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小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇一
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、反思——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從我所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。如: “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么。”教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答，場(chǎng)面熱烈感人。“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。”如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓” ，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。孰不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。
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往，學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實(shí)踐”的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ，接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，首先拋出趣味性濃的問(wèn)題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛(ài)。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來(lái)看看蒲公英。”如此引導(dǎo)、熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛(ài)，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
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小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇二
有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材不過(guò)是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？這些問(wèn)題都要通過(guò)研讀教材、細(xì)讀文本來(lái)解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊(cè)中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場(chǎng)），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽(tīng)和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，為學(xué)，搭好說(shuō)的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見(jiàn)面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說(shuō)也就不難了。
課堂提問(wèn)是否有效與提問(wèn)技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z(yǔ)言，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問(wèn)，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對(duì)緊急狀況的，借助這樣的問(wèn)題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問(wèn)。一個(gè)好的追問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)要善于處理學(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問(wèn)“卡殼”時(shí)，可能是由于問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或思維定式等原因。有時(shí)即便問(wèn)題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問(wèn)題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問(wèn)，不斷升華。所謂探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就是一種問(wèn)題分解的策略。通過(guò)層層探問(wèn)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)更深層次的對(duì)話，不斷升華學(xué)生的理解。探問(wèn)追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)，豐富對(duì)話。轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問(wèn)要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對(duì)或錯(cuò)，是或不是”等簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽(tīng)了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客。”
2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒(méi)有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開(kāi)海，海孕育了人，海給人帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了浪漫，帶來(lái)了快樂(lè)。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。”
3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說(shuō)服力了。”
富有智慧的教師要善于通過(guò)有效積極的提問(wèn)去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇三
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過(guò)這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開(kāi)，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽(tīng)”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法。“讀書百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇四
有效地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個(gè)重要渠道，所以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)成為值得小學(xué)語(yǔ)文教師值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。
1.提問(wèn)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是指教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要根據(jù)所提問(wèn)題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識(shí)而沒(méi)有得到時(shí)不要開(kāi)導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時(shí)候不要啟發(fā)，這里說(shuō)的就是時(shí)機(jī)的選取。抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提問(wèn)的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時(shí)間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問(wèn)題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)，選擇這樣的時(shí)機(jī)往往比隨意選擇的提問(wèn)時(shí)機(jī)要更為高效。
2.適度提問(wèn)尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生也會(huì)存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的.差異，適度提問(wèn)，把握好問(wèn)題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問(wèn)題，中等的同學(xué)回答一般的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問(wèn)題都不是十分恰當(dāng)，較難的問(wèn)題易冷場(chǎng)，較易的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無(wú)趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺(jué)得較難的問(wèn)題，從而掌握更多的知識(shí)。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生興趣增強(qiáng)趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)可以借助肢體語(yǔ)言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生將這些問(wèn)題看成快樂(lè)的事情而不是壓力和緊張的情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開(kāi)始講解提問(wèn)，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過(guò)這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語(yǔ)文這門學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。只有教師提出的問(wèn)題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4.提問(wèn)要有目的和啟發(fā)性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問(wèn)而提問(wèn)，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問(wèn)題，巧妙設(shè)問(wèn)，靈活提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問(wèn)可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過(guò)渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問(wèn)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。
例如，在進(jìn)行人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運(yùn)用那些手法等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問(wèn)題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時(shí)就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫應(yīng)該如何寫，還會(huì)了解以后在寫作時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若沒(méi)有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇五
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見(jiàn)識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。可見(jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài),對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開(kāi)蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了:有的說(shuō):“賈島是用樹(shù)枝在地上寫的。”“絕對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞。”有的說(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的。”有的說(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的。”當(dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹(shù)枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻。”
隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇六
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。
1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。
提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、問(wèn)題要有新奇感。
為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開(kāi)始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。
3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見(jiàn)的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺(jué)好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。
2、保持民主的教學(xué)氣氛。
在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開(kāi)課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇七
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識(shí)是我們每個(gè)教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
我現(xiàn)在教的是二年級(jí)。用的是長(zhǎng)春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級(jí)主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字。而長(zhǎng)春版教材的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大，每課都要有10多個(gè)字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機(jī)械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開(kāi)學(xué)
低年級(jí)的孩子你讓他把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都會(huì)寫，那他就會(huì)反感。寫多了就會(huì)變形。多人只是讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開(kāi)。
2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固
讀，男女生領(lǐng)讀，開(kāi)過(guò)車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過(guò)一段時(shí)間舉行識(shí)字復(fù)習(xí)比賽，評(píng)選出識(shí)字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識(shí)字的形狀。然后把單個(gè)字拿出來(lái)認(rèn)讀，把字音和字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法來(lái)記憶生字。例如：看圖識(shí)字；拼音識(shí)字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語(yǔ)等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。
4：鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道識(shí)字
小學(xué)生識(shí)字有很開(kāi)闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處都可以。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問(wèn)、多記、多識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。去商場(chǎng)集市買東西，購(gòu)物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說(shuō)明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報(bào)刊，課外讀物等，都是孩子們識(shí)字的好方法。
基于以上這四點(diǎn)，是我在以往的教學(xué)中的一個(gè)歸納總結(jié)，算不上方法。只是對(duì)我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多多諒解。
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
1、做游戲識(shí)字
（1）開(kāi)火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。
（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。
（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
（4）大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開(kāi)花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識(shí)字
小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
3、兒歌識(shí)字
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法
新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。”
1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識(shí)字法。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇八
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問(wèn)題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說(shuō)話和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話，包括提問(wèn)，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒(méi)有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇九
小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問(wèn)題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造；小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽(tīng)”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行。
創(chuàng)新。
教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
創(chuàng)新。
思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇十
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇十一
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略（專業(yè)12篇）篇十二
一、教師與學(xué)生建立互動(dòng)合作關(guān)系。
在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，我們必須意識(shí)到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動(dòng)的過(guò)程就是師生、生生之間的雙向合作過(guò)程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動(dòng)接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，使師生、生生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)交通中共同進(jìn)步。通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時(shí)有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。與學(xué)生建立互動(dòng)合作的關(guān)系給每個(gè)學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我真正體會(huì)到了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“同伴合作和師生互動(dòng)”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、在課堂上，師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位。
語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究。
教學(xué)是師生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟、互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭?”一位學(xué)生提出：“我覺(jué)得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來(lái)的求異思維的火花。
于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究，獨(dú)立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動(dòng)的氛圍。
四、在課堂上，師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。
后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。