語文智慧課堂教學設計（精選18篇）

教學計劃是指對教學活動進行安排和組織的一種系統性的計劃。教學計劃是教師進行課程教學的工具和參考，以下范文為你提供了一些樣例。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇一

這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉這些現象，讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢?本人淺談自己教學中的幾點體會。

一、用“好課”去吸引學生。

1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業特點結合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優化教學內容，對與本專業關聯性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。

2、課堂理論教學節奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關心和關注學生的理解和應用為結果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀律。

任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：

1、認真監控。

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態，要經常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當的處理問題行為。

只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態，從而阻止事態向更壞的方向發展。那么教師應采取什么措施呢?這取決于問題的性質和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。

3、靈活應用獎勵手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之。

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。

4、實行行為矯正，開展心理輔導。

很多學生因為種種原因，養成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據當前的形式和現代教育理念，平時的課堂教學過程中培養學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇二

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。

第一課時。

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現少年精神的方法。

教學過程。

一、布置預習。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。)。

1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。

2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。

二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養學生閱讀文學的愛好。5分鐘)。

1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創作詩歌和散文。現為上海市作協副主席。他在新浪網上有個人博客。

三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。

3、頂碗少年的事發生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。

(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。

4、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。

5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。

6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發?)。

7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。“一位英俊少年出場了。”(老師讀)“在輕松優雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來。”(學生齊讀)。

8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。

9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。

(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)。

10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發?

(不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現人物精神品質的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節課)。

五、反饋。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇三

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業素養在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統觀照課文。

一、思維導圖訓練與教學思路形成。

思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發散思維，將知識散點聯系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區分，次主題的圖形與顏色應統一，主題與知識點的分支連接要根據聯系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯系，圖形和線條的使用要清晰、規范，同一層級分支的圖形、線條需統一。信息點較多且聯系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。

二、新課導入與文本探究。

(一)新課導入。根據中職學生學情，結合課文與現實情況聯系緊密的特點，可利用思維導圖創設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯系，激發學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯系，達成教學目標。

(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思。

相較于傳統教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現中職語文教學目標。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇四

孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）

講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！

今天我們來共同學習一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。

1、讀韻文

（1）板書課題

請你伸出小手和老師一起來寫課題。

想不想知道韻文到底怎么寫的？

（2）師范讀

我們一起來看韻文，請你聽老師讀。

（3）初讀韻文

張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學習已經預習過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。

（4）同桌互查

（互相幫助）

（5）小老師領讀

現在我們找幾組同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當小老師領讀課文。

還有誰愿意來領讀？請愿意領讀的同學一起來領讀。

2、背韻文

（1）填空讀

大眼睛（亮晶晶），調皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。

（2）試背韻文

咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。

3、課間活動

學習了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬

蹄聲）。

你聽到了什么？

我們也來到了戰場上，到處都是戰馬的奔馳聲，你能不能

加上動作演一演。

4、認讀生字

（1）齊讀字卡

孩子們，調皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經和它們交上了朋友，能準確叫出它們的名字。

（2）自由練讀字卡

調皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。

如果遇到不認識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學。

（3）小游戲：對字卡

（4）選營長

跟老師一起去戰場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。

（5）向老師或朋友匯報學習成果。

講故事、認生字或讀字卡

你們的收獲可真多呀！希望今后每節課你都有新收獲！

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇五

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

一、創設情境，激趣導入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)

2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關于花的文章。(讀題)

5.質疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)

c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。

1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

2.交流

3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。

個別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。

5.你讀的時候發現了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間

(2) 同桌合作

(3) 個別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運用

老師在網上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結。

(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說第一節內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

(2)現在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇六

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇七

語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養。根據中職語文教材大綱要求，“要認真貫徹注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用的原則，側重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養”。在語文教學中，運用更多種恰當的方法，從各個方面去感染學生，從而激發學習的興趣，培養他們的學習能力。為此，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。

一、教學方法靈活，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關，與他們的經驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學中采取靈活多變的教學形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學，將教學內容與具體實踐活動相結合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學內容的直觀認識和理解。根據課程內容安排一些簡單的實際文體運用的現場模擬活動，如請柬的制作、大會發言、旅游景點解說、就業應聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學生都能選擇適合自己的實訓內容，由喜歡參與活動進而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學習興趣，也在活動進程中學會如何去接納和幫助他人，增強了同學問的協作交流意識。

