教學(xué)工作總結(jié)需要注重客觀、全面、實(shí)事求是的原則，避免主觀臆斷和片面評(píng)價(jià)。以下是一些優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)工作總結(jié)，希望能夠給大家提供借鑒和參考。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇一
教學(xué)總目標(biāo)和要求：
一、漢語(yǔ)拼音。
1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
二、識(shí)字與寫字。
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫100個(gè)。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
三、閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。
四、口語(yǔ)交際。
1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達(dá)的信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。
學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個(gè)別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個(gè)別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。
提高教學(xué)質(zhì)量的主要有以下措施：
1、對(duì)于5、6歲剛上一年級(jí)的孩子，掌握抽象的漢語(yǔ)拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語(yǔ)拼音。
2、識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識(shí)字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過(guò)形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。
3、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，勤于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題、求解答的過(guò)程中提高口頭表達(dá)能力。同時(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇二
在新的形勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計(jì)者。教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，感受成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
隨著“以人為本”思想的日益深入，過(guò)去那種追求學(xué)生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學(xué)生之間的個(gè)體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展，將成為教學(xué)的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù)，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)發(fā)展。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。
新課程最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
提高課堂教學(xué)在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得成功的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無(wú)價(jià)值的樓閣吧了。
我執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每教學(xué)一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出難不理解的詞語(yǔ)，查字(詞)典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標(biāo)記。要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ)，我就先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標(biāo)注，并且把每一段的段意寫好。
重點(diǎn)詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等已經(jīng)掌握清楚了，我才開(kāi)始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。
一篇課文應(yīng)該怎么上，我很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對(duì)于不同的教師個(gè)性，不同層次的學(xué)生，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，這樣才能提高學(xué)生的知識(shí)技能。這是非常重要的。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，把他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。否則說(shuō)什么也是毫無(wú)意義的，做為一個(gè)教師，你教學(xué)語(yǔ)文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣放哪個(gè)在第一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣比傳授學(xué)生的知識(shí)更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，這可是一個(gè)非常難的問(wèn)題。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)提問(wèn)，這樣做往往能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。善于利用這樣的發(fā)方法，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學(xué)生有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。
我在教學(xué)故事時(shí)，先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
通過(guò)以上描述我們可以知道，教師應(yīng)重建新的教材觀：教材只是供教師教學(xué)的一個(gè)資源、一個(gè)線索。我們教師要做一個(gè)研究者，無(wú)論任何時(shí)候在教學(xué)中，都要以學(xué)生為本，不是以教材為本。這樣才能增強(qiáng)開(kāi)放性。這可是一個(gè)大問(wèn)題，絕不是輕而易舉的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。因此可以說(shuō)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著重?fù)?dān)!
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇三
本學(xué)期我擔(dān)任高三年1班和2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，該兩班是高三理科基礎(chǔ)教學(xué)班。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣偏低，信心不足。教學(xué)過(guò)程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興著手，堅(jiān)守傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和方式方法，想方設(shè)法開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“每課能得、每課必得”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審慎、深入思考問(wèn)題的潛力，授課中摒棄隨意性和遍地開(kāi)花的教學(xué)局面，抓住教書育人的重點(diǎn)，艱難推行啟發(fā)點(diǎn)撥和自覺(jué)自主式教法、學(xué)法。
教學(xué)實(shí)踐中，我以課本和高三復(fù)習(xí)用書為主要學(xué)習(xí)資料，用心培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三位一體”的潛力;借助《傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文教學(xué)》的主要宣傳(cn)期刊《新讀寫》，引導(dǎo)學(xué)生用心健康地閱讀，認(rèn)真超多地寫作，將語(yǔ)文融入廣闊博精的讀寫交流之中;堅(jiān)持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩(shī)一美文的課前活動(dòng)，注重挖掘、發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化里能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面、用心作用的精髓知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)、思考社會(huì)、生活中的各類現(xiàn)象，幫忙學(xué)生建立、健全以中華傳統(tǒng)美德為核心內(nèi)涵的正確有價(jià)值的人生觀價(jià)值觀。
本學(xué)期我完成了高中第五、六冊(cè)和第一輪總復(fù)習(xí)用書的教學(xué)工作，還引導(dǎo)學(xué)生完成了6本《新讀寫》、3本〈〈中學(xué)語(yǔ)文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈莊子〉〉的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫作課;指導(dǎo)林永昌同學(xué)撰寫了一篇《存善修身正本清源――探究中學(xué)生透過(guò)閱讀《孟子》對(duì)確立正確道德價(jià)值觀的影響》綜合性學(xué)習(xí)論文。認(rèn)真落實(shí)了八篇作文全寫全批的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)全體學(xué)生參加《名著之旅――校第6屆科技藝術(shù)節(jié)子活動(dòng)之一》，部分學(xué)生效果良好。
遵循終身學(xué)習(xí)，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書育人的潛力和品行，我用心參加各級(jí)各類教育行政主管部門組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，先后到泉州五中、晉江養(yǎng)正、季延、南僑等中學(xué)聽(tīng)課，廣泛學(xué)習(xí)更先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)方法;懷著求真若渴的愿望，我認(rèn)真研讀《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題培訓(xùn)教材》(1234期)，利用網(wǎng)絡(luò)和電話與同課題的同仁交流切磋，撰寫了一篇經(jīng)典文化讀本案例《論語(yǔ)導(dǎo)讀》，一篇論文《到底該怎樣讀論語(yǔ)》及多篇教學(xué)反思、心得。兼為組長(zhǎng)，我能深入課堂，指導(dǎo)青年教師，擔(dān)當(dāng)課題教研聯(lián)系工作，幫忙他們提高教育教學(xué)水平;組織帶領(lǐng)大家一齊著手編寫課題研究《校本教材》。指導(dǎo)何旋珠、張婷婷等老師撰寫案例、論文。一學(xué)期來(lái)，所任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力和道德品行有所提高。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇四
