在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文聽課隨筆篇一
好的教學(xué)方法就是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的潛移默化。所謂有法可依就是激發(fā)興趣在先,練眼,練心,練腦同步。完成觀察積累,感悟,組織表達(dá)的整合。只有孩子愿意寫了老師的教學(xué)才算成功了一半。
興趣是教學(xué)活動中永遠(yuǎn)的主題。用孩子的視角看孩子的世界,欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點(diǎn),激發(fā)孩子用文字表達(dá)感情的興趣。
真誠的和孩子交流,誠懇的指出文中的缺點(diǎn)。保護(hù)孩子寫作的熱情培養(yǎng)寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習(xí)作過程中眼腦心的整合互動并不是孤立存在的,而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。
孩子的心靈相對大人的要單純,單純到能用好與壞,對與錯來劃分。所以,孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發(fā)現(xiàn),用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以,小學(xué)作文教學(xué)也不是把大人的發(fā)現(xiàn)大人的思想灌輸給孩子,而是引導(dǎo)孩,學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的心靈去感受,用自己的方式去去描述,在生活中留心身邊的事物:充實(shí)的生活,眾多的媒介,書籍,廣播,電視,網(wǎng)絡(luò)都是積累寫作素材的源泉。
我做過一個調(diào)查:隨機(jī)的向一至六年級的學(xué)生問同一個問題“今天你看到或做了什么事?”
一年級:早晨爺爺送我來上學(xué),上完課又接我回家,下午爺爺送我來上學(xué),上完課又接我回家。————8歲孩子的世界就是上學(xué)和回家。多簡單!
二年級:今天風(fēng)那么大,早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學(xué),都快蹬不動了,體育課也沒上好。————已能夠關(guān)注一件和自己有直接關(guān)系的事物
三年級:今天我語文考了第一,光顧著美了,平均數(shù)沒聽好。
四年級:今天哪兒都好,就是美術(shù)活動時忘毛筆了,也沒畫成,這個遺憾啊。——————已經(jīng)能把自己的體會溶進(jìn)事件中。
五年級:今天張華欺負(fù)四年級的學(xué)生,我說他,他還不識好歹的罵我,沒素質(zhì)。——————能明白的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
六年級:今天老師找我談話,還是老一套學(xué)習(xí)呀學(xué)習(xí),其實(shí)我也知道我們這一代任重而道遠(yuǎn),可老是這么絮叨,再堅(jiān)的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊。———————社會,科學(xué)上的知識也能靈活運(yùn)用在表達(dá)上了。
不難看出,隨著年齡的增長,孩子觀察越來越具體,并逐漸的匯入自己的看法。那么我們何不給孩子一副有色的眼鏡,讓孩子帶著感情從學(xué)步的一年級開始去觀察和積累?我?guī)н^兩界一年級,最初我就以談話的形式引導(dǎo)孩子觀察身邊的人和事,比如:今天誰給你做的飯?你想對她說些什么?
