寫下培訓心得體會是為了將學到的知識內化為自己的能力，如此才能夠真正將培訓的價值發揮出來。接下來，小編為大家推薦幾篇優秀的培訓心得體會，希望能夠給大家一些寫作的靈感。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇一
《數學課程標準（20xx）》在第三學段的課程實施中提出了教學建議：“注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。”“在對圖形測量和計算的過程中，從度量的角度加深對圖形的認識，理解圖形的關系，進一步增強空間觀念、量感和幾何直觀。”
新課標的“教學建議”提示我們，在教學時要注重創設真實情境，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。
下面我結合自己執教的“長方體和正方體的表面積”談談對新課標的理解。
生活素材導入，激發探究欲望
“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣”。（課標描述）
教學“長方體和正方體的表面積”時，課前我讓學生準備長方體紙盒這一貼近生活、直觀形象的操作材料，從生活中抽取數學問題：“包裝你的長方體紙盒至少需要多大面積的包裝紙？”激發學生學習動機。學生通過測量操作，經歷長方體表面積概念的感知、理解的過程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富感性認識。學生從熟悉的生活情景中探究長方體的表面積，總結出公式，最后運用公式解決生活中的表面積計算問題，體現數學來源于生活并服務于生活。
實踐素材操作，培養學生量感
“量感”作為數學核心素養之一，首次在《數學課程標準（20xx）》中提出。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“過程”本身就是一個教學目標，應該讓學生在探究活動中，動手度量，切實感知。
在教學“長方體和正方體的表面積”時，我讓學生每組測量不同的長方體，以動手操作、自主探究、合作交流為主要學習方式，培養學生觀察、操作、口頭表達能力。結合長方體的基本特征，理解表面積的意義，總結出長方體表面積的計算公式，建立模型。從度量的角度加深對圖形的認識，理解圖形的關系，進一步增強空間觀念、量感和幾何直觀。
不同素材比較，發展學生素養
“鼓勵算法多樣化”是新課標的一個重要理念。這個環節中，我以不同長方體表面積計算為載體，通過學生的匯報、交流，多角度引發學生思考：數據雖然不一樣，但是計算方法一樣，讓學生在比較中提升類比和歸納的能力。以下是我這部分的教學片段：
教學中，不僅從乘法分配律的角度溝通兩種算法的聯系，而且賦予了每種方法幾何意義。結合課件演示，進一步突出“對面相等”的特征。
利用素材遷移，溝通知識聯系
正方體的表面積公式，是學生運用長方體的表面積公式，遷移類推出來的。通過生活素材“變一變”這一游戲化的練習，學生能有趣且非常順利的發現一個面的面積乘了6，從而總結出正方體的表面積公式是棱長x棱長x6。應用長方體的表面積公式，算出了這個正方體的表面積，這再一次印證了舊知——正方體是特殊的長方體。學生經歷數學觀察（度量）、數學思考、數學表達、概括歸納、遷移運用等學習過程，在學習中發展了素養。
數學與生活密不可分，將數學學習與生活實踐相結合，創設學生熟悉的生活和社會情境，順應學生的認知發展規律，促使學生知情合一，成為學習的主動者。通過探究與運用，將“用數學眼光觀察、用數學思維思考、用數學語言表達”三者有機統一，增強認識真實世界、解決真實問題的能力，發展核心素養。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇二
《義務教育數學課程標準（20xx）》“學業質量標準”中明確提出“第一學段（1-2年級）應通過操作、游戲、制作等豐富多彩的活動，對數學產生一定的好奇心，形成學習數學的興趣和初步的合作交流意識與獨立思考的學習習慣。”由此可見，在低年級數學課堂上實施游戲教學策略是非常必要且重要的。
我自己目前任教二年級數學學科，對于游戲我最大的體會就是它不但可以使孩子們體驗到樂趣，而且能夠給他們一定的教育引導。因此，小學低年級數學教師在課堂上中要充分根據本班孩子的情況，利用游戲教學策略來幫助他們學習，同時借機完善各個課堂內容，讓他們能用輕松快樂的心情去探索和研究數學知識，從而使課堂生機勃勃，促進他們從被動認知走向自主探究。
也正因為我在教育一線工作，所以我很清楚數學課堂上游戲教學存在的不足。
首先，游戲教學目標不明確。任何一門學科在進行實際教學時都應該是首先明確教學目標，再去實施教學環節，游戲教學也不例外。只有確定了教學目標，老師們才可以針對教學任務進行具體的游戲設計。但是，目前的狀況是很多時候會產生數學知識教學與數學游戲毫無關系的現象，這樣數學游戲的教學也就失去了意義。
其次，游戲活動設計不合理。其實很多時候老師們都是愿意帶著孩子們進行游戲活動的，但是大家會擔心孩子們玩得太嗨了，收不了場，又或是只顧著游戲就不顧學習了，這樣的擔心確實不無道理，但這樣的想法是不全面的，教師如果在備課環節，通過了解教學目標，經過思考，然后合理的設計游戲教學環節，是可以有效避免這種現象的。
第三，在實際教學中其實游戲教學應用得不多或者說很少。小學低年級學生年齡較小，天性好奇，這個時候正是應用游戲教學的良好時機。但是，大部分數學教師還沒有重視起游戲教學的重要性，認為進行游戲活動會耽誤課堂進程，會完不成教學任務。
接下來我結合我的實際教學經驗，來談一談低年級數學游戲教學的幾點策略。
1、圍繞教學目標合理設計游戲活動。低年級學生對一些數學概念感到無法理解數學知識和游戲結合起來，能夠起到寓教于樂的功效，在一定程度上也能有助于小學生提高對學習數學的興趣。例如，在二年級下冊《數據收集與整理》的教學時，首先老師要明確這一單位的教學目標就是要讓學生了解收集和整理數據的方法，然后老師再按照課程目標去設計游戲教學，學生可以通過”我是小小統計員”的游戲方式，每個學生都扮演統計員的角色，記錄班級內一天的日常活動，包括出勤率，請假人數，或者每個人睡覺的時間或者同學們最喜歡的顏色、課外活動、季節、水果，或者是大家的生日分別在哪個月等等，通過學生親身參與，讓學生了解并掌握收集與整理數據的方法，知道畫”正”字是比較簡便的方法。