二、實施分層教學，因材施教。

中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。

三、結合專業教學，培養語文能力。

中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練，以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，有話可說，有話會說。根據中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學生表達的能力，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備，提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。

職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業服務，應該按照專業和崗位要求，確定語文課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容。如《應用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應歸入語文范疇，根據專業看是否該開設，什么時間開設。職校語文既然要體現“學以致用”，就必須在教學上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側重和創新。通過對畢業生的每年回訪，筆者認為職校語文應立足于重點培養學生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓練中職學生提高“說”和“寫”的能力，與訓練他們掌握專業技能同樣重要。例如，營銷專業畢業生進行產品的售后服務，物流專業畢業生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數控、機電、電子電氣等技術類畢業生也應該具備一定的寫作技法，要會寫類似產品說明書、項目可行性研究報告、新產品實驗報告等科技應用文。既有熟練的專業技能，又具備一定語文能力的畢業生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業生大多在第一線從事技能性、服務性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯系環節。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達，還是日常工作的順利進行，發揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學生除了具備專業知識和技能外，還要具備一定的人文素質和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數用人單位在選用中職畢業生時，都非常看重這方面的能力和水平。

四、改變教學評價，提高學生語文能力。

以往的語文教學評價，教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分，教師便會有質疑產生：這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業教育的學生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現。我們可以把考試的方式進行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學生計算成績，這樣學生學習的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強，學生會在新的考試模式下全方位的去培養自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業學校的課堂里重新找回自我。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇八

教學分析：

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

教學目標：

學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;。

學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。

教學重、難點：

了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

課前準備：

收集有關鍛煉意志方面的名言警句。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、激情導入新課。

談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。

(學生自由發言)。

師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。

二、自由閱讀交流收獲。

1、自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

2、交流自學情況。

(1)指名分部分朗讀課文。

(2)試著用自己的話概括課文主要內容。

(3)說說自己讀懂了什么。

3、學生質疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談談體會。

1、帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

2、鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)。

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界?

(生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)。

(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?

“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;。

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

(結合課文插圖，朗讀這段話)。

四、討論、小結。

1、聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業設計。

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設計。

登山(看日出)。

去走了險路。

列寧鍛煉意志。

回還走險路。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇九

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1.教育觀念狹隘。

受傳統語文教育思想的影響，加上對中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

2.教學模式僵化。

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

(二)學生現狀。

1.學生知識結構零亂、能力水平偏低。

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發揮。

2.學生個性鮮明、思維活躍。

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優化教學內容。

究竟怎樣來優化中職語文教學內容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現實的聯系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實用內容，體現專業特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣。靠近日常生活，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。布置作業，也盡可能聯系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

(3)重視課外閱讀，發展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的。“授人以魚，不如授人以漁”。

2.開放教學方式。

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發現未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。

(1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

(2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十

1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。

2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。

3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。

導入新課。

同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發現我們周圍的事物發生了什么變化？（學生自由說），這節課老師帶同學們到大自然去看一看。

二、學生看圖。

出示幻燈片，啟發、引導（果樹開花圖）。

1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？

2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節及生詞，并齊讀。

3．這是發生在什么季節的什么事？這些花是什么顏色？狀態怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。

4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。

5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節成熟？長得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內容。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。

3．重點指導。

（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“牛”