早晨,是誰送你來上學(xué)?你想對他說什么?你的衣服是誰給洗的?你想對他說些什么?讓孩子回憶的同時感知親人的愛學(xué)會感恩。然后逐步的擴(kuò)展記憶范圍:你來的路上看到了什么?你想說什么?你在學(xué)校里看到了什么?你想說什么?讓孩子習(xí)慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說出來。養(yǎng)成用眼睛感知世界,簡單的表達(dá)自己的喜惡的習(xí)慣。接下來隨著字的認(rèn)識,詞的增多我們就可以換一種形式表達(dá)了,把你看到的人或事用筆記下來,可以是簡單的兩個句子,也可以畫一幅畫,不必要求詞句的精準(zhǔn),不必要求畫的質(zhì)量,只要能讓人看的明白就好,作文素材《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。詞匯再豐富一些時,可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┬揶o,畫劇情式的組畫。加一點(diǎn)自己的看法。
到三四年級,識字量閱讀量和理解能力都達(dá)到一個新的水平,我們就可以適時的把表達(dá)形式放寬,讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達(dá)自己獨(dú)特的見解或感受。世界這么多彩涵蓋了無盡的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生學(xué)會感受生活,積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會。孩子觀察細(xì)了積累多了胸中自然就有成竹。
還能想起我剛畢業(yè)時的一次作文,當(dāng)時我?guī)У氖撬哪昙墸也贾昧艘黄喳準(zhǔn)諡橹黝}的作文,閱稿時我沒有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問到孫釗,他的回答著實(shí)令我吃了一驚。他說他家沒場,也不種麥子。還有很多同學(xué)和他一樣根本就沒有收麥子的經(jīng)歷。
反思之后,才覺出我也被生活隔離了:學(xué)校的四角天空下,我記憶里收麥子的情節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)離我們十幾年了。今天,大型的聯(lián)合收割機(jī)代替了人力潑場,軋場,割麥,曝曬,打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但于我,十幾年前的記憶就像是昨天,甚至是剛剛。所以說用心感受的生活即使經(jīng)久也不會褪色。當(dāng)處景時自然就會生情,就會迸發(fā)出不可遏止的急于表達(dá)的欲望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠;為爬樹摘槐花而遲到;在院子挖個洞穴數(shù)五步埋下自己的寶盒;得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫;用粉筆在臥室墻壁上涂鴉;用沙子“埋人”弄得灰頭土臉;寶貝似的抱著自己創(chuàng)作的泥塑巡回展覽;種下土豆到收獲時竟比種子還小;下雨后在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚;上學(xué)不走大路偏提著小裙趟水深沒膝的柳林;學(xué)少年閏土的樣捉麻雀;在水坑練狗刨喝好幾口水;劈竹竿糊報(bào)紙做風(fēng)箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴;和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼;體育課為了采一把極漂亮的點(diǎn)地梅給老師拎進(jìn)辦公室狠訓(xùn)。。。你還會愁無話可說,無事可寫嗎?那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎么鮮亮的詞句那么不夠!
關(guān)于作文和生活的關(guān)系,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。對此,葉圣陶先生也說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求實(shí)的路走去,便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話,生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”
人有心所以有感情,文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學(xué)不是刻板的老和尚說教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的,不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。
所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學(xué)生胡奇,人挺漂亮,也聰明。可學(xué)習(xí)成績卻是倒數(shù)一二;打架,罵街,撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準(zhǔn)是:“老師,我的作業(yè)寫完了,是我媽媽看我寫的。”當(dāng)檢查到她的作業(yè)時,本上凌亂且不相干的幾個字跡總會戳穿她的謊言;再問:“是你媽媽看你寫的?”她眼里含淚:“老師,真是我媽媽看我寫的。
真的,老師。”我試著了解她:她的父母做買賣,她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶,她奶奶說:“撒謊罵街都是和她媽媽學(xué)的。她爸媽不回家是不回家,回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。”有媽媽看著寫作業(yè)對一個渴望母愛的孩子來說是多美的期待,或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細(xì)膩,她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關(guān)愛。
也想像其他孩子似的有媽媽看著寫作業(yè),給爸爸拉著小手逛超市,拿著老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的夸獎。
感情的表達(dá)是沒有一定之規(guī)的,就像胡奇,把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網(wǎng),套牢自己。文就如寫文章的人怎么能用拘泥的形式定格?所以,不管是散文,詩歌,記敘,議論還是小品,或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的說不上體裁來的文字的組合,只要文心是自始至終的,它就會感動看它的人,就不失為一篇好的作品。可能很多人學(xué)過課文《祭妹文》,文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事,可也就是這些看來那么瑣碎的記憶,那么生活的文筆,把那份思念與哀傷氣氛釀的那么釅,釅的化都化不開。
要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是,慧心不是與生就有的,它是在平時生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以,孩子的心性在第一任老師————父母的影響之外,還需數(shù)任老師后天的引導(dǎo)。一段時間以來,我一直在思量:究竟是我變了還是現(xiàn)在的孩子變了。從教以來我總結(jié)借鑒整理新的教學(xué)理念運(yùn)用于我的教學(xué)過程中,我欣賞我的'孩子們,在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強(qiáng)看來好像變成了放縱自己的資本。畢業(yè)以來不記得幾次是在講臺上講課,我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習(xí)慣了雙臂環(huán)著孩子的肩頸,唯恐有溫情的陽光掃不到的角落。以致幾年后,我的孩子高強(qiáng)說:“老師要是還來教我們,我就帶著全班去接她”。是家的嬌寵慣壞了孩子?還是孩子就是冥頑不靈?不會呀。看他虛掩著門架上笤帚砸人——————他靈的很呀!看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力——————他善解的很呀!看他發(fā)現(xiàn)我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上——————他心細(xì)的很呀!這是一顆多細(xì)膩靈動的心呀!或許是母愛太少,或許是為了補(bǔ)償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛?想到五歲兒子在人前的聽話,在我面前的不馴,或許他是把我當(dāng)母親?可以撒撒嬌?耍耍賴?這樣想了。like my son like every son!孩子還會吝惜他的愛嗎?他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一群人的愛,拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生,領(lǐng)略世界,體會真善美。還用擔(dān)心抓不到文心嗎?