2、游戲設計符合學生的真實需求。在實施游戲教育過程中，教師應防止教學流于形式，按照教材內容和要求科學的原則實施游戲活動。如，二年級下冊第三單元《圖形的運動》教學時，可以讓小朋友們自由的模仿平移和旋轉的運動軌跡，感受平移和旋轉的特點。在第一課時《認識軸對稱圖形》時，可以讓小朋友們動手剪一剪簡單的軸對稱圖形，這樣第四課時再去剪4個手拉手或者頭靠頭的小人兒就可以根據之前的經驗去自己探索方法。總之在游戲活動的設計與實施中，要以教師的需要為依據，以孩子們的需要為基礎，合理有效的實施。
3、增加游戲活動形式。在進行游戲教學時，可以采取小組活動，增加學生之間的互動性，讓學生之間互相討論，鍛煉數學思維，另外還可以采用小組競賽、講故事、角色扮演等多種游戲教學方式。如，《表內除法一》認識“平均分”時，課件上面的圖片或者數字都是抽象的，可以在前一天布置讓大家帶自己喜歡的水果或者玩具，在課堂上自己動手分一分，感受平均分的含義，時間可能會長一點兒，教學過程可能會“混亂”一點兒，但是孩子們的學習熱情一定是雙倍的，教學效果也會是突出的。又如在第五單元《混合運算》的教學中，教學重點是讓孩子們掌握正確的運算順序。計算一般對孩子來說都是比較枯燥的，那么在實際教學中，在新知部分講授完畢之后，我們可以在練習環節讓學生們自己出題，還可以創設情境，就像講故事一樣，我相信這樣的練習形式孩子們一定很愿意嘗試，也會起到事半功倍的效果。
4、游戲要具備競爭性。低年級學生具備較強的表達能力，也具備較高的好奇心，同時在和同伴交往活動中還具備很強的好勝心，所以教師也需要根據他們的這些特點來對他們進行教育。希沃白板里面的“課堂活動”就能夠很好的幫助老師進行有競爭性的游戲活動，教師只需要把本節課的知識點總結出來，再選擇對應的課堂活動，讓孩子們進行選擇，他們都非常感興趣。每周都可以進行”計算小能手”的游戲活動，首先利用多媒體教學課件，在大畫面上列出二十道相對簡單的計算題，然后讓小朋友們進行運算，最后針對在全班中運算的速度最快并且準確率又最高的孩子獲得了運計算小能手的榮譽稱號，然后再在班級優化大師中進行加分，利用這些競爭性的游戲活動來增強學生的學習積極性。
低年級的孩子不但從游戲中獲得了樂趣與成長，還在游戲過程中增強了對數學知識的理解和掌握，游戲化的數學課堂一定會讓數學學習煥發勃勃生機。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇三
教學研究既是一個永恒的話題，也是一個常講常新的教研話題，面對日新月異不斷迭代發展的社會，教學需要改進，我們教學也需要不斷學習、不斷改進。在改進的中，我們更需要思考改進什么、如何改進。
曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學組織形式，指出：在教學中，我們不能盲目追隨熱點，而應當立足于教學實際，關注兒童的學習認知特點，關注數學教學的本色，提高學習效能。基于以上的分析，曹教授結合具體的教學案例，提出了六點教學改進的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點。
20xx版新課標指出，教學中要改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯聯系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。
例如，在五年級學習《長方體與正方體》時，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進行教學。對于體積和體積單位，學生其實是有一定的經驗的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經驗；第二，是在學習了長度單位、面積單位后，知識遷移上的經驗。那么，在教學時，教師就可以有意識地引導學生聯系先前的學習經驗進行對比、類推、遷移，利用三個層層遞進的問題幫助學生建立結構化的知識經驗：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過這樣的提問與對比思考，學生不僅能夠自主得出答案，而且能更清楚地區分出長度、面積、體積間的區別與聯系。
當然，單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。
教材凝結了優秀專家、學者的智慧，教材是教學之本，而我們的課程應當根據學生的實際情況，對課程實施校本化。因而不管是怎么樣的教學形式，我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，學數學應當關注從書中學，也應當是做中學，教師應當激發學生學習的自主性。
以“測量不規則物體的體積”為例，我們應當關注到，在情境上，教材將測蘋果的體積改成了測土豆、梨的體積，是因為當把蘋果放進水中，蘋果是懸浮的，不能完全使用排水法進行測量體積；而土豆、梨放入水中，則是沉在水底，可以采用排水法計算體積，說明我們的數學教學中也應當考慮到生活實際。而對于不規則物體的體積的測量，曹教授給出了新思路——稱出體積：我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質量，再稱出它們的質量，最后計算出體積。
當我們把教材用出經驗、用出創意時，也就是達到了返璞歸真的境界，發揮出每一堂課的育人價值，促進學生核心素養發展。
在如今的“雙減”背景下，應該注重課程教學內容的結構化，改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式，給予學生更多表達的機會、安靜思考的時間，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。
例如，學生在學習人教版五年級下冊《長方體和正方體》這一單元時，由于空間觀念意識較為薄弱，學生在學習中其實會遇到不少困難。以“長方體和正方體”的應用為例，練習題中經常會出現：“切”的問題——把一個長方體平行于底面切開，表面積增加20平方厘米，求長方體的體積；“拼”的問題——把兩個一樣大小的長方體拼在一起，面積減少60平方厘米，求原來正方體的體積；“增”的問題——把長方體的高增加3厘米，體積增加多少；“鑄”的問題——把一個正方體鐵塊鑄成一個長方體，求長方體的底面積……這類關于長方體實際應用的題目。有不少學生面對這些情境變化多樣的題目，往往一頭霧水，不知從何下筆。面對這樣的學習現狀，我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學形態，給學生動腦想、動手做的時間與機會，讓學生在實踐中感受長方體的長、寬、高的變化，讓學習回歸本色，進而發展空間觀念。
