決策略。
高中物理實驗教學是培養學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。因此，為教學出現的問題，提出相應的改進。改進的教學方式主要有：
1、“實驗――訓練”方式：
“實驗――訓練”教學方式，用于培養和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規范、協調、熟練程度，要通過學生不斷地反饋調節才能得心應手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。
2、“實驗――歸納”方式：
“實驗――歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應創設情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣地思維，自己構想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發現規律。從物理現象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。
3、“實驗――應用”方式：
“實驗――應用”教學方式，通常用于學生物理概念、規律的復習和應用，并不局限于實驗室。現實生活中的許多實際問題，學生很有興趣，但已超越物理學科學習的具體情境。設想以實際的問題為載體、以學生的實驗探究為特征，引導學生把已經掌握的知識、技能遷移到現實生活中，解決真實的問題，發展學生的實踐能力和應用能力。
四、在高中物理教學中應倡導學生學習創新精神的培養。
笛卡爾曾經說過：“科學產生于懷疑”。充分利用設計性實驗，是培養學生創新能力的有效途徑。審視傳統的物理教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，其結果往往是墨守成規，缺少創新。要真正塑造創造型的人才，教師在教學中要鼓勵學生勤于觀察、敢于質疑、勇于發問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯系的物理量，這對培養學生的求異思維品質無疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養學生對物理學習的創新精神是非常重要的，它不僅使學習事半功倍，同時也使教學變得更簡單。
總結。
在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。促使學生把教材中學到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學習新知識、鞏固已學知識、激發學習欲望、培養創新思維、提高學習力。
參考文獻：
[1]推課改實驗區各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇十二
3、興趣——學生學習物理最好的老師。
4、物理習題隱含條件的探討。
6、高中“課題研究”教學案例總結。
7、中學物理課程的基本理念分析。
8、論物理教育中的科學素養培養。
9、新的中學物理課程目標分析(擇其某一項)。
11、物理教學中的創造人格培養。
12、物理教學中學生自學能力培養探究。
13、試論物理教學中的科學探究。
14、對高考“理科綜合”科目的改革的思考。
16、現行物理教學大綱及教材的有關評價。
17、對高中某一物理概念或物理規律的教學研究(電磁學，光學方面)。
19、高一物理新教材的比較與評價。
20、論非智力品質在物理學習中的形成與作用。
高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇十三
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發展服務。比如，許多物理教師利用internet網絡，建立了相關的網站，然后把自己制作的優秀課件和發表的學術論文傳到自己建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經過長時間的積累，構建了一個系統的、完整的課件教學體系，既實現了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發揮演示實驗的作用。
(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發揮演示實驗的作用。
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現給學生，彌補了常規實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規實驗的局限性，教師要充分發揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數據以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數據還是相反的，同時實驗產物也可能會對環境造成污染，這體現出了傳統實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創新能力得到提升。
網絡儲存了大量的優質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養了分析問題和解決實際問題的能力，培養了創新思維與創造能力。
四、網絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。
隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師提供了大量的優質資源，教師和學生都要有能力開發和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。
(一)了解物理學科發展趨勢，及時把握教學動態。
物理學科發展很快，教師可以通過網絡技術了解學科發展動態，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業水平。
網絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語。
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養了能力。
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高中物理教學論文題目（熱門14篇）篇十四
摘要：文章分析了有效性學習內涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
1解讀有效性學習內涵。
當前有關有效性學習的定義還未統一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2.1教學理念有待革新。
就現階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經過時，已無法滿足當前素質教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態，這顯然不利于學生主動性能的培養及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質量。
2.2教學模式缺乏創新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內容是否為考試必考點與可能考到的內容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創新性，學生與教師之間難以實現有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視。
學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3.1革新教學理念，注重教學情境創設。
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創設良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創設教學情境便需要與生活實際聯系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦。現在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子里，那么我們去河邊插魚的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學中，根據教材內容我選擇以實驗的方式向學生灌輸知識，首先是創設情境，運動物體在沒有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創新教學模式，優化課堂提問。
無論是任何學科教學，均離不開提問環節，恰當的提問能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，適時調整教學模式。基于此，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環節，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養他們的創新能力與發散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養動手能力。
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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