張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）

教學計劃是指教師在一段時間內對教學內容、教學目標、教學方法、教學資源等進行合理安排和組織的一種書面材料，它能夠明確教學的步驟和方向，提高教學效果。我覺得我們應該開始準備教學計劃了吧。下面是一份針對教學計劃編寫的詳細指南，希望對大家的教學工作有所啟發。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇一

（1）一袋大米，吃了。

（2）一袋大米，吃了千克。

這兩題中的有什么不同？

老師這有一張卡片，誰愿意讀一讀！其實，在日常生活中還有許多這樣的數，誰找到了？你們知道這樣的數叫什么數嗎？今天這節課我們就一起來學習百分數。

你們知道為什么把這些數叫做“百分數”？

它們就相當于分數中分母是100的分數，百分之幾的分數，所以叫做百分數。只是通常百分數不寫成分數形式，而寫成59%、41%這樣。

請同學們在練習本上練寫百分數。

你們知道黑板上的這些百分數表示什么意義嗎？如：棉51%、滌49%等。

這些百分數有一個共同的特點，都是表示兩種量、兩個數的關系。我們把像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫百分數、百分率或百分比。

百分數和我們學習過的分數有什么不同呢？

1、課前復習題中，誰能換成百分數表示？

2、在規定時間內，寫10個你喜歡的百分數，用含有百分數的語言告訴大家你寫了幾個？

3、飛標游戲，說明什么？

4、成語中的百分數。

如：百里挑一、一箭雙雕、百發百中、事倍功半、事半功倍。

在這節課的最后，老師再送給大家一句話，“天才=99%的汗水+1%的靈感”。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇二

在廣西第九屆小學數學教學展示交流活動中，聽了十一位廣西各地優秀青年教師的展示課，領略了特級教師潘小明、張齊華的課堂教學魅力，讓我感觸最深的是專家對教材鉆研之深——不愧是專家！真會鉆！

張齊華老師上的《平均數》一課，居然查到《辭海》去了，不僅鉆研出平均數的意義、取值范圍、求平均數的方法、連平均數的三大特征：敏感性、齊次性、均差和為0都鉆出來了！我還是第一次聽到上《平均數》上出這三大特征的。那么深奧的算理，卻被張老師舉的生活中的小例子輕描淡寫的就讓學生心領神會，真是一節有內涵、有深度、深入淺出的一品好課！

讓我來回顧一下張老師是如何引導學生理解平均數的意義、體驗平均數的特征的：

1、四（2）班2人投球數分別為5個、3個，用幾表示兩人的整體水平合適？

生：“4”，師：“這個4怎么來的？”

2、四（3）班投球數為7、5、6。用幾表示他們的整體水平？這個6怎么來的？

移多補少、先合并再平分兩種方法都是為了使三個人的投球數變得同樣多，這個同樣多的數叫這三個數的平均數。

3、進一步挖掘平均數的意義：平均數6代表誰的真實水平？

不代表某個人的真實水平，代表的是這個小組的平均水平。小組中有的高于平均水平，有的低于平均水平。

有學生猜：1、2，馬上有學生反對：“不可能！”師：“為什么？”生：“每個人投的數都高于1，平均數不可能是1，只有一個人成績是2，其他人都高于2，平均數也不可能是2。”師：“那平均數有可能是8嗎？為什么？”生：“不可能！只有一個人投中8個，其他人都少于8?！睆亩莆掌骄鶖档娜≈捣秶捍笥谧钚〉腵，小于最大的。

5、讓學生求平均數，在統計圖上畫線表示平均成績，從而只顧看出一組數據中，有的高于平均成績，有的低于平均成績，高的和低的一樣多。這是平均數的一個特征。

6、另一組套圈成績分別為5、7、6、2，平均成績是5，如果第一個數增加4，平均數還是5嗎？會比5怎樣？一組數據中只改變其中一個，平均數就會發生變化，難怪有位數學家說平均數特別敏感，這也是平均數的特征。

7、為什么第一個數增加了4，平均數才增加1？若每個數都增加4，平均數增加幾？若每個數都減1哪？每個數都乘2呢？平均數可能是幾？（這是平均數最深奧的齊次性特征。）。

8、通過生活實例設計練習，幫助學生進一步理解平均數的意義：不代表每一個的真實水平，只代表一組的整體水平，其中有的高于平均水平，有的低于平均水平。

張老師的課就是這樣，緊緊抓住數學的本質特征，密切聯系學生生活實際，深入淺出的引導學生理解知識內涵、建構知識體系。的確是值得我們學習的名師！可是深挖教材容易，挖到什么程度合適?這個度卻不好把握。講得太深又怕超綱，加深學生學習難度。最難做到的是如何“淺出”？如何把一些深奧的數學知識特征、抽象的概念、規律、性質等聯系到學生生活實際中，用學生容易理解的方式來教學。這是我的困惑，也是我努力學習的方向。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇三

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

為學生能夠理解百分數便于比較的優勢，我收集了營養快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數學在生活中的運用。

運用學生收集到的百分數的例子來表達百分數的意義，充分體會百分數是表示兩個量之間的一種倍比關系，學生學習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”?！缎抡n標》中提到：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。在教學中，學生在新的環境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進后的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇四