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。

一、檢查復習。

1．指名讀生字、詞。（看圖）。

2．學生讀課文。

二、看圖學詞學句。

1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。

3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。

練習用“也”說話。

（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。

4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。

5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。

6．學了這篇短文，你知道了什么？

（果樹春天開花，秋天結果。）。

三、總結。

進行思想教育。

春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉建設得更好。

四、布置作業。

1．第1課時后完成1題、2題。

2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十一

教學目標：

(一)情感、態度、價值觀：

1.感受童謠的音韻美;。

2.培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。

(二)知識要點：

1.學習并朗讀這首童謠。

2.能正確認讀本課11個生字。

(三)學法和習慣：

1.學習用指讀的方法聽讀識字。

2.能在具體的語言環境中學習漢字。

教學重點：

認讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。

教學難點：

兩、朋、友這三個字學生不常見，掌握起來是難點。

教學過程：

一、導入。

小朋友，你們數學學數字了嗎?(學了)今天這節語文課,我們就來學習一首和數字有關的兒歌“數字歌”(老師板書)。

二、講授新課。

1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓練學生說完整話。)。

2.如果你們能數出這些動物朋友各有幾只，他們就會從課本中跑出來和你們做游戲。請用數字標在圖旁邊。(老師把阿拉伯數字貼在黑板上。)學生匯報動物的只數，(要訓練學生說完整話。)學生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，并把它們貼到相對應的數字下面。

3.自己小聲地讀一讀，把不認識的字用你喜歡的符號標出來。

4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認識字的字音。在聽錄音時要用手指著每一個字，聽到哪，指到哪。(培養學生指讀習慣，滲透聽讀識字的方法。)。

(良好學習習慣的培養，就應這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓練)。

5.誰愿意當小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?

(引導學生進行自評，學有收獲的意識。)。

6.自己再讀兒歌，如果還有不認識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認識了，就把記號擦掉。

(教給學生識字的途徑)。

7.你們學得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學生把這些漢字與黑板上的數字一一對應貼。再單獨拿每個漢字數字卡片讓生讀完返還到課文中。)。

8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數字”)每個詞兩生讀，再齊讀。

9.現在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨認讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什么?(引導生聯系生活說出幾個用“個”做量詞的短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。

(注重引導學生聯系生活實際進行學習，鞏固了知識，培養了能力。)。

11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認識的字，你就幫幫他。

(把評價的權利還給了學生，為他們交流情感、分享收獲、體驗成功提供了空間。)。

三、復習鞏固。

1.師生對讀。

2.男女生對讀。

3.做數字拍手歌。(兩人結成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數字歌的詞，老師可先和一名同學做個示范。)。

四、小結。

誰說說你這節課的收獲?

(引導學生進行自評，強化學有收獲的意識。)。

你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十二

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”要使語文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術，充分調動學生興趣，有效地引領學生智慧地學習。

一、善于激情設境，導撥心弦。

教師要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動著的感情脈搏，設身處地地體味并轉化為自己的真情實感，用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段把激情釋放出來，打動學生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生共鳴效應。”

有些課文內容的選材遠離現在學生的生活實際，單憑光禿禿的語言文字和課文插圖，學生無法走進文本，與文本對話。這時，教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動學生情感的因素，借助于一定的輔助條件來完成課堂教學。課堂上，我采用“情境教學法”，三次運用投影，創設情境。第一次，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。當歌曲進行到“長城長，長城內外是故鄉”這一高潮時，有的學生眼里已經閃著激動的淚光。學生的真情被釋放了，深植于他們內心的民族自豪感和對祖國的熱愛之情被激發出來了，情感目標順利完成。

二、善于設疑引思，循循善誘。

古人云：“學起于思，思源于疑。”人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發解決難題的愿望，才能激發學生持久的學習興趣，引發學生的積極思維、動口、動腦、動手。一個好的教師應該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生都“動”起來。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以重點句為契入點引導學生逐層深入：“讀完課文，你印象最深刻的句子是哪句？”學生各抒己見、爭論不止，個個處于積極的思維狀態。最后大多數同學都覺得“你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深奧、不易理解：周圍怎么會黑洞洞的呢？難道他常常走夜路？鼻子又怎么會碰壁？難道他眼睛不好使？面對質疑，我讓學生一邊學習，一邊聯系當時的社會實際進行思考：

（二）除了字面上的意思，這句話還有什么更深的含義？

（三）魯迅先生說這句話時心情怎樣？

通過不斷學習、交流、學生最終懂得了這句雙關語的含義：在那個軍閥肆虐，動蕩黑暗的社會里，一切敢于向它宣戰的人都會遭到無情的迫害。它表達了魯迅先生對舊社會的憎恨和堅韌斗爭的精神。而課文的難點也在層層探索、撥云見日的學習氛圍中輕松得到了解決。