在課堂教學中，我們應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇四
新的小學數學課程對小學數學的教學目標、教學內容和教學方法指導等幾個方面都作了一些修改。新課程理念的核心是主張在課程設計的總體思想上體現“人人學習有用的數學”，“不同的人學習不同水平的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”等。即力圖使數學更加貼近學生的生活實際，面向全體學生。
如何在新課程標準的指導下利用這樣一本教材上好一年級數學課，是一個值得思考的問題。我想，從以下幾方面入手對教學工作會有一些幫助。
一年級學生年紀小，自我約束力差，注意力容易分散，如果我們一味地加以批評和責備，勢必會使剛剛開始小學學習的孩子產生厭學情緒，從而影響以后的學習。怎樣讓剛剛進入小學的孩子一開始就對學習數學產生興趣，我想這也是一年級教學中一個很重要的問題。
《標準》中指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們在課堂中要采用形式多樣的活動、游戲等，投其所好，讓學生在玩中學習數學。
學前教育中家長注重藝術智能啟蒙，忽視分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、判斷與推理等抽象思維開發大有人在，家長注重純數學計算力的訓練，而忽視抽象思維的培養。所以，在課堂上應特別注意培養學生的思維能力。
一年級，是游戲和學習的過渡，是學校學習的新起點。一年級的學生有著太多自己的特點，只有我們老師把教材、學生的年齡實際和生活實際緊密聯系起來，找到適合學生的教學方法，才能讓學生學得更輕松更開心更扎實，才能讓學生養成良好的學習習慣，形成良好的思維品質，為一生的學習打好基礎。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇五
《義務教育數學課程標準（20xx年版）》指出：小學數學課程目標要以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀，要實施促進學生發展的教學活動。教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。
“雙減”之下，如何貫徹落實新課標的課程理念？如何實現數學課堂“減負、提質、增效”的目標？下面就以“分數乘分數”為例來談談我的教學思考。
“分數乘分數”是人教版六年級上冊第一單元的內容。這個內容是在學生掌握了分數的意義和性質、分數乘整數及“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”的基礎上進行教學的。數的運算原本是通過數的意義理解算理，從而明白算法，因此理解“分數乘分數”的算理是本節課教學的重點，也是教學的難點。如何突破這個難點，我們可以采用以下方法：
史寧中教授指出：基于核心素養的教學，要抓住知識的本質。把握知識的本質進行教學的課堂方彰顯它的深刻與厚重。
“分數乘以分數”算法比較容易總結，但算理的理解卻很抽象，它的整個運算過程是一個分數單位在發生變化的過程，分數單位的變化，對于學生理解算理非常重要，也有難度。基于學生的認知，在教學時我們可以利用幾何直觀，讓學生觀察、思考、表述、操作，歸納、總結，從知識的本質上學明白、學透徹，充分尊重學生的主體意識，體現對學生核心素養的培養和發展。
小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧，就要重視學生獲取知識的思維過程，讓學生有思考的時間，有表達的機會，讓知識有建構的親身經歷。我們可以采用數形結合的方法，讓學生“悟”道理“知”算理。
首先，用面積感悟算理。將正方形、長方形面積與分數的意義有機融合，通過觀察、列式，在分數的意義和圖形的面積兩種角度之間建立起等量關系，在算式與結果的一致性下初步感悟算理。
其次，畫圖操作理解算理。“算理先行，理到法隨”。如，怎么理解“3/41/2”？可以讓學生先畫圖表示出3/4平方米，即把1平方米平均分成4份，取其中的3份；然后再畫圖表示出3/4平方米的1/2，再把3/4平方米平均分成2份，取其中的一份，雙重陰影部分就是3/8平方米，體現了兩次分和取的過程。然后再結合圖說出雙重陰影部分的面積是怎么計算出來的，再次將分數乘法的意義與長方形面積的計算結合，學生對算理的理解逐步走向深入。
第三，逆向思維內化算理。自己寫一個分數乘分數的算式，然后畫圖說明這個算式的意義及結果。“以形論數”“以數表形”，學生通過對算理的理解，實現了算理的內化，讓算理“生根”發芽。“理通則法成”，比較分析之后，學生很快總結出了方法，學生在畫圖與說理的過程中真正領悟到知識的本質之“理”。
“雙減”之下，如何有效進行練習？面向全體，注重實效，適當拓展。練習設計要體現了這三點：
面向全體。我們可以設計這樣一些練習，如“1分鐘計算比賽”，基礎過關，同桌互評，全員參與；選擇練習，由圖選式、由式選圖，學生用手勢表示答案，全員參與；緊扣時事熱點的分數乘法解決問題練習，人人思考，全員參與。
注重實效。不管基礎練習的反饋，還是拓展提升的展示，我們都要注重效果的“看得見”，做到教師心中有數。
適當拓展。練習的設計要重視基礎，也要適當的拓展。練習題的設計要有層次、有梯度，既要有對本節課分數乘分數意義的理解檢測，也是有為下節課做鋪墊的知識延伸。
有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生的學習是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。這些都需要我們認真研讀課標，真正落實到我們的課堂教學之中。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇六
為了貫徹教育部“文理不分科”的原則，高中課標2017年版在內容和結構上做了一些調整，使其能綜合高中文科數學與理科數學在內容上的差異，并將難度定位在原文科數學與理科數學之間。高中課標2017年版提出了六個數學學科核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。過去的課程結構，重點關注內容的多少和難度，重視內容標準。本次課標修訂做出了突破性調整和補充，專門設置了基于數學學科核心素養的學業質量，把學習內容、教學、學習、考試、評價融為一體，重視教育質量，確保學生的全面發展。