行者無疆,勇者無懼,智者無私。這樣的境界是不容易達(dá)到。但這恰就是做人和作文的境
小學(xué)語文聽課隨筆篇二
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一,讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進(jìn)了讀,小學(xué)作文教學(xué)隨筆。而就文取材的“小練筆”,是讀寫結(jié)合最有效的載體。讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的手段,一個重要的途徑。因此,在新課改理念的引領(lǐng)下,“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂,打開了學(xué)生手腦并用,聽說讀寫全面鋪開的局面,成為語文教學(xué)園地里一道獨(dú)特的風(fēng)景。
然而,縱觀目前的閱讀教學(xué),“小練筆”隨意練的現(xiàn)象卻大量地存在著,不管是第一課時還是第二、第三課時,每一節(jié)課都會“練你沒商量”,為寫而寫的情況比較嚴(yán)重。過多的形式讓學(xué)生眼花繚亂,甚至出現(xiàn)了不少“非語文”現(xiàn)象。“小練筆”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子不勝枚舉。因此,要最大限度地發(fā)揮“小練筆”在語文課堂教學(xué)中的作用,扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不能一哄而上,而要循序漸進(jìn),扎實(shí)推進(jìn)。我認(rèn)為就文取材的“小練筆”,要以文本為重要依托,善于挖掘和拓展文本資源,適時、適量的進(jìn)行訓(xùn)練。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會。
朱熹云:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之,善學(xué)之既久,自然純熟。” 因?yàn)閺哪7缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途,可以說仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美,或結(jié)構(gòu)精巧,或布局典范,或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時,我們只要緊緊依托文本資源,抓住契機(jī),適時、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移,在潛移默化中,學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。
1、模仿典型句式,學(xué)會遣詞造句
句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式,教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源,精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行仿句練筆。
如課文《貓》的第一段中,用了“說它……吧,可是……”的句式來表達(dá)對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學(xué)時,在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣寫:貓的性格實(shí)在古怪!說它溫柔可親吧,的確是呀,常用身子蹭你的腿。可是它不高興的時候,無論誰說多少好話,它也一聲都不吭;說它膽小吧,它的確什么都怕,可是它有時又是那么的勇猛,遇上蛇也敢斗一斗。
典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收,而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言,讓學(xué)生真真切切地感受成功,提升語言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步,得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法,提高遣詞造句的能力,才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。
2、模仿精美語段,學(xué)會精巧構(gòu)思
片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點(diǎn),又是“連段成篇”的起點(diǎn)。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外,還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”,進(jìn)行仿寫。
如教學(xué)《孔子游春》這篇課文,學(xué)習(xí)課文的第二自然段,出示:“陽光普照著大地,泗水河邊桃紅柳綠,草色青青,習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲,在給翩翩到來的春天伴奏,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……
(1)自由朗讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生談感受:這段話美在哪兒?寫出了什么?
