海燕教學設計理念（實用20篇）

教學計劃是教師根據學科要求和學生需求所設計的一份教育方案。小編為大家搜集了一些教學計劃范本，希望能夠給大家帶來一些靈感和思路。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇一

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入。

課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景。

生交流材料后，師歸結(投影)。

1.介紹作者。

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景。

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知。

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象。

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)。

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇二

指導思想和理論依據：

(一)指導思想：音樂課程標準中強調，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴。

(二)理論依據：

生本課堂重在于全員參與課堂教學活動。郭思樂教授提出的生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”其理念是‘一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生“我們的生本音樂課堂教學是把一切學習的權利交還學生，提倡把學習、思考的時間、空間交給學生。給學生提供了一個合作學習的舞臺，它是在老師的適當指導下學生感受、學習新知識的，體現了學生學習的獨立性、自主性，與新課標倡導的理念不謀而合。

這是一首捷克民歌，c大調，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節奏規整，歌曲由三個樂句組成,結構雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達了“我”對白鴿的喜愛之情。在教學中，教師應當引導學生感受兩個聲部表現出的和聲美，指導學生運用自然真摯、有控制的歌聲表現歌曲，同時教會學生看二聲部的歌譜。

學生分析：

四年級的學生個性差別大，是形成自信心的關鍵期，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂器進行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂曲哼唱，或在體態上作出反應，樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運用，能夠用自然的聲音進行獨唱、輪唱等等。并且樂于參與各種演奏形式。

1.能用歡快、優美的聲音演唱《白鴿》,體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。

2.正確掌握歌曲的旋律節奏，有感情地表現二聲部歌曲。體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。

教學重點：能正確把握旋律的節奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動的美感。

一、導入活動，聆聽《白樺林好地方》。

師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個國家的民歌嗎?在這冊教材里我們學習了很多不同國家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個國家的?今天我們就來一起學習一首捷克的民歌《白鴿》。

二、節奏訓練。

2/4。

dddd,dddd,c。

c,。

b

1、齊讀節奏，要求學生邊讀邊用手點出節拍，兩遍。

2、節奏卡農，分兩組進行合作練習，第一組連續讀兩遍節奏，第二組空四拍開始。注意學生在讀節奏的過程中要手打節拍，保持一個速度。

三、發聲訓練。

1、復習音符的位置，老師指，學生輕聲說唱名并做出手式。

2、陏琴演唱音階，注意發聲方法。

3、模唱,學生聽琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂句。

4、清唱歌譜，老師用手式帶學生演唱歌。

四、新授課。

1、初聽歌曲，感受情緒，聽一聽與我們之前的歌曲有什么不同歌曲清新、瑯瑯上口，展現了清晨時的一派寧靜、清新的氣氛。表現出人與白鴿和諧相處的美好情景。

2、復聽歌曲，感受輪唱。

教師導語：同學們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學過，你還記得嗎?咱們再聽一遍，請你回憶一下!

學生回答，教師給予糾正。點明歌曲為二部輪唱的演唱形式。

3、介紹捷克，學生看ppt師：同學們，我們已經知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來簡單的了解一下捷克吧。

捷克，位于歐洲中部的內陸國，東靠斯洛伐克，南鄰奧地利，西接德國，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。面積78866平方公里。人口一千多萬人。其中90%以上為捷克族，官方語言為捷克語。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。捷克在音樂創作上有著優秀的傳統，在歐洲音樂中獨樹一幟。

師：如果那個同學對這部分內容感興趣，可以課下搜集一些資料來和大家分享。

4、學唱歌譜。

1)、學生通過手式學唱歌譜，注意學生在演唱時的音準。2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學軟件)。

學生從慢到快學唱歌譜(60、80、100速)。

5、歌曲演唱1)、唱一聲部歌詞。

學生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。唱熟后分組檢測。

2)、學生分聲部輪唱，進行合作練習。

師：輪唱的特點就是有兩個聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動態歌譜)。

a、學生隨音樂跟唱第二聲部歌曲。

提示學生：同學在錄音演唱了兩小節(數四拍以后)之后進入演唱，靜心保持旋律的準確流暢。不要分心，按節奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節奏飽滿充分，又要“耳聽六路”，感受聲部的不同層次，體會你中有我、我中有你的“矛盾”與“統一”。體會合作的快樂。

b、老師請幾個同學和老師一起合作演唱歌曲。

學生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學們清晰地感覺輪唱的不同層次和效果。c、學生分聲部演唱歌曲。