這一學(xué)期我擔(dān)任高二理(2)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回顧一個(gè)學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：
一、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)。
作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。
在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對(duì)課標(biāo)的困惑。
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對(duì)課堂的困惑。
我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開(kāi)，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開(kāi)了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng);現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。
(三)對(duì)教材的困惑。
1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。
高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿滿的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味。
2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇五
1.講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)采用一套科學(xué)高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，即采用“笨鳥(niǎo)先飛”的勤奮但低效率的做法。
概括一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尤其高一的新生，在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課;先復(fù)習(xí)后做作業(yè);先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。
“三戒三倡”是：一戒把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役，提倡對(duì)知識(shí)和智慧的追求;二戒過(guò)多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過(guò)渡期的高一學(xué)生，更應(yīng)重視并學(xué)習(xí)別人用實(shí)踐換來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，博采眾長(zhǎng)。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過(guò)渡期，盡早步入高中學(xué)習(xí)的軌道;另一方面，在別人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)急劇擴(kuò)增的新特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
2.培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。
初高中學(xué)習(xí)能否順利過(guò)渡，還有一個(gè)十分值得重視的問(wèn)題，那就是看你是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暫時(shí)的挫折無(wú)礙大局，只會(huì)幫助你積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);相信自己有能力，只是不得要領(lǐng)，沒(méi)有施展出來(lái);相信自己定能總結(jié)出一套只屬于自己的好方法來(lái);切莫一遇困難，就沮喪、心煩，寢食不寧。
3.樹(shù)立正確的觀念。
(1)樹(shù)立大語(yǔ)文觀點(diǎn)，即“語(yǔ)文的處延與生活的.外延相等”
(2)“實(shí)踐+嘗試”(生活中的語(yǔ)文，如報(bào)紙、雜志、書籍、媒體……)，因此，更強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力。
4.我不是你們最好的老師，興趣是最好的老師。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇六
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能的方法。按有無(wú)聲分，有朗讀和默讀;以速度分，有速讀和慢讀;以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識(shí)和技能的方法。它是傳統(tǒng)教學(xué)方法，至今仍被廣泛采用。它最大的價(jià)值在于傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因?yàn)檫\(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到說(shuō)合練的訓(xùn)練，難以開(kāi)展異步教學(xué)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到影響，講授要得法，富有啟發(fā)性，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流信息的教學(xué)方法。討論法制在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，把問(wèn)題引向深入。學(xué)生在答辯中有利于發(fā)展智能訓(xùn)練表達(dá)能力。討論法是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，但使用時(shí)要防止論題以偏概全，討論放任自流。對(duì)于學(xué)生不掌握的基本知識(shí)，不宜濫用討論法。
4、練習(xí)法。
練習(xí)法使學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生深入思考、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。但是練習(xí)法不宜濫用，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，必將影響智力發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇七
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫作文，在寫作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來(lái)的作文也沒(méi)有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫出來(lái)的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過(guò)程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文七年級(jí)作文專題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過(guò)小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語(yǔ)交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問(wèn)題。如，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵懽鞣e極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬(wàn)苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說(shuō)修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過(guò)組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表?yè)P(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫才能寫得更好，這樣學(xué)生逐步樂(lè)意主動(dòng)地寫出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè)的享受、美好的傾訴。如，在長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文作文訓(xùn)練專題“我寫小小說(shuō)”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛(ài)讀書、善思考、樂(lè)于寫作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長(zhǎng)春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說(shuō)，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫作說(shuō)，屬于筆記作文。
總之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，2011（23）。
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初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇八
在40年的教學(xué)生涯中，執(zhí)著的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、無(wú)私奉獻(xiàn)，把青春獻(xiàn)給了偉大的黨，把終生想給了人民的教育事業(yè)，越過(guò)了多少坎坷之道，抵制了社會(huì)上向“錢”看的不正之風(fēng)，在35年的語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作、和團(tuán)隊(duì)工作中，根據(jù)工作實(shí)踐學(xué)生特點(diǎn)摸索出一套行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法、班主任工作和團(tuán)隊(duì)工作的方法。
1．預(yù)習(xí)——提問(wèn)——引導(dǎo)——總結(jié)的四步教學(xué)法。
2．文章閱讀——技巧借鑒——觀察體驗(yàn)——寫作聯(lián)系的四步作文訓(xùn)練法。
3．由學(xué)生自己討論——出題——改卷——評(píng)卷的開(kāi)卷半開(kāi)卷的單元測(cè)評(píng)改革法。
由于新法的實(shí)施，1991年的中招考試中，送的畢業(yè)班升入縣一中三名，xx兩名，縣二中5名，其他學(xué)校十五名的成績(jī)，比本校同年級(jí)的兩個(gè)班的和還要多。當(dāng)年本班畢業(yè)生xx同學(xué)語(yǔ)文考試成績(jī)91分榮獲全縣中招語(yǔ)文單科第一名的好成績(jī)。
二、班主任工作1．對(duì)差生的教育方法。
發(fā)揮理智，指導(dǎo)學(xué)法，逆水行舟蒸蒸日上；堅(jiān)定理想，團(tuán)結(jié)謙讓，當(dāng)小先生，互學(xué)互幫。
3．培養(yǎng)班干部的方法。
