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閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇一
在小學生眼里，校園生活應該是他們自由自在、多姿多彩的天堂。這就要求小學美術教師結合小學生的心理發展規律，把小學美術教學與校園文化建設有機地融合在一起，引導學生用靈巧的雙手和活躍的思想親手打造校園優秀文化，并且在實踐過程中不斷提高學生的綜合能力。同時，也通過學生的美術實踐讓優秀的校園文化對每一位小學生形成積極的正能量的感染與熏陶，從而培養他們的人文情感，促進他們健康人格的形成。
1校園文化和美術教育關系研究。
首先，校園文化能夠改善美術教育。人們的學習認知過程受情緒影響很大，優美的環境帶給人們輕松愉悅的心情可以有效提高人們接受新生事物的主觀能動性以及對事物的認知能力。因此，校園優美的充滿文化與藝術氣息的教學環境對學校教育具有非常重要的意義。在小學美術的教學過程中，教師要把校園文化和美術教學有機地結合在一起。這樣可以為學生營造良好的學習氣氛與舒適的學習環境，有效地調動學生學習美術的積極性。同時，也可以讓學生在文化氛圍中得到藝術的浸潤與陶冶，提高學生的審美能力。并且通過讓學生積極參與學校文化建設的藝術設計，培養學生動手的實踐能力以及熱愛學校的情感。其次，美術教育能夠促進校園文化的發展。校園文化為美術教學提供了廣闊的發展空間，也能為美術教學創設良好的教學機會。美術教師可以有效地利用學校的教學環境和人文環境，把學校的景觀和文化建設園地變為學生的第二課堂與美術實踐場所，讓學生在這里進行學習與交流，同時用他們自己的作品美化學校的環境，充實學校的文化建設園地。因為這些作品都出自他們自己之手，因此他們對于自己親身參與實踐打造的校園文化具有深深的認同感和歸屬感，能夠油然而生深刻的愛校情懷，可以有效地促進校園文化建設。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇二
隨著社會進程的加快，生活節奏的提速，工作壓力的增大等，學術期刊編輯出現亞健康、職業倦怠等心理問題也日漸普遍，且已不同程度地影響了其正常工作和生活，甚至給期刊的良性發展帶來了負面影響。因此，研究學術期刊編輯的積極心理的培育與塑造很有必要。
(一)職業倦怠編輯職業倦怠是編輯在工作重壓之下身心俱疲，無法應對外界壓力源而產生的生理、心理和行為疲憊的衰竭狀態。編輯工作雖然是一項創造性的勞動，但是在日常工作中，編輯人員周而復始地重復初審、送審、編校、繪圖等流程和環節，長期面對大量公式、圖表、專業術語等，工作節奏緊湊而乏味，缺少激情和變化，久而久之，容易產生麻木倦怠情緒，甚至抑郁。此外，學術期刊編輯工作的專業性強，工作強度大，如果不是熱愛編輯工作，而僅以謀生手段為出發點，一旦在工作環境、收入水平與預期產生偏差，或在升職和晉升職稱遭遇瓶頸，抑或在工作中遇到意外的挫折時，會使編輯產生厭惡、抵觸等消極心理和倦怠情緒。
(二)緊張焦慮由于學術期刊編輯工作具有較強的周期時限性、嚴謹性、精確性以及繁雜性，所以編輯通常承受較大的心理壓力，普遍存在緊張焦慮的心理問題。
其一，近年來學術期刊普遍追求評價指標，對編輯工作提出了更高要求，編輯不僅要做好編校工作，所編文章的下載和引用等指標也作為考核編輯的重要方面。來稿水平不高，而約稿難度大，以及編輯之間的內部競爭都使編輯陷入緊張和焦慮。
其二，隨著學術期刊的轉制和市場化，先行改革的學術期刊其辦刊和運營模式都發生了較大的變化，經營壓力加大，很多編輯還承擔創收任務。環境改變和經營壓力也使編輯感到緊張和焦慮。
其三，編輯的工作模式隨著學術的進步也在發生較大的變化，特別是新媒體技術的廣泛應用，促使傳統媒體向網絡化、數字化出版轉型，都可能會使一些編輯感覺不適應，從而緊張焦慮。其四，現代學術期刊編輯的社交也呈現出多樣化，只顧埋頭編稿已經不能滿足編輯崗位能力的需要。從某種意義上說，編輯能否處理好與作者、審稿專家、廣告客戶、同事及兄弟單位的同仁等的社交關系，是其能否很好地開展工作的重要條件。學術期刊編輯對社交的恐懼，也會促成其緊張焦慮。
(三)心理罷工編輯心理罷工主要是指編輯對工作失去熱情，拖延并只做不得不完成的工作，疲于應付。筆者通過調查發現：82.8%的編輯曾不同程度地出現過心理罷工，其中45.5%的編輯會經常、長時間出現這種情況。心理罷工是學術期刊編輯中比較普遍存在的亞健康心理問題，一方面是由于編輯自身缺乏明確的職業規劃;另一方面是由于不自信而對工作產生恐懼、回避，或是對布置的任務產生了抵觸心理，也有少數是習慣性的拖延。學術期刊編輯的心理問題一直受到行業的廣泛重視，但30年來的研究大多從傳統心理學(即消極心理學)的角度切入，成效并不明顯。隨著時代的發展，又產生了很多新的心理問題，需要從積極心理學和心理資本的角度來分析和解決。
二、積極心理及其對編輯的意義。
(一)積極心理學與心理資本理論積極心理學是一門從積極角度研究心理學內容的新興科學，它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。積極心理學挑戰了心理學界幾百年來以研究心理疾病為主的思潮，它強調對人性優點和價值的研究;重視對心理疾患的預防，強調來自于個體內部系統的塑造能力，而不是修正其缺陷;在關注個體心理研究的同時，強調對群體和社會心理的探討。積極心理學是對臨床心理學的有益補充。作為積極心理學的延伸，心理資本理論拓展了積極心理學的應用。心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。心理資本是企業除了財力、人力、社會三大資本以外的`第四大資本，包括四個要素：自我效能(成功的信心);希望(意志和途徑);樂觀(現實而又靈活);韌性(復原與超越)。心理資本理論強調人的潛能是無限的。基于積極心理學與心理資本的關聯性，及其對人們積極心理塑造上的共同作用，有必要將兩者結合起來研究其對學術期刊編輯塑造積極心理的重要意義，并探討培育學術期刊編輯積極心理的方法。
(二)積極心理培育的重要意義。
1、緩解心理壓力，預防心理問題積極心理學認為，人類自身存在著抵御精神疾患的力量，通過挖掘困境中的個體的自身力量，就可有效地預防。由于學術期刊編輯工作的職業特點，客觀上的工作壓力大造成編輯普遍存在心理壓力大的問題，并由此引發多種心理問題。筆者認為，學術期刊編輯在對待繁重編輯工作與困難時，被動的心理狀態是其產生消極情緒，造成緊張焦慮、心理罷工和職業倦怠的主要原因。當編輯挖掘自身積極、樂觀的精神力量，以主動的心態去迎接和應對各種工作中困難的挑戰，對所付出的努力抱有希望，不僅可以抑制消極情緒的產生，預防心理問題的出現;也可以在心理壓力大的時候，幫助找到駕馭壓力的方法和舒緩壓力的渠道。
2、增強自信心，增加職業幸福感自我效能是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。學術期刊編輯可能在自身專業水平、接受新事物能力、性格等多方面缺乏自信，從而對是否勝任編輯工作、應對新媒體技術對編輯工作的改變以及社交關系的處理上出現恐懼和逃避情緒。幸福感是一種主觀的心理體驗，自信心的缺乏也必然造成幸福感的缺失。培育學術期刊編輯的積極心理品質，可以幫助編輯增強自信心，積極提升自身素質，從容應對困難，并在人際交往中占據主動。此外，積極心理有助于提升對編輯工作的滿足感，并最終通過實現自身價值、展現自身能力，來獲得工作成就和職業幸福感。
三、如何培育與塑造編輯的積極心理。
(一)開展積極心理教育學術期刊社宜購買積極心理學相關書籍，組織編輯學習積極心理學相關知識，對編輯在日常工作中出現的心理問題進行分析總結，幫助編輯正確認識緊張焦慮、職業倦怠、心理罷工等問題的誘因，并開展積極的心理體驗，從而培育編輯積極的心理品質。期刊社還可以通過不定期的心理問卷把握編輯的心理健康水平，結合編輯在工作中的狀態和表現，開展點對點的心理輔導和交流談心，幫助編輯緩解心理壓力，解決心理問題。
(二)加強文化建設，改善工作條件如加強內部文化建設，營造和諧、平等、公正的內部氛圍，以改善編輯的心理環境;建立合理的競爭機制和工作績效考核方式，以減輕編輯的工作壓力;優化編校和出版的流程和環節，降低編輯的工作勞動強度;積極開展集體文體活動，增強編輯的向心力，舒緩緊張情緒。此外，良好的工作條件，干凈溫馨的工作環境有利于編輯放松心情，積極高效地投入到編輯工作中去。不妨在辦公室布置綠植，張貼積極勵志的標語，在輕松的環境中潛移默化地植入積極思想。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇三
摘要：教育心理學主要研究兩大方面。一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，另一方面是教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。本文主要通過教育心理學的研究內容從四個方面闡述教育心理學的理論知識對實踐教育技術理論的重要作用，幫助梳理教育心理學知識的同時讓教育心理學知識運用到教育技術學的實踐中從而實現更符合學生需要的課堂教學設計.