1、學生初步認識百分數的應用、理解百分數的意義，學會讀、寫百分數。

2、通過觀察比較，培養學生抽象、概括等思維能力。

3、感受百分數與生活的密切聯系嗎，增強自主探索與合作交流的意識。激發學生求知欲，并適時進行思想品德教育。

【教學重、難點】。

突破方法：借助方格圖來理解百分數的意義。

難點：百分數的意義、百分數與分數、比之間的聯系與區別。

突破方法：讓學生通過比較、分析，明白百分數與分數的不同意義。

【教學準備】：

小黑板、課件。

【教學過程】：

一、創設情境，引發探究需求。

談話導入：咋們班的學生穿的衣服有各種各樣的顏色，紅的多還是綠的多？

提問：根據出示的表格，你認為紅的多還是綠的多？為什么？

學生獨立思考，小組交流，全班匯報。

二、自主探究，初步理解百分數的意義。

1．學生獨立計算紅的和綠的的比率。結合學生的匯報，教師完成統計表。

指名說說16/。

25、3/5分別表示哪個數量是哪個數量的幾分之幾。

2.引入百分數。

提問：根據上面的計算結果，你能比較出哪種顏色的比率高一些嗎？

學生自主坦率比較的方法。組織交流時，讓學生說清楚比較的過程和結果。

指出：為了便于統計和比較，通常把這些分數用分母是100的分數來表示。

指名口答改寫的結果，教師適時填表。

小結：為了便于統計和比較，在求一個數是另一個數的幾分之幾的時候，通常把結果用分母是100的分數來表示。

提問：64/100表示什么？（紅的占全班的幾分之幾）。

第二個誰來說？

這兩個數的共同特點？

談話：有了這些分母是100的分數，比較大小就很容易了。

指出：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數，百分數又叫做百分比或百分率。

3.介紹百分數的讀、寫方法。

（2）讀出下面的百分數。5%68%0.37%246.5%。

（3）寫出下面的百分數。百分之四十百分之十九百分之一百零二點五。

三、基礎練習。

1.指導完成“試一試”，加深理解百分數的意義。

指導完成第（1）題。先讓學生獨立完成，再要求說說思考過程。

2.舉例說明，如：某次考試及格人數占全班人數的96%，也可以說及格率是96%，還可以說及格的百分比是96%。

四、鞏固應用。

1．完成練習第6題。

2．完成“練一練”第1題。先讓學生獨立完成，要求說說思考過程。

五、綜合應用。

1.判斷下面說法是否正確。

（1）所有的百分數分母都相同，所以它便于比較。（）。

(2)分母是100的分數都是百分數。（）。

（3）一堆煤重97%噸。（）。

（4）5%的分數單位是1%，它有5個分數單位。（）。

（5）民生小學的女生人數占48%，興光小學的女生人數占45%，民生小學女生人數一定比興光小學的多。（）。

2.選擇合適的百分數填在括號里。

110%100%8.49%。

（1）2010年，第六次全國人口普查，少數民族人數大約占人口總數的（）。

（2）李師傅某天生產了110個零件，經過檢驗全部合格，合格率是（）。

（3）小明家十月份的用電量比九月份增加了，相當于九月份的（）。

三、小結。

這節課我們一起學習了什么？你有些什么收獲？

四、課外延伸。

你能用百分數表示下面的成語嗎？

十拿九穩百里挑一一箭雙雕半信半疑。

教師：同學們，今天學習了百分數的意義和寫法，最后老師送你們一句名人名，與大家共勉：

天才等于99%的汗水加1%的靈感。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇五

1、使學生在現實的情境中，初步理解百分數的意義，會正確地讀、寫百分數。

2、使學生經歷百分數意義的探索過程，體會百分數與分數與分數、比的聯系和區別，積累數學活動經驗，進一步發展數感。

求知的興趣。

學生課前收集生活中的百分數信息。

一、創設情境，引導探究需求。

談話引入：學?；@球隊組織投籃練習。李星明等三名隊員的投籃情況如下。

姓名投籃次數投中次數。

李星明2516。

張小華xxxx。

吳力軍3018。

提問：根據這張表，你認為哪位同學的投籃練習的成績好一些？為什么？

1、學生獨立計算三名隊員投中的比率。

2、引入百分數。

為了便于統計和比較，通常把這些分數用分母是100的分數來表示。

提問：表示哪兩個數量比較？表示哪個數量是哪個數量的百分之幾？、呢？

指出：像上面這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫百分數。百分數又叫做百分率或百分比。

4、介紹百分數的讀、寫方法：教師示范64%的讀寫方法，再讓學生模仿著讀一讀、寫一寫后面的兩個百分數。

1、指導完成“試一試”。

2、做“練一練”第1題，獨立完成后交流思考過程。

3、完成練習十四第1題：先讓學生讀出題中百分數，再說說百分數的具體意義。

4、完成練習十四第2題，

寫出百分數后，讓學生說說看到這些百分數后自己的想法。

5、完成練習十四第3題，

讓學生說說分數與百分數的區別。

6、說說自己的課前收集到的百分數的實際意義。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇六

教學目標：

1、認知目標：創設生活情景，學生體驗百分數的價值；在體驗大量生活實例的基礎上，概括出百分數的意義，并了解百分數與分數的聯系及區別。會讀寫百分數，能利用百分數的有關知識解決實際問題。