思想進(jìn)步，品德高尚。熱愛(ài)集體，學(xué)風(fēng)正常。教師指導(dǎo)，心情舒暢。常過(guò)電影，方法得當(dāng)。
4．班主任工作方法。
先樹(shù)立自己形象，再當(dāng)好學(xué)生榜樣。對(duì)學(xué)生多激勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生好勝爭(zhēng)強(qiáng)。處理事，要果斷溫柔，必須有父母心腸。
三、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面。
1．組織必須健全。2．活動(dòng)必須經(jīng)常。3．演講朝氣蓬勃。4．樹(shù)立榜樣力量。5．形式轟轟隆隆。6．方法靈活多樣。
以上方法運(yùn)用得當(dāng)，所領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)就能成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)、朝氣蓬勃、成績(jī)優(yōu)秀、蒸蒸日上的先進(jìn)班集體、優(yōu)秀少先大隊(duì)和先進(jìn)團(tuán)支部。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇九
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性的提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。可見(jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭(zhēng)個(gè)透徹。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)情景。
教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，我順勢(shì)就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對(duì)這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
四、營(yíng)造輕松氛圍。
鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空;學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。據(jù)了解，美國(guó)的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍者團(tuán)團(tuán)坐，相互交談，也沒(méi)有“不許做小動(dòng)作”的批評(píng)。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互相學(xué)習(xí)。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)再現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生有大膽能說(shuō)的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
五、擴(kuò)大學(xué)科外延。
語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門開(kāi)放性的學(xué)科，自然的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)課堂內(nèi)進(jìn)行。基礎(chǔ)訓(xùn)練“聽(tīng)話、說(shuō)話”中有一個(gè)當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨其境，來(lái)到校園中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。不僅是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，還為習(xí)作訓(xùn)練做下了良好的準(zhǔn)備。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何?獲得知識(shí)的方法。所以要探討初中語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語(yǔ)文?教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之?間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在?引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，具有相對(duì)性。任何?一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正?如巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可?能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一?些目的。其二，具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度?，選擇不同的教學(xué)方法。一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多?，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其?三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)?練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的呈?現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問(wèn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究?法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語(yǔ)文教?學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏?制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自?覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)?方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”?的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)?生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的?啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅(jiān)持最佳組合。現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與?基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教?學(xué)方法具有方向性的意義。語(yǔ)文教學(xué)方法的特征是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選?擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)?選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。
第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全?體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每?一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫?徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
語(yǔ)文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮?各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講?解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。
1、講授法。?它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指?示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述?寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)?間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知?識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋?的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢?語(yǔ)，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，而那些只需?解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實(shí)?原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩，渾然一體，讀來(lái)朗朗上?口，不能有支離生澀、前言不搭后語(yǔ)、文氣不貫的感覺(jué)。而翻譯式串講，由于針對(duì)的是一句句的話，所以不必?過(guò)多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式?。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙?邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集?中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，?通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多?向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出?了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，?借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
