教學計劃是教師為了實現預定的教學目標而編制的一種詳細計劃，它能夠合理安排教學內容和教學活動的進行。下面是一些實用的教學計劃模板，你可以根據自己的需要進行靈活運用。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇一
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。
3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。
教學重難點：
了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。
教學準備：
學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。
教學過程：
一、整體讀文、全面感知。
1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，這天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！
自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？
2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。
二、細讀文章、深入了解。
1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描述順序，朗讀課文。
師：變色龍長什么樣貌？課文是按怎樣的順序描述變色龍的？
課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。
2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描述生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。
師：默讀文章，劃出描述變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。
課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。
3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。
交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。
4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。
三、統領全篇、學習寫法。
1、默讀全文，體會文章表達方法。
2、找出文中的過渡段，體會其作用。
3、學習常用的說明方法。
四、課外延伸、激發興趣。
1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。
2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。
3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！
五、綜合實踐、培養潛力。
2、學寫一種小動物。（二選一完成）。
外形特異。
神奇的精靈-捕食迅速-它也需要關愛。
變色神奇。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇二
1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標:憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點,增強保護動物的意識。
一.導入。
1.同學們，大自然是本綠色的課本,里面蘊藏著豐富的知識.許多動物都有自己特異的本領,今天我們一起認識其中的一位朋友。
2.帶著你對它的喜愛,讀課題。
3.請你回憶一下,課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容?(發現變色龍端詳變色龍放回變色龍)。
2.學生自己讀課文。
3.交流(不容易)。
*大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑.
*小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.
4.那為什么如此不易被發現呢?
5.朗讀句子，出示:“小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.”
6.是啊!變色龍隱藏的這么好,怪不得很難發現啊!那我們發現時,該是怎樣的驚訝,怎樣的驚喜啊!同桌間試著合作讀讀課文1-8節,一人讀中非工人,一人讀小李,旁白一起讀.看看誰能把當時的情景表現出來!
7.同桌間試著合作讀課文1-8節。
8.指名朗讀,集體朗讀(男生讀中非工人,女生讀小李.旁白一起讀)。
2.學生讀書,交流。
*外形。
*捕食。
*變色。
3.你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，好好讀讀.在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫.
4.學生自學,教師巡視全班,幫助指導。
5.交流。
*外形。
(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。
(2)你對它的什么部位感興趣?請學生結合其中的語言文字談談體會。
同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序，你看看作者是按照什么順序寫的啊?(滲透觀察順序:全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點(身體的顏色、嘴巴的形狀等等)。
(3)是啊!看著這變色龍,真可以用第一部分中的一個字概括,板書“怪”
(4)朗讀體會。
*捕食。
(2)變色龍的樣子“怪”,那它捕食呢?你同樣能用一個字來概括嗎?板書:快。
(3)你從哪里可以體會到?自己讀讀第12節,在相關的詞語下面圈圈畫畫。
(4)交流(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)。
(5)哇!真是太厲害了!再送它一個字,既快又“準”,板書“準”)。
(6)朗讀第12節。
(8)交流(每只眼睛能單獨轉來轉去產生立體感)，看圖片。
(9)朗讀11節。
*變色。
(1)指名朗讀第14節。
(2)找出顏色的變化(綠色棕色淺灰色)。
(3)它的顏色是依據什么而不斷變化的?你可以想象,它還會怎樣變化嗎?
讓學生嘗試著說說看,教師出示相應的圖片。
(4)看到這一幕,你還會說它是怪物嗎?你會怎樣稱贊它?
(5)朗讀句子:“變色龍,果然名副其實.”
2.學生交流,教師給予評價。
3.那作者他們是怎樣做的呢?
4.他們這樣做的原因是什么呢?(數量少)。
五.結束課文。
1.其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!
2.朗讀全文。
一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。
“啊呀!”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。
“什么事?”
“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”
“在哪里?”
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。
“在這里!”小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
“變色龍!變色龍!”中非工人一看就叫了起來。
我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。
“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢?”
