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    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:ZS文王

    范本是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)最具代表性和典型特點(diǎn)的樣本,通過學(xué)習(xí)范本,我們可以了解該領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢(shì)。以下是小編為大家整理的范文范本,希望能對(duì)大家的寫作提供一些參考和啟示。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇一

    下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后,中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

    下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì):

    幾位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課給出了寶貴的評(píng)價(jià),其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足,我覺得今后我應(yīng)當(dāng):

    安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí),表揚(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說我的粉筆字很漂亮,說我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚(yáng)就是我教育教學(xué)過程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過程中,我會(huì)在這些方面更加用心,爭取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

    學(xué)生的進(jìn)取性;最終,由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠,上課過程中一只手拿教案,今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

    除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻:

    要上好一堂語文課,任課教師必須有扎實(shí)的語文功底和極高的語文素養(yǎng),還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式,使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。對(duì)此,還有這樣一種說法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無教材,心中無學(xué)生乃第三境界。”要想到達(dá)教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

    葉圣陶先生以往說過:吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說,在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語文的課堂功效。所以在今后的語文教學(xué)過程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí),感悟人生百態(tài)。

    三、親切的評(píng)價(jià)語言。

    正確、貼切的評(píng)價(jià)語言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評(píng)價(jià)語言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對(duì)性。在以后的課堂上,我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。

    這次中心初中組織聽我們青年教師講課,足見領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷提高自身的語文素養(yǎng),吃透教材,吃透學(xué)生,爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇二

    一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

    教學(xué)流程清晰,直奔重點(diǎn),簡便化解難點(diǎn),整個(gè)課堂十分流暢。

    如:課前主動(dòng)預(yù)習(xí);學(xué)會(huì)審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等。

    讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會(huì)父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效。

    林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時(shí)的肯定,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

    1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描述的語句,體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì)。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會(huì)更好。

    2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會(huì)更加“精彩”。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇三

    一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

    一、目標(biāo)的制定明確合理,落實(shí)到位,教學(xué)流程清晰,直奔重點(diǎn),簡便化解難點(diǎn),整個(gè)課堂十分流暢。

    二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如:課前主動(dòng)預(yù)習(xí);學(xué)會(huì)審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等。

    三、以讀為本。讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會(huì)父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效。

    四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時(shí)的肯定,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

    五、個(gè)人看法。

    1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描述的語句,體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì)。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會(huì)更好。

    2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會(huì)更加“精彩”。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇四

    今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

    秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

    姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會(huì)語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

    可是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這一部分時(shí),讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級(jí)剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇五

    《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語言之中,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

    胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

    胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

    教學(xué)過程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。

    圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

    教學(xué)過程中,胡教師善于營造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。”例如,創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂觀,向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

    在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

    提幾點(diǎn)需要改善的地方:

    1、課堂顯得過滿,指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

    2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

    3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇六

    聽《圓明園的毀滅》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文,體現(xiàn)了真語文的特點(diǎn)。一是抓住語文點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生,用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題,讓學(xué)生補(bǔ)充主題,體現(xiàn)了語文知識(shí)訓(xùn)練,也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫了一黑板字,老師問同學(xué),哪一個(gè)字最漂亮,大家一致認(rèn)為可恥的“恥”字,引導(dǎo)學(xué)生工整書寫,再比如朗讀,老師經(jīng)常提醒學(xué)生,你應(yīng)當(dāng)用眼光與同學(xué)交流,有效指導(dǎo)學(xué)生有聲語言與輔助語言的綜合運(yùn)用。三是老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論,完成讓學(xué)生充分表達(dá)的功能。這是一堂展示性的課,也就是說通過這堂課,我們可以看到老師長期以來對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練成果,如無平時(shí)的訓(xùn)練,這樣類型的課是很難上下來的。

    這堂課存在問題主要是:課堂應(yīng)體現(xiàn)出教師解惑的過程。試想,如果學(xué)生什么都會(huì)了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導(dǎo)和解惑作用一定要體現(xiàn)出來,這是真語文之真應(yīng)有的含義。還有,學(xué)生說了那么多主題,吶喊、阿q精神、仇恨等,其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問一句,點(diǎn)撥一下,對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)更有幫助。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇七

    xx是xx版小學(xué)語文xx年級(jí)xx冊(cè)第xx單元的第xx篇課文,該單元以xx為主題展開。xx是一篇精讀(講讀)課文,主要描述的是(文章大意)。課文雖然篇幅短小,情節(jié)簡單,卻層次清晰,描寫生動(dòng)、細(xì)致,充滿詩情,給人很深的啟迪(這部分可以從課文的地位、內(nèi)容,以及作者的寫作特點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行概括)。