《課程標準(2017年版)》中明確指出：“數學核心素養是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合表現，是在數學學習與應用的過程中逐漸形成與發展起來的，數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。”從《課程標準(2017年版)》中關于數學核心素養的闡述，可以概括為四個方面：
1、數學核心素養與數學基本特征是相輔相成的。抽象性、嚴謹性與廣泛應用性是數學的基本特征，與數學核心素養對比發現，數學抽象與直觀想象表現為抽象性，邏輯推理與數學運算表現為嚴謹性，數學建模與數學分析表現為應用性。
2、數學核心素養既有外在也有內涵，學生的綜合能力是其外在，學生的數學思維品質、情感、態度與價值觀是其內涵，這決定了數學核心素養不是具體的數學知識和數學技能，也不是傳統意義上的數學能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于數學知識技能，凌駕于數學思想與數學方法兩者之上。
3、在高中數學課程中，數學核心素養能夠通過后天培養獲得，我們可以在學習數學與應用數學的過程中發展學生的數學核心素養。數學核心素養也與特定情境相關，例如現實情境、數學情境或科學情境，讓數學問題都在特定的情境中完成。同時，外在行為也可以表現具有可測性的數學核心素養，通過學生的外在行為表現，對學生數學核心素養的發展程度進行評估。
4、六個數學核心素養之間并不是分裂無關的，而是相互貫通的，例如，直觀想象與數據分析離不開數學模型，運算能力也是一種邏輯推理。因此，數學核心素養的六個方面彼此呼應，讓學生數學思維品質和關鍵能力得到提高。
數學核心素養體系提出以后，“立德樹人”成為我國教育的根本任務，擺脫傳統的以教材、教師、課堂為中心已經成為高中數學課程的主要任務。《課程標準(2017年版)》中提出數學課程目標：“通過高中數學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。與以往的數學課程相比，“四基”不再將“雙基”作為僅有的工具和技能進行教學，更加關注數學思想與學生基本活動經驗。要以數學知識和教師為主導，培養有能力、有發展的學生，促進學生掌握永久性知識技能。人本主義的課程取向，更加關注學生的經驗、興趣和需求，重視促進學生的自信心，強調學生的全方位發展，尤其是自我能力的形成。從價值取向來看，高中數學課程目標不是以學術理性為傾向，也不是單純拋棄數學內容，忽略數學知識，以人本主義為傾向，而是理性與人本相互融合的價值取向，其目的在于將數學的學術形態轉變為學習者能夠接受的教育形態。高中數學課程應該重視數學中最本質的內容，以學生發展為本位，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終讓學生具備受益終生的數學知識、數學能力、數學思想和數學方法。
核心素養體系的構建已經完成，但是作為一線教師，我們更關心的是能不能更好地貫徹落實。通過研讀新課標我們可以發現，在新課標中，對于學生的成長提及的最多，對于學生的發展關注的最多。作為高中數學教師，我們明白新課標的主題指向的是學生的學，但是，能夠實現學生發展的教學實踐中，教師的教才是主導。讓學生擁有素養與能力，教師首先要是“高師”。數學理性思維的培養并非一勞永逸，是一個長期的、復雜的、系統的心理學習過程，這不是“教”出來的，而是“悟”出來的，是在升華教材數學知識背后的材料及開展學習活動過程中建立與發展起來的因此，我們不能利用“傳授—接受”的教學方式，停留在訓練層面，而是要創設“探究式”的教學情境，采用“問題鏈”的教學方法，引導學生經歷“質疑—探疑—答疑—釋疑”的學習過程，這樣可以使學生身臨數學“場域”，借助參與式學習活動，通過反思性教學將數學理性思維潛移默化地轉為學生內在思維品質，讓學生經歷可思維、善思維、樂思維的過程，從而領會和感悟形成理智的、穩定的、可遷移的思維模式。
總之，在新課標背景下，為了適應社會對人才的需求，高中數學的革新依然成為必然的選擇，作為一線教師的我們，更應與時俱進，不斷更新自我，完善知識體系，積極拓展思維，滿足現階段的教育需求。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇七
義務教育數學課程標準于20xx年4月21日頒布，對于初中數學新課程標準的解讀和學習、理解與落實，是我們一線數學教師的頭等大事，高國普名師工作室立即組織工作室成員進行學習。通過學習，我深入思考，回顧梳理學習內容，受益匪淺。現談談我個人的一些心得體會。
新課標”基本理念”指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，達到‘獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的目標。
從這些的修訂處中，我找到了一些答案。現在回想起來，是呀，許多的數學知識通常是出校門后不到兩年便很快忘掉了，學到的數學知識顯得一無是處。然而細想，不管從事什么業務工作，深刻于每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時隨地地發生作用，令我們受益終身。新的《數學課程標準》也指出：學生通過學習，要能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基本的數學思想方法和活動經驗。是呀，觀察現實生活中的各行業，對人的素質要求有著共同之處，要求走向社會的人，具備嚴謹的工作態度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在數學思想的滲透中得以培養的。
初中階段數學核心素養要求學生：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
一、激發學生興趣。教師要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。
二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。
三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后習以為常，形成習慣。
四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學生創新認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。