“你別看它可以連續幾個小時掛在枝葉上一動也不動，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著。
這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。
“變色龍真的會變色嗎?”
“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上，它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。
朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇三
從容說課。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。
教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發揮學生的'主體作用，鍛煉思維的概括性和發散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。
小說主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創作提供平臺。
教學目標。
知識目標。
1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2．了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。
3．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
能力目標。
1．理解小說的故事情節。
2．體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。
3．領會小說的諷刺藝術。
德育目標。
認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。
教學重點。
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的。
[4][5][6][7][8][9][10]。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇四
引導語：《變色龍》中契訶夫以其精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。以下是變色龍教學設計，供大家參考：
1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。
第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。
對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢?讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿q一樣，成為一類典型人物的代稱。
關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業于俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
(相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利)
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。
聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰?他給你留下最深刻印象的是哪一點?(可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句)
學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
1、 這個故事是怎么發生的?
明確：哪些段落介紹了故事的起因?故事是怎么發生的?請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇五
要求：
1、學會與同伴分享故事的樂趣。
2、學習運用多種顏色來繪畫，進一步感受顏色的美。
準備：
變色龍模型，玩具車、恐龍涂案、蠟筆等。
建議：
1、以神秘口吻引入，激發幼兒傾聽故事興趣。
2、借助教具，生動地講述故事《貪吃的變色龍》，讓幼兒初步了解故事的內容。
3、提問：故事名稱？故事中有什么？
4、引導幼兒說說變色龍吃了那些東西？身體都發生了什么變化？
5、玩“恐龍變色”的游戲：
讓幼兒自由選擇兩種以上的顏色給恐龍圖案進行重疊涂染活動。
6、提要求：
（1）、任選兩種顏色進行重疊涂染。
（2）、做到“三輕”，保持桌面整潔、干凈。
7、幼兒自由涂染活動，師重點指導幼兒要在恐龍圖案上重疊涂染。
8、幼兒互相交流、欣賞作品。
活動目標。
1、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。
2、培養幼兒勇敢、活潑的個性。
活動反思：
小班孩子在在日常生活人際交往中，由于語言經驗缺乏，對語言認識程度不深，不能隨時調節語言的清淅度和形容程度，表達的時候受到語言調控，對顏色的認識也比較少。根據這階段年齡特點，選擇了繪本《貪吃的變色龍》。這節活動剛好也是整合書上的內容，我仔細分析了書上教案，發現內容可能不適合我班孩子的年齡特點，于是我自己設計了本次活動的內容，將其變為一節小班綜合活動，把語言和藝術相結合。
繪本《貪吃的變色龍》富有變化，故事新穎，而且描寫生動形象，適合小班幼兒的語言發展水平，也符合形象直觀思維方式，能結合圖畫，經過觀察理解單頁單幅大圖書，使幼兒能直觀的認識紅色、黃色、綠色，并且通過一些生活中常見的事物來加深孩子對這三種顏色的認識和理解，同時也在隱形中提升了孩子的語言發展能力，這十分符合小班幼兒的視覺和認知發展特點。
我將本次活動的重難點定為：在認識紅、黃、綠的基礎上知道生活中與其的相關事物。為了讓孩子能循序漸進的接受紅、黃、綠這三種顏色，我在讓他們認識紅色和黃色的時候穿插了一個有趣的小活動“找錯誤，變魔術”。沒想到有這神奇的“魔術袋”一下子就吸引了我們班級孩子的注意力。在這個過程中，孩子們也很好的認識了生活中紅色和黃色的事物。接著，又通過問題：變色龍的腳怎么會變成綠色?來讓孩子思考生活中的綠色事物。從而加大了本次活動的難度，讓孩子學會思考。最后我又準備了許多沒有顏色的插片，讓孩子去嘗試找到這些插片事物的顏色，然后放在相應的變色龍身上。這個游戲不僅吸引孩子的興趣，還再次加深了孩子對紅、黃、綠的事物的認識。
可能最后時間有點長了，我想今后我會在課前多請教，多修改，多練習，更好的組織好每一次活動。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇六
活動準備：
2、拼湊變色龍圖卡、視頻轉換儀。
活動過程：
一、活動導入。
展示拼湊變色龍，猜測是哪個動物。
二、傾聽故事。
了解每個生物都有自己的優點。
1、聽故事。
2、幫助幼兒逐一了解每個動物的特長，教案《市直屬幼兒園教育科研優質課教案《拼拼湊湊變色龍》》。
3、說說變色龍的愿望實現了心情怎么樣？
三、游戲“拼拼湊湊變色龍”
1、引導幼兒假設自己是一只變色龍，想變得像哪些動物？有什么本領？
2、游戲“拼拼湊湊變色龍”，介紹操作要求。
3、幼兒制作拼湊變色龍，教師巡回指導。
4、引導幼兒以講故事的形式介紹交流自己的拼湊變色龍。
四、繼續聽故事，懂得每個人都有適合自己的優點。