2、能力目標：培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會數學與生活的密切聯系。

3、情意目標：在活動中，培養學生的合作與交流意識。

教學重點：結合具體實例，理解百分數的意義。

教學難點：百分數意義的理解，百分數與分數的聯系與區別。

教學具準備：商品標簽、復習題卡片。

同學們喜歡運動嗎？喜歡怎樣的球類運動呀？（乒乓球等）。我們學校運動會上舉行了小學生投球入盆比賽，從賽場得到部分信息是：（出示表格）一號選手投中9個；二號選手投中19個；三號選手投中23個。

1、引出百分數。

師：通過上述信息，三位選手中，你會選誰當冠軍呢？

生1：我選擇投中23個的，因為他投中的最多。

師：有不同意見嗎？

生2：我覺得沒有辦法選擇，因為我們不知道他們投了多少次？

師：看來只知道投中的個數這一個數量還不行，必須知道投的次數。請看：（出示表格）。

一號：投了10次二號：投了20次三號：投了25次。

師：你能用分數表示出他們投中的個數占總次數的幾分之幾嗎？

生1：一號選手投中的個數占投球次數的9/10；（板書：9/10）。

生2：二號選手投中的個數占投球次數的19/20；（板書：19/20）。

生3：三號選手投中的個數占投球次數的`23/25；（板書：23/25）。

師：現在，能看出誰是冠軍嗎？

生：比較難。

師：誰來想個辦法？

生：通分，把它們變成分母相同的分數。

師：好，誰來匯報？你把這三個分數轉化成分母是多少的分數？

生1：9/10=90/100。

生2：19/20=95/100。

生3：23/25=92/100。

師：現在看，哪位選手投得最準？因此我們應該選幾號選手當冠軍？

生齊聲：我們應該選擇二號選手當冠軍。

師：像這樣分母是100的分數，還有其他的表示方法，看教師是怎樣書寫的。

師板書：90%。

師：你能把這個數讀出來嗎？

生：讀作一百分之九十。

師：讀作百分之九十。大家齊讀一遍。

師：像這樣的數我們把它叫做百分數，這節課我們共同研究百分數的意義。（板書：百分數的意義）。

師：%叫做百分號。你能把其它兩個分數改寫成百分數嗎？（指名板演）。

2、指導寫法、讀法。

師：百分數通常不寫成分數的形式，怎么寫，讓書本告訴你，書本是最好的老師，自學這一段并口答：

（1）如何書寫百分數？

（2）怎樣寫百分號，寫百分號時應注意什么？

（3）把上面的三個分數改寫成百分數，讀作什么？

（4）練習：百分之九十百分之六十四百分之一百零八點五。

（5）百分號前面可以是什么數？

師：這樣百分數的讀寫也解決了。板書：（讀寫）。

師：結合剛才投球入盆的游戲，你能說出90%表示什么意思嗎？

生1：一號選手投中的個數占投的次數的90%。

師：用自己的話說說95%和92%表示什么意思嗎？

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇七

“平均數”教學設計宜興市和橋實驗小學虞益鋒老師和無錫市濱湖區育紅小學楊文君老師分別參加江蘇省小學數學優秀課評比暨教學觀摩活動，執教蘇教版三年級下冊“平均數”一課，并都榮獲一等獎。兩位老師上的內容相同，但教學設計和設計中的思考卻有著細微的不同，有關市區的教研員和學校領導，特別是執教老師花了不少心血，大家一起思考研討了許多問題，現簡述如下，供大家教學時參考。

一、自然導出“平均數”是難點。

蘇教版三下“平均數”一課從知識教學角度講，主要是兩點：一是讓學生在具體情境中認識平均數，體會平均數的意義;二是讓學生學會計算簡單數據的平均數。教材提供的實例是4名男生和5名女生進行套圈比賽，用條形統計圖表示了每人套中的個數，男生分別套中6，9，7，6個，女生分別套中10，4，7，5，4個，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。教學實踐告訴我們，僅按課本例題進行教學，要求學生根據題意認識到由于男、女生人數的不同，要分別求男女生套中的平均數進行比較是一個難點。學生最容易想到的比較方法是：(1)比男女生套中的總數;(2)把套中個數最多或最少的男、女生比較;(3)去掉最后一名女生后比或再增加一名男生套一套再比總數。怎樣引導學生自然導出用平均數進行比較呢?實踐告訴我們，必須作一些準備和鋪墊。宜興一課設計是增加這樣兩個準備題：三年級一班男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈。下面的條形統計圖表示他們套中的個數。第一小組男生隊4人，套中的個數分別是5、8、6、5;女生隊4人，套中的個數分別是10、4、6、8。問男生隊套得準一些還是女生隊套得準一些?引導學生得到這樣的比較方法，人數相同，可以把男、女生套中的總個數分別求出來比總數，誰總數多誰就套得準。接著老師出示第二小組套圈條形統計圖：男生隊4人，每人套中6個，女生隊5人，每人套中5個，問：哪個隊套得準一些?學生受前一題影響自然出現比總數的方法，于是，老師引導學生討論：人數不同比總數公平嗎?(不公平)但由于男生隊每人套中的個數相同，每人都套中6個，女生隊每人套中的個數也相同，每人都套中5個，各隊每人套中的個數相同，可以比每個人套中的個數，65，所以男生隊套得準一些。在這兩個準備題的基礎上出示例題，自然導出平均數，引導學生用平均數進行比較就容易得多。