關鍵詞:教育心理學、教育技術、實踐教育。
技術學、教學設計、學科幫助教育技術是為了學習而對過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。而教育心理學研究的一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，另一方面是教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。所以通過教育心理學的研究內容可以幫助設計更有效合理的學習過程，這正是教育技術需要進行探索和實踐的部分。
1了解學習理論對設計教學系統方法的幫助。
幾個重要的學習理論包括：s-r構成的聯結派學習理論、r-s操作性條件反射、社會學習理論、完型學習理論、s-o-r符號學習理論、發現學習理論、接受學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。聯結派學習理論整體上忽視了人的主動性，主要是在強化條件下刺激反應的聯結。第一，在學習了強化理論之后我們可以發現，在平時授課過程中我們可以利用正、負強化增強好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的目的，當然也可以利用正、負懲罰減少好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的'目的。第二，斯金納提出的程序教學為計算機輔助教學提供了基本的理論基礎。程序教學的五個原則可以運用在各個學科教學上，讓教學設計更系統，有助于我們更完整的設計課程。第三，班杜拉提出的發現學習提倡讓學生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對學生本人進行批評，只要給他們播放相關視頻，講解各種例子，通過間接經驗學習.認知派學習理論考慮到了人的主動性，能從人思考的角度分析學習過程，從學習對于人的影響和人的接受情況進行分析，讓我們在教學內容的安排上遵循有意義學習的類型，讓課堂的學習更符合孩子的認知。一般的，我們的課堂是由老師教授學生被動學習，而布魯納提出的發現學習提倡讓學生觀察模仿，把問題留給學生，讓孩子們通過自己的觀察和所學知識進行邏輯推理從而達到教學目的。這種方法讓學生成為了課堂的主人，但是不免會存在一些問題，比如：時間長、老師閑置等。所以，在平時的課堂教學中傳統的教學模式不能丟，而在教學中穿插著發現學習對孩子們會很有幫助。建構主義學習理論對于人現處的階段更加看重，更加重視人的認知發展。對于要講授的內容首先要考慮人現在的發展水平和以往的學習經驗，從而在課程設置上我會多往人性化考慮。
根據人對知識的認知過程，我們需要在課堂教學設計上重視內容和技能的設置，就像平時上課我們會先有新課導入階段，之后一般都會是陳述性知識的講解，這時候我們在設計課件時要注意，概念性的知識最枯燥，我們要根據所教學生的年齡和心理發展特點添加適當的調節氣氛的內容來吸引學生的注意。相對于陳述性知識，程序性知識對于學生來說難度更大，所以我們在設計課堂教學中，對于程序性知識的講解一定要放在程序性知識之后，而且需要花大量的時間進行程序性知識的講解、練習、復習等。所以這就要求我們在每節課課程安排和實踐把握上符合這些特征。
3了解學習遷移理論對一學期課程內容管理的幫助。
學習遷移理論是自己已知的知識對學習一種新的知識的影響，這個理論很有利于長時間學習的計劃，通過了解學習遷移的幾種類型，有助于我們設計新知識的講解方式和導入方式，比如，學生學過了一次離散性隨機變量函數分布由此再講二次離散性隨機變量函數分布，通過正遷移可以幫助學生對新知識的理解。也可以通過了解學生身心發展特征規避負遷移來區分新舊知識的差別，比如，孩子很小的時候很多音發不對，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學習后會自然而然區分并說好。通過對學習的遷移的認識，我們在設置課堂內容上主要要向同學們重點區分易混的概念，容易產生負遷移的地方我們要專門多次提出，并多設置幾次練習來讓大家記住。而對于那些會產生正遷移的知識，我們在課堂導入上一定要注意利用，這樣學生很容易接受這個知識，有助于課堂目標的完成。
4了解認知發展過程對設計教學內容和方式的幫助。
學生的認知發展和遺傳素質有關，在學生的不同階段認知的水平差距很大，我們需要根據同齡孩子的身心發展特點進行教學內容和方法的設計。首先，認知水平低的時候如果訓練他們再多那效果可能也不如身心發展到同等水平上學生，所以，我們在授課上要了解學生當前的認知水平，如果還沒到該學習某課程的認知水平要有一段前期輔助。其次，根據認知水平的不同我們對學生的要求要有一些變化，不管是在課上還是課后作業上都要依據他們的認知水平，比如說，一般小的時候記憶課文大部分都是死記硬背，但是隨著我們認知水平的提高我們會慢慢變成理解記憶。隨著學生認知水平變高，理解能力提高，課堂問題的設置，課后作業的多少等要跟隨變化。在教學方式上，在當孩子們的認知到達一定水平我們可以通過很少的提示讓他們探究一些新知識等等。這些都可以用到我們以后的教學課程設計上。以上都是我認為的教育心理學對實踐教育技術理論的幫助。通過學習教育心理學能夠對人的認知和學習過程有很好的了解，在教學課程的設計上更是少不了用到其理論知識。現代社會一個好的教學設計應該多思考如何實踐教育技術理論，當然必不可少的還有教育心理學的相關知識。總之，學習教育心理學可以讓我們對教學有更深刻的認識，對今后的設計及教學幫助很大.