三、善于捕捉靈感，合理駕馭生成。

一個智慧的語文教師應該是一個隨機應變善于調控現場的高手，讓每一節課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。課堂是一個動態生成的活動過程，教師要善于捕捉和利用課內生成資源，隨時調整教學過程，拓寬教與學的領域，促進學生主動和諧地發展。在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既應保持必要的權威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺兒童的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。在學生的探究過程中，教師必須善于發現問題，及時反饋給學生。對偏差，通過負反饋引導學生補救；對優點，通過正反饋引導學生揚長。從而保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。

如我在教學寓言《守株待兔》中，學完課文后，我問學生：“同學們，農夫不知道為什么沒有兔子來撞死，他還在那兒傻傻地等呢！你準備怎樣勸他？”一學生說：“農夫，兔子是不會來送死了，你還是快點把田里的草除掉種莊稼吧。”“要是農夫還是執迷不悟，不聽你的話怎么辦？”這時，學生面面相覷，一時無以應答。看著學生一臉的茫然，我想：可能是學生想象不出當時的情景的緣故。只有為學生創設一個真實的情境，學生才有話可說。這時，我看到了講臺邊的`椅子，靈機一動，坐了上去扮起了農夫，自言自語地說：“哎！兔子啊，你怎么還不來撞死呢？我都餓了好幾天了，你就行行好吧，讓我填填肚子呀！”馬上，教室里沸騰起來了，有的學生甚至激動地從座位上跳了起來，迫不急待地想去勸說。

生一說：“農夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒吃的了！”

生二說：“農夫啊，兔子撞死在樹上，那是巧合，哪有兔子會經常撞死在樹上呢？”

生三說：“俗話說得好，天上不會掉餡餅的。心存僥幸，不勞而獲，最終什么也得不到！”

聽聽，說得多好！如果當時我沒有扮農夫，沒有利用好自身的這一課程資源，將學生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個智慧的語文教師應該根據學生心理的、情感的、知識的需要，隨時對教學過程做出調整，進行巧妙的點撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美！

四、善于張揚個性，鼓勵多元感悟。

語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。每個學生在學習過程中都會有不同于他人的感悟和發現。一個智慧的語文老師對于學生的個性化感悟，一定是抱著樂于接受的態度，不會被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重并激勵學生盡情彰顯自我，合理進行多元化的感悟和體驗，使教學中的對話真正成為點亮智慧的火炬。

以下是我在教學《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段。

師：你讀這段話時有什么感受？

生一：我愛漓江的水。

師：請帶著你的喜愛之情來讀這段吧。

生二：我陶醉在這漓江的水中。

師：請把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。

生三：我贊嘆這漓江的水。

師：那你在大家面前把你的贊嘆表達出來吧。

……。

讓語文課成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，使學生享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，獲得豐富的精神享受。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十三

咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學覃柏洲曾慶堯。

語文新課程標準指出：工具性和人文性是語文課程的顯著特點。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話，因而，語文是有生命的。語文課應當注重培植學生的主體精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們尋找自己的精神家園，讓語文課堂充滿“三味”,即把語文課上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正讓語文課堂煥發出生命的活力。

一、有“情”味。

審視我們的語文課堂，不難發現，我們的許多教師語文教學缺乏“情”味，沒有把“人”放在教學的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是憑空產生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情隨景出，景隨情生。教師要通過自己的語言、情感、教學內容以及課堂氣氛去激起學生的學習情緒，使語文課堂充滿人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素來調動學生的情緒。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，許多文章都包含著濃濃的情感，這是語文課得天獨厚的優勢，是其他任何學科都無法比擬的。如《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意。課文結構分明，層次清楚，感染力強，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露出了作者的真情實感，讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。教學本課時，怎樣讓學生的情緒進入作者的內心世界，進入那種沉痛悲傷的氛圍當中呢？我認為必須緊密聯系本組課文的訓練重點――抓關鍵詞句，表情達意，感悟文章的思想內容。課堂上，讓學生能圍繞一些重點詞句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再見了，親人》一課，這篇課文感情十分真摯強烈，要讓學生反復誦讀，通過有感情地朗讀加深對課文內容的理解，并讓學生從中受到感染和教育。在教學課文第二段時，學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，往往總傾向于小金花對敵人的`恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀這段課文時，要先讓學生找出最能表現小金花剛強的詞語――“腳一跺”、“抽動兩下”,再引導理解這些詞語中流露出的情感。這樣，通過分析，學生就體會到了小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，從而進一步就能體會到文章的情感。