濱湖一課同樣設計了兩個準備題：男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈，用統計圖表示他們套中的個數。第一組男生有3人，每人套中4個，女生也有3人，每人都套中6個。問男生套得準一些，還是女生套得準一些?在教師引導下學生中出現如下的比較方法：方法一，從統計圖上看，女生都比男生高，所以女生套得準一些;方法二，男女生人數相等，可以比男女生套中的總數。1218，女生套得準一些;方法三，因為男生每人套中的個數同樣多，女生每人套中的個數也同樣多，所以可以比每個男生和每個女生套中的個數，46，所以女生套得準一些。接著教師出示第二組套圈情況統計圖：男生3人，每人套中6個，女生4人，每人套中5個。誰套得準一些?在比較中使學生知道，人數不同，不能比總數，但是雖然男女生人數不同，但男生每人套中的個數同樣多，女生每個套中的個數也同樣多，還是可以比一個男生和一個女生套中的個數。65，男生套得準一些。在這兩個準備題的基礎上出示例題。

兩課設計的準備題雖不相同，但設計思想是一致的，就是為了讓學生比較自然地導出平均數，在例題之前要讓學生明確，人數相同可以比總數;人數不同，如果每人套中的個數相同，可以拿一個男生和一個女生比。孕伏：當小組人數不同時，啟發學生想辦法讓每人套中的個數相同，這樣比較是公平的。在此基礎上引入例題的教學，引導學生想到：人數不同，每人套中的個數不同，要想辦法分一分、移一移或均一均，使每組每人套中的個數相同，然后再進行比較。實踐證明，有了前兩題作準備，導出平均數，用平均數進行比較自然、合理，學生容易接受和理解。

二、體會“平均數”的意義是重點。

蘇教版“平均數”一課同以前教材不同的是，以前的教材把平均數的求法作為重點，課標教材把讓學生體會平均數的意義，能用自己的語言解釋其實際意義作為重點。為了讓學生體會平均數的意義，設計者在例題教學中，當學生通過“移多補少”得到男生隊平均每人套中7個，女生隊平均每人套中6個后都追問學生：這里的“7”是指男生真正每個人都套中7個嗎?這里的“6”是指女生真的每個人都套中6個嗎?通過追問讓學生體會到它們表示平均每人套中的個數，實際情況有人套中的比它多，也有人套中的比它少，也有人正好套中一樣多。它是移多補少得到的，它反映的是這一組學生套圈的總體情況，它是一個抽象的“統計數據”，而不是真實的“原始數據”。設計者在練習中也充分利用教材把讓學生體會平均數的意義作為重點，如通過教材第94頁第3題，讓學生聯系平均數的意義，明確學?；@球隊員平均身高是160厘米，但有學生身高155厘米，是可能的，籃球隊中也可能有身高超過160厘米的隊員。又如通過教材第95頁練習九第1題讓學生結合平均數的意義明確水塘平均水深110厘米，小學生雖身高145厘米，下水游泳仍有危險。

教師在課堂中還聯系實際補充一些練習題，讓學生進一步體會平均數的意義并能用自己的語言解釋它的實際意義。如宜興一課補充了兩組題，一組讓學生辨一辨，說一說：(1)據統計，我們學校為四川汶川災區人民平均每人捐款28元，那么，每位同學一定都捐了28元。(2)我們學?；@球隊隊員的平均身高是160厘米。小林想：學校的某個籃球隊員身高有可能是155厘米嗎?(3)池塘平均水深120厘米，小林想：我身高155厘米，下水游泳一定不會有危險。另一組讓學生想一想，選一選：小林和小華進行了三場套圈比賽，每人每次都是套15個圈，下面是小林套中個數的統計：

小林第三次套中的個數怎樣呢?(1)小林第三次套中的個數比10個多;(2)小林第三次套中的個數比10個少;(3)小林第三次套中了10個。

濱湖一課取材上課班級，補充的一組題是：(1)老師了解到我們班有一個小組同學身高的情況是這樣的：

這組同學的平均身高是142厘米，問每個同學身高都是142厘米嗎?(2)一個小組6位同學平均體重是32千克，其中一位同學的體重只有26千克，可能嗎?(3)我們班全班男生的平均身高是132厘米，女生的平均身高是134厘米，就是說全班所有的女生都比男生高，這樣理解對嗎?顯然通過這些聯系學生實際的練習，能加深學生對平均數意義的真正理解。

三、用計算的方法求“平均數”是需要。

“平均數”一課體會平均數的意義是重點，讓學生學會計算簡單數據(條件和結果都是整數)的平均數也是教學的目標之一。求平均數一般用“移多補少”和“求和平分”兩種方法。移多補少直觀，學生容易理解和接受，教學時教師利用準備題的孕伏和例題的講解，讓學生體會求平均數是一種需求，同時結合統計圖的觀察可以讓學生體會用移多補少法求平均數既直觀又管用，但移多補少法求平均數畢竟有局限性，用計算的方法求平均數是通法，為了讓學生學會用計算的方法求平均數，設計者首先通過讓學生在求女生套中個數的平均數中初步感知：除了用移多補少法可求出女生平均每人套中多少個外，因為人數沒變，套中的總數沒變，所以還能用求和平分的方法求平均數，接著在練習第93頁想想做做第1題時，在學生用移多補少法求出平均每個筆筒里有6枝鉛筆后，出示第二組筆筒，分別有9，1，3，5，2枝鉛筆，讓學生求平均每個筆筒有多少枝鉛筆，使學生感到用移多補少法求平均數麻煩，用求和平分方法求平均數簡便，讓學生在練習中體會到用“求和平分”求平均數是一種需要，求平均數時要根據具體情況靈活選擇方法，當數據比較復雜時，通常用求和平分的方法計算平均數比較方便。這樣做學生易于接受。