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇四
近年來，隨著時代的變化以及發展觀念的轉變，使得我國的建筑行業在實際的發展過程中進行了較大的變革，繼而以此帶動其自身的發展以及相關效益的獲得。事實上，建筑單位在進行工程建設的過程中，往往會出現能源過度消耗、環境污染、生態破壞等諸多問題，繼而對綠色發展的理念產生了沖擊，并最終引起了社會各界的關注。目前，為了進一步迎合我國綠色發展的理念，建筑行業在實際的發展過程中加強了對于生態建筑的構建，并由此開拓出一條“綠色發展”的道路。本文基于此，分析探討生態建筑運用對環境保護的幫助。
1生態建筑的內涵。
所謂的生態建筑，其最大的特色就在于綠色環保。事實上，生態建筑在實際的構建過程中能夠有效的實現對于土地、能源、建筑材料的節省，并推動生態環境的改善[1]，圖1為生態建筑的樣圖。基于此，就使得建筑部門在進行生態建筑構建的過程中，需要實現對于建筑設計理念的改變，并在實際的建設過程中進行合理的布局，采用節能環保型的建筑材料，并最終實現對于各種資源、能源的使用。事實上，生態建筑在實際的構造過程中不僅僅能夠適應時代發展的需要，滿足人們對于房屋建筑的需求，還能夠由此推動建筑行業的內部結構調整，實現其自身的發展，并最終由此帶動相關經濟效益以及社會效益的獲得[2]。
2生態建筑的特點。
事實上，生態建筑在實際的建造過程中，之所以能夠受到社會各界的青睞，不僅僅是因為在實際的建設過程中適應了社會發展的相關原則，還因為其自身節能、良性循環、建筑放熱少、減少碳排放、美觀等的諸多優點。關于綠色生態建筑的.特點，筆者進行了相關總結，具體內容如下：生態建筑在實際的建設以及運用過程中具有節能的特點，這一特點的出現主要是由于生態建筑在實際的設計、建設過程中充分地利用太陽能、風能等可再生能源為建筑的運行供能，繼而減少了對于礦石能源的消耗。此外，生態建筑在實際的設計過程中更加注意通風以及采光，從而減少了電器的使用。再者就是生態建筑所使用的建筑材料有不少是經過二次回收處理的，繼而實現了對于自然資源消耗的減少[3]。其次就是生態建筑物具有良性循環的特點。這一特點出現的原因主要是因為生態建筑在實際的建造過程中采用了較多的綠化手段，從而實現了對于空間適應性的增強，不僅如此，其在設計過程中還加強了對于水循環系統的構建，繼而實現整棟建筑的良性循環。生態建筑因采用了較多的綠化手段，從而減少了建筑墻體水泥的放熱量，一定程度上抑制了城市熱島效應的產生。生態建筑上的綠色植被可吸收大氣中的溫室氣體，聚沙成塔，當生態建筑的普及化后能極大程度的減少城市的碳排放量，減少城市的溫室氣體排放量，從而營造氣候宜人、空氣清新的生態都市。因生態建筑采用科學的采光、通風、較多綠化等設計，在視覺上打破傳統建筑的束隔，給人一種賞心悅目的感受。
3生態建筑對于環境保護的作用。
事實上，生態建筑在實際的設計建造過程中，不僅僅能夠滿足人們對于居住環境的要求，推動建筑行業的發展，其在實際的運行過程中還能夠對環境保護起到一定作用。關于生態建筑對于環境保護的作用，筆者進行了相關總結，具體內容如下[4]：
3.1生態建筑與土地保護。
事實上，建筑行業在實際的發展過程中需要占據一定的土地。隨著我國建筑行業的不斷發展。使得建筑工程的數量逐漸增多，而其所占據的土地面積也較多，在這樣的情況下，生態建筑的設計以及構建，實現了對于土地資源的節約以及保護。目前，在構建生態建筑的過程中，相關部門逐漸采取高層建筑或者是向地下開發的生土建筑（用未焙燒而僅作簡單加工的原狀土為材料營造主體結構的建筑）進行相關工程的建設，繼而由此減少了對于土地資源的節約。除此之外，綠色生態建筑在實際的構建過程中，其建筑材料多為可進行二次回收利用的建筑材料或者環保新型建筑材料，這種狀況的出現就在很大程度上減少了建筑工程建設過程中，有害排放物對于土壤的污染，最終實現土壤質量的提高[5]。
3.2生態建筑與空氣環境的保護。
作為人類生存最為重要的物質，空氣質量的好壞直接影響到人類的生命健康。基于此，就使得越來越多的人開始注重對于空氣環境的保護。作為城市的基本構成，建筑及其周邊的小環境都對城市的環境質量產生了直接的影響。基于此，就使得建筑行業在實際的發展過程中加強低于空氣問題的解決。事實上，導致城市空氣污染的主要原因有五種，具體是：煙草煙霧、有毒的蒸汽、有害氣體、微生物污染以及生產性粉塵。事實上，隨著生態建筑的不斷構建，使得其在空氣環境保護方面起到了不小的成就。一是生態建筑所采用的都是環保型建筑材料，因而其在實際的建設過程中能夠在最大程度上減少諸如甲醛、建筑粉塵等害氣體的排放，從而確保建筑周邊空氣的潔凈。此外，生態建筑在實際的建造過程中加強了對于太陽能、風能、潮汐能（近海建筑可以使用）等清潔能源的使用，繼而由此減少對于礦石資源的使用，并最終由此減少了溫室氣體的排放。再者就是在進行綠色生態建筑建造的過程中，可與市政綠化建設相結合，不但降低城市綠化成本，同時生態建筑上的綠色植可吸收城市的碳排放改善了周邊環境。
3.3生態建筑與水資源保護。
事實上，生態建筑對于環境保護的作用，除了上述的兩點之外，還對水資源保護起到了一定的推動作用。事實上，生態建筑之所以能夠取得相關的作用，主要是因為其在實際的建設的過程中，將建筑排放污水的減量化、無害化、資源化作為建設目標[6]。在生態型工業建筑設計建設的過程中，不但加強了工業用水無害化排水系統的構建。而且通過這一封閉的系統，實現了對于水資源的循環可持續使用，并由此實現了污染物的達標排放。在生態型生活建筑設計建設中，在加強了對于家庭節水設備的使用的同時，加強了日常的建筑維護以及檢修的過程中對于管道的檢漏，從而由此實現了對于水資源的節約以及循環高效利用。在城市建設的過程中，為了實現生態建筑對于環境保護的促進作用，生態建筑加強了雨污分離以及雨水再利用技術的使用，通過這一技術的實施，實現對于水資源的節約以及使用效率的提高，并最終推動了對于水資源的保護以及節約。
4結語。
隨著時代的發展以及我國相關發展理念的轉變，使得我國的建筑行業在實際的發展過程中加強了對于綠色生態型建筑的構建。事實上，該工程在實際的構建工程中一方面促進了建筑企業經濟效益以及社會效益的取得，另一方面也帶動了環保保護的實現。本文主要分析了生態建筑的內涵、生態建筑的特點以及三、生態建筑對于環境保護的作用。筆者認為隨著相關措施的落實到位，以及有關部門的重視，我國的生態建筑必然能顧獲得長足的發展，并在這一過程中逐步實現對于環境的保護，并推動建筑單位經濟效益以及社會效益的取得。
參考文獻:。
[1]劉素芳,姜秀娟,王靖.生態環境保護視角下建筑綠色塑料工程可持續化發展[j].塑料工業,(3):157~160.