2、充分利用教師的范讀情感來激發學生的情緒。

以情動情，以情育人，這是教育的共同規律。教師的情感對學生來說就像是導火索，教師要善于將自己對課文的感受及情感體驗傳導給學生。語文教學，要激情綻放，“讀”占鰲頭，“讀”領風騷。語文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進學生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味、聲情并茂的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，蕩起的是學生心底的漣漪，點燃的是學生語文學習的熱情。因此，作為一名語文教師，更應以身示范，即重視范讀。記得有一次，我在上全鄉六年級語文公開課時，我通過自己的激情范讀引領，充分地讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領悟、理解課文內涵。不僅給了學生良好的示范，激發了學生的朗讀興趣，還提高了學生的朗讀質量。學生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略到教師范讀時的語調、神情、情感，并能體會到課文的內容和感情，給學生帶來了美的享受。當我抑揚頓挫地范讀完課文之后，贏得了全體學生的熱烈掌聲。那次授課，真讓我終身難忘，回味無窮。

二、有“趣”味。

如何把語文課上得生動有趣，使學生覺得情趣盎然？首先必須調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。學生只有對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而讓課堂煥發出蓬勃的生機，使課堂充滿生命的情趣。要達到這一境地，教師要敢于放手，把學習的主動權讓給學生。

讓朗讀成為學生學習語文的幸福樂趣。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”意思就是說，練習上千只樂曲就會懂得音律，觀看上千柄利劍就會識別劍器。“書讀百遍，其義自見。”書讀多了，意思也就明了。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”,強調的也就是讀帶來的效果。讀可以提高學生的人文素養，讀可以陶冶學生的思想情操。語文老師要善于讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，要給學生充足的時間去讀，達到以讀激趣，以讀悟情，以讀啟智，以讀育人的目的。如《這片土地是神圣的》一課，文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛程度深深地震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環保方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，字里行間處處充滿著對這片土地的無比珍惜和熱愛，處處表達出對它們無比眷戀的思想感情。在教學這篇課文時，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，接著通過突出“神圣”這一題眼，引導學生一讀課文，定位“神圣”,二讀課文，理解“神圣”,三讀課文，品味“神圣”,四讀課文，感悟“神圣”這樣的教學思路去激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，帶著“土地上的什么是神圣的”這一問題走進課文，理解課文內容，激發了學生強烈的求知欲望和閱讀興趣，收到了良好的學習效果。

2、讓思考成為學生學習語文的探究興趣。

古語云：學而不思則罔，思而不學則殆。學貴有疑，疑貴在思。讀而能問，問而能究。這既是學生認識的飛躍，也是學生思維的碰撞，要讓問題推動學生不斷向縱深發展，成為學生學習探究的興趣。要給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，創設探究的氛圍，充分賦予學生思考的權力，讓學生想說就說，想問就問，要讓他們明白語文到底是什么？接下來，讓行走在語文大道上的我們，與學生一起，閉上眼睛，慢慢思考，輕輕回答，語文是多么的寬闊而有趣味。她是李太白《將進酒》中的萬古愁，曹雪芹《紅樓夢》中的辛酸淚，施耐庵《水滸傳》里的群英會，吳承恩《西游記》上的不平路；是孔老二的列國顛沛，屈大夫的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時代的恢弘篇章，元明時期的鴻篇巨著……她是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的柔風細雨；是“大漠孤煙直，長河落日圓”的廣袤無垠；是杜少陵“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”的滿心喜悅；是龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鵬舉“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的滿腔悲憤……她是新文化運動的主將魯迅兒時充滿無窮無盡稀奇事的朋友《少年閏土》；是世界童話大王安徒生筆下凍死街頭的《賣火柴的小女孩》；是世界文壇泰斗托爾斯泰眼中富有愛心的《窮人》……課堂上，老師要讓學生對這些知識進行充分的探討，讓他們各抒己見，使課堂氣氛異常活躍。于是，學生的語言表達能力、思維創新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到發展與提高，從而讓他們真正體會到語文學習的無窮快樂。