平均數一課雖然上了多次，但每次上下來認真反思、總結一下總感到啟示和收獲多多，其實，其他課也一樣。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇八

大寨小學王博。

一、教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第六單元第82—83頁的內容。

三、學情分析：在本節課之前，學生已經學習了整數、小數、分數的有關知識，這為百分數部分的學習打下了牢固的基礎。學生在生活中也接觸過有關百分數的知識，這對本節課的教學起到了促進的作用。

四、教學目標：

1.知識和技能：從生活實際出發，感知和理解百分數的意義，知道它在實際生活中的應用；能正確的讀寫百分數，明確百分數與分數在意義上的區別。

2.過程與方法：通過比觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷百分數的意義的探索過程，讓學生主動參與，學會討論交流、與人合作。

3.情感態度和價值觀：滲透數學應用思想，培養學生善于觀察比較，勤于分析思考，勇于探索創新的精神，培養學生的問題意識及合作、交流能力和自學能力；同時結合相關信息對學生進行思想品德教育。

五、教學重、難點：重點：理解的百分數意義。

難點：弄清百分數與分數的聯系和區別。

六、教學策略：本節課的內容我設置了大量的理論聯系實際的教學內容，采用由表及里的策略使學生在以實際生活為背景的情況下進行學習。突出了數學的實用性。

七、教學準備：（多媒體課件、師生共同搜集身邊或日常生活中的百分數）。

八、教學過程。

（一）創設情境，復習導入。

師：同學們，在學習新課之前老師想與同學們一起分享幾個小問題：

2、說出下面各個分數的意義，并指出哪個分數表示具體數量，哪個分數表示倍比關系。

81（1）一張桌子的高度是100米。81（2）一張桌子的高度是長度的100。

（二）探索新知，解決問題。

師：同學們，老師昨天買了一件新毛衣，在讀說明書的時候，老師遇到了一個難題，想請同學們解答：毛衣的成分顯示78%是羊毛，22%是滌綸。同學們你們知道這是什么意思嗎？生：不知道。

師：那你們想不想知道呢？生：想。

師：好那么我們今天來一起探究百分數（板書：百分數）。

1、出示百分數的例子：學校有60%的學生參加了興趣小組。體檢的結果顯示，我校的近視人數占全?？側藬档?4%??師：像14%、65.5%、120%這樣的數叫做“百分數”。

同學們能舉出幾個百分數的例子嗎？說說在生活中你們還在哪些地方見到百分數？

生：舉例說明。

師：那么誰能說說百分數表示什么？（歸納出百分數的意義。）。

生：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，也可以叫做百分率或百分比。

師：哪名同學能給大家通俗點解釋以下什么是百分數？

生：比如一瓶果汁，果汁含量是14%，水86%。就是說把整瓶水平均分成100份，其中果汁占14份，水占86份。

師：回答的非常好，同學們同明白了么？生：明白了。

師：那么日常生活中，百分數也叫做百分率或百分比。

2、討論百分數和分數的聯系及區別：

（學生討論研究匯報）。

生：分數既可以表示一個數，又可以表示兩個數的關系。而百分數只表示兩個數的關系，它的后面不能寫單位名稱。

師：同學們談論的非常好回答的也非常正確。分數既是一個數，也可以表示兩個數間的關系。而百分數只表示兩個數的關系，它的后面不能寫單位名稱。

師：那么在日常生活中，如何書寫百分數呢？請同學們自學83頁內容，并做好匯報準備。

（教學百分數的寫法：學生自學，教師巡視）師：好誰能說一說？

百分之六十四寫作：64%；百分之一百零八點五寫作：108.5%。

生：百分數的讀法和分數的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。

師：通過剛才的學習，同學們還有什么疑惑？生：沒有了。

師：好，接下來我們來共同檢驗一下我們的學習成果。

（三）鞏固應用，內化提高。

（一）寫一寫，讀一讀（強調讀寫時要認真細心）1．出示10個百分數，比一比誰寫的又對又快。

百分之六。

百分之二百百分之三點九。

百分之八十五。

百分之五十。

百分之一百五十。

百分之零點。

百分之一百。

百分之零點零八。

45%。

99%。

100%。

0.6%。

7.5%。

33.3%121.7%300%師：很好，看來同學們已經掌握了本節課的知識，老師這里有兩個思考題請大家思考一下（1%是最小的百分數嗎？100%是不是最大的百分數？）。