道阻且長，行則將至。新理念需要我們用新的眼光去審視，需要有敢于創新的人來實踐。新課程標準的學習，讓我明確了今后的教學方向，也激勵著我與時俱進，不斷去學習、研究、成長。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇八
自從教師進修學校下發學習新課標通知以后，我切實地學習了幾遍初中數學新課標，感悟頗深，熟悉頗深，也有了自己逼真的體會。
使我進一步理解了數學是人類文化的重要組成部份，數學素養是現代社會每個公民應當具有的基本素養。數學教育既要使學生把握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思惟和創新能力方面的不可替換作用，因此，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能取得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，也更加知道了作為一位初中數學教師在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵守新課標，上好每節課。
使我了解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交換，交往互動，相互溝通，相互補充的進程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思惟高速運轉，不斷發展，不斷成熟的進程。在這一進程中，學生應有能力的進步，數學思想方法的構成，成績感的喜悅，創新思惟活花的迸射。
使我更加熟悉到課堂教學要建立公道的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的進程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。
使我更加熟悉到數學教學要關注個體差異，促使人人發展。《新課程標準》提倡數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能取得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展數學教學一樣也要保證每個學生都有所收獲，既要保證學困生能學得進往，又要保證基礎生的整體發展，更不能壓抑尖子生的個性及特長，教師要因材施教，順手推船，要通過量種途徑及方法滿足他們的學習需要，發展他們的數學才能，做每個學生學習數學的引導者，支持者，做他們學習數學的堅強后盾。
總而言之，在今后的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立以人為本的思想，認真上好每節課，使得我的每個學生在每節數學課都能有所收獲，既學到數學知識，又有能力的進步，思惟的發展，數學思想的構成。使得不同的學生在數學上有著不同的發展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇九
最近，學習了《學數學新課程標準》。這次學習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。通過學習，使我對新課程標準有了進步的理解，對新教材有了個新的認識，獲得了教材實驗操作上的些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學的全發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學的情感、態度、價值觀。
我們當教師的就應該理解教材標，明把握教材編排的特點，選恰當的教學段，努為學創造個良好的有利益學全發展的教學情境。從達到激發學習興趣，使學積極主動的參與到教學中來。下就根據對課程標準的理解談點體會。
愛因斯坦說：“興趣是最好的師。”興趣是學學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設動有趣的情境，如運做游戲、講故事、直觀演等，激發學的學習興趣，讓學在動具體的情境中理解和學習數學知識。個好的教學情境可以溝通教師與學的靈，充分調動學的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學把學習作為種樂趣、種享受、種渴望，積極參與數學活動。
在數學教學中要從學熟悉的活背景引，讓學感受到數學處不在，使學對數學產親切感，激發他們到活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學在做中學”。因此在平時的教學中，我求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利學具，讓學多動操作，腦并，培養技能、技巧，發揮學的創造性。數學源于活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學在活中，實踐中學習數學，從體驗學習數學的`價值。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動實踐、主探索與合作交流是學學習數學的重要學習式”實踐證明，組合作互動學習更是種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學的合作意識和參與意識，使學學會與他合作的法，進認識我、發展我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學在合作、交流、碰撞中掌握了探究的法。不但確了學的主體地位，還培養了他們主學習的能，滿了他們的成功欲，從讓學享受學習數學的快樂。
總之，對新課程改的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際活的聯系，使學從活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中數學、理解數學和發展數學，讓學享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十