1、繼續聽故事，了解故事結果。
2、討論：
（1）變色龍最后為什么又變回自己？
（2）它把別人身上的優點拼湊到自己身上是否合適？
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇七
1、知道相似的顏色有隱藏的作用，豐富對顏色的認識。
2、嘗試在類似的顏色中尋找目標顏色。
3、對周圍事物的顏色產生探索的顏色。
1、教學掛圖、紅色、藍色、黃色的小魚。
2、幼兒用書第5~8頁。
1、導入：今天老師要介紹一只神奇的動物給小朋友認識，它是誰呢？我們一起來看看圖片。引導幼兒觀察圖片（告訴幼兒這是一只變色龍，它趁著媽媽睡覺的時偷偷出去玩耍，請小朋友幫變色龍媽媽把它找回家）。
2、觀察教學掛圖2和圖3，尋找變色龍的位置，師：變色龍很貪玩，為了不讓大家發現它，它的皮膚會變得和躲藏的位置的物體變一樣，這樣大家就不容易發現他了。（教師引導幼兒觀察尋找變色龍在的位置，并且都變成了哪些顏色，請個別幼上來尋找，找到了以后全班小朋友一起喊，變色龍快回家）。
教師小結：變色龍隨時隨地根據需呀改變身體顏色，以便捕食和躲避外敵的襲擊。變色龍的變色實際上是一種偽裝衣，有保護自身安全的作用。
3、尋找小魚。
（1）展示各種顏色的小魚，請幼兒說說顏色的名稱。
（2）請幼兒閉上眼睛，教師把小魚藏在顏色相同的區域柜里，再請個別幼兒去找。玩幾次，還可以換幼兒來藏小魚。
4、組織幼兒到戶外尋找顏色各種顏色，自然結束。
文檔為doc格式。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇八
字詞理解和培養學生概括小說情節能力。
學習小說通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。
從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。
過程和方法。
運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。
通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。
情感、態度和價值觀。
讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。
讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表里如一的意識。
第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。
第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的丑惡。
對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。
幽默小故事，導入新課。
作者簡介重點逝世一百周年。初步了解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。
初讀課文，整體感知。
契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。
對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
再讀課文，理清情節線索。
請學生帶著問題閱讀課文，思考下列問題：
這個故事是怎么發生的？
明確：故事的起因是什么？故事是怎么發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過。
請學生充當警官，處理這個案件，會怎么處理？
學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。
學生討論交流，明確自己的看法和理由。
師生討論交流。為什么要這樣判？依據是什么？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。
3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課后練習一的表格。然后復述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑒賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然后概括關鍵的情節并作復述。
奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什么不同？他的依據是什么？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
5、奧楚蔑洛夫為什么要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
五、拓展延伸。
學生自由討論發言。
六、布置思考探究題。
自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。
教學要點。
分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。
找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。
通過體驗角色進而思考并從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對群眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小說主題。
拓展延伸。
有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎么看？引用魯迅文章中對于狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小說中的人物行為語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對于人的奴性心理的鞭笞。
總結。
一、真正的幽默是“始著發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”
二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識丑，是為了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇九
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學過程：
一、復習導入。
1、詞語出示。
2、上節課我們認識了一位新朋友――變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關于變色龍的資料。
3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？
二、學習第一段。
1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？
2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？
（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以為是小李在開玩笑。
（2）小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。
3、指導朗讀。
三、學習第二段。