教師導語：我們能夠準確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢?教師提示：當和錄音輪唱時旋律、節奏基本上做到統一準確后，教師指導學生向“均衡”與“和諧”的高目標邁進。要求學生份兩個聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風頭”、“比嗓門”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進感和強弱分明的節奏。由于整個旋律中每顆音符都沒有連音線，因此每個字音力求自然輕快，不要唱得過強過亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時值，讓聲音平穩延伸。

d歌曲處理、提高。

我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時還要聽到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。

我們來看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個快起床。我們大家分為兩個聲部，一起來唱唱。

3)、檢測練習，更好的完成歌曲、表現歌曲。請學生到前邊來演唱歌曲。

五、拓展。

欣賞捷克民歌《牧童》讓學生多了解一些捷克的音樂。

六、課堂小結。

這節課，我們學會了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國還有很多優秀的民歌作品，它們代表著不同國家、不同民族的文化，希望大家在課余時間能夠多欣賞一些外國民歌，增加自己對各個國家民歌的了解。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇三

四、作業。

抒情小結：火燒云其實是極平常的自然現象，作者就是這樣細細地觀察它、描寫它，成了一幅美麗的畫面。打開窗子，見到的是無盡的風景，在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優美中的，火燒云喜歡書寫的孩子用語言文字表達你的贊美之情，星期一的清晨，我們再起來欣賞、一同來聆聽。

顏色五顏六色。

18、火燒云{｝變化多，變化快。

形狀多姿多彩。

詩意語文情感語文快樂語文。

詩意語文是本課例設計理的立足點，情感語文是貫穿始終的靈魂，快樂語文是終極追求。

一、抒情詩般的導入營造情境，渲染氛圍。激發學生傾注情感，主動積極與文本進行對話，與作者進行心靈的交流，與教師進行感情的互動，抒情總結，欲使整節課的設計圓融和諧，更好地建筑學生美好的心靈。

二、注意閱讀過程的指導。閱讀過程是“物我回想過程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設計了多種教學對話，使學生達到對文本的深入理解和感悟。

三、營造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時評價動態化，師生互評、生生互評，靈動盎然，富有詩意，飽含情感，達到快樂語文的終極追求。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇四

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

一、讀中動手、聽中想象。

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）。

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。

二、交流中思索，品讀中感悟。

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）。

2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三..精讀課文感悟體驗。

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結合寫作背景，理解象征手法。

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四.作業設計：

1、寫出下列事物的象征意義。

“烏云”、“狂風”象征。

“太陽”象征。

“蜜蜂”象征。

“杜鵑”象征。

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。

（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

《《海燕》導學案3》全文共877字。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇五

答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。

2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇六

教材分析：《白鴿》是一首捷克民歌，二聲部輪唱歌曲，c大調，2/4拍，一段體，共有三個樂句組成，旋律流暢，節奏規整，表達了“我”對白鴿的喜愛之情。歌曲旋律采用級進的方式，上升，下降，旋律清晰流暢，但同音反復處，音準還是有一些難度，旋律的走向和力度的變化緊密結合，對于三年級的學生要很好的練習的。

學情分析：三年級的學生正處于小學時期的過度階段，活潑好動，模仿性強，想象力豐富，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，樂于參與各種音樂實踐活動。他們對二聲部歌曲雖然并不陌生，但學唱起來還是會有些吃力的。

1.能準確并有感情的演唱歌曲《白鴿》;學會看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準確、有層次的演唱歌曲。