近年來，我國教育改革不斷深化，新課標的實施標志著我國課程體系的更新與發展。作為數學課程的重要一環，新課標的數學教學也發生了重大變化。在這個過程中，我也有了一些關于新課標數學的心得體會。以下將從新課標數學教學目標的明確、教學方法的靈活運用、實踐探究能力的培養、關注學生的個性化發展和多元評價方式的應用等方面進行闡述。
首先，新課標數學的教學目標更加明確。新課標數學試圖培養學生的數學思想品質和數學基本能力，注重學生的動手實踐能力、推理和創新能力等方面的發展。同時，新課標注重學生對數學的應用能力，培養他們獨立思考問題、合作解決問題的能力。這對我國現階段培養創新人才的需求來說具有重要意義。因此，在新課標的數學教學中，我們要注重培養學生的實踐意識和創新意識，引導學生主動探索和發現數學問題的解決方法。這樣，學生在解決數學問題的過程中，可以培養出自主學習的能力，提高解決實際問題的能力。
其次，新課標數學教學突破了傳統的填鴨式教學模式，更加注重教學方法的靈活運用。新課標鼓勵采用啟發式的教學方法，注重培養學生的自主學習能力和合作學習意識。在新課標數學教學中，教師應做好課前準備，設計出符合學生認知規律的啟發式問題，引導學生動腦思考。同時，應采用多種教學方法，如案例分析、小組合作學習等，培養學生獨立解決問題的能力。這種教學模式使學生能更加積極主動地參與到數學教學中，并激發他們的興趣和潛能。通過靈活運用教學方法，可以培養學生的探究精神和創新能力。
第三，新課標數學教學更加注重實踐探究能力的培養。新課標數學通過實踐探究引導學生運用數學知識解決實際問題，培養學生動手實踐的能力。實踐探究是培養學生數學思維的有效途徑，可使學生從抽象的數學知識中找到與現實生活相聯系的途徑。同時，實踐探究還可以引發學生的興趣，激發他們對數學的學習興趣。在實際探究中，學生可以發現問題、提出假設、通過實驗驗證等，培養學生的觀察力、分析能力和創新能力。因此，教師應注重在數學教學中引入實踐活動，培養學生實踐探究的能力。
第四，新課標數學教學更加關注學生的個性化發展。新課標數學強調以學生為主體，注重培養學生的創新能力和實踐動手能力。在新課標數學教學中，教師應根據學生的個性和需求制定不同的教學計劃和教學指導方案。針對學生的差異化，教師可以通過錯題講解、重點強調等方式，幫助學生補充知識漏洞，提高學習效果。此外，教師還要關注學生的自主學習能力和合作學習能力，通過培養學生的創新能力和表達能力，引導學生發揮自己的特長和潛力。只有關注學生的個性化發展，才能實現教育的最大化效益。
最后，新課標數學教學更加注重多元評價方式的應用。新課標數學教學反對單一的評價方式，更加注重全面評價學生的能力和潛能。在新課標數學教學中，教師應根據學生的實際情況，采用多種評價方法，如平時表現評價、小組合作評價、個案評價等。這種評價方式可以更加全面地了解學生的學習情況，發現學生的潛能和問題。同時，教師還要關注學生的學習過程和思考過程，倡導學生解題思路和解題過程的書面記錄和分享。這樣可以鼓勵學生更加積極主動地參與到數學學習中，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。
總之，新課標數學教學的實施標志著我國數學教育的更新和發展。在實際教學中，我們應更加明確課程目標、靈活運用教學方法、培養學生的實踐探究能力、關注學生的個性化發展和多元評價方式的應用。只有這樣，才能使新課標數學教學更好地適應社會需求，培養出更多的優秀人才。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十一
20xx年4月26日，我觀看了王才程專家講解關于20xx年版義務教育的《新課標解讀與作業優化設計》的講座，我在此次講座中學到了很多教學理念和新技能，心里也有很多感觸和體會。
1、強化了課程育人導向。解讀：強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素棄，品格特別是真實情境中解決問題的能力。
2、優化了課程內容結構。解讀：跳出了學科邏輯和知識點羅列的'框框，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容，反映了課程內容改革的新動向。
3、研制了學業質量標準。解讀：這是一大創新點，首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準，同在作業設計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求。
4、增強了指導性。不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、加強了學段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜接。
2、重視單元整體教學設計。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元一課時的數學知識和核心素養主要表現。
3、強化情境設計與問題提出。注重創設真實情境，重視設計合理問題。
1、作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性。
2、作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性。
3、作業的設計要思維提升，體現作業的開放性。
4、作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性。
5、作業的布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性。
通過此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十二
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學。
學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。
只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須注意從小培養學生的應用意識。那么，如何在小學數學教學中培養學生的數學應用意識呢?結合本人的教學實踐，談談幾點做法和體會：