1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什么意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。
2、讀后交流。（外形、捕食、變色）。
3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。
4、交流。
外形：
（1）出示圖片，指名讀第9自然段。
（2）交流：你對它的什么部位感興趣，結合語言文字談談體會。
（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什么順序來寫的嗎？
在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。
（4）指導朗讀。
捕食：
出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？
（2）交流、指導朗讀。
（4）交流，朗讀第11自然段。
變色：
（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？
（3）看到這些，你會怎樣稱贊它？
（4）指導朗讀。
三、學習第三段。
2、交流。
3、作者又是怎么做的？他們這樣做的原因是什么？
四、總結課文。
對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！
五、作業。
1、造句。
（1）繪聲繪色……。
（2）名副其實……。
2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。
板書設計：
外形怪。
捕食快。
變色多。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十
活動目標：
1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。
2.嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。
3.體驗表演帶來的樂趣。
活動重難點：
1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。
2.難點：嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。
活動準備：
ppt課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。
活動過程：
一、分段講述，激發幼兒活動興趣。
1.老師給您們請來了一位神秘的客人，猜猜它是誰？（變色龍）。
2.變色龍吃掉了什么？發生了什么變化？
小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的了，他吃了黃色的桌子。
肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什么就會變成什么顏色。
二、表演、引導幼兒理解故事內容。
1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。
三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。
1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。
2.變色龍還可以變成什么？
四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。
教材反思。
《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。
《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的.年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由于課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了游戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面復習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什么顏色的什么，什么地方變成了什么顏色。整個活動用時有點長，在今后的教學中，還是得把握好節奏。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十一
這是一篇發人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、導入??新課。
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢？對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景。
1.作者契訶夫。
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2.時代背景。
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令。可這些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當。《變色龍》反映的正是這一社會現實。
三、初讀課文，熟悉課文內容。
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1.小說講述了一件什么樣的事？
3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象？
四、討論、明確。
1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2.根據本文的情節，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3.小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文。
指名學生概括課文情節，用自己的話進行復述。
要求：1.簡要概括。
2.注意情節的連貫。
300字左右。
六、布置作業。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)。
1，給下列詞語正音：
盛滿戳胚子。
2.解釋下列詞語：
無精打采悲苦魁梧恐嚇。
二、提示與思考。
1.課文開頭的環境描寫有什么作用？
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環境。它暗示了沙皇統治的反動與黑暗。
2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態度有幾次變化？是因為什么變化的？
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你？
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。.
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3.你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4.奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次？有什么作用？