(3) 練習(xí)背誦這一段話。
(4)展開想象,這句話結(jié)尾處的省略號省略了什么?練習(xí)用這樣的句式說話:( )是她的( )
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,抓住課文中的典型語段,揣摩其寫作特點(diǎn):這段話圍繞中心句子,運(yùn)用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫出了泗水河邊的春意盎然,表達(dá)作者對春天的贊美對大自然的熱愛。接著我培養(yǎng)學(xué)生的想象力,化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面,既擴(kuò)展了知識,又創(chuàng)新了知識。由于找準(zhǔn)了模仿的點(diǎn),學(xué)生寫起來得心應(yīng)手,美句連篇,享受到了成功的快樂。
指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法,找出規(guī)律。“學(xué)別人的文章,說自己的話”,進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練,模仿加創(chuàng)造,日積月累,自見功效。
3、模仿精彩篇章,學(xué)會布局謀篇
模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆,要抓住課文某方面特點(diǎn),如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍,順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文,把讀落實(shí)到“寫”上,進(jìn)行練筆訓(xùn)練。
比如《煙臺的海》一文,描寫我國煙臺的海一年四季不同的特點(diǎn)以及人們的活動。作者按四季的順序,抓住景物特點(diǎn),濃筆重彩地描繪了煙臺的海。學(xué)完課文后,我就讓學(xué)生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經(jīng)朝夕相處了六年了,他們對校園很了解,很熟悉,有著深厚的感情,于是在短短的練筆時間里創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的佳作。
有了精品文的引路,就連平時最怕寫作的學(xué)生,也寫起來言之有物,言之有序,且既有仿效,又有創(chuàng)新,真正體會到寫作之快樂。教學(xué)時教師要善于抓裝讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆,使孩子不僅有話說,有東西寫,更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅,以激發(fā)他們的寫作興趣。
實(shí)踐證明,兒童都有著天然的模仿才能,仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的,我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫,最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫,以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆,學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源,這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力,彰顯的魅力。
小學(xué)語文聽課隨筆篇三
晨讀巡視的時候,發(fā)現(xiàn)四年級一個班的許多孩子都在桌上擺弄著水果,不知何故,問后被告知今天有綜合實(shí)踐課,老師讓準(zhǔn)備的,下午的課上要用。
早聽說綜合實(shí)踐課給了學(xué)生動手活動的極大空間,于是決定下午前去聽聽。
走到班級門口,一陣果香撲鼻而來,想必這一天孩子們的心情都是興奮的,聞著果香,倒也是好大的考驗(yàn)?zāi)亍?磥恚@水果真的沒有動啊,因?yàn)槊總€學(xué)生的桌上都擺上了已切好的不同形狀不同種類的水果半成品。原來,今天的活動主題是“創(chuàng)意水果拼盤”。
待老師講完要求后,學(xué)生的活動開始了。教室里立刻沸騰了起來,按自主組合的小組,孩子們拉開架勢,開始了自己的活動。笑聲,吵鬧聲襲滿了教室。這時候的他們明顯少了這樣那樣的規(guī)矩,因?yàn)檫@個時間是屬于他們的,此刻才真正地看到了孩子們的縱情,興趣真是最好的老師啊。不用老師再多說,每個孩子都全情投入到了果盤的創(chuàng)意中。
我好奇地走到各個小組,看著他們稚嫩的小手?jǐn)[弄著切好的香蕉、火龍果、蘋果,還有那剝掉皮的橘子瓣、葡萄粒,也蠻期待他們的成果呢。
二十幾分鐘過去,各小組作品陸續(xù)“問世”了,先看看孩子們起的名字吧:萬紫千紅、接天蓮葉無窮碧、橫行無忌、家和萬事興,再聽他們對自己作品的詮釋,我的驚嘆便油然而生了。如果不是親眼所見,便不會想到這些成品的果盤是出自于四年級的孩子之手的。
即便他們活動的過程顯得無序了些,嘈雜了些,即便展示過后有的孩子不自主地吃起了那早已切好的水果,你卻沒有了絲毫的責(zé)怪之心,因?yàn)檫@是真正屬于孩子們的課堂,也是真正受孩子們歡迎的課堂。這課堂的誘惑絕不是他們等候一天沒吃的水果,而是他們在創(chuàng)意果盤過程中的合作,交流,分享,評價(jià)的喜和樂,這短短的四十分鐘必定充實(shí)了他們一天的學(xué)習(xí)生活。
想必多年后,他們童年的生活中也將留有這一抹創(chuàng)意的色彩。
我想一個綜合實(shí)踐教師若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選取他們感興趣的主題活動,這個老師就是負(fù)責(zé)任的,就是愛孩子的。這樣的課堂也必定是美麗的。
既然如此,老師們,我們又何必吝惜那創(chuàng)意呢?