[3]朱祥明,方尉元,王端峰.泉州五里橋(安平橋)建筑文化遺產保護與生態環境恢復的研究與實踐[j].中國園林,(7):76~81.
[4]周長波,李梓,劉菁鈞,俞華軍.我國清潔生產發展現狀、問題及對策[j].環境保護,2016(10):27~32.
[6]馬紅芳,王玲杰.河南推行清潔生產的發展現狀及對策[j].環境與可持續發展,2013(2):93~99.
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇五
閱讀與寫作是小學語文課程教學的重要內容之一，本文筆者根據自身從事小學語文教育教學實踐，從學生學習興趣、閱讀習慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進行理論與實踐的探討，充分發揮小學語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學質量與效益；以饗讀者。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學的過程中，要求培養學生的語文綜合素養，注重培養學生閱讀和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應當革新教學觀念，豐富課堂教學形式，創建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學的過程中能夠有效地發揮學生的主體作用，促使學生能夠化被動的學習為主動的學習，以啟發式的方式引導學生進行閱讀，指導學生進行寫作，促進學生閱讀和寫作有效的結合。通過閱讀和寫作有效的結合進行教學能夠調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學的效率，提高學生的綜合能力。
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內容豐富積極、能夠對學生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結合，把握好時間，掌握文本的大致內容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養學生的創造思維，培養學生的寫作能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養學生的閱讀方式，針對文中的優美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養成。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發展階段，對于寫作會產生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創新，內容空而無味，有些學生會出現抄襲文本的現象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。因此，教師在語文教學的過程中，應當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠寫作具有真情實感、有韻味的文章。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應當引導學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創新。在組織學生寫作練習的活動中，應當鼓勵學生展現自我風格，培養學生的寫作熱情。例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應當學生對文本內容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結合學生的感受，讓學生寫一篇。
讀后感。
培養學生的寫作熱情。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應當結合學生的情況，從學生的角度出發，結合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導學生積極地面對生活。通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應當引導學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內容進行學習后，應當引導學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎上進行作文的寫作和創新，才能夠創作出具有真實情感的作品。
隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結合能夠對教學進行改善，符合以學生為本的教學理念，能夠發揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率，促進語文教學的發展。因此，在小學語文教學的過程中，教師應當注重培養學生閱讀的方式，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中，開展寫作練習，激發學生的寫作興趣，對學生進行科學、有效的評價，引導學生學生正確的寫作方法，促進學生通過閱讀進行寫作素材和情感素材的積累，提高學生的閱讀和寫作水平。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇六
近年來，隨著時代的變化以及發展觀念的轉變，使得我國的建筑行業在實際的發展過程中進行了較大的變革，繼而以此帶動其自身的發展以及相關效益的獲得。事實上，建筑單位在進行工程建設的過程中，往往會出現能源過度消耗、環境污染、生態破壞等諸多問題，繼而對綠色發展的理念產生了沖擊，并最終引起了社會各界的關注。目前，為了進一步迎合我國綠色發展的理念，建筑行業在實際的發展過程中加強了對于生態建筑的構建，并由此開拓出一條“綠色發展”的道路。本文基于此，分析探討生態建筑運用對環境保護的幫助。
1生態建筑的內涵。
所謂的生態建筑，其最大的特色就在于綠色環保。事實上，生態建筑在實際的構建過程中能夠有效的實現對于土地、能源、建筑材料的節省，并推動生態環境的改善[1]，圖1為生態建筑的樣圖。基于此，就使得建筑部門在進行生態建筑構建的過程中，需要實現對于建筑設計理念的改變，并在實際的建設過程中進行合理的布局，采用節能環保型的建筑材料，并最終實現對于各種資源、能源的使用。事實上，生態建筑在實際的構造過程中不僅僅能夠適應時代發展的需要，滿足人們對于房屋建筑的需求，還能夠由此推動建筑行業的內部結構調整，實現其自身的發展，并最終由此帶動相關經濟效益以及社會效益的獲得[2]。
2生態建筑的特點。
事實上，生態建筑在實際的建造過程中，之所以能夠受到社會各界的青睞，不僅僅是因為在實際的建設過程中適應了社會發展的相關原則，還因為其自身節能、良性循環、建筑放熱少、減少碳排放、美觀等的諸多優點。關于綠色生態建筑的特點，筆者進行了相關總結，具體內容如下：生態建筑在實際的建設以及運用過程中具有節能的特點，這一特點的出現主要是由于生態建筑在實際的設計、建設過程中充分地利用太陽能、風能等可再生能源為建筑的運行供能，繼而減少了對于礦石能源的消耗。此外，生態建筑在實際的設計過程中更加注意通風以及采光，從而減少了電器的使用。再者就是生態建筑所使用的建筑材料有不少是經過二次回收處理的，繼而實現了對于自然資源消耗的減少[3]。其次就是生態建筑物具有良性循環的特點。這一特點出現的原因主要是因為生態建筑在實際的建造過程中采用了較多的綠化手段，從而實現了對于空間適應性的增強，不僅如此，其在設計過程中還加強了對于水循環系統的構建，繼而實現整棟建筑的良性循環。生態建筑因采用了較多的綠化手段，從而減少了建筑墻體水泥的放熱量，一定程度上抑制了城市熱島效應的產生。生態建筑上的綠色植被可吸收大氣中的溫室氣體，聚沙成塔，當生態建筑的普及化后能極大程度的減少城市的碳排放量，減少城市的溫室氣體排放量，從而營造氣候宜人、空氣清新的生態都市。因生態建筑采用科學的采光、通風、較多綠化等設計，在視覺上打破傳統建筑的束隔，給人一種賞心悅目的`感受。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇七
瀘州市瀘縣青獅小學付悅***群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。這種閱讀方式相對于教材中單篇教學模式，已經由關注局部知識和技能向關注學生的自主閱讀能力轉變。探究群文閱讀教學的閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。筆者在教學實踐中，采用“加減乘除”的優化策略，提升閱讀教學的效益。
關鍵詞：加法；減法；乘法；除法；群文閱讀。
一、加法：巧妙整合，以一帶多。