1、問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，?以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生?答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析?問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感?教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思?想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品?中所描繪的氣象萬(wàn)千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這?里無(wú)論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿?于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境，也可以借助?詩(shī)意或是描摹的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意?識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無(wú)論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，?作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情?感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語(yǔ)?言表達(dá)出來(lái)，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作?出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛(ài)，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精?神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落?腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)?以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法?，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育?的開(kāi)展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先?應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。現(xiàn)代語(yǔ)文?教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)?法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教?。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過(guò)程既傳授知識(shí)又教給方法?，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對(duì)不可能的。教師要將自?己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來(lái)。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是教法的選?擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之?表，兩者無(wú)不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法?指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法?系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性?的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語(yǔ)文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為，沒(méi)有繼承，便沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)?造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步?豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來(lái)都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中?發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。人類智力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開(kāi)發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇?和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)?，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過(guò)?許許多多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，一種集中廣大?教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十一
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽(tīng)得見(jiàn)我微弱的呼吸聲。護(hù)士只有到吃藥、打針的時(shí)候才會(huì)進(jìn)來(lái)，而且很少和我說(shuō)話。我已經(jīng)習(xí)慣了，我不會(huì)有太多的報(bào)怨，因?yàn)槲抑牢铱煲懒恕Ｎ夷曋巴猓嬖V自己要坦然面對(duì)死亡。(選自陜西省中考滿分文《感受生活之美》)。
技巧點(diǎn)撥：這篇文章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會(huì)想，他怎么會(huì)快死了呢?他得了什么病?的一來(lái)會(huì)怎樣?這一連串的問(wèn)題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開(kāi)頭方法，抓住了人們閱讀時(shí)的好奇心理，精心設(shè)計(jì)吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開(kāi)門見(jiàn)山，亮明觀點(diǎn)。
朋友，當(dāng)你看見(jiàn)一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時(shí)，你的感想如何?我那時(shí)卻不氣憤得想大聲呼叫：“請(qǐng)關(guān)注人類的生存環(huán)境!”(選自20廣東省中考滿分文《我關(guān)注人類的生存環(huán)境》)。
技巧點(diǎn)撥：考場(chǎng)議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)。寫作時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實(shí)用的方法。這篇文章的開(kāi)頭采用設(shè)問(wèn)的方式，一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，為下文展開(kāi)議論打下了基礎(chǔ)。
痛苦的時(shí)候，你會(huì)回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時(shí)候，你會(huì)回家，讓家的溫暖驅(qū)散心中的烏云;家——融進(jìn)去的是悲傷，化解出來(lái)的是快樂(lè);家——接納的是難過(guò)，釋放的是開(kāi)心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧點(diǎn)撥：記敘文也能開(kāi)門見(jiàn)山。你看，這篇文章運(yùn)用排比的形式將自己對(duì)“家”的感受毫無(wú)遮掩的表達(dá)出來(lái)，為全文定下了基調(diào)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十二
教學(xué)中每一個(gè)概念的產(chǎn)生，每一個(gè)法則的規(guī)定都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見(jiàn)慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。探索式教學(xué)就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過(guò)程與學(xué)生。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說(shuō)。
二、提供開(kāi)放問(wèn)題，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論。
數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理結(jié)論都是前人經(jīng)過(guò)艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過(guò)程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來(lái)的？這個(gè)證法是如何想到的？探索式教學(xué)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)研究制定解決方案。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題解決的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)做法往往是淡化問(wèn)題意識(shí)，教者奉獻(xiàn)該學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規(guī)律問(wèn)題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。探索式教學(xué)則是要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、造就民主氣氛，通過(guò)比較優(yōu)化解題方法。
在數(shù)學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費(fèi)時(shí)間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學(xué)生有時(shí)很難想到，甚至無(wú)法想到。學(xué)生在贊嘆教師妙筆生輝的同時(shí)又感到一絲無(wú)奈。
探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)彎路，吃點(diǎn)苦頭；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問(wèn)題的方法。
五、增加發(fā)散機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，實(shí)行群體效應(yīng)。
數(shù)學(xué)中除了一題多解以外，還有一題多變、一法多用、一圖多畫等多種發(fā)散機(jī)會(huì)。探索式教學(xué)十分重視為學(xué)生增加發(fā)散機(jī)會(huì)，提供廣闊的思考空間和參與場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過(guò)程，并通過(guò)交流，集中群體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的群英會(huì)、大合唱。
六、注意回顧反思，通過(guò)總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想。
探索式教學(xué)要求充分暴露知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，其中包括數(shù)學(xué)思想的提煉概括過(guò)程。數(shù)學(xué)思想總是蘊(yùn)藏在各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法之中，它是知識(shí)的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)思想不僅對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題具有指導(dǎo)意義，也對(duì)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念大有好處。探索式教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的回顧、反思，對(duì)所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學(xué)思想，并用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
探索式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、形成良好的思維品德，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境.