小學(xué)語文聽課隨筆篇四
去北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了3節(jié)課,收獲頗多。這3節(jié)都是語文課,一節(jié)試卷講評,一節(jié)是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》,一節(jié)是讓我擊節(jié)贊賞的《小石潭記》
試卷講評,最需要下功夫。最起碼要知道測試出現(xiàn)了哪些問題,是什么原因?qū)е碌模a(bǔ)救措施如何。如果簡單地拿著試卷,再與學(xué)生一起對遍答案,強(qiáng)調(diào)一些要點(diǎn),意義不大,學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評這節(jié)課時說,我聽課時感覺無聊,就把自己設(shè)想成各類學(xué)生。如果我是優(yōu)生,老師講解的內(nèi)容我大多都會,誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢?如果我是差生,老師強(qiáng)調(diào)要求記住的知識我仍然不會,粗略地聽三遍和聽四遍有什么區(qū)別呢?如果我是中等生,我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧,對做錯了的題目格外關(guān)注,為什么不能把全部的時間都用來讓我學(xué)習(xí)“不會的內(nèi)容”呢?
一人難稱百人意。一講到底的課堂,站在講臺上的縱是神仙,也難免聽講的小鬼打盹。
如果利用對子,解決掉最基本的字詞;利用小組,篩選出有疑難的問題;再帶著問題或討教,或質(zhì)疑,或展示──精力還會流失嗎?如果教師的點(diǎn)撥把握住火候,在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時,提綱挈領(lǐng),簡明扼要,那講解的語言就像久旱迎來的甘霖,饑渴的學(xué)生會不喜歡嗎?再如,利用小組對抗,引入競爭機(jī)制,讓b層出題考c層,由a層做裁判,誰都不閑著,誰都有事做,誰都做自己該做和能做的事,這樣的課堂,還會有學(xué)生厭學(xué)嗎?
這些道理很簡單,只是落實(shí)起來有些麻煩。再說小學(xué)的課。
我對小學(xué)教學(xué)很陌生,聽的課也不多,但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規(guī)矩,那么愛表揚(yáng),那么好挑逗,語文老師干嗎把課件做得那么死,干嗎非得把學(xué)生的答案引導(dǎo)得和你的電腦預(yù)設(shè)的一致?我承認(rèn)這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí),教學(xué)用語規(guī)范、流利、清晰、洪亮,儀態(tài)大方,板書美觀。流程的安排和時間的掌控,如流水線大生產(chǎn)一樣,有條有理,一絲不亂,布置完作業(yè),下課鈴響起。這是位年輕的老師,表現(xiàn)得卻那么老道,這讓我感到傳統(tǒng)課堂的可怕。
我沒有評課,只是心里想,孩子們那么愛表演課本劇,一半當(dāng)演員,另一半來點(diǎn)評,然后對調(diào),都參與進(jìn)來,效果會怎樣?教師別肢解課文,把那些詞語連線題去掉,換成讓學(xué)生交流讀書筆記,讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作的精美語句,效果又會怎樣?語文不就是聽說讀寫嗎?只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀!