語文是“綜合性課程”，語文學習不能局限在語文這一有限的空間中，而要讓學生廣泛地聯系生活，并與其他學科進行千絲萬縷的聯系。在凸顯語文學科本體地位的同時，適當引入其他學科的方法策略和知識信息，可以為學生學習語文、運用語文奠定基礎，同時更契合了語文的認知方向。而語文課程就是群文閱讀課程的基礎。
在小學語文教材中，有很多與自然科學有聯系的課文。例如《蜜蜂》就是節選自法布爾的《昆蟲記》，文章以第一人稱的寫法生動地記錄了作者為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力而做了有趣的實驗，文章既讓學生體會到法布爾的觀察和探索精神以及嚴謹的科學態度，同時也蘊藏著自然常識即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強的記憶力，而是一種無法解釋的本能。因此，在教學內容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲記》中的其他文章組織群文閱讀。如：《蟋蟀》《螢火蟲》《松毛蟲》《蟬》四篇文章，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲故事，培養他們的閱讀能力，知識拓展開來，達到“一篇帶多篇”，“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學生在深度感悟故事蘊藏的深刻道理之外，全面感受到動物生存環境和生存方法。在這樣的案例中，教師并沒有死扣教材中的一篇課文，而是將教學的目光關涉到與之相關的內容信息，這些內容之間是有共通性，卻又不是完全一樣，提升了學生閱讀視野，為學生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進作用。
二、減法：刪繁就簡，有效整合。
在傳統教學中，一篇課文上一節課，兩節課，要講生字，分段，概括大意，解析重點詞句，感情分析等等，而群文閱讀教學實施就意味著教學由單一的“篇”向聚合的“組”轉變。也就是一節課我們要完成多篇或一本書的高效閱讀，這就要求教師務必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因為過于瑣碎而導致課堂教學精力的分散。因此在群文閱讀教學中，教師要運用減法，盡力減掉臃腫的教學環節和繁雜的教學問題，學會取舍，目的是培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”讓學生在自主閱讀中形成閱讀能力。
例如教學《桂花雨》一文時，教師就充分開掘出文本中“桂花”“家鄉”“思鄉”這三大元素，并相機向學生出示了與此要素相關的其他類群文本，如《竹思》、《故鄉的云》、《故鄉的楊梅》、《鄉愁》這幾篇文本，讓學生在類群文本的閱讀感悟、對比辨析過程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進了三要素之間的彼此統一，更好地走進文本，感悟文本的主題，并學會借物抒情的寫作方法。
教師在拓展補充文本時并非大而無當，而是依據教材中教學文本的特質，從教師教學的視角出發進行據“點”選擇。而在教學中，教師也并沒有過多地涉及其他內容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進行拓展印證。由此看出，減法的運用不僅能夠有效的精簡內容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學基調，豐厚我們的閱讀課堂。
三、乘法：自然連接，開放閱讀。
《新課標》指出，小學生課外閱讀量應該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量對小學生是很大的挑戰，學生的課外閱讀材料很多，可是不是每一種題材和文體學生都會感興趣，要符合年齡特點和心理需要。這就要求教師通過群文閱讀的教學，分析選擇適合的文本對學生進行群文閱讀的教學，并培養學生的閱讀興趣，讓他們通過群文閱讀課程的指引，有自我閱讀的習慣。但是這絕不意味著讓學生毫無體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學生以教材文本為起點，補充相關的類群文本，起一個引領作用，旨在提升學生的閱讀能力。
例如在教材中不少文本都是源自經典名著節選后的創編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學完課文之后可以引導學生進行原著的閱讀，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式，通過一篇文章的學習，愛上一本名著，從而讓學生更好地把握和利用好教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導學生進行閱讀，讓學生從不同的維度和側面感受人物品性，并辨析不同文本的創作風格；有的課文旨在寫作方法的指導，如：《鯨》《松鼠》《加入沒有灰塵》，這就是對學生進行說明文方面的學習，教師可以對課文進行“乘法式”群文閱讀教學，給學生選擇幾篇說明文做為課文的補充，也是寫作方法的拓展，如：《媒體網絡》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國家公園》《基多老城》，讓學生更了解說明方法的特點和作用，學會試著自己寫說明文。因此在教學中，教師可以選擇相應的基點，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎。
群文與教材文本的鏈接點，就如同乘法運算，有效地整合教材內外之間的聯系，更多地課外群文閱讀的補充，不僅強化了學生對教材文本的體悟與思考，同時這些補充的群文資料也呈現出自身獨特的價值，讓學生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強烈的愉悅感受。
四、除法：提煉規律，學習一篇輻射一組。
閱讀教學應該緊扣文本的文體特點，引導學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。因此在閱讀教學中，教師要善于開掘教學文本文體的一般性規律，幫助學生總結提煉文體關照下的閱讀方法，從而通過一篇的學習能夠學習這一類型的文本。
例如在教學《頤和園》這篇課文時，教師就緊扣游記的特點，引導學生以作者的游覽順序作為教學的主線，并讓學生在自主實踐中進行游覽順序圖的設計繪制，從而感受游記的創作特點。在學習了課文之后，教師可根據“除法式”群文閱讀教學，以游記展開教學，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記，作者按照一定的游覽順序將地點轉換時的所見交代清楚，是寫景的文章，可是游記不單是寫景的，而是寫景和記事相結合的文體，所以這是就需要老師引導學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。讓他們知道游記不但可以優美，也可以很有趣，讓他們以后自己出去旅游的時候可以根據自己的實際情況，加上豐富的想象力，把自己的所見所感與閱讀和寫作相結合。
采用“除法”教學策略讓學生嘗試運用從課堂中學習的方法進行自主學習，不僅豐富了學生的閱讀范疇，更為學生歷練積累的閱讀法提供了有效平臺，促進了學生閱讀方法的內化和閱讀能力的形成。
我將群文閱讀“加減乘除”優化策略使用到群文閱讀的教學課堂中，比傳統的群文閱讀課堂更能體現其興趣的培養力度，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具，也是搭建閱讀和寫作的橋梁。我們可以將語文教學、群文閱讀教學、寫作教學三者相結合，形成一個穩定的“三足鼎立”關系，讓其相互制約，相互發展。運用“加減乘除”這個教學策略工具，配合“三足”，完成群文閱讀高效學習!
【參考文獻】。
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閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇八
閱讀議論文，完成18~21題。(14分)。
民國元老、著名書法家于右任飽經滄桑沉浮，卻一生淡泊，榮辱自安。常有友人問及他高壽的養生之道，他總是指指客廳墻上高懸的那幅字畫，笑而不言。
那是一幅寫意的蓮花圖，旁邊是一副對聯：不思八九，常想一二。橫批：如意。
常言道，人生不如意事常八九。倘若心為物役，患得患失，就只會被悲觀、絕望窒息心智，人生的路途注定是如負重登山、舉步維艱了。常想一二，就是用心感恩，慶幸、珍惜人生中那如意的十之一二，最終以那份豁達與堅韌去化解并超越苦難。
我不由得想起了霍金，眼前浮現出這位科學大師那永遠深邃的目光和寧靜的笑容。世人推崇霍金，不僅僅因為他是智慧的英雄，更因為他還是一位人生的斗士。
有一次，在學術報告結束之際，一位年輕的女記者捷足躍上講壇，面對這位已在輪椅上生活了三十多年的科學巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，盧枷雷病已將你永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去的太多了嗎?”