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十三
語(yǔ)文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過(guò)巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個(gè)過(guò)程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)要點(diǎn)加以概括，抓住重點(diǎn)，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入作品所描繪的氣象萬(wàn)千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來(lái)容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，根據(jù)佳作的意境，將小鳥(niǎo)嬌巧可愛(ài)的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛(ài)鳥(niǎo)的情思變得真切動(dòng)人，從而正確地把握了文章的主題，在短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說(shuō)，通過(guò)一兩道重點(diǎn)習(xí)題的演練，使學(xué)生對(duì)文章在更高的層次上進(jìn)行再度概括、歸納和梳理，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)、積累文化底蘊(yùn)的目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十四
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愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣直接引導(dǎo)人們?nèi)?ài)好做某一件事情。若是沒(méi)有興趣的事情人們是不會(huì)去做的。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較枯燥的，因?yàn)槭俏淖值睦斫猓幌袷菬善劣跋瘛Ｒ虼耍W(xué)語(yǔ)文教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣閱讀，驅(qū)動(dòng)孩子們的閱讀欲望，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。比如，可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，使文字轉(zhuǎn)化為可感的動(dòng)態(tài)形式，使視聽(tīng)、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，播放比較舒緩美妙的音樂(lè)，再加上用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)老師以激情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內(nèi)容，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)文章的分析能力就得到了提高。
二、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
語(yǔ)文閱讀不能只靠課堂的老師學(xué)生泛泛地讀。應(yīng)該開(kāi)展各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，形式多樣，這樣就會(huì)極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，更能提高學(xué)生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，編寫課本劇，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀表?yè)P(yáng)，還可以開(kāi)展一些讀書演講比賽，舉辦校報(bào)，開(kāi)故事會(huì)競(jìng)賽等。不同形式的閱讀活動(dòng)，都能極大地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，都能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的提高不是一時(shí)一陣子的事情，要長(zhǎng)久地堅(jiān)持。要永遠(yuǎn)地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。有了習(xí)慣就可以定勢(shì)到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，還能去選擇好的書，達(dá)到鑒賞品讀，在讀中抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養(yǎng)成善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。總之，我們要努力研究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，最終提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十五
在寫作教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重建寫作教學(xué)的課程。王榮生老師提出：寫作課程的寫作類型分為三類：任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作。在任務(wù)寫作中，需要一個(gè)確定的寫作對(duì)象，一個(gè)精準(zhǔn)的寫作目的，一個(gè)規(guī)范的寫作樣式。比如寫道歉信，要說(shuō)自己什么地方做錯(cuò)了，想讓別人原諒你，必須激發(fā)讀者的情感，使他原諒你，表達(dá)的有禮有節(jié)，合乎情理，以這樣的情景限制下，讓學(xué)生寫一篇文章。創(chuàng)意寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，以及有利于提高語(yǔ)言的敏銳度。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就是在進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，寫作思維就是文體思維，它與小說(shuō)、散文的思維完全不同。寫作是在語(yǔ)言敏感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，小說(shuō)、散文的寫作都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感，作家對(duì)于作品中每個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)推敲的，用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)最真摯的情感。隨筆是寫作教學(xué)的傳統(tǒng)，散文詩(shī)中國(guó)化的，它是作者獨(dú)特的人生體悟，有些學(xué)生往往有話說(shuō)不出，而散文細(xì)膩的語(yǔ)言，可以準(zhǔn)確的表達(dá)出作者的觀點(diǎn)，所以在寫作教學(xué)中可以將散文作為中學(xué)寫作教學(xué)的一部分。任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作三者之間相互配合，構(gòu)成一套完整的寫作教學(xué)課程體系。
葉圣陶老先生是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的引領(lǐng)者和開(kāi)拓者，長(zhǎng)達(dá)七十多年的任教經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶老先生在寫作教育方面的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)有三點(diǎn)：一是作文的重要之道：存真意，去虛偽，少賣弄，勿浮夸，講究把寫作理論和生活實(shí)踐高度契合。在首要位置的是真，要有真意，這個(gè)真主要指內(nèi)容的真。然而真從何來(lái)?就是學(xué)生日常的積累，待人處事都是積累，這種積累不是為了寫作而積累，而是一個(gè)堂堂正正的人就該如此，在生活中嚴(yán)謹(jǐn)待人、真誠(chéng)做事，自然在寫作中也能才思泉涌。學(xué)生在思考中獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，不是人云亦云的套話，只有這樣文章的寫作才不會(huì)堆砌，內(nèi)容才不會(huì)虛假，觀點(diǎn)才不至于被掩蓋，給人如聞其聲、身臨其境的效果。葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)在寫作中采用口語(yǔ)寫作，讓人念起來(lái)朗朗上口，給人一種新鮮而親切的感受。