    2、教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)(第一階段:1—2年級(jí);第二階段:3—4年級(jí);第三階段:5—6年級(jí))要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文,抓住重點(diǎn)語句,了解重點(diǎn)語句所隱含的情感色彩。(如:對(duì)表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的興趣)。

    3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

    重點(diǎn)(一句話):

    難點(diǎn)(一句話):

    4、教學(xué)時(shí)間:(根據(jù)要求安排)根據(jù)課文內(nèi)容需要,將安排2、3個(gè)課時(shí)。(若為幾個(gè)課時(shí),則說明現(xiàn)在講的是第一課時(shí),同時(shí)后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。)。

    5、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課(歸納課文教學(xué)內(nèi)容)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合()年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,樂于學(xué),勤于思考。

    那么在學(xué)法上,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

    圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程:

    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點(diǎn),開課之初,我首先通過多媒體播放/展播(引入與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面,例如歌曲、人物的形象畫面等),營造氣氛,將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題,簡要闡述課文的主要內(nèi)容,順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

    第二環(huán)節(jié)(要做什么?怎么做?為什么?目的/效果怎樣?):初讀課文,整體感知。新課標(biāo)中明確指出:"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知。因此,在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,并要求一邊讀一邊想象(寫景:美麗的景象;寫人:活動(dòng)的情景),把自己最喜愛的語句多讀幾遍,教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

    第三環(huán)節(jié)(同上):研讀賞析,體驗(yàn)情感。葉圣陶說:語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,在“研讀賞析,體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中,我首先抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文,此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流,歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句,并讓學(xué)生議一議(例如課文中出現(xiàn)的含有修辭手法的語句所表現(xiàn)出來的意思和情感等)。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。

    緊接著,我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié),讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片,適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“××”時(shí),用多媒體展示“××”畫面(寫人:主人公表現(xiàn)情感的畫面;寫景:與內(nèi)容相關(guān)的圖片)。這一幅幅畫面,不僅講學(xué)生們帶入()之中,還能幫助他們更好地理解“××”、“××”、“××”等詞語,從而體味文章的意境美,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

    最后,借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(根據(jù)內(nèi)容而定的)圖畫,引讀課文,使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受,激起他們對(duì)(根據(jù)課文內(nèi)容)(如:草原的無限熱愛)。

    總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

    第四環(huán)節(jié):總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸,讓學(xué)生想想:(根據(jù)課文內(nèi)容拓展出的問題)。這個(gè)問題,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

    第五環(huán)節(jié)(緊扣教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新穎):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文(寫景:優(yōu)美的景象;寫人:主人公的情感)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè):作業(yè)1:請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上;作業(yè)2:根據(jù)課文內(nèi)容,(寫景:可以按照課文內(nèi)容畫一幅圖;寫人:在老師的指導(dǎo)下將大家分成兩幾組進(jìn)行角色扮演,讓大家一起體驗(yàn)課文中人物的感受)。這是我教學(xué)過程的安排,下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

    最后,我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng),我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,認(rèn)知生字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學(xué)生均有收獲,同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

    以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評(píng)委老師!

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇八

    本周下雪了,下了一場(chǎng)今冬以來的第一場(chǎng)大雪,我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大啊!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下啊;周四天晴,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕,同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇,而與此同時(shí)的語文賽課本著“博采眾長,熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際,為我所用”的原則異常活波生動(dòng),精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開眼界,同時(shí)也收益匪淺。在此,我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個(gè)方面:

    如,過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著她暢游了世界名著,感受頗深。

    教師們對(duì)展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí),在具體到某一課型時(shí),許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

    在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,通過語言的理解、積累與運(yùn)用來構(gòu)建簡約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執(zhí)教的作文課中,下了工夫,動(dòng)了腦筋,出了效果。

    教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無定法,貴在得法”的觀點(diǎn)。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng),也深受啟發(fā),原來小孩子也會(huì)如此可愛活潑!