生：通過學習我知道1%不是最小的百分數，100%也不是最大的百分數。沒有最小的百分數也沒有最大的百分數。

師：同學回答的非常好，百分數表示的是兩個數之間的關系，沒有最大的和最小的百分數。

師：那么現在誰能回答老師毛衣的問題？

生：毛衣中羊毛含量占毛衣的78%，也就是說毛衣平均分成100份的話，羊毛占78份。

師：恩，大家聽明白了么？

（四）、回顧整理，反思提升。

1、回顧本節課你學習了什么知識？你有什么收獲？

2、同學們，要想真正學好科學知識就要努力學習，現在我就送給大家一句有關百分數的名言，與大家共勉：

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！獝鄣仙?。

（五）布置作業。

1、閱讀83頁你知道嗎內容。

2、完成練習十八1題2題。

板書。

百分數百分率百分比。

教學反思：

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。也是本節課的成功之處。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇九

本節課的教學設計主要體現以下幾點：

1、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系，讓學生體驗數學的價值。

課前我還布置學生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。

2、充分體現小組合作學習，培養學生的創新精神。

借助課件學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的統計表，統計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數，然后請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些?學生們經過思考討論馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學生為什么，學生們聯系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數不相同，不能只看投中次數來判斷成績的好壞。應該說這一部分的導入是相當順利的。

3、課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性。

既有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數的讀，寫練習，同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習和實踐調查活動，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十

今天聽了張齊華老師的直播“傾聽—讓學習真正發生”。收獲很多，課堂中老師該做什么?該怎么做?教師在課堂中會策劃、會傾聽、會引導、會創造思考、會感動。教育是一門慢的藝術。教育就是啟蒙和喚醒，教育就是讓人慢慢蘇醒、憬悟的過程，需要我們從細微處改善自我和他人，一點一點地做，哪怕收效甚微，也要為之努力。正因如此，對學生愿意尊重、呵護、關愛、寬容、幫助，愿意默默陪伴，耐心等待，真誠贊賞。即使是對犯錯誤的孩子，也能在充分傾聽、了解的基礎上，給予提醒和鼓勵。孩子在課堂愿意表達、愿意分享，心靈因懷疑而深邃，心靈因孤獨而奇特，心靈因關懷而多情，心靈因痛苦而至誠。

所以我們習慣靜聽的課堂，順從的課堂，被動的課堂，一旦是開放的課堂，以學為中心的時候，就會很凌亂。但真的有勇氣去嘗試一段時間后，會從凌亂到靈動。靈動，就是有了靈氣。靈動也意味著，它有方向感，它有秩序感，它有重點的意識。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十一

知識與技能:理解百分數的意義，掌握百分數的讀法、寫法。

過程與方法:通過交流、討論、辨析等教學活動，培養學生獨立思考、抽象概括的能力，深刻理解百分數與分數的聯系和區別。

情感態度與價值觀:養成生敢于提問、善于質疑的學習態度、

教學難點：理解百分數與分數的聯系與區別。

(一)情景導入。

提問：天氣越來越冷，老師想去買一套保暖內衣，在商場里選了這樣兩套衣服。在看了合格證以后發現這樣一些信息，請你來幫老師選一選，買哪一套比較好?(出示課件)。

明確：100%棉表示這件衣服是全棉的，65.5%棉表示這件衣服含有65.5%的棉。

(二)新課教學。

1、提問：你還在什么地方見過上面這樣的數?舉例說一說。老師這里也收集了幾個這樣的數。

總結：像剛才這樣的數，都叫做百分數，也叫百分率或百分比。其中的“%”叫做百分號。

2、理解意義。

提問：所有的百分數都可以這樣表示嗎?這個百分數表示什么?

明確：已經復制的文件容量占所要復制的文件容量的14/100。

提問：那么沒有復制的文件容量占所要復制的文件容量的多少?(86%)表示什么?

提問：你能用這樣的形式表示收集到的百分數嗎?同桌之間互相說一說(討論)。

總結：百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。

3、百分數與分數的聯系和區別。

課件出示題目：下面哪幾個分數可以用百分數來表示?哪幾個不能?說說為什么。

學生討論75%、50%各表示什么意義。

總結：分數既能表示一個數是另一個數的幾分之幾，也可以表示具體量。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，不能表示具體量。

(三)鞏固練習。

練習：猜鹽水的濃度。

(四)小結作業。

學習這節課之后，你有什么收獲?誰能和大家分享分享?