二是注重課堂講授，同時(shí)不忘課外的交流和指導(dǎo)。例如葉圣陶老先生應(yīng)邀去樂(lè)山武漢大學(xué)任教，當(dāng)時(shí)學(xué)生暢談時(shí)局政治，學(xué)校對(duì)其打壓，葉老因勢(shì)利導(dǎo)，課下悉心指導(dǎo)學(xué)生寫作，批改文章，選出最優(yōu)秀的習(xí)作。寫作課與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，作文成為學(xué)生表達(dá)情感的通道，自然而然地就寫出了真情實(shí)感，這既提升了學(xué)生的寫作水平，也鍛煉了學(xué)生勇于表達(dá)語(yǔ)言的能力。三是經(jīng)常動(dòng)筆，同學(xué)寫相同的題目，一起體會(huì)寫作，獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，教師有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，教給學(xué)生如何醞釀，取材，構(gòu)思，寫作，修改等。葉圣陶老先生在寫作時(shí)常常深思妙想，拈筆伸紙，葉老的稿子卷面整潔，字跡工整，每頁(yè)均有三到五處的修改。葉圣陶老先生是寫作的老手，他在寫作時(shí)并不是輕松自如，左右逢源。他給學(xué)生布置作業(yè)，不僅悉心指導(dǎo)，有時(shí)甚至?xí)懼v評(píng)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的作文，啟發(fā)學(xué)生去揣摩怎么寫會(huì)更好。將作文題目和文學(xué)作品相結(jié)合，將文學(xué)作品中的取材，構(gòu)思，布局，用詞等方面的思考和寫作過(guò)程講給同學(xué)們，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，教改向著開(kāi)放、互動(dòng)、多元的方向發(fā)展。在寫作教學(xué)基礎(chǔ)上，拓展寫作教學(xué)的課堂模式，讓寫作和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以“中考”為主體，要促使傳統(tǒng)寫作課程轉(zhuǎn)型，以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)思路，以興趣為寫作教學(xué)任務(wù)。教師在寫作課堂上翻轉(zhuǎn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的指引者，寫作課在翻轉(zhuǎn)課堂手段上結(jié)合新媒體的信息化資源，教師將教學(xué)重點(diǎn)落在如何篩選有趣的寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，例如美食評(píng)價(jià)、反寫劇本、活動(dòng)策劃、微視頻、廣告策劃等。傳統(tǒng)的教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。在寫作訓(xùn)練時(shí)可將寫作的片段、系列文章分批發(fā)表在寫作交流平臺(tái)上，建立學(xué)生自己的個(gè)人寫作檔案。教學(xué)資源的開(kāi)放化，互動(dòng)的`教學(xué)情境，互聯(lián)網(wǎng)+寫作的教學(xué)模式，是寫作教學(xué)改革的必要路徑。
習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)重點(diǎn)在采集資料和組織文章上。作文要有很多東西，很多資料。不少中學(xué)生在寫作時(shí)，覺(jué)得沒(méi)有東西可以寫，作文靠字?jǐn)?shù)的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強(qiáng)達(dá)到字?jǐn)?shù)要求;寫作的素材也是憑空想象，脫離實(shí)際，靠一個(gè)作文模板走遍天下。生活中難道真的沒(méi)有東西可寫嗎?不可能，世界之大，生活之廣，學(xué)生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作素材，筆者可從學(xué)生最熟悉的事物入手，用真實(shí)的寫作情境來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生布置周末隨筆。教師隨后對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程加以指導(dǎo)，用學(xué)生最熟悉的家鄉(xiāng)文化去拓展寫作視野，提高學(xué)生寫作水平。第一，開(kāi)展家鄉(xiāng)的特色文化活動(dòng)，課前要求學(xué)生上網(wǎng)或者在書籍上查資料，調(diào)查訪談，收集家鄉(xiāng)的文化特色之后進(jìn)行自主進(jìn)行課堂交流。學(xué)生可從家鄉(xiāng)風(fēng)光，人文風(fēng)情(如飲食、民宿、歷史遺產(chǎn)、家鄉(xiāng)博物館)等入手，提高學(xué)生感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活的能力。第二，家鄉(xiāng)的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進(jìn)文章里嗎?當(dāng)然不用，學(xué)生可以根據(jù)自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)人認(rèn)識(shí)和理解，來(lái)選擇自己把握最好的一種文化元素來(lái)詳細(xì)地進(jìn)行寫作。第三，學(xué)生選擇好要寫的素材后，教師用ppt來(lái)展示兩個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。通過(guò)分析，學(xué)生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對(duì)文化元素進(jìn)行充分的了解，準(zhǔn)確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開(kāi)水，只會(huì)寡然無(wú)味，平平淡淡。
文章的組織需要思維，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn)一個(gè)毛病就是學(xué)生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學(xué)實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)寫作過(guò)程指導(dǎo)的忽視，就導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也被輕視。在寫作教學(xué)中，大部分教師面對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題，采用的方法一般就是讓學(xué)生多讀多寫、讀寫結(jié)合、通過(guò)背誦來(lái)積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學(xué)生寫作的過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之寫作能力就是思維能力，在國(guó)外對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，常采用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖中富含的文字和符號(hào)可以提高學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的大腦，拓展寫作的思路。學(xué)生在課堂上展示自己的思維導(dǎo)圖，課堂的氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作充滿熱情。不同的寫作文體在教學(xué)策略上也會(huì)有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學(xué)中，先通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確。教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，在作文題目的要求中找到關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中心詞寫在紙中央，以關(guān)鍵詞為中心，進(jìn)行分析，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。
寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學(xué)生對(duì)中心詞進(jìn)行多樣化的思考，從而盡可能擴(kuò)大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進(jìn)行思考等。多樣化的思維活動(dòng)具有多樣化的思維，多樣化思維有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結(jié)合。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)對(duì)初中階段(7-9年級(jí))議論文的寫作要求是“寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據(jù)材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關(guān)鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導(dǎo)圖的中心詞;在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關(guān)鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想;說(shuō)明性材料，需要找出它的內(nèi)在含義;圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細(xì)節(jié)等，推測(cè)出繪畫的意圖。通過(guò)這樣的方式，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，作為下一步發(fā)散思考的基礎(chǔ)。議論文往往可以從不同的角度來(lái)立論，因此有時(shí)中心詞不止一個(gè)，這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生將可能的中心詞都列出來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十六