    在這次賽課活動(dòng)中,大家每個(gè)人忙碌著聽課、試課、教研,應(yīng)該說每個(gè)人的公開課都是精品,所以盡管疲憊萬分,我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì),一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結(jié)束,老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著,老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,除了簡單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,思考并反思自己該汲取他人哪些長處,可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

    總之,比賽的結(jié)果是次要的,揚(yáng)長避短、提高水平才是最重要的,我相信,只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn),我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲,在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇九

    前一陣,聽了年輕教師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課,給我留下了深刻的印象。

    新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要資料,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得,能提出自我的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。

    《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),當(dāng)然,這必須得在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。我就談以下一點(diǎn)最深的體會(huì):

    亮點(diǎn):知識(shí)和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)相互滲透,融為一體,螺旋上升。

    1、知識(shí)和本事。本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義;學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高,如教師問你為什么愿意交阮恒這樣的朋友,有個(gè)學(xué)生一口氣說出了“因?yàn)樗冋妗⑸屏肌銓?shí)、勇敢”。

    2、過程和方法。本節(jié)課最重要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過人物的神情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化。教師經(jīng)過“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法,并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。一齊看這樣一個(gè)片段,當(dāng)教師讓學(xué)生再次重溫獻(xiàn)血過程后再談感受時(shí)學(xué)生說“我無法用語言表達(dá)了”,學(xué)生在說了太多的阮恒的勇敢、夠朋友后,已經(jīng)深深的被阮恒吸引、打動(dòng)了,我們不得不說“此時(shí)無聲勝有聲”。

    總之,覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,因?yàn)榻?jīng)過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十

    今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,感觸良多。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新,首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導(dǎo)入;其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。

    我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn):

    新課標(biāo)指出:教材作為一個(gè)“范例”,教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),重新組合,靈活處理。《景陽岡》這一課,教材中的教學(xué)目標(biāo)是:按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,學(xué)生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為:學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,使學(xué)生學(xué)有所得。

    自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過進(jìn)取主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí),獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。本節(jié)課,教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”:

    1、讀武松打虎的資料,找出描述武松的動(dòng)作的字詞。

    2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。

    3朗讀打虎前喝酒上山的情景,體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系、

    4感知武松人物形象。

    田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn),將段落進(jìn)行瑣碎的分析,而是抓住重點(diǎn),讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。

    1、酒量驚人。

    2、膽量過人。

    3、力量超人。

    4、機(jī)敏勝人。

    武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥,“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機(jī)敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題:讓學(xué)生給武松找工作,大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程,充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。

    “新課標(biāo)”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí),要加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。

    值得一提是教師的活力,激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情,營造了有活力的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高。我想,在我們以后課堂教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十一

    《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

    本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞啊!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。

    接下來,我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

    根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

    這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):

    1、誦讀課文,積累本課的文言詞語。

    2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

    3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

    羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,從而完成目標(biāo)三。

    葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

    我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

    就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語,疏通文意;再走出來,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來,在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

    把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)。”

    1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”。

    2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

    課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。”

    這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

    文無定法。教,亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

    以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十二

    本堂課的教學(xué)返璞歸真,是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):。

    課堂上沒有繁瑣的目標(biāo),龐雜的內(nèi)容,零碎的講解,新奇的形式,熱鬧的活動(dòng),有的只是簡明的目標(biāo),概括文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,簡要的講述、點(diǎn)撥、激勵(lì)。

    實(shí)實(shí)在在的讀,實(shí)實(shí)在在的說。堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容,實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括,有要求,有點(diǎn)撥,有引導(dǎo),有激勵(lì),有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容,無不耐心細(xì)致。

    《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí),教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天,聽了嚴(yán)老師所教的這一課,讓我感受較深的是:

    教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念,且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn),突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始,教師以歌詞導(dǎo)入新課,能激發(fā)愛好,調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示,抓住重點(diǎn),讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題,在書上圈點(diǎn)勾畫,劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容,互相交流,互相評(píng)價(jià),老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的宣傳語。這樣,突出了文章主題,增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

    縱觀整個(gè)教學(xué)的過程,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極思考問題,在書上圈點(diǎn)勾畫,進(jìn)行交流,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題:課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理,呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的積極性不夠高;在讀書練習(xí)中,雖然也進(jìn)行了指導(dǎo),但學(xué)生讀得不夠到位,在今后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十三

    吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》,是一片略讀課文,他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)難點(diǎn),幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,盡量放手,讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文。

    本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,重難點(diǎn)突出,充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn)。

    (1)開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。“神舟五號(hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

    (2)第一遍初讀課文,因?yàn)槲恼缕^長,吳教師采取了快速默讀的方法,異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題,讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思考的本事。

    (3)在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上,吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子,充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),在從中,教師起到了較好的引導(dǎo)作用。

    (4)拓展方面,有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,這樣,情感得到了升華,更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。

    本節(jié)課也有值得商討的地方.

    (1)學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題,期望在此共同探討商榷。

    (2)本單元導(dǎo)讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學(xué)精神;三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十四

    上個(gè)星期,我對(duì)區(qū)上了一節(jié)教研課,現(xiàn)在經(jīng)過了一個(gè)星期的思考、沉淀、回味,我對(duì)那天評(píng)課老師提出的幾個(gè)問題也進(jìn)行了一些分析和思索。

    回家之后,我對(duì)老師們的意見和建議,也認(rèn)真地思考了,首先我覺得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的,雖然也有老師質(zhì)疑,這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知,但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),我才說這樣的設(shè)計(jì)是合理的。很多時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),是忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要,或者說是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文,提前預(yù)習(xí)之后,對(duì)于文章本身已經(jīng)有了全面的了解,所以在課上的預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章,使他們讀懂文字背后的東西,帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說,通過這節(jié)課的教學(xué),我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對(duì)不對(duì),也許是每個(gè)人對(duì)教材,對(duì)文本的理解都不一樣,對(duì)于這篇文章,我是仔細(xì)研讀的,我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的,它們之間不是一種并列,而是遞進(jìn),是逐步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察,到觀察要深入要用心揣摩。

    對(duì)于第二課時(shí)教什么的問題,我的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的,因?yàn)檫@節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項(xiàng)鏈》的一個(gè)片段,所以第二課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文,雖然學(xué)生們讀起來依然有些費(fèi)勁,但起碼大致的意思是能明白的,然后把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀,并說說自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段,大家又交流了一下,就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容,但我把它看作是教材的延續(xù)。

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    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十五

    《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

    整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟:導(dǎo)入揭題,角色見面;初讀感知,觸摸角色;深讀感悟,演繹角色。步驟簡單,突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程的思想,而且思路清晰。

    整堂課采用的教學(xué)方法有:啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

    1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣。

    在開課時(shí),夏老師利用課件,先以鮮活的畫面,激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄,尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn),這樣,豐富了學(xué)生的情感。

    2、識(shí)字講方法,詞語理解生活化。

    整個(gè)識(shí)字過程,夏老師始終注重兒童中心,把詞語當(dāng)成“詞娃娃”,和小朋友捉起了迷藏,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后,她說詞娃娃藏到句子中去了,讓小朋友把它們喊出來,這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的,動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

    3、讀的形式多樣化。

    夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀,小組讀,小組合作分角色讀,豐富了讀的形式。

    但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷,下面是我不很成熟的看法,我想和大家一起商榷:

    1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)。

    我認(rèn)為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。

    3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)。

    在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸角色”時(shí),夏老師讓學(xué)生讀文中的角色,但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認(rèn)為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認(rèn)為自己扮演小猴子太滑稽,我覺得不需要有這個(gè)顧慮,老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。

    總之,這節(jié)課教學(xué)思路清晰,教者采取多種教學(xué)方式,把學(xué)生引進(jìn)了文本,聯(lián)系了生活,尊重了體驗(yàn),感悟了生活,體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法,著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想,是一堂比較成功的課。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十六

    這次有幸聽了張教師的《解決問題》一課,反思如下:

    在本節(jié)課課中,張教師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境,比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等,學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的本事。這樣設(shè)計(jì),不僅僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),并且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

    在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中,張教師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的。尋找中,加強(qiáng)學(xué)生的說理本事,讓學(xué)生說說不一樣的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。

    本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深,創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所供給的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問題的最佳策略,如最終的春游問題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過程中,尋找到了解決實(shí)際問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,并且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