明確：在小說中共出現了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業。
根據課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十二
在第11自然段的第一個教學環節，我有意引導學生進行自主學習。學生默讀課文、積極思考，能順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，并且通過交流來評價自己的學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。
設置第二個環節的目的是讓學生開展探究學習。只有學生圍繞問題進行判斷、比較、分析、交流，他們的學習才是真正的探究。分析給“窺探”和“伺機”換詞并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。學生的答案并不重要，我就是要讓他們在這樣一個分析、猜想的過程中努力地去求證。我想，這應該是一種探究學習。
圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習，可以算是小組合作學習。有效的合作學習的特征包括這四個：1．異質性小組。2．明確的目標。3．小組成員的相互依賴。4．個體責任。而在第四個環節中，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，而且人人參與，大家各司其職，都能盡到自己的責任。憑借合作學習這一方式，學生應該可以順利地達成預定的學習目標。
默讀、體會的環節其實就是自主學習的過程。在導入第12自然段時，我用這樣的語言激發他們自主學習的積極性：變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。學生在自讀、尋找、體會之后，集體交流變色龍捕食的特點時一定會展示自己獨立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一詞，并練習運用其造句，這是實施自主學習的好機會。“迅雷不及掩耳”一詞非常經典，通過造句訓練，學生嘗試遷移所學知識，在一定程度上培養了自己的語言能力。而且，學生在理解、嘗試運用的過程中會產生一種收獲的愉悅感。第四個環節，我的目的在于引導學生進行探究性學習。圍繞“大家為什么會‘嚇了一跳’呢？作者為什么要加上這一筆？”這樣兩個問題，學生們聯系上文認真思考，提出假設，給出自己的解釋，再通過交流得到比較全面的認識。在這樣的學習過程中，學生的創新思維就能得到比較好的培養。
第五個環節，既是體驗式學習，又是合作學習。課上讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練，可以有效地提升學生描寫這一類場面的功力。我有意引導學生觀察學習和即時仿寫，讓他們在學習過程中強化元認知體驗。另外，在修改過程中，我再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價，使本課的重點教學目標得到了有效實施。】教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
4．了解變色龍捕食的特點，觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。5．樹立保護珍稀動物的意識。第一課時教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。3．按照一定的寫作順序給課文分段。
4．比較學習動物外形“粗寫”和“細寫”兩種方法。教學重點：
學習本文寫變色龍外形時“粗寫”和“細寫”兩種寫作方法。
教學過程：
一、談話導入。
1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書，有許多動物都有特異功能，尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。
2．請學生介紹一段課前準備的變色龍的資料，其他同學觀察變色龍的圖片。
二、檢查課前預習成果。1．四人小組檢查預習成果。
（3）分節朗讀課文，互相提醒讀準字音，讀通句子。2．指導寫生字，重點指導：腹、判、距、蕉。
三、了解課文大意，練習分段。
1．默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深。
2．共同解決文后第3題：按照下面的表達順序給課文分段。
四、比較體會變色龍外形的寫法。
1．默讀課文，畫出文中兩處寫變色龍外形特點的句子。2．比較這兩處，討論：
為什么要分兩次來寫變色龍的外形特點？寫法有什么不同呢？3．學生自讀探究：第9自然段是怎樣來細致描寫變色龍外形的？交流自己發現的寫法。
五、布置課后任務。
運用學到的方法，寫一種熟悉的小動物的外形特點。第二課時教學目標：
1．練習“繪聲繪色”地介紹變色龍眼睛的特點。2．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3．默讀第12自然段，了解變色龍捕食的特點；觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。4．樹立保護珍稀動物的意識。教學重點：
學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。教學難點：
觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。教學過程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用嗎？指名說清楚。2．學生讀這一節，體會“承上”和“啟下”。3．找出本文中像第10自然段這樣的過渡段。
二、學習第11自然段。
1．學生默讀第11自然段，思考：哪些詞語表現了變色龍眼睛的特點？交流。2．提問：第一句中用了“窺探”和“伺機”這兩個詞，可以換成什么詞？試著說說作者為什么選擇用這兩個詞。
3．理解“繪聲繪色”一詞，朗讀課文，體會朋加沙“繪聲繪色”的介紹。
（1）四人小組中輪流介紹變色龍眼睛的特點，力求繪聲繪色；相互評價，推薦介紹最棒的同學向全班介紹。
（2）四人小組開展競賽，看哪一小組用“繪聲繪色”這個詞造句多并且用得恰當；小組成員共同展示學習成果。
三、學習第12自然段。
1．變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。
默讀第12自然段，體會：變色龍捕食有怎樣的特點？從哪些詞句中體會出來的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一詞，練習用這個詞語造句。3．歸類：“剎那間”表示極短的時間，說出同一類的其他詞語。
4．聯系上文思考：大家為什么會“嚇了一跳”呢？作者為什么要加上這一筆？交流。5．觀看青蛙捕食的視頻，仿照第12自然段寫一段話。（1）寫好后，四人小組中互相讀一讀，合作修改。（2）指名讀寫話內容，師生共同評價。
四、學習第13至16自然段，了解變色龍會變色的特點。
1．讀第14自然段，了解變色龍變色的神奇，理解“名副其實”一詞。2．練習用“名副其實”造句。
3．引導學生對第16自然段提問：為什么把變色龍放回原始森林？4．總結：
其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護，讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!