有“新”味。

語文教學要突出一個“新”字，即要有“新”味，也就是創新。語文教學需要創新，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。語文教師要大力推進學科創新，在課堂上，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造精神和豐富的想象能力。

1、要培養學生敢于想象的能力。

在語文教學過程中，教師要通過不同的課文內容，引導學生對課文中人物的語言、行為、心理活動、外貌或人物活動的場景、故事的結局等展開想象。如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運究竟會怎樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關呢？課文沒有交代，也無需交代。這些問題牽動著學生的心，他們對此卻十分關心。課文后面安排的小練筆：續寫《窮人》，其目的就是作者留下空白希望讀者去大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師首先要告訴學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點，組織學生大膽想象，繼續續寫故事。

2、要培養學生善于想象的能力。

善于想象，就是創新思維，就是標新立異。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。創新就是與眾不同，人無我有是創新，人有我新也是創新；萬綠叢中一點紅是創新，萬紅叢中一點綠也是創新；超越別人是創新，超越自我也是創新。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同的意見爭論，打破盲目順從、迷信書本、迷信權威、被動聽講、機械回答問題的局面，使學生的思維突破常規的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界，繼而達到培養學生創新思維能力的目的。如續寫《窮人》一文，教師可以簡介《窮人》一文的寫作背景：在沙皇專制時期，廣大的俄國勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。學生在續寫時，這一人物的思想品質不能發生本質的變化，但其故事的發展可以是多元化的，其故事結局可以是悲慘的，也可以是美好的。

總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。在語文課堂教學中，只要我們把語文課真正上得有滋有味、有情有味，并不斷努力，大膽實踐，勇于創新，就可以讓我們的語文課煥發出蓬勃的生機，充滿無窮的活力，就一定會成為學生愛學、樂學、善學的場所，學生在課堂上也就真正成為學習的主人。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十四

語文教學的改革,近幾年來步子邁得很大,但前幾年單純地強調把語文課上成語言文字訓練課的觀念對一線教師的`影響可謂深入人心.因此,縱觀現今語文課堂教學,不難發現,語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥,語文的人文性幾乎得不到體現.因此,本文以“讓語文課堂充滿感性陽光”為題,從“把閱讀的權利還給學生”;改“'撿骨架'為'見全身'”;“在學生與課本間架起一座橋梁”三方面進行論述.以具體實例論證上述觀點.

作者：趙德軍作者單位：河北省保定涿州中學,河北,涿州,072750刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：人文性感性體驗

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十五

做到如下幾點：

1.創設情境，激發學生的學習興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學生提問題，激發學生的閱讀興趣。

2.教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上，鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內容，這些措施的實施不但激發了學生學習的積極性，而且提高了學生的語文素養。

3.試著編寫小標題，擬定詳細的提綱，使學生學習掌握讀書的一種方法，為今后學生自能讀書打下了基礎。

4.在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。

瀟灑“走”一回——《水就是生命》教學反思。

離“提高課堂教學的有效性”的教學創新選拔賽(課堂教學)已經四天了，總想為這次參賽寫點什么，事情一忙，就耽擱了，利用幾分鐘還是提筆記錄下自己的感悟。

我執教的是五年級的《水就是生命》。這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、數據準確、說服力強的特點呢?準備課時我制定了如下的學習目標：1、通順流利地朗讀課文，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語;2、朗讀課文，理解課文內容，充分認識到水和我們的生命的關系，抓住重點詞句體會說明文用詞準確，積累好詞佳句。3.在充分閱讀的基礎上，能為課文中的段落擬定小標題，擬出提綱。4.對學生進行愛護水、節約水的教育。為了達成教學目標，我采用了三個環節的讀，第一環節讓學生初讀，讀通讀準課文、初步感知課文內容。第二環節讓學生精讀課文，品味說明文語言的準確、嚴謹，感悟水的重要性。第三環節讓學生再讀課文，聯系實際談學習收獲。采用的教學策略有創設情境、激趣導入、自主探究等，希望能讓學生在學習說明文時不會顯得枯燥并且學有所得。