一、聯系生活實際，導入新知教學。數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，我聽過的一節《認識分數》教師在教學時結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據自身的生活經驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的數中哪個數可以用來表示半個，學生找不到這樣的數，那么半個該用什么數來表示呢?此時就要學習新的數——分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢?學生對學習分數有了一種需求和愿望，感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實生活中。
二、設計問題情境，增強應用情趣。人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在教學中，教師要巧妙的設計問題情境，注重存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動的運用數學知識和方法解決遇到的實際問題。
三、搜集應用事例，體會應用價值。在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關資料并介紹給學生，例如電子計算機的發明與使用、地圖用四種不同顏色區分地區、飛機設計等都和數學有著密切的關系，現代社會已進入“數字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流。例如，我在教學“百分數的意義和寫法”時，我讓學生課前搜集關于百分數的資料，像商品標簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學“認識千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數學應用的事例，可以讓學生了解數學的廣泛應用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學應用價值。
四、創造應用機會，開展實踐活動。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，我在教學“百分數”后，讓學生做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力。
通過學習更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十三
課標，是我們學習，教學的前提依據。20xx年4月21日，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（20xx年版）課標教學有著非常重要的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作站周老師的帶領下，我們認真學習了新標準，新舊內容的變化較大，但個人認為知識還在簡化，所以在以后教學中要更注重一下能力的培養：
從新課標的知識變化上看，數學核心素養在新課標里體現得更明顯，是數學教學與人行為（思維、做事）的終極目標；是學生為主體參與的教學活動中逐步形成的發展，是經驗的積累，是過程性目標的拓展，是四基的繼承與發展。數學核心素養主要有三方面構成：（1）用數學的眼光觀察世界，（2）用數學的思維思考現實世界，（3）會用數學的語言表達現實世界。這次新課標的修訂，促使我們備課的時候要更注意學生核心素養和階段保持一致。不在只是關注知識點，知識是學習的其中一個目標。我們的目標要變大，素養目標不是靠上一節課，而是靠潛移默化的、潤物細無聲的，最后到達入心入腦的作用。這就要求我們教師備課實施教學的時候要提前預設，看看能提升學生哪方面素養，需要學生做什么，怎樣的學習效果最好，改變學生的學習方式，達到提高學生能力，提升學生素養的效果。
在平時教學中，我很注重學生的認知，尤其新課的.引入。例如：七年級數學上冊第二章《有理數的加減法》中，異號兩數相加時，學生特別易錯。我就用他們知道的笑臉哭臉作為計算的依據，學生就特別容易接受，普遍做題不錯，但是用書上的法則理解套用效果就沒有那么好。線段認知時，孩子們反應到兩點之間所有連線中線段最短，對學困生還是有難度，加之他們上課的專注度不夠，我就用“狗吃骨頭”的例子來說明。學生在一笑而過后做題記憶很快。我平時提倡數學學習要聯系生活，那就要觀察生活現象才能用于學習。那新課標中提倡把跨學科的內容融于教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。數學作為一門基礎性學科，為各門學科尤其是理工科的學習奠定了基礎，有些孩子排斥數學學科主要是因為傳統數學課主要局限在教室內。例如《利用三角形全等測距離》中測湖泊、河流的距離學生的理解能力普遍比較差。想不出來為什么老紅軍炸碉堡的實測方法，應用能力較差。那就領出教室實地體驗感知，大多數學生會恍然大悟。
《數學新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
總之，教無定法，學無止境。面對新一輪的學生，新的課標體系，我們也會再接再厲。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十四
教師職業注定就是要終身學習。暑假期間我參加了市教育局組織的《數學課程標準（20xx版）》學習培訓，使我受益匪淺。通過學習，我全面了解了課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學教育的發展形勢以及肩上的責任，下面我就對本次培訓學習談談自己的心得體會：
無論是小學還是初中，都包括四個領域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實踐，這四個領域沒有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學，或者進一步說更好地適用于核心素養的教學，這次課標修訂有個總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀，這樣的話就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學數學中要增加一些操作；讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學這個概念對研究對象之間的關系。
史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。