2.通過二聲部的輪唱學習，初步培養學生的合作意識、團隊協助能力以及學生的合唱能力。

3.通過有感情地演唱，引導學生熱愛生活、感受身邊的美好事物。

教學重點：能準確、有感情的演唱歌曲。

教學難點：能準確、有層次的輪唱歌曲。

教具準備：多媒體課件電子琴錄音機磁帶。

一、二部卡農游戲：

1.用“學聲音”游戲做二部卡農練習。先做單小節的學生和老師應答練習，再成句模仿，再把學生分成兩部分練習卡農。

模仿的旋律：4/455555--︱33333—︱11111—‖。

這個過程中要引導學生學會看老師的“手語”——老師的手有魔力，誰能讀懂我手里的話?(老師用柯爾文手勢)——讓學生始終關注老師，能夠在接下來的教學中調控課堂，修正音樂表現、指揮演唱等，并要指導學生既要注意自己唱的聲部準確，又要學會聆聽另一個聲部的聲音。

2.啟發學生自己總結出二部輪唱的演唱形式：二部輪唱就是兩個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始起唱，一個先唱，一個后唱。

二、情境導入：

師：同學們知道我們實驗小學的吉祥物是什么嗎?

生答：和平鴿。

師：(播放課件，出示和平鴿的圖片)。鴿子能為我們傳遞書信，是人類的好伙伴，傳說，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰火中的人們帶來和平的希望，所以鴿子又被看成和平的象征，因此被稱為和平鴿。誰能模仿一下鴿子的叫聲?(咕咕咕咕)很好聽，今天咱們班級也來了一只小白鴿，它也想唱歌呢!它還說要向同學們挑戰呢!看看你們誰的耳朵最靈，你也來模仿一下小鴿子的歌聲。現在請同學們閉上眼睛仔細聽：

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海燕教學設計理念（實用20篇）篇七

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯想。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇八

方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢?(學生搶答后教師繼續講述)可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧!(教師板書課題《海燕》)。

二、新課研讀。

1.形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

2.熟悉背景，把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌)。

(1)讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

(2)教師總結：高爾基(1868-1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于19，那時正是俄國19革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的.旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3.整體感知，描摹活動場景。

(1)教師播放課文錄音。

要求：學生聽讀(不看書，仔細聆聽)，并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

(2)學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

(3)學生自由朗讀課文，思考并討論：

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

4.品味探究，賞析藝術形象。

(1)學生自主品味。

要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

(2)學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

(3)學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象。

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

四、布置作業。

課后的“研討與練習1-3題”。

第二課時。

一、導入新課。

教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討。

1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

(1)學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?

(2)以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

3.問題討論，合作探究。

教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

(2)本文是如何綜全運用多種修辭手法的?

三、歸納總結本文：

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、布置作業。

研討與練習中的第四題。

一會翅膀碰著波浪迎戰暴風雨，象征勇猛堅。

海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級。

叫喊著革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命。

會破壞他們安樂窩的形形色。

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與。

海燕形成鮮明的對比，突出。

企鵝：躲藏海燕的形象。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇九

為了培養學生的識字能力，根據學生認識事物的規律、學習語文的規律和漢字本身的規律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。

一、看圖識字。

低年級學生具體形象思維比較活躍。看圖識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣，符合兒童認識事物的規律，有利于提高識字教學效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學詞學句和看圖歸類識字，都屬于看圖識字的范疇。

“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學的生字全部是筆畫簡單、構字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學的生字之間有一定的聯系。

在教學過程中，要把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫字緊密結合起來，在識字的同時復習鞏固漢語拼音，使學生的語言和思維得到發展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養，為以后的學習打下基礎。

“看圖學詞學句”包括這樣幾項內容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語，列在短文的下面；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學生認讀和寫字之用；隨生字出現的新偏旁列在田字格上面。

在教學過程中，要通過指導看圖，讓學生理解短文的意思，在看圖的基礎上學詞學句，從而把培養觀察能力和詞句訓練結合起來，把學習語文和認識事物結合起來。然后進行識字教學，把識字和學詞學句聯系起來。這樣在語言環境中識字，能夠把字的音、形、義結合起來，而且學生在學詞學句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進。

“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字，使學生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片，讓學生借助它們認識事物，理解詞語。三是體現字形和字義的聯系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學生在識字的過程中，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構字規律。

二、歸類識字。

“歸類識字”是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。

常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。

（一）形聲字歸類識字。

“形聲字歸類識字”是根據形聲字的構字規律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字，由學過的筆畫簡單、構字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。