    在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出,先是由學(xué)生獨(dú)立思考,再到同桌商討,最終再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的合作本事,與別人交流的本事。異常是最終一個(gè)旅游問題,學(xué)生一開始沒有想到買團(tuán)體票,他們覺得沒有到50人,就不能買團(tuán)體票,經(jīng)過小組討論,他們覺得能夠加兩個(gè)教師,最終又想到能夠多買兩張票來湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開闊了,數(shù)學(xué)應(yīng)用本事也更強(qiáng)了。

    可是,我在那里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)中先告訴學(xué)生:教師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到能夠加兩個(gè)教師,我本能夠順著學(xué)生的思路,就加兩個(gè)教師湊足50個(gè)人。但我想著自我的預(yù)設(shè),就生硬地告訴學(xué)生說教師是免票的,錯(cuò)過了課堂生成精彩的好機(jī)會(huì)。事后我想了一想,能夠在學(xué)生說加兩個(gè)教師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果教師免票的話,怎樣辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十七

    1、正確,流利,有感情地朗讀課文。

    2、按照一定順序復(fù)述課文。

    3、聯(lián)系課文情境,進(jìn)入角色,展開想像,寫一段話。

    4、默讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)同學(xué)間純真豐厚的友誼,懂得體貼關(guān)愛別人。

    體會(huì)同學(xué)間純真豐厚的友誼。

    理解同學(xué)們不留痕跡的幫助,及進(jìn)入角色,展開想像,寫一段話。

    1、正確、流利朗讀課文。

    2、學(xué)會(huì)本課生字及新詞。

    1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。

    2、正確流利朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容,按時(shí)間順序分段。

    1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。

    2、初步了解課文內(nèi)容并分段。

    分段。

    一、檢查預(yù)習(xí)情況。

    1、生字正音:同桌互相檢查生字表里的生字的讀音。

    2、交流本課由生字組成的詞語。

    3、拓展生字組詞。

    4、掌握字形:請(qǐng)你仔細(xì)觀察“惡”、“享”誼三個(gè)字,提出書寫時(shí)注意事項(xiàng),并在每個(gè)字下面寫一遍。

    5、學(xué)習(xí)多音字。

    三、初步了解課文內(nèi)容并分段。

    1、獨(dú)立總結(jié):教師提示:從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面總結(jié),每一方面用一句話。

    2、集體交流。

    3、理請(qǐng)課文的順序:默讀課文,劃出表示時(shí)間變化的詞語。

    4、交流明確:出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來。

    5、按時(shí)間的不同給課文分段。

    (1、2)(3)(4、5)(6)(7、8)。

    說一說每部分的主要內(nèi)容。

    6、同學(xué)總結(jié):課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

    四、課堂小結(jié)。

    今天你找到哪一種分段依據(jù)?

    五、作業(yè)。

    讀課文,預(yù)習(xí)思考題。

    板書:15六個(gè)饅頭。

    宣布出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來。

    小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿(專業(yè)18篇)篇十八

    我覺得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體此刻以下幾點(diǎn):

    分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí),三位教師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎樣分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。

    新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自我所追求的,想要到達(dá)的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情景,對(duì)教材資料進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如三位教師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂,能夠說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的`生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中,不僅僅聯(lián)想到了“”“”等分?jǐn)?shù),更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,并且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué),在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程”。三位教師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫一畫,說一說,并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見,發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生供給了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生經(jīng)過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式理解學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,解決問題的本事,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的進(jìn)取性。

    當(dāng)然,每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”,多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn),純屬“一家之言”,現(xiàn)提出來與各位共同商榷。

    1、張教師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開放,給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受,真的是很震撼。可是我覺得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”,張教師在此資料的傳授中過急,沒有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義,重難點(diǎn)沒有突破。

    2、周教師自我個(gè)人的各方面素質(zhì)都十分不錯(cuò),不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮,很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級(jí),學(xué)生跟不上你的的語速,跟不上你的思維,在這種情景下能稍放慢一些,提出問題后不要急著讓學(xué)生回答,等一等可能會(huì)有更好的效果。

    3、在李教師的課堂上充分表現(xiàn)出李教師對(duì)數(shù)學(xué)語言表述的重視,整節(jié)課下來,基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義,知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。可是李教師自我的語言還不夠準(zhǔn)確、精煉,在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。

    以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。

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