1、對數學核心素養的本質理解。
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的.“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。
2、在課程標準引領下落實核心素養。
提到“數學核心素養”其實我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概念在我頭腦中還是很空泛的。聽了史寧中教授的解讀，我才明白數學核心素養是在學生本人參與的數學活動中，逐步形成發展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。但核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。
數學絕不是孤立的學科，它作為一門基礎性學科，為各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。有些孩子排斥數學學科主要是因為傳統數學課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實踐課，但真正落實的或者說有效落實的并不是很多。如何以新課標為依據設計出既凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程將成為老師們思考的重點方向。未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。
對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀”。如何基于兩個代數基本事實，在日常教學過程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學內容，培養學生的想象力，培養學生對于圖形的直覺？也是亟待思考的命題。
通過本次學習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。學的目的是為了更好的服務于學生，一切為了孩子的發展，我會更加努力的學習，更深刻的學習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學中無限放大它的實際存在性，力求讓我的課堂也充滿著濃濃的新課程情懷。
新課標的心得體會數學新課標培訓心得體會（模板15篇）篇十五
20xx年4月21日，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（20xx年版）》。新課標對以后的數學教學有著非常強的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作室主持人喬利榮的帶領下，我們認真聆聽了東北師范大學史寧中教授關于《數學課程標準修訂與核心素養》的報告，受益匪淺，現分享我的幾點感受：
史寧中教授在講座中說道：“如何在小學階段，體現數的認識和運算的一致性”很重要。對于小學階段的“數與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在：計數單位的統一。
不禁讓我回憶起：20xx年杭州的“千課萬人”論壇會中，曾聽過特級教師張國良老師的《分數的加減法》這一課。在課堂上，張老師在異分母分數的加減法計算完之后，拋出了一個問題：“整數加減法、分數加減法和小數加減法有什么相同的地方？”通過探索交流，孩子們發現：其實它們的運算本質都是“計數單位保持不變，計數單位的個數相加減”。“盡管形式不同，他們都有著相同的靈魂”。頓時讓聽課的我豁然開朗！從整體上理解數和運算更加清晰，這樣的前聯后沿，讓運算教學更具結構。
以往教學整數、分數、小數的運算教學時，常常都是通過現實意義說明各個運算的道理，缺乏一致性，讓學生認為它們的運算不同，反而容易擾亂學生的思維。因此，20xx年的新課標將重點體現數的認識和運算的一致性。其實也是對我們這些數學老師提出了更高的要求：應該為學生從整體上把握和理解數學知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。
新課標中提倡把跨學科的內容融于教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎扎實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。
面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鉆研數學學科的`知識，也同時需要去了解其他學科的內容（尤其是語文、科學、歷史等等），多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇于“跨界”學習，才能踐行“學科融合”的教育要求，才能更全面的培養學生。
在綜合與實踐方面也同時增加了跨學科的內容。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”（小學）的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學活動，基于學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最后實現問題解決，有助于促進學生整體發展。
傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹沖稱象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹沖稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等于分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。
20xx年新課標中還有很多需要我不斷認真研讀的內容，如：方程移到初中、百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀等等。
道阻且長，行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢于創新的人來實踐它。新課標的學習不僅讓我明確了教學方向，也激勵著我們與時俱進，不斷學習，研究和成長。