教學“形聲字歸類識字”要重視培養學生自學能力。一般先復習熟字再教生字。讓學生自己借助拼音讀準生字詞的音，再引導學生說說生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯系。

（二）反義詞比較歸類識字。

“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數是學生口語中經常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯系較少，字形是教學的重點，要啟發學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。

（三）量詞歸類識字。

“量詞歸類識字”以詞語形式出現，借助圖畫和語言習慣識字。教學時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等，一離開特定的語言環境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教，這樣不僅可以使學生準確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。

教學時，除了教材中的用法外，還可以啟發學生說說其他一些習慣用法。如“部”，可以說“一部字典”，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學生，哪種事物用哪個量詞，要符合語言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。

（四）部首字歸類識字。

這種識字形式先出現部首字，在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內容和圖下的詞語都是幫助學生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說明學習部首字的目的.、作用和學習要點。

教學時，可先指導學生仔細看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語拼音讀準字音，對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學上。要使學生懂得掌握了部首字，能為今后學習合體字打下基礎，也能為學習按部首創造條件。

三、隨課文識字。

“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中，要結合課文來識字。這種識字形式，體現字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學效率。

教學時，可以在初讀課文時讀準生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過程中結合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進一步認識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點、難點，識記字形，練習書寫。也可以邊講讀課文，邊學習生字詞。還可以一部分生字（主要指離開課文內容不難理解的）放在講讀課文之前學習；另一部分生字結合講讀課文學習。無論怎樣安排，有一點是需要強調的，即要盡量做到在語言環境中識字，聯系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優勢所在。

隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環，用理解字（詞）義來帶動讀準字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯系。語言環境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個條件，使學生弄懂字詞的意思。結合語言環境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外，結合講讀課文理解字詞，可以隨時受到課文規范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來，并在口頭和書面語言中靈活運用。

隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學的思路，要處理好識字和講讀課文的關系。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環節。不宜剛剛理解了某個詞，就要求學生運用。三是理解字（詞）義是重點，但不要忽視字形教學和寫字指導。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十一

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎上，讓學生齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，因為之前已經學過《雷電頌》，學生對象征手法的運用已經掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的姿態高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個環節，對于海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養。

最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設計在于對學生進行人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十二

《小動物唱歌》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第二冊第三單元“小動物在唱歌”中的內容。通過聆聽演唱大量描寫動物的音樂、模仿動物的動作和叫聲，演唱描寫動物的歌曲、將自己喜愛的動物編入歌曲演唱，讓學生充分認識動物、感受音樂中的動物，了解動物的生存環境，知道動物是人類的朋友。

教學中與自然科學常識整合，注重培養學生聽辨能力和觀察能力，鼓勵學生創造性地參與，發揮學生的想象力，激發學生的創造力和表現力，并在活動中培養學生良好的合作能力和在群體中的協調能力。

《小動物唱歌》說課稿。

泰和縣澄江中心小學。

陳酉蘭。

一、教材分析：

我所用的教材是新課標人教版小學音樂一年級下冊教材，內容是第三單元里的歌曲《小動物唱歌》。這是一首中速稍快，風趣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫了一幅許多小動物聚會時歡樂的場面，體現了人與動物、人與自然的和諧相處的美好愿望。

二、教學目標：

本課的教學目標包括了學生認識聲音力度記號，對學生進行音樂技能技巧的訓練，培養學生藝術感受能力、表現能力及創編能力。通過學習，讓學生能用活潑、詼諧的情緒演唱歌曲，能隨歌聲展開想象，用肢體語言表現歌曲，激發學生熱愛小動物，熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛生活的良好情感，從中滲透保護動物、保護自然的品質教育。

三、教學重點：

讓學生認識音樂中的力度記號：強音f和弱音p，并能正確運用到音樂之中。通過學生聆聽《小動物唱歌》歌曲的音樂旋律，使學生能夠用活潑、詼諧的情緒演唱，并用肢體語言表現歌曲。

四、教學難點：

弱起小節及聲音的強、弱力度在歌曲中的運用是本課的教學難點。

五、教學方法：

在教學中我主要采用情境教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大等優點，為學生創設一個許多小動物歡聚在一起的森林音樂會場。讓學生身臨其境，和動物一起參加森林音樂會，以激發學生的學習興趣，激起學生的學習熱情。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了游戲活動法，讓學生在游戲活動中認識聲音的力度記號強音f和弱音p，實施寓教于樂的教學策略。