當(dāng)然,用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,這是一節(jié)好課。而在我眼里,真正的好課是第三節(jié)。
上課鈴響后,師生問好。一位學(xué)生登臺演講,另兩名學(xué)生談聽后感,用時約3分鐘。
師導(dǎo)入新課(其實(shí)是第二課時),出示目標(biāo)。黑板上掛出9張畫,畫的內(nèi)容都是“小石潭記”,作者是各組集體創(chuàng)作。各個組的學(xué)生代表依次登臺,詮釋作畫意圖,講解意象物趣。講得很得意,聽者很開心。一組說,這片空白就是水(太干凈了,無色無味,所以我們什么都不畫),魚嘛,皆若空游無所依……二組說,既然不可知其源,所以,我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說,我們設(shè)心有靈犀獎,我說“魚”,同學(xué)們要找出課文中含魚的句子(學(xué)生們歡快極了)……四組說,我們的水是藍(lán)的,因?yàn)樗{(lán)天倒映,魚躺在石頭底下了,所以看不到……五組說,我們添了顆紅太陽,日薄西山,象征柳宗元的心境(另一生反駁,說作者很淡定,遭貶了還有心情游山玩水)……六組說,我們?nèi)冒瞪@得凄涼、寂靜,與作者被貶的心境吻合……七組說,我們只畫了一排篁竹,里邊的風(fēng)景請大家盡情想象……八組說,我覺得我畫得最棒,因?yàn)槟銈兌伎床欢头磸?fù)看反復(fù)看,這正是我想要的效果……九組說,我們用色很鮮艷,花紅柳綠,想反襯作者心境的凄涼……
師板書,點(diǎn)評角度:1.客觀景物,2.主觀感情。
學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文,談體會,寫心得。每個學(xué)生都很專注,認(rèn)真,臉上洋溢著開心的微笑。
一學(xué)生說,“樂是憂的另一種表達(dá)方式”,我欣賞紅太陽那幅畫,這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌,師點(diǎn)評,“說得真好!大學(xué)問家王國維有這樣一句話,‘以我觀物,物皆著我之色彩’,意思是說,外界的景物受心理的影響。比如,我們高興時,看到鳥兒為你歌唱,花兒為你彎腰;而你郁悶時,看什么都不順眼,遇到小石子,也想踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。是這樣嗎?”
生談體會,并在黑板上列出課文中提到的景物:竹、水、樹、石、蔓、魚……
師在“水”上畫了個圈,在“主觀感情”后補(bǔ)了個“憂傷”──過渡到下一環(huán)節(jié)。“一千多年過去了,這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風(fēng)貌,現(xiàn)在某旅游公司要開發(fā),請你擬寫廣告詞,招攬游客。數(shù)分鐘后,學(xué)生自主到黑板上書寫:
1.快樂時,到小石潭看綠竹清水;悲傷時,到小石潭賞落日歡魚。
2.休提天上瑤池,足比人間西湖。
3.桂林山水甲天下,石潭山水賽桂林。
4.莫說石潭不美,此乃人間仙境。
5.此景只應(yīng)天上有,人間難得幾回見。
6.譚閑有竹春常在,山靜無人水自流。
7.要啥廣告呀,我就是柳宗元,喂!我的粉絲在哪里?
8.借問文宗何處尋,導(dǎo)游遙指小石潭。
9.這潭溪水,已為你流淌了千年!