這個問題顯然有些突兀和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜謐。
霍金的臉龐卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器發出的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢然而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，我的大腦還能思維;。
我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;。
對了，我還有一顆感恩的心……，
心靈的震顫之后，掌聲雷動。人們紛紛涌向臺前，簇擁著這位非凡的科學家，向他表示由衷的敬意。
人們深受感動的，并不是因為他曾經的苦難，而是他直面苦難時的堅守、樂觀和勇氣。人生如花開花謝，潮起潮落，有得便有失，有苦也有樂。如果誰總自以為失去的太多，總受到這個意念的折磨，誰才是最不幸的人。
常想一二。因為境由心生——問題本身都不是問題，如何對待它才是最大的問題。
常想一二。畢竟，決定生命品質、塑造人生境界的，不是八九，而是一二。
18根據文章內容，請你為本文擬定一個標題。(2分)。
19具體說說于右任老人把蓮花圖和對聯掛在一起的深意。(3分)。
20作為論據的事實，可以是一人一事的具體事例，也可以是多人多事的概括性事例。
(1)請結合霍金事例中讓你動情的句子，簡答這一具體事例證明論點的作用。(3分)。
(2)請再補充一個能證明本文論點的概括性的事例。(3分)。
21思考作者的觀點，請說說你真切的感受或與之不同的見解。(3分)。
18常想一二(或由一副對聯想到的。或有關八九和一二的思考等)。
評分說明：緊扣論點、論題1分;題目新穎、精練1分。
參考答案：
示例2：蓮生于污泥間，卻開出鮮艷的花朵，不正像那些身處逆境的人們，笑對人生的苦難?因此，圖和對聯包含的思想是一致的。
評分說明：由蓮的品格聯想到樂觀的人生態度2分(只點到蓮的品格1分);語言通順、完整1分。
20(1)答：示例：讀霍金叩擊在投影屏上的文字，我被震撼了。在輪椅上生活了三十余年，還能豁達地說，我還有手指、大腦、理想、親人和朋友、感恩的心。這種胸懷只有常想一二的人才有。這事例，以情感人，更以理服人。
評分說明，結合動情的句子談霍金1分;點明事例證明論點的作用1分;語言通順、完整1分。
(2)答：評分說明：事例可以證明論點1分;事例典型1分;語言通順、概括1分。
21答：評分說明：結合文章的論點談，有感受或與之不同的見解1分;談感受或見解時作一點言之成理的分析1分;語言通順、完整1分。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇九
】閱讀和寫作是考研英語中的重頭戲，兩者加起來占據了卷面分值的90%。20xx考研英語當前，搞定閱讀和寫作是每一個人都應該重視的問題，今天與大家分享大家怎么實現閱讀、寫作“雙贏”。
無論是做好閱讀還是寫好作文，語感都很重要。所謂語感，其實指的就是英語思維習慣。你需得先建立起英語思維，接受了英語的表達方式，才能更好地理解和運用這門語言，否則就容易陷入chinglish的誤區。無論是更好地理解文章、判斷題目，還是寫出更地道的作文，都需要先把語感培養起來，這是兩者的共同需求，也是兩者賴以生存的關鍵。想要培養起好的語感，就要在平時的復習中多讀、多聽、多看，甚至有時候不能僅僅是“默讀”，最好在晨讀時讀出聲來，充分調動語言、聽覺多重感官，建立起好的語感。
模板之于作文的重要性毋庸置疑，歷來被考研的小伙伴們列為作文備考的重中之重。關于模板的積累，貌似是件很簡單的事，隨手一百度，網上就能查到一大堆，各種各樣，應有盡有，只需根據自己的情況作出選擇，分類整理即可。不過，網絡資源豐富，真正有價值的卻少見，那些千篇一律的模板雖可用，但生動靈活的是少數。真正的好句子在哪里？當然是在閱讀中。考研英語的文章以議論文居多，閱讀中不乏陳述觀點、表明原因、總結現象、提出建議的閃光句型。如果能在閱讀中多加留意、悉心整理，應用于作文中，必定更生動、更出彩。
寫作是一種難度很高的英語考查方式，不僅考查語言表達能力，還考查文章結構組織能力。一篇好的作文不僅需要語句通順，還需觀點明確、段落清晰、層次分明，對于觀點的闡述符合邏輯、偏僻入里、層層遞進。因此往往需要在下筆之前先構思，布局整體，將框架了然于胸。如果能做到這點，不僅能寫出好作文，而且能深諳表達之道，知道該何時拋出理論，何時娓娓道來，何時總結收尾，在閱讀過程中就能站在作者的角度去理解文章的結構和脈絡，更好地把握文章主旨，做好閱讀理解題就更不在話下了。
相輔相成共贏共生。建議大家在復習過程中不要把兩者割裂開來而是結合起來復習這樣會達到一種事半功倍的效果。祝大家復習順利、考試成功！
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十
閱讀是一種環境上的孤獨。當我們捧讀一本書，徜徉在字里行間時，我們與文本對話，與書中人物對話，與作者對話，這時我們需要環境的清幽。嘈雜的環境固然也能讀進去，但很難走出來。閱讀需要一個寧靜溫馨的氛圍，一個無人打擾的“世外桃源”。曾記否，夜深人靜、細雨如絲的夜晚，我們坐在椅上，品一杯香茗，與書相擁，思緒在文字間游走，情感在文字間跌宕，這樣的夜晚是何等愜意！曾記否，在孤燈相伴的夜晚，讀孔孟言、悟李杜詩、品劉墉文、賞清玄章，積智慧之沙建文學之寶塔，感悟文學之純美，悟得人生之真諦的思路過程！
閱讀是一種心理上的孤獨。“寧靜致遠”是一種大境界。閱讀，同樣需要一種境界，那就是心理上的孤獨。所謂心理上的孤獨，并不是說心理上的孤僻，而是閱讀時需要達到的一種境界。祛除蕪雜的思想，凈化心靈的空間，是閱讀需要的一種境界。不管是瀏覽，還是精讀，都要有一種心理孤獨的境界。這樣，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走進作者給我們營建的思想空間。
閱讀是一種精神上的孤獨。古今中外，凡是成大事者，無一不是精神上的強者。閱讀，是一種獲取知識的渠道，是一種豐厚人生積淀的好方法。書籍是人類最好的精神朋友，是至高無上的朋友。人世間，很多事情都是得失參半，當你得到其中的一部分時，同時也意味著失去了一些東西。閱讀也是這樣，當你在享受讀書帶給你的快樂時，你也失去了與朋友觥籌交錯、推杯換盞的時刻。但作為一個真正讀書的人，不因失去這樣的機會而惋惜，而是更加慶幸失去了這樣的機會，因為他們深知閱讀是一種精神上的孤獨，沒有精神上的孤獨，也就不是真正的閱讀，只有在精神領域全方位地閱讀，才是閱讀的真正要義。
閱讀是一種環境、心理、精神上的孤獨，這樣的孤獨是大智慧的孤獨，我喜歡這樣的孤獨！
閱讀就是孤獨！但在孤獨的時候，我懂得了閱讀！
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，讀哲理使人深刻，讀倫理使人有修養，讀邏輯使人善辯，閱讀使我們的生活更美好。
閱讀，可以讓我們感受到文天祥的‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的堅貞。
不屈、寧死報國的精神。可以讓我們感受到陳毅市長的“九牛一毫莫自夸，驕傲自滿必翻車”的謙虛態度；閱讀，使我們感受到李商隱的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的堅守與無私的奉獻精神。總之，閱讀使我們的生活更美好。