六、教學思路：

音樂課應重視對學生的音樂實踐，所以我打算把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發揮。采用聽一聽，辨一辨；聽一聽，敲一敲的手段，讓學生在活動中認識聲音的強、弱。讓學生選擇一種自己喜愛的動物分組進行創編歌詞活動，在交流和協作中，加深對音樂的體驗。最后讓學生自己邊唱邊表演，展示學生的表演才能。其間把奧運福娃加入進去，與時俱進地對學生進行2008奧運會進行相關介紹，以激發學生的民族自豪感。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

現代音樂課程標準力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心。引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維。《小動物唱歌》這首歌所蘊涵的內容住在森林深處的一群小動物正在舉行一場音樂會，這個音樂會場景給學生提供了一個音樂藝術想象的空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。

在教學設計中我打破傳統、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，萌發對音樂的興趣和愛好，從而激發學生去表現音樂、創造音樂。

七、教學過程：

1、課前交流，組織教學；

2、創設情境，引入新課；

3、師生互動，學習歌曲；

4、小組合作，創編歌詞。

5、全體表演，下課這五步組成。其中學習歌曲部分又包括了：認識強弱、學習歌曲兩環節。通過這樣的安排，以激發學生的興趣，讓學生全體參與到音樂活動中來，為學生提供了發展個性的可能和空間。

（一）、課前交流，組織教學。

(二)、創設情境，引入新課。

首先我采用故事導入的方式結合媒體展示開課課件出示大屏幕，學生看著大屏幕很快就進入了音樂會的情境中。接著我采用學生聽一聽，猜一猜的方式導入歌曲中的小動物小貓和小狗。課件出示小貓和小狗并向學生提出下一步學習目標：只有學會歌曲才能獲得門票。這樣學生就十分有興趣地進入課堂學習。

（三）、師生互動，學習歌曲。

1、實踐體驗，認識強弱。

在學習歌曲環節中，我先用聽一聽說一說方式，讓學生說說我敲的兩個聲音有什么不同，以引導學生認識強弱，并給聽出節奏強弱并說對的學生頒發最佳聽力獎。這樣既認識了樂理知識，又集中了學生注意力激發了學生學習興趣。接著又用聽一聽敲一敲的活動讓學生模仿著敲節奏，初步領會各種節奏中的強弱及打擊樂器的敲法。這里我以學生為主體，師生互動，讓學生感受聲音力度的強弱和積極參與音樂活動。其間給敲得好的學生頒發最佳模仿獎，以獎勵個別學生激勵多數學生的手段組織教學。我又采用看一看敲一敲的手段讓學生看著強弱記號來敲節奏，進一步鞏固強弱力度記號及其表現方法。

2、整體感知，學習歌曲。

在學生認識強弱的基礎上，課件出示歌詞后我帶學生讀歌詞并提示學生這首歌曲是弱起小節。接著讓學生聽音樂找一找這首歌曲的強弱并標出來。然后用聽唱法讓學生邊聽老師唱邊心里默唱這首歌曲，注意其中強弱唱法的不同，整體感受這首歌曲的旋律。在學生心里有個整體感知印象后帶唱法、演唱法來學習歌曲，指導學生演唱時的強弱運用。最后用分角色唱法進一步鞏固強、弱在歌曲中的運用。學生齊唱表演后并發給音樂門票。

（四）、小組合作，創編歌詞。

學生唱著快樂的歌拿著門票和小動物一起去音樂會場參加森林音樂會。我利用現代化多媒體教學手段能有效激發兒童的學習興趣這一特點，讓學生看著大屏幕上的音樂會場上說一說來了哪些小動物，并向學生簡單介紹奧運福娃及2008北京奧運會的知識。在教學方法上，我以培養學生的想象力、創造力為主，尊重個體的不同體驗，讓他們在感受音樂中豐富想象，在想象中又進行樂感的培養。讓學生選擇一種喜歡的小動物進行創編歌詞的分組游戲活動。，讓學生充分體驗小組合作、互相交流的學習樂趣，學生在一起進行創作，發揮集體協作精神。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。編好歌詞小組內演唱，然后我再讓小組上臺表演，并評出最佳表演隊獎。培養學生的創造能力和歌曲表現的能力，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