(四)板書設計。

(五)教學反思。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十二

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十三

教科書第1~3頁例1，課堂活動第1題及練習一1~4題。

1．讓學生理解百分數的意義，能正確讀寫百分數，知道百分數與分數的區別。

2．在學生探究數學的過程中培養學生的抽象概括能力和比較分析能力。

3．使學生感受百分數與生活的聯系，體會數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣。

教具：小黑板。

學具：學生收集的生活中的百分數。

一、聯系生活，引入新課。

（1）學生匯報收集的生活中的百分數。

課前，老師讓大家收集生活中的百分數，找到了嗎？在什么地方找到的？

二、自主探索，學習新知。

(1)出示麻辣燙火鍋配料成分，根據百分數信息分析麻辣原因。

辣椒占45%，花椒占38%，其他成分占17%。

教師：知道火鍋為什么這么麻？這么辣嗎？

（2）分析：辣椒占45%表示的意義。

分母100表示什么？45呢？

45%是什么數與什么數比較的結果？

（3）花椒占38%，其他成分占17%的意義又該怎樣理解？

小結：如果把火鍋配料的成分看做是100份，辣椒占了其中的45份，花椒占了38份，其他成分僅僅占了17份，難怪它又麻又辣！

2．結合身邊的實例分析，進一步理解百分數的意義。

出示某市學生近視率的信息。

（3）情感目標教育滲透。看到這組數據，你有什么感想？想對同學們說什么？

剛才我們了解了每一個具體的百分數的含義，那么現在你能用自己的話說一說百分數表示什么意義嗎？（先獨立思考，再小組交流）。

三、拓展應用，促進發展。

1．招聘“學校新聞小記者”的活動。

教師：尋找百分數信息，說百分數的意義，談自己的感想。

（1）在某市學校附近的小攤中，合格的食品僅是30%。

（2）按照規劃，到我國城市污水處理率不低于60%，重點城市不低于70%。

（3）我國的耕地面積占世界總耕地面積的7%，我國人口占世界總人口的22%。

2.匯報自己手中收集的百分數。

四人小組匯報自己收集的每個百分數的意義。

3.寫百分數。

（1）百分數該怎么寫呢？（學生觀察，教師示范）。

教師：先寫什么？再寫什么？寫時要注意什么？

（2）書寫比賽。（讓學生在20秒的時間內寫百分數，看誰寫得又快又好。）。

如果老師要求完成的任務是寫10個，能用一個百分數表示自己完成的情況嗎？

教師：如果寫11個，能用百分數表示嗎？

4.完成練習一的第1題。

（1）百分數跟我們學過的哪種數比較相似？有什么聯系與區別？（小組交流）。

（2）判斷。下面哪個分數可以用百分數的形式表示。

2510080100kg……。

小結：百分數是一種特殊的分數，表示兩個數之間的倍數關系，它的后面不能寫單位名稱；而分數既可以表示一個具體的數量，又可以表示兩個數之間的倍數關系；如果分數表示具體的數量時，它的后面就可以寫單位；如果表示倍數關系時，它的后面就不寫單位。

6．百分數聯想風暴。

觀察格子圖，你能快速地聯想到哪些百分數？（涂50個黑色格子，6個紅色格子，44個白色格子）。

教師:今天這節課你有什么收獲？你能用百分數總結這節課的收獲嗎？

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十四

昨天很幸運的聽到了張齊華老師的認識負數，有對比有發現。平時的賽課因為各方面的原因，我們追求的東西太多想要形式上的完美，更想要內容上的突破，可有時真的是魚與熊掌不可兼得，學生累，老師忙。張齊華老師的這節課，讓我對他高超的課堂駕馭能力心生佩服。認識負數是張老師早就講過多遍的一堂課，但是因為前面一節同課異構課的啟發，讓他主動放棄了自己原來的教學設計，開啟全新的模式。這是張老師對自己的否定，更是對自己的肯定，把課堂更多的還給學生，這才是教師追求的目標。一節課中老師教什么，學生會的不用教，怎么教也不會的不用教，學生自己學能會的也不用教，教師在課堂上應該就是一個點撥者，當學生遇到問題時解決孩子的問題。

這節課張老師放手給學生讓學生自己去發現。讓學生從讀法、寫法、意義和用處四個方面去體會負數，完成負數的學習。老師沒領著孩子學，讓孩子在四人小組中完成學習，在合作中明晰知識，在探究中完善知識。

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十五

教材第77,78頁的內容。

教學目標。

知識與技能。

1使學生認識百分數，知道百分數的廣泛應用。

3培養學生的比較大小，分析數據和應用意識。

過程與方法。

感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發學生興趣，培養學生提出問題。分析問題，解決問題的能力建立應用意識。

教學過程（應用黃愛華老師視頻課例）。

1創造情景，引用課題。

找出含有百分數的生活用具，大家觀察，然后開始上課。

師：生活中百分數多不多？大家容易找么？

反問百分數在生活中間到底有什么好處?

學生：百分數到底是什么？即使百分數的意義（好處）。

在什么情況下用百分數？

怎么用百分數？————百分數怎么用。

師：太好啦！我們有要研究的問題1意義2應用（用途）3百分數有什么好處4區別。

那么這節課我們重點解決這4個問題。

接下來是我來講給你聽還是你們自己解決？

學生：我們自己來。

師：我覺得可以因為大家生活當中見過，而且我們也開始找過我們在的過程中就已經開始思考觀察研究不如我們帶著昨天的尋找經歷和我們今天的體會和剛才的幾個問題同學們開始研究：