預設總是美麗的、理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，留下不少遺憾，也更進一步引導著自己不斷地進行反思。

1、由于借班上課，對學生的思維方式、學習習慣不熟悉，造成有些環節出現“分枝”。

2、教師本身對于教材不夠熟悉，備課不夠充分，造成教學課文的重點部分第二部分時，教師教得吃力，學生學得索然無味，成了本節課最大的敗筆。

3、留給學生充分讀書的時間不夠，使得學生不能潛心讀書，靜心思考，課堂顯得較沉悶。

4、教師駕馭課堂教學的能力較弱，尤其對于說明文的教學還有待博采眾長，不斷地學習、提升。

一堂課下來，雖然留下了許多遺憾，但是我覺得它們都是美麗的，有價值的。因為在時間緊張的情況下要準備課、思考課、分析課、反思課，這過程中我得到了鍛煉和提高。也讓我重新審視自己的課堂教學。相信下次我再教學說明文以及設計其他課時，我不會感到如此吃力。

總之，上課時是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”回頭看是“不看不知道，一看嚇一跳。”成功也好，失敗也罷，就當是瀟灑“走”一回。因為它讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優點與不足。我將在今后的教學中，不斷努力，發揚優點，“消滅”缺憾。

附錄：

農業用水告急。

城市用水吃緊。

人畜飲水困難。

甘肅農村不僅水資源嚴重不足，而且水質很差。甘肅中部的不少村莊，人畜飲水常年依賴泉水，一到夏季，泉水中長滿成串的綠苔，水中漂浮著紅色的小蟲和游來游去的小蝌蚪，水質就如此差的水正常年份尚能供給，若遇旱災，則就干涸。調查統計，全省農村給水中需改水的人口有近360萬人，其中氟病區的有210萬人。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十六

通過實例使學生知道水資源的對人類生產生活的重要性;知道世界水資源的數量和存在形式;通過閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機,熟悉到節約用水、保護水資源的意義。

關于“水資源”的教材分析。

教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲存在哪里,淡水資源的利用保護。

課文一開始就引用非洲干旱的例子,說明了水資源對生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說明他和人類的關系。再通過做一做,使學生親身感受水的重要性。

水資源儲存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過想一想提出問題,引導學生思考;再通過圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點指出人類大量使用的淡水資源,并進一步指出淡水資源分布的不均衡性特點。

淡水資源的利用保護,主要以事實為依據,說明淡水資源的日益缺乏的現狀和原因,以及保護水資源的主要措施。

關于“水資源的重要意義”的教法建議。

對于水資源的重要意義,學生已有一定的熟悉,但對淡水在生活和生產中的重要性需要全面地熟悉。可以采取下列步驟:。

1、提問思考:水資源在日常生活中有哪些用途?

2、讀資料(課文讀一讀和補充資料),加深對水資源在生產生活中的重要性的熟悉。

此部分內容較簡單,步步深入的教學過程,使學生對水資源有明確深入的熟悉,與后面教學內容呼應,加強對水資源保護迫切性的熟悉。

關于“水資源儲存在哪里”的教法建議。

對于水資源儲存在哪里,采用小步子教學程序,引導學生讀課文圖思考:。

1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)。

2、假如在海上遇難,首先應該找的是什么?(淡水)。

3、對人類生活和生產最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)。

4、歸納:現在人類大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)。

關于“水資源的分布以及利用和保護”的教法建議。

對于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說出淡水資源較豐富的地區,得出分布不均的結論;同時結合前面所學的世界降水分布圖說明,降水量多的地區水資源較豐富。

對水資源的利用保護,先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問題”,然后學生分組討論:。

1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫圖、補充資料;。

2、分組報告討論結果;。

3、引導歸納總結:人口和工農業用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費水資源現象嚴重。

4、提出目標:我們該如何去做?提出倡議,制定節約和保護水資源的目標等。

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十七

語文智慧課堂教學設計（精選18篇）篇十八

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發努力學習做事的情感。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、引入。

師：這節課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節學哪首詩，板書課題--長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。

二、學習。

師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。

師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學生讀，大家評價)。

師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)。

配樂唱。

三、總結。

師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?