（五）、全體表演，離開教室。

最后讓學生集體表演唱自編歌曲，并邊唱邊離開教室。

通過這樣的教學安排，在教學內容上，就把語言、音樂、表演、多媒體技術有機的結合在一起，使新課標中提倡學科綜合的精神得以體現。這樣的教學，既能面向全體學生，又能讓學生在主動參與中展現他們的個性和創造才能。這樣的創作活動無論是過程還是結果，孩子們在心理上都得到滿足、肯定、愉悅。在輕松快樂自由的氛圍中學生知道了許多小動物的叫聲，體驗著人和動物和諧相處的快樂情感。進一步加深孩子們熱愛動物，保護動物的美好情感。從而更加熱愛大自然。珍惜幸福生活。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十三

本節課意在引導學生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結合時代背景，引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結合實際，引導學生與生活對話，是學生把握“海燕”精神的現實意義。

對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學中我做了這個樣的設計：

設計一：請同學們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。

“設計一”的目的是引導學生運用“讀評結合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學過程中教師要為學生搭建一個平臺，引導學生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節課而言，“設計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學生選擇了一個合適的角度切入文體。

設計三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)。

“設計二”的目的是引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環節的教學，學生已經明確了作者對不同象持不同的情感態度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結合背景在思考這個問題。經過討論交流，學生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環節中，背景的給出可以說是恰到好處，在學生思維梗塞之時為學生搭建了與作者對話平臺，將學生思維引向深處。

本節課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現手法品析等若干個教學細節。真正從實際入手教會學生朗讀的方法和技巧，例如：“這個同學告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導真正做到了讓學生在體驗中領悟朗讀、學會朗讀。從而讓學生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

從總體上來說，這節課算是成功，在細枝末節的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環節過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十四

《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

教學導入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十五

1.知識目標:了解艾滋病病毒的傳播途徑及預防艾滋病的方法。

重點:營造良好的活動氣氛,讓學生們在活動中體驗、互動和感悟,激發積極的情緒,努力做一個關注艾滋病、關愛艾滋病病人的人。

一、導入。

與學生一起伴著音樂進行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結束。問同學們紅桃a在誰手中,并向這名同學表示祝賀,因為紅桃a在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認為是幸運的象征。接下來,再了解都有哪些同學在傳遞過程中接觸到了紅桃a。開始時,這些同學都為自己能拿到或接觸到紅桃a而沾沾自喜,可當我向同學們宣告,在這節課中,紅桃a代表的是hiv病毒時,課堂氣氛頓時由輕松愉快變得嚴肅而緊張起來,而剛才還自認為很幸運的同學,更是面露恐懼和不快。我即時采訪了這幾名同學的感受,并告訴大家在現實生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過程中的紅桃a一樣,也會在不知不覺中被感染。那么當懷疑自己得了艾滋病時,該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進行艾滋病檢測,早期發現、早期治療。

二、教學主體。

1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識我對課文內容只是作了簡單的處理,通過閱讀課文、回答問題和正誤判斷三個環節的設置,使學生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內的作用原理。

2.影片播放與討論,增強情感體驗。

最后,我用一曲《愛的奉獻》結束了這節課,同學們伴著優美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對艾滋病患者和感染者的關心與支持;象征著我們對生命的熱愛和對和平的渴望;象征著我們要用“心”來關愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無聲的語言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現出健康人對艾滋病患者這個弱勢群體關心愛護的宗旨。這是這節課的主題的升華,起到了畫龍點睛的作用。

4.課后訪談,深化主題。

課程結束后,我們又對班上的一些同學做了采訪,請他們談談學習這節課的感受。張鴻達同學表示:“我們應該馬上就行動起來,真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上。”

龍騰飛同學對于他錯過了2009年學校組織的艾滋病公益宣傳活動深感遺憾,而這節課帶給他的啟示,不僅是要保護好自己,更要通過自己的行動讓全社會都去關注艾滋病,關愛艾滋病患者。面對挫折、死亡,我們應該學會積極樂觀而又堅強地對待。