我國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以培養(yǎng)學(xué)生技能和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，職業(yè)學(xué)校就要建立高素質(zhì)技能型教學(xué)體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。改變教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，而工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)作為一門需要特殊的行業(yè)知識(shí)與要求的專業(yè)，教學(xué)方法及教學(xué)手段改革的重要性尤為突出，下面對(duì)我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的一些做法作一闡述。
一、課程體系改革的目標(biāo)。
課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標(biāo)是：
1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2．注重知識(shí)和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
3．強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度。4．增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
5．研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
二、課程體系改革的要點(diǎn)。
專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化、理實(shí)一體化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。1．以“能力本位”觀為主導(dǎo)課程體系以“能力本位”觀為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。“能力本位”觀的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：
(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。
(3)建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國(guó)家化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工技能鑒定的教學(xué)要求，確定專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證書和化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力：對(duì)專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(4)建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。
(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
2．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的理實(shí)一體化和模塊化。
舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，打斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所2需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡(jiǎn)專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)本專業(yè)前沿的講座，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
(2)課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊化，二是理實(shí)一體化。
(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(4)采取“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保征實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論學(xué)時(shí)之比至少為l：l。(5)課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。3．將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)臺(tái)起來(lái)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于職業(yè)學(xué)校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。
(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循職業(yè)學(xué)校的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4．教學(xué)方法與教學(xué)手段舉例（1）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法。
工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課的教學(xué)主要采用實(shí)踐教3學(xué)法，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，增加綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與工廠實(shí)際相連，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既有壓力又有動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這一教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都說(shuō)實(shí)踐教學(xué)法使他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活非常充實(shí)，而且感到學(xué)習(xí)有用也很有趣，效果非常好。
（2）加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
考試改革主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。即平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占40%，期末卷面成績(jī)占60%。部分課程為平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占60%，期末卷面成績(jī)占40%。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。部分課程采用期末考試開(kāi)卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的能力，開(kāi)卷部分主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力。
三是增加實(shí)踐考核的內(nèi)容。部分課程實(shí)行了理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，由于平時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)及平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的練習(xí)更加認(rèn)真，受到了較好的效果。有些課程實(shí)行了實(shí)踐考核占100%，比如《工業(yè)分析》這門課的基礎(chǔ)理論已在其他專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是這些理論在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生能夠自學(xué)，只要適當(dāng)加以輔導(dǎo)就行，所以這門課只安排了8學(xué)時(shí)的理論課，其主要精力放在實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容安排注意實(shí)用性，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生在實(shí)際工作中普遍感到得心應(yīng)手。
四是把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予4加分；對(duì)品行不端者，酌情減分；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)受到行政處分的學(xué)生，其最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，要求其重修。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)（實(shí)用17篇）篇十七