五、布置課后任務。
變色龍是一種非常神奇的小動物，課后我們可以去查閱資料，探究它能變色的奧秘。教學反思：
本學期我執教六年級，為了檢驗這份教學設計的效果，也為了曾經產生過的一個猜想——“回頭教學生已經學過的課文，會是怎樣的情況”，我在本班教了《變色龍》一課。下面重點就第二課時的教學作如下反思：
一、回顧這一節課的教學情況第一個環節是了解過渡段的作用，我讓學生找出這樣的句子是怎樣“承上”怎樣“啟下”的，學生順利完成。
學習第11自然段，學生找出表現變色龍眼睛特點的詞語后，我扣住“窺探”、“伺機”這兩個詞引導進行推敲：“窺探”一詞是什么意思？我們常常在電視上看到這樣的“窺探”，其實這個詞可以換成什么詞？有的學生給出文中的一個詞“觀望”，有的學生找到了很“普通”的一個詞“觀察”。我說，那“伺機”可以換成什么詞呢？學生把它換成“準備”。我讓學生把“觀察”“準備”換進去讀一讀，引導他們探究：是不是感覺變了？作者用上這兩個詞，我們讀了就好像看到狙擊手在伏擊的場面。聯系這一句話，體會體會，從“窺探”“伺機”這兩個詞，你讀出了一個怎樣的變色龍？學生回答：善于麻痹敵人，會用計謀，很有耐心。我又點撥：本來在我們寫文章的時候才用得上的兩個詞，卻出現了中非工人的話語之中。這讓我們感到很奇怪，作者為什么這么用呢？聯系“繪聲繪色”一詞思考，學生這么分析：朋加沙對變色龍很熟悉很了解，十分喜愛它。接著理解“繪聲繪色”一詞，四人小組介紹變色龍眼睛的特點，推選代表向全班介紹；開展用“繪聲繪色”造句的競賽，學生們的表現比較積極。學習第12自然段，學生順利地掌握了變色龍捕食的特點，理解“迅雷不及掩耳”一詞并造句。接下來，觀看青蛙捕食的視頻之后仿寫一段話是本節課的重點環節。我先提出寫話訓練的要求，看了兩遍視頻（時間不足2分鐘），學生抓緊時間寫。寫好后，四人小組合作修改。指名朗讀了所寫內容，我結合在行間巡視時看到的情況，指出了兩個問題：一是少數同學傾向于“全盤仿照”，一是運用動詞不夠準確。并引導學生繼續修改，不小學生寫得還不錯。最后了解變色龍隨環境變化而變色的特點，理解“名副其實”一詞，運用之個詞造句時，出現了句子相似的情況，我一方面指導他們變換句式，另一方面激發他們開拓思維，學生們大都有了自己的“句子”。根據結尾一段，進行保護珍稀動物的思想教育，這個無法檢驗。
二、檢驗設計的效果。
1．在學習第11自然段時，學生默讀課文后順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，交流學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。這的確是自主學習，任務不難，效果明顯。2．給“窺探”和“伺機”換詞體會并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，學生是在教師的引導下開展了“探究學習”。換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。我引導學生結合電視上看到的狙擊手完成任務時的畫面，聯系句子，再聯系第11段來思考。學生們在我的點撥下選擇、想象、分析，對變色龍的了解加深了，也樹立了寫作時要仔細推敲詞句的意識。雖然需要教師的指點，但是這種探究學習取得了一定的效果，而且以后在課堂中要更多地進行。3．在上這節課之前，我再一次對四人小組的合作學習進行了了解和培訓。這一教學設計中，圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習就是小組合作學習。在小組長的指揮下，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，人人參與，各司其職，順利地達成預定的學習目標。可以說，這一次有意識地組織合作學習，比以往那種松散、無序的小組學習要有效得多。
4．學習第12自然段，第五個環節是讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練。學生觀看兩遍視頻，這就是觀察體驗。即時仿寫之后，我的設想是再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價。但事實上，情況不容樂觀，學生的修改能力較弱，這個“共同修改、積極評價”沒有落到實處。此時，我針對共性問題，提出修改意見，讓學生再次修改。課后，從學生修改后的寫話來看，這樣的體驗學習、仿寫訓練，的確能夠提升學生描寫這一類場面的功力。
三、另外的思考。
1．對這篇1年之前學的課文，大部分學生已經遺忘，只是在翻起自己的老課本時，從當時做的一些標記上，才能喚起一些印象。另外，由于我和五年級老師的教學思路不同，學生們重學《變色龍》，就像是第一次學習這篇課文一樣，還是會遇到難點，需要我的點撥和幫助。2．上一次學過之后，學生留下了些什么？通過課前的檢查，我了解到，這篇課文給學生留下的東西不多。那么在這一次學習之后，學生又會留下些什么？我在思考這個問題，在教學過程中，就刻意努力地教學生一些讀書方法，滲透“讀寫結合”的觀念，讓他們積極地從課文當中學習如何寫作。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十三
教學目標：
1、通過賞析文中的語言，結合觀賞音像資料等，較細致地了解變色龍的外形特征及捕食過程。
2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
3、在學習課文的過程中，增強對動物奧秘的探究欲，增強保護動物的意識。
教學重點：
了解變色龍的外形特點及其生活習性等。
教學難點：
學習課文的寫作順序，觀察方法。
教學準備：
學生和教師課前共同收集有關變色龍的資料。
教學過程：
一、游戲導入。
聽老師的口令，做動作：
一只眼睛睜開，一只眼睛閉上；
兩只眼睛看左邊，兩只眼睛看右邊；
兩只眼睛看前面，兩只眼睛看后面；
一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。
請家回憶一下，課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
二、回憶學習，小組交流。
2、學生讀書,交流（根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色）。
3、課文是如何詳細地向我們介紹變色龍這三個特點的？下面請同學們以小組為單位，選擇最感興趣的一個方面，結合預習資料，一起讀讀課文，交流一下看法。