記得有一次我考試失敗了，我苦惱無助、失望傷心一連串“拿破侖”的代名詞都出現在我的腦海中，面對著同學對我的嘲諷、老師對我的失望，我自己對自己的厭倦，我真想找個洞鉆進去把自己封閉起來，從那以后，我的話變的少了，我的身影出現的也少了，因為我知道我并不能再這樣一再失落下去，我必須要找到辦法讓我自己從那個失敗的深淵里走出來。在這時，我無意中聽到一位同學說到保爾。柯察金這個人，我就掉入了深深地思索中：保爾不也是經過無數次失敗與困難才成功的嗎？我這點小小的失敗算什么？我終于解脫了，要不是我閱讀過《鋼鐵是怎樣練成的》，我怎么可能知道保爾的精神，不是保爾的精神我怎么可能把問題認識得這么透徹呢？還有愛迪生之所以成為“打開電氣時代的領袖”，還不是因為他那一千多樣的發明，這一千多樣的方面還不是因為他不怕失敗，勇于嘗試的結果，至今我還記得愛迪生的一句名言：“天才是白分之九十九的血汗加百分之一的靈感。”或許是因為我真的不夠勤奮吧。
自從那次以后凡是有時間都會去找很多關于歷史，人生哲理，做人道理，成功源于失敗之類的書來看，它們不但使我的寫作水平提高了，而且還讓我懂得了很多，讓我在今后的每一次挑戰中都能做到“自信人生二百年”與“乘風破浪會有時”的自信與樂觀。我喜歡閱讀。
閱讀，讓生活更美好，讓我對生活充滿了信心與力量。
記得高爾基說的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”千百年來，多少人著迷于閱讀書籍，夜以繼日廢寢忘食。在我們成長的階段，閱讀給予了我們知識，陶冶了我們的情操，在我心中，閱讀是一輪金色的太陽。
月光淡淡，把我的思緒帶到了書中。每當沉浸在書中，我就有種感覺——幸福。從小到大，我就酷愛文學，它伴隨著我長大。于是，閱讀就成了我的心靈享受，從小時閱讀《格林童話》到如今的《簡愛》；從小時著迷書中的情節到如今仔細揣摩書中的語言；從小時向往閱讀完美結局到如今神往閱讀“文脈”書籍……一點一滴，凝聚了多少知識，升華了多少智慧。
我喜歡閱讀文學，但尤其酷愛刻畫人性，有血有肉，活靈活現的文學。一看就是一次遨游，一看就是一喜一悲，一看就是一個感悟。常常想到書中的細節，書中的人物，又不由得沉浸其中。閱讀，把我帶到了另一個世界，把我帶到了心靈的世界，使我從文學的窗口看到了廣闊的人生。
“無中生有”，在現實生活中看來，是帶有貶義的詞，而如今，我卻要大聲說：“不——它不是。”它在文學中是令人崇敬的。無中生有，就是在本來沒有的實際中制造出新的話題，創造一個新的世界，一個文學的境界，崇高的.境界。它把現實生活中沒有的東西描寫得活靈活現，把內心的世界描寫的搖曳多姿。因為有“無中生有”的文學，才使我的生活更加多姿多彩。
記得看《青銅葵花》時，我看到的，就像是一副唯美的畫面，有一種情感，像彩虹的味道，淡淡的，那馨香氤氳在空氣中的心里。這是一個坎坷的愛，一個凋零的愛，一個苦澀的愛，似乎本不屬于世間，卻在心靈的世界顯得那么芳香。這種愛，就像是甜甜的糖果，融化在一杯清清的水里，化作淡淡的幸福。
一個內心的世界不再蘊藏在心里，它不再只屬于一個孤獨的角落，它可以化作一個美的伏筆體現出來。
雨后，天空劃出了一道彩虹。于是，我放下書本從屋里出來，貪婪地呼吸這新鮮地空氣，舉頭欣賞那道充滿神奇的彩虹。
彩虹里有火焰般的金色，那是德國人希特勒地“杰作”。這位“戰爭狂人”喜歡彈-藥爆炸的色彩，我們因而能在二戰時期地法西斯區看到令人心驚膽寒的慘狀：血流成河，尸橫遍野，生靈涂炭！
“人之處，性本善。”是什么導致了希特勒變成“戰爭狂人”的呢？是閱讀，希特勒早年閱讀了大量的歷史，感悟到了一些“左”的道理，于是他唯恐天下不亂，發起戰爭。
彩虹里有熱血般的紅色，那是猶太名族的血液。同樣是在二戰期間，德國殘暴的法西斯實行種族滅絕政策。大約六成的猶太人不行罹難，幸存者準備復興。戰爭后，猶太人成為科學家，成為大富豪，但他們成功之余，都有一個共同點——聰明。
他們不全是天才，那么是什么使他們聰明的呢？是閱讀。據說猶太人的父母會在孩子剛懂事的時候讓他們舔帶糖的書本，目的是告訴孩子：書本是甜的，它帶給你知識，要想存活在這個殘酷的世界上就得不斷地挖掘智慧的深井。于是，猶太人的孩子們便會不斷地閱讀，從而成為聰明的人。
彩虹里有著清新的藍色，那是中國人民煥然一新的證明。由“東亞病夫”的被人蔑視到奧運會的奪冠熱門，由“屢戰屢敗”的清兵到不可一世的人民解放軍。這個東方的神龍正逐漸蘇醒。
是什么，能有如此大的魄力支持著中國人民？是閱讀。中國人民承受著先生的尖銳，陶冶著千年的堅韌，不斷地奮發圖強。
彩虹里有著和平的綠色，這是閱讀給人的啟示。閱讀一篇好的文章，人會深受啟示；閱讀一本不良書籍，能導致心生不軌。請一定要牢記，閱讀可以改變人生，閱讀吸收的知識越多，人生活的就越精彩。
不一會，彩虹消失了，這絢爛的美麗也不過是曇花一現，但是，長久的閱讀積累，能讓這彩虹永遠映在你的心中。所以，閱讀吧！去揮灑“彩虹”玄妙的光彩吧！
閱讀是一種享受，給予我們精神的寄托，閱讀中，我們會有無限的樂趣。休閑時，坐在公園的凳子上或是庭院里，一邊享受陽光的沐浴和風的輕撫，一邊讀一些優美的散文，你會覺得心情舒暢，一切都很好美！
我愛閱讀，正如明代王心齋所說“樂是樂此學，學是學此樂，不樂不是學，不學不是樂”。因快樂而閱讀，因閱讀而快樂。知識的海洋無窮無盡，我通過閱讀獲取知識，了解文化發展，體會思想得到滿足的愉悅。閱讀不需要應試性的去讀，而是帶著一種享受的感覺去讀，心煩意亂時，可以隨意翻翻，或許文中的某段語句會讓你靜下心來，心情閑適時，閱讀更是一種精神滿足感的催化劑，讓你感到世界的變化也有美麗之處。
閱讀是發動機，給予我們奮斗的動力。當我們遭受挫折，意志消沉或心情煩悶時，何不去找一些勵志作品讀一讀呢？比如羅曼。羅蘭的《名人傳》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。看如何磨練意志，從而使自己勇敢的面對困難，樂觀的看待一切。閱讀讓生活變得充實，書卷中的意念像一股無形的動力，影響我們的思想和心態。
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟，書中自有車如簇”。讀書可以明智，讀書可以使人心理健康，讀書可以使人心態平衡，讀書可以使生活滋潤起來，讀書可以使人生瀟灑開去。閱讀是一種享受，如品茶，似喝酒，若彈琴，像下棋，耐人尋味！
曾有人說過決定一個民族影響力的最重要因素并不是它的經濟實力，而是它的文化影響力。而國民閱讀狀況是衡量一個民族文化氛圍的首要標準。對此中國人既自豪又有些恐懼，因為中國有上下五千年的絢爛文明，可這文明的余韻在現在日趨商業化的中國卻又似乎在消散，國民閱讀率持續下降。于是設立“國家閱讀日”的提議被提出并立刻得到不少人的認同。
是啊，在商業帝國崛起的今天，閱讀的地位日趨淪落為一片可有可無的羽毛，一張若輕似無的紙。持續下降的國民閱讀率似乎在昭示著我們設立國民閱讀日的必要性。
閱讀首先承受的是來自市場的壓力。要知道在市場經濟、金錢開道的今天，閱讀因為不能直接創造利潤而被越來越多的人所拋棄。在時間以秒來計價，“基金”、“外匯”漫天飛的時代，安安靜靜地坐下來，品一杯清茶誦幾句古詩，體味個中滋味的行為顯得那么奢侈甚至另類。當每個人都在奔騰年代奮斗邁向所謂的“成功”時，閱讀時間被擠成了一塊或有或無的雞肋。
不僅如此，閱讀還需忍受著來自網絡等亞文化的沖擊。不斷加快的生活速度挑戰著人們疲憊的神經，而追求刺激的網絡文化正好迎合了人們的需求。與之相比，閱讀的地位就更岌岌可危了。在這種時刻設立“國家閱讀日”無疑是迫在眉睫。“國家閱讀日”的設立首先會使全社會瘋狂的車輪轉慢一天，留個機會給閱讀。閱讀是個白衣書生，在強手如林的江湖拼不過金錢，這時政府的關注無疑是一個機會，使人們有哪怕一天的時間令書走進自己的精神世界。
“國家閱讀日”更會是一個信號，每年至這一天會準時拉起，像防空警報般提醒人們對讀書對文化多一點關注，對靈魂多一點撫慰，提醒人們不要在煙塵迷漫的早晨、在追逐利潤的道路上迷失了自己。
也許一個“國家閱讀日”的設立并不能真正把中國從一些人不讀書追著經濟轉的怪圈中拉出來，但這至少給了人們一個明確的導向，一個警示，提醒人們該讀書了，提醒人們放下手邊的電機，拔掉網線把自己拋入那溫暖的安放精神的窩，提升自己的修養，修復自己的精神。只有這樣整個中華民族才能在這種修復中完善和發展自己的文化，增強文化的影響力，讓中國人找到在經濟中找不到的精神歸屬感和凝聚力。
一千五百多年前的中國是那個錦心繡口描繪過的“且放白鹿青崖間”的李白的中國。