……
下課了,學(xué)生還想展示自己的創(chuàng)作,陪我聽課的三位校領(lǐng)導(dǎo)也感覺余味無窮,這就是好課呀!這位老師整節(jié)課,講的時間沒超過5分鐘。
小學(xué)語文聽課隨筆篇五
今天一早,我校五位老師到站街小學(xué)參加教學(xué)研討活動。本次教研活動由站街鎮(zhèn)中心校牽頭,站街小學(xué)承辦,目的是為了推動全鎮(zhèn)校本教研活動的有效開展。
我校的楊麗老師和劉明艷老師分別準(zhǔn)備了一節(jié)常態(tài)課參加研討。今天一共安排了五節(jié)課,兩節(jié)語文、兩節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)綜合實(shí)踐。本人有幸參與了語文和綜合實(shí)踐課的研討。聽完課后,感受頗多,所以忍不住想要把自己的想法記錄下來,以供以后參考。
第一節(jié)課是由站街小學(xué)的涂莉老師執(zhí)教的五年級的《16黃山奇松》。整堂課涂莉老師態(tài)度和藹,語言親切,注重對學(xué)生寫作方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時總會抓住時機(jī)滲透寫作方法的教學(xué),這一點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。另外,在教學(xué)中教會學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,特別注重對學(xué)困生的培養(yǎng)。但感覺老師上得比較辛苦,沒有大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),而主要采用的是老師牽引學(xué)習(xí)的方式。這樣的方法對于一部分理解能力較差的孩子來說比較實(shí)用,因?yàn)樗麄冞€需要老師的“扶”。老師準(zhǔn)備了相關(guān)的課件輔助本課教學(xué),但感覺用得不是很巧妙,有些時候顯得有點(diǎn)多余、重復(fù)。個人認(rèn)為老師可以大膽一點(diǎn),因?yàn)槊總€孩子都有自己獨(dú)立的思想,有些時候放手或許會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,他們有機(jī)會更多的展示自己,這樣就能幫助他們樹立自信,積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如果是我個人來設(shè)計(jì)這堂課,我不會從“迎客松”入手,牽著孩子學(xué)習(xí)。我會試著讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種松去讀,去談,讓他們說出自己喜歡的理由,老師根據(jù)學(xué)生的喜好相機(jī)引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句,學(xué)習(xí)寫作方法即可。這樣也許能收獲更多的驚喜。切記:不要小看任何一個孩子。
第二節(jié)看的是李大秀老師執(zhí)教的一節(jié)三年級的綜合實(shí)踐活動開題課。老師準(zhǔn)備還是比較充分的,收集了很多安全事故及危險(xiǎn)活動的圖片,引導(dǎo)孩子積極主動地表達(dá)。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看,前面揭示課題用的時間多了一些,導(dǎo)致這節(jié)課就只完成了確定主題、分解課題。個人認(rèn)為,老師前面展示的幾組安全事故的圖片過于血腥,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實(shí)老師可以圍繞預(yù)設(shè)的主題選擇一些孩子快樂活動的場景,讓孩子們從中去發(fā)現(xiàn)安全隱患,比如后面的那些學(xué)校里的圖片就非常實(shí)用。對于學(xué)生的交流發(fā)言老師不必過多的重復(fù)或拓展,因?yàn)檫@樣在無形當(dāng)中就浪費(fèi)了很多時間,也不利于培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和語言組織。我自己以前就經(jīng)常這樣去重復(fù),后來老師們給我提出來以后,發(fā)現(xiàn)真的很有必要改正,所以我也建議利李大秀老師能試著換一種方式,比如評價(jià)、鼓勵,盡量避免重復(fù)。節(jié)省下來的時間后面可以在針對學(xué)生自由選擇的小組人數(shù)、能力各方面不夠均衡的問題做一下調(diào)整。還可以讓學(xué)生完成確定子課題名稱、小組組名、口號等任務(wù)。
第三節(jié)課是我校的楊麗老師執(zhí)教的五年級的《14高爾基和他的兒子》,整堂課教師緊緊圍繞課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)展開活動,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,這無形當(dāng)中就有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有,楊麗老師豐富多彩的評價(jià)方式,或鼓掌、或微笑、或贊美,讓學(xué)生學(xué)得非常快樂和自信。整堂課師生之間的互動充分而有效,但學(xué)生之間的互動少了一些。如果再有一些時間讓學(xué)生互相交流一下,這節(jié)課就更加完美了。
教學(xué)總是一門有缺憾的藝術(shù),作為一名一線教師,必須不斷充實(shí)自己,讓自己的課堂豐富起來,讓缺憾盡可能的少一些。安燕老師最后總結(jié)的一句話我記憶非常深刻:怎樣讓我們的課堂有趣又有效?這是值得我們每一個老師深思的問題。讓我們?yōu)檫@有趣而有效的課堂努力吧!