學生開始研究老師隨堂指導。

來吧！未必我們不能解決。

通過剛才的研究大家有什么收獲？

1方便比較。

3有什么問題有必要重點研究的？

二探究知新。

首先大家想不想把意義研究一下：

課件出題3杯糖水那個最甜。

1只有形態。

你能確定那個最甜么？如果要知道那個最甜你有什么辦法？或者你需要知道什么數據？

2給出3杯水的含有多少糖。

7克糖13克9克。

這個數據足以說明那個最甜么？

3再給出糖水的質量。

20克50克25克。

接下來我們能解決這個問題了吧。

該怎么算呢？

學生：現在要比的是？糖占糖水的幾分之幾？

板書第一杯7/2013/509/25。

這樣不容易比較吧。

所以老師我想了一個辦法可以把他們都通分到一百。

35/10026/10018/100。

那么現在我們可以比比那杯是最甜的？！

怎么就是最甜的呢？為什么你就說這杯水最甜呢？

糖所占的比例那個最高。

這三個分數大家都能看得懂么、。這幾個百分數的意義大家能說的出來不/大家說一說。

師：第一個分數是什么意義？把一杯糖水看做100份35份是糖。

學生：第二杯。。。

第三位。。。

這三個分母有什么相同的地方？

大家觀察這3個分母相同都是100都是把糖水看做一百份然后糖占糖水的比率吧。

都是一個數是另一個數的百分之幾？

聽得不懂不再強調一個數是另外一個數百分之幾吧？

板書他表示是倍數關系，書上也可以叫百分率或者百分比。

最好的好處就是便于我們比較比的是那個率吧！

在什么情況下用。

在分析數據統計數據比較數據的時候經常用這個比吧。

師：一起看老師這里的這里的意思你能看懂不。

1一杯混和飲料。

這個飲料百分數表示誰和誰的比較的結果？

一瓶混合飲料60%是蘋果汁40%是葡萄汁。

這兩個百分數分別表示誰和誰比？

學生討論及回答這個百分數的意義。

2羊毛衫的標簽100%的羊毛。

我覺得和你媽媽討論她應該很感興趣。

是什么意思應該是百分之百的純羊毛。

3青島啤酒的酒精度3.4%。

酒鬼酒的酒精度38%。

茅臺酒的酒精度52%。

這是我找的一看到這個數據大家以為我喜歡我喝酒？

不管我??？我是在酒瓶的標簽上找來的？

這個酒精度是什么意思？干嘛要看??？看了起什么作用？

如果我不能喝酒你建議我喝什么酒？

就喝青島啤酒？為什么喝青島啤酒??？

為什么酒精濃度低。

把青島啤酒分成100份。。這里面有3.4份是酒精。

茅臺的酒精度超過一半啦。回去后和你老爸說說吧，應該少喝了。但是也不是說上面的青島啤酒就可以多喝啦。

最好到要少喝。偶爾喝一點也是可以的。

如果把這瓶酒分成一百分其中有52份是純酒精，你要愛惜自己的身體！4奧運會即將開幕。

在亞運會上看到了一張圖。

亞運會金牌分布情況統計圖。

中國隊40%的金牌。

如果是幾個數據也許我很快就忘記了。

但是這張圖和這幾個百分數我還是記住了。

把一個那么復雜的問題那么多數字變得簡單了。

這就是我們數學的作用數學的魅力。

也就是因為這個。人們就會發明創造出了這個百分數！

1,2,3都解決了。

現在我們處理一個異同。

1寫法不一樣吧？35%。

接下來同學寫她寫的怎么樣？26%36%然后看書寫的怎么樣。

先寫百分號再寫數字。讀法不同寫法不用還有意義不用。

表示一個數是另外一個數的百分之幾？

而我們平常所學的分數卻可以用來表示比如我有170/100米。

觀察板書？

有什么值得改進的？

有什么新想法？

百分數有用有十分數么？有千分數么？

十分數其實也有是商場中我們經常經歷了比如打折？

寫出3個分數75/10051/10081/100可以表達成百分數么？

然后再寫出前面的條件。

5讀百分數板書12個然后大家各自讀。

300%你為什么喜歡。

如果我布置了作業是5道題你們完成了的話可以說百分百完成了。

如果要是有人完成了百分之三百，那么他完成了多少道題啊？

100%給人一種完美的感覺吧？

所以我想今天咱們班58個人今天都學好了這個百分數么？

如果是所有人都聽懂了應該是百分數多少？

6出示百分數我國耕地占全世界耕地面積的7%。

我國人口占全世界人口的22%。

面對這個分數？我們是什么想法？我國耕地面積足夠我們的人口么？

寫了20多個想法分別評價。

如果你們就用你們這個去在生活中用那個可以用？

那么現在我們來統一一下大家的想法？

你們覺得那個最好？都覺得自己的最好啊？

現在我電腦里面有一個大家看不看。

南京市的常住人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為5.32%。

3.課后研究。

為什么這里要用千分數呢？

張齊華百分數的意義教學設計大全（16篇）篇十六

（1）一袋大米，吃了。

（2）一袋大米，吃了千克。

這兩題中的有什么不同？

二、導入新課。

老師這有一張卡片，誰愿意讀一讀！其實，在日常生活中還有許多這樣的數，誰找到了？你們知道這樣的數叫什么數嗎？今天這節課我們就一起來學習百分數。

三、新授。

你們知道為什么把這些數叫做“百分數”？

它們就相當于分數中分母是100的分數，百分之幾的分數，所以叫做百分數。只是通常百分數不寫成分數形式，而寫成59%、41%這樣。

請同學們在練習本上練寫百分數。

你們知道黑板上的這些百分數表示什么意義嗎？如：棉51%、滌49%等。

這些百分數有一個共同的特點，都是表示兩種量、兩個數的關系。我們把像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫百分數、百分率或百分比。

百分數和我們學習過的分數有什么不同呢？

四、練習。

1、課前復習題中，誰能換成百分數表示？

2、在規定時間內，寫10個你喜歡的百分數，用含有百分數的語言告訴大家你寫了幾個？

3、飛標游戲，說明什么？

4、成語中的百分數。

如：百里挑一、一箭雙雕、百發百中、十有八九、事倍功半、事半功倍。

在這節課的最后，老師再送給大家一句話，“天才=99%的汗水+1%的靈感”。