自本次學(xué)校組織的科三考場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己自從事科三教學(xué)以來(lái)現(xiàn)將教學(xué)方法和實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)如下，不到之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同事批評(píng)指正：
一、檢查車輛及周圍交通環(huán)境：
逆時(shí)針繞車一周，依次從左前方開(kāi)始按壓感應(yīng)器（順序不得出錯(cuò)）。注意：繞車一周時(shí)，先到主駕駛位置將主駕駛車窗玻璃打開(kāi)，按下每個(gè)按扭是為了注意聽(tīng)車內(nèi)語(yǔ)間是否播報(bào)。
二、模擬燈光：
上車點(diǎn)擊開(kāi)始考試，進(jìn)入模擬燈光操作。
注意：凡是照明不良條件下為遠(yuǎn)光燈，通過(guò)路口、坡道、窄路、超車均為遠(yuǎn)近光交替，路邊臨時(shí)停車開(kāi)啟示廓燈，發(fā)生故障應(yīng)開(kāi)啟雙閃，其余燈光全為近光燈。
三、起步：
請(qǐng)先熄火，調(diào)整座椅、倒車鏡后，系好安全帶，觀察檔位是否位于空檔位置，準(zhǔn)備就緒后，踩離合，發(fā)動(dòng)車輛，打開(kāi)左轉(zhuǎn)向，等待3秒以上，觀察左右路況，確認(rèn)安全后，掛一檔，松手剎，慢抬離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。
詳解：上車準(zhǔn)備時(shí)注意車門是否關(guān)好，檔位是否置于空檔位置，是否系好安全帶，起步時(shí)特別注意手剎是否松到底，起步時(shí)慢抬離合器到半聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，穩(wěn)住離合器，待車輛平穩(wěn)起步后，左腳完全離開(kāi)離合器。觀察左右路面情況，輕加油，待時(shí)速達(dá)到15m后，掛二檔。
四、右轉(zhuǎn)彎：
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，待車輛駛出人行橫道后，觀察直行車道（快車道）有無(wú)來(lái)往車輛，（根據(jù)場(chǎng)訓(xùn)時(shí)所走的路線調(diào)整車道）減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。
五、通過(guò)公交站臺(tái)。
此項(xiàng)語(yǔ)音不播報(bào)注意觀察路邊警示牌，待車輛行駛于路邊警示牌時(shí)（車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下）。
詳解：車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速必須降至30m以下,注意觀察路面情況，為避免車輛與行人的干擾，建議盡量要求學(xué)員走快車道。
六、通過(guò)人行橫道。
考生根據(jù)路邊警示牌完成該項(xiàng)目，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
七、直線行駛。
語(yǔ)音播報(bào)“前方請(qǐng)保持直線行駛，考生應(yīng)以不得低于35公里/小時(shí)速度保持直線行駛”。完成后系統(tǒng)語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成。
詳解：提前觀察路面情況，選擇無(wú)障礙物的車道行駛（變更車道時(shí)需提前開(kāi)啟轉(zhuǎn)向燈，不得小于3秒將檔位從2檔升至3檔，時(shí)速保持在40m左右。注意調(diào)整方向盤，將車輛行駛至道路中間，兩手用力均勻，兩眼直視前方，根據(jù)情況微調(diào)方向盤，微調(diào)幅度不得大于5度，盡量靠快車道右線行車道左線）。
直線行駛分先加油和后加油兩種。
先加油：待車輛通過(guò)人行橫道后，加檔加速，將速度提升至40m左右，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)，語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，迅速將腳離開(kāi)油門，利用慣性通過(guò)直線，中途不得再加油，直至播報(bào)直線行駛完成，根據(jù)車速減至2檔。
后加油：語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，加檔加速，將速度提升至40m左右，穩(wěn)住油門，直至語(yǔ)音播報(bào)直線行駛完成，減檔減速。
分析：學(xué)員對(duì)車輛控制不是很穩(wěn)，建議采用先加油的教學(xué)方式，因?yàn)橄燃佑蛯W(xué)員就不至于又操心速度又操心方向。減負(fù)最重要。
八、路口直行。
語(yǔ)音播報(bào)“前方路口請(qǐng)直行”，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)完，要有明顯的踩剎車減速動(dòng)作。
九、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下，提前觀察前方紅綠燈，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察對(duì)向來(lái)車，若有來(lái)車，必須減速慢行，減速時(shí)一定注意車速是否與檔位匹配，將車輛行至中心圈左側(cè)時(shí)轉(zhuǎn)小彎。
十、模擬高速。
此處無(wú)語(yǔ)音提示，加檔加速，檔位升至4檔，時(shí)速升至紅線處（50m），不得超過(guò)55m。
詳解：車輛在模擬高速上行駛時(shí)注意穩(wěn)定方向盤，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，目的是為了防止方向掌握不穩(wěn)時(shí)壓線。注意時(shí)速是否達(dá)到要求。
十一、掉頭（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)選擇合適路段掉頭）。
詳解：模擬高速完成后輕點(diǎn)剎車，從4檔減到3檔，根據(jù)車速減至2檔，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，減至1檔，選擇合適位置掉頭。
十二、加減檔（語(yǔ)音播報(bào)：家方請(qǐng)完成加、減檔）。
詳解：掉頭完成后，為了便于操作，最好不要急于換檔，聽(tīng)語(yǔ)音播報(bào)（注意：1檔升2檔時(shí)，時(shí)速為15m，2檔升3檔時(shí)，時(shí)速為25m，3檔減2檔時(shí)，時(shí)速為20m，2檔減1檔時(shí)，時(shí)速為15m。）在加減檔過(guò)程中，一定要告訴學(xué)員慢抬離合器，注意車速是否與檔位匹配。
十三、變更車道（語(yǔ)音提示）。
詳解：提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察右后方有無(wú)來(lái)車。確認(rèn)安全后，完成變車道動(dòng)作。
十四、右轉(zhuǎn)彎語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
提前開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，觀察（回頭看）左右后方有無(wú)過(guò)往車輛，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后（前方路口請(qǐng)右轉(zhuǎn)彎），踩剎車（要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作）。
詳解：右轉(zhuǎn)彎時(shí)，一定要（回頭看）觀察過(guò)往車輛，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，切記踩剎車(要求必須要有明顯的踩剎車動(dòng)作)，時(shí)速不得超過(guò)30m，觀察直行車道路面情況，減速時(shí)一定注意觀察車速是否與檔位匹配，轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要在中心圈右側(cè)轉(zhuǎn)小彎。行駛至中間車道（行車道）。
十六、通過(guò)學(xué)校區(qū)域。
此項(xiàng)目無(wú)語(yǔ)音播報(bào)，要求學(xué)員在車頭與警示牌平行時(shí)踩剎車，必須有明顯的踩剎車動(dòng)作，將車速降至30m以下。
十七、會(huì)車。
保持在本車道行駛，不得變更車道，無(wú)車速要求。
十八、左轉(zhuǎn)彎。
語(yǔ)音播報(bào)：前方路口請(qǐng)左轉(zhuǎn)彎，待語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
詳解：提前觀察前方紅綠燈情況，開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈，觀察路面情況，將車輛提前變更至左轉(zhuǎn)彎車道，等語(yǔ)音播報(bào)結(jié)束后踩剎車，將車速降至30m以下。
十九、靠邊停車（語(yǔ)音播報(bào)：前方請(qǐng)靠邊停車）詳解：聽(tīng)到語(yǔ)音播報(bào)后，開(kāi)啟右轉(zhuǎn)向燈，減一檔，右側(cè)雨刮器最高點(diǎn)與道路外線內(nèi)沿重合后，將檔位置于空檔，拉手剎，輕點(diǎn)剎車，停車。
考試并不難，難的是要提前做好學(xué)員的心理輔導(dǎo)，平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中一定要注意細(xì)節(jié)，把每次訓(xùn)練當(dāng)做一次考試，指出不足，及時(shí)糾正。