三、匯報交流。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十四
教學目標：
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧。
請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”
6、同桌間試著合作讀課文1—8節。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節。
變色：
（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業。
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發現外形怪。
放回變色多。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十五
二、巧用細節，點明人物的活動舞臺。
三、巧用細節，揭示人物的性格特征。
四、巧用細節，反映人物的不幸遭遇。
通信地址：江蘇濱海縣第三中學。
郵編：224500。
email:。
電話：548。
個人小傳：陸可愛，男，1969年7月出生，1990年8月畢業于江蘇省鹽城教育學院政史系，走上教壇后，一直從事初中語文和思想政治教學，同時筆耕不輟。先后在各類報刊發表論文十余篇。其中板書《小橘燈》獲語文教學與研究雜志社全國語文教師第五屆“四項全能”比賽板書設計?二等獎。
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十六
課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
學情分析。
1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。
教學總目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
教學重難點。
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
教學準備。
1.課件。
2.組織學生收集變色龍的資料。
3.教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間2課時。
教學過程。
第一課時（略）。
教學生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。
學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時。
一、課前活動。
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的'資料。
二、回顧交流。
1．回憶上節課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發現、端詳、放回）。
2．我們發現的是一只（）的變色龍。
三、端詳模樣。
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）。
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食。
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10―12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）。
（3）我們認為：這是一只（）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）。
2．各小組代表匯報，全班交流。
（同桌討論匯報，交流）。
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色。
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實。
5．這是一只（）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業（選做一題）。
1.為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2.學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征，描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
我在思考，這一節課，該給孩子們留下什么呢？
一、留下情感。
第二課時的教學設計我圍繞“這是一只（）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。
二、留下形象。
結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身――頭上――身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。
三、留下思考。
達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發探究欲望，將課堂學習延伸到課外。
四、留下方法。
作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身―頭上―身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。
敬請各位老師指導！
變色龍上課教學設計（通用17篇）篇十七
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
學會觀察動物的特點。
請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”
6、同桌間試著合作讀課文1—8節。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節。
變色：
（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發現外形怪。
放回變色多。
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