參加艾滋病公益宣傳實踐活動的于坤池同學,活動中深深地為某些市民對艾滋病公益宣傳活動的冷漠態度感到難受,而這卻更加堅定了她宣傳普及艾滋病防治常識的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅持到底并勝利完成了自己的任務。楊帥同學表示,現代高中生在努力完成自己學業的同時,更要肩負起一個社會公民的責任。在力所能及的范圍內,為宣傳普及艾滋病防治常識作出自己的貢獻。這節課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠難忘。陳志鵬同學希望能借助自己的力量,發動起周圍的同學、老師和家長積極地投入到活動中來,幫助市民們了解艾滋,預防艾滋。

小結:課前、課后先后兩次我對我的學生們做了同一份試卷調查,結果有很大差異。課前的調查結果顯示,有10%的學生認為艾滋病是一種血液病,15%的學生不知道世界艾滋病日是每年12月1日,90%的學生認為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學生認為握手會傳播艾滋病,5%的學生認為同桌吃飯會傳播艾滋病,5%的學生認為不與艾滋病感染者一起游泳可以預防艾滋病,只有10%的學生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險性,而對艾滋病患者產生恐懼和排斥心理的人數竟高達75%。課后的調查結果顯示,100%的學生能正確認識艾滋病的傳播途徑,對艾滋病人產生恐懼和排斥心理的人數降至16%。鮮明的數據對比堅定了我將抗擊艾滋進行到底的決心。當然我們知道,在艾滋病防治進程中,實現由知到行的轉變,還有漫長的路要走!一節生命教育課已經告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學們發自內心的愛心奉獻而感到自豪與欣慰。作為一個教育工作者,我深感自己責任重大,我不僅要教育我的學生們學會用知識來武裝自己、保護自己,我更應該將他們發動起來,將知識普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學)。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十六

畫面一：渴望暴風雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。

畫面二：搏擊風浪海鴨比喻。

迎接暴風雨海鷗恐懼膽怯（側面描寫―對比烘托）擬人。

企鵝反復。

畫面三：呼喚暴風雨對比。

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海燕教學設計理念（實用20篇）篇十七

1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2.認識海燕的象征意義。

3.培養學生的朗誦能力。

4.學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

7.課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

1、注意字音。

2、思考畫面應怎樣切分。

［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象。

（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致。

（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀。

[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

[一]講析第一幅畫面。

指名朗讀，思考：

1.海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

2.其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

[二]講析第二幅畫面。

默讀并思考：

1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

2.哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計?）。

[三]講析第三幅畫面。

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計?）。

[一]討論課文中各種事物的象征內容。

海燕（無產階級革命的先驅者）。

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。

大海（俄國廣大的革命群眾）。

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）。

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）。

[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

[二]關于象征寫法。

1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

2.?象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

1.對比、烘托的手法。

2.象征手法。

海鷗????飛竄?恐懼。

企鵝????躲藏?膽怯。

飛翔?飛舞。

碰著?掠起。

沖向?穿過。

叫喊?號叫。

狂風????狂風?吼叫。

雷電????電閃?雷鳴。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十八

《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學生學習時要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性的語言。因此，我把本節課的主要內容放在領悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節約了大量的時間。

《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法學生們比較喜歡。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。

教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現了分歧。三是課堂內容含量較多，學生接受有些吃力。

海燕教學設計理念（實用20篇）篇十九

教學目的。

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

2．進一步學習象征、映襯、對比等.寫作技巧。

教學重點、難點。

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2．學習象征手法。

教學時數：二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)。

掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)。

2．解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人。

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

海燕又稱海燕之歌，是高爾基193月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了海燕，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文．整體感知。

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)。

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

四、學習課文內容。

(一)學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的'前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭―般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。

指名朗讀第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

五、小結。

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

六、布置作業。

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時。

一、復習舊課．。

有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續學習課文。

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章.寫作技巧。

1．象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在19俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

3．具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結。

作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業。

1．研討與練習四。

2．選用課時作業優化設計。

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海燕教學設計理念（實用20篇）篇二十

一、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。)。

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的'感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)。

然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、布置作業。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。