九百多年前的中國是那個磊落文章歌詠過的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的辛棄疾的中國。
二百多年前的中國是那個梅邊柳邊微露風情的“山一程，水一程，便向榆關那畔行”的納蘭性德的中國。
作為文化，閱讀從未流失和斷裂過。明天的中國是什么樣？這取決于我們現在對閱讀的態度，取決于“國家閱讀日”的設立。
但愿閱讀永遠成為每個中國人的習慣，不再消亡。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十一
所謂創意閱讀是指閱讀材料本身具有創新性或者閱讀的方法充滿創意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創意。具有創意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內容的創意。其次，家長和教師要注重培養幼兒閱讀的創意性。在閱讀過程中，要打破常規式的閱讀模式，引入較為先進、具有創意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養其創造力，充分發揮想象力，激發自主閱讀的興趣。創意閱讀的核心要素就是調動幼兒自主閱讀的興趣，發揮閱讀的想象與創新，逐漸養成自我閱讀的習慣。相關學前教育研究表明，元認知技能的培養對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養成也極為關鍵。因此，創意閱讀、創新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。
二、幼兒自主閱讀的培養策略。
1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎上，識別相對應的材料內容，把書面語言轉化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內容的理解與分析，充分發揮幼兒的想象力與創造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復述。
2.探索式閱讀教學：教師根據閱讀材料的主要內容，對其中心思想進行總結，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的.閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當的干預，增加幼兒的求知欲，引導幼兒去發現問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結。
3.分享式閱讀教學：教師要注意發揮幼兒閱讀的主觀能動性的同時，也要注重與幼兒一起進行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過程中，教師要注重糾正幼兒的發音與表達能力，并且教師要把自己對材料的理解與設想融入到討論的環節中分享給幼兒，啟發幼兒初步掌握書面文字、語言的信息，教師采用點讀文字、點畫講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。
（二）開展提高閱讀能力的綜合活動。
幼兒在閱讀能力與經驗都有了一定的提升以后，幼兒園應該注重開展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動，這對提升幼兒自主閱讀能力非常關鍵。
1.圖片排序活動。教師在事先準備活動時，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據圖片的內容找出故事的線索和關聯，發揮其想象力與創造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說出自己的理由，并對幼兒的講解進行客觀的評價。
2.制作圖書活動。教師要注意平時對幼兒閱讀經驗的積累，讓幼兒把自己能力范圍內的主要故事情節畫成圖畫，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關的圖片，粘在白紙上，并畫上背景。教師要引導幼兒講出相應的故事情節，再根據幼兒所理解的內容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊。通過幼兒間的相互傳閱，不僅能發展幼兒的思維創造能力與自主閱讀能力，還能促進幼兒同伴關系的發展。
3.多媒體活動日。優美動聽的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動畫片都能提高幼兒對語法、語音的敏感度，是提高幼兒口語與書面語的良好平臺。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取一天為多媒體活動日，通過多元的知識覆蓋，可以讓幼兒把自己習得的兒歌、故事、動畫片等與同伴進行分享。
（三）開展豐富多彩的自主閱讀模式。
1．“集中體驗式”閱讀。“集中體驗式”閱讀一般是指在開展的幼兒自主閱讀中，教師要進行適當的干預，教師根據幼兒的實際閱讀情況，結合點讀、聽讀、講讀等閱讀方式與方法對幼兒集中閱讀進行指導，要及時觀察每個幼兒的情況，進行適當的干預并予以必要的指導，讓幼兒充分體會與深入了解所開展的閱讀活動的基本流程，促進其自我閱讀能力的提高。
2．“休閑探索式”閱讀。“休閑探索式”閱讀是指教師根據每個幼兒的實際閱讀狀況，采取相對新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對分散、輕松的場景下進行自主閱讀活動。教師在此過程中，要仔細觀察幼兒的一舉一動，認真回答幼兒所提出的問題，解決幼兒在閱讀中出現的各種困難與問題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。通過“休閑探索式”閱讀可以進一步提高幼兒的表達能力與交際能力，并且在自由交流的過程中能夠增加其閱讀經驗，為將來的閱讀打下堅實的基礎。
三、總結。
具備良好的閱讀教學能力將成為幼兒成長的一筆財富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗，還能為幼兒將來的讀寫打下良好的基礎，從而對幼兒的未來身心發展大有益處。因此，教師應根據自主閱讀的特點，采取相應的培養策略，開展多種教育活動和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的全面發展，為終身教育奠定堅實的基礎。
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閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十二
人有鏡，國有鏡。
鏡有明昏。
用明鏡?用昏鏡?
我說：買來明鏡照己，買來昏鏡照人。
買來明鏡照己。誠然，明鏡不好。無論多么細小的瑕疵，明鏡都會明明白白告訴你。就如對照諸葛亮，聰明絕頂的周瑜也發現了自己的不足。于是，許多人怕照明鏡，在明鏡面前感到不自在。其實，不自在大可不必，反而應該感激才是。感謝明鏡指出了自己的不足，給了自己一個修飾的機會。試想，一女子化妝時，為了不看清自己臉上的歲月痕跡而用昏鏡，結果可能便是化成了大花臉，遭人恥笑。為人處世亦如此。平時總不敢用明鏡照自己，不敢正視自己的缺點和不足，不敢正視談何改正?于是，日積月累，缺點成了習慣。最終自己也會成為—個令人討厭的人。古人云：日參省乎己，則知明而行無過矣。常照明鏡，及時發現自己的缺點和不足，及時改正，是很有必要的。
買來昏鏡照人。對別人，不必太苛求，多些寬容吧!言者直率，話語難免有幾句不中聽，別介意，多些寬容吧!友人性急，交往中難免有些小誤會，別介意，解釋清楚就行了，多些寬容吧!同學不拘小節，寢室中難免有些臟亂，別介意，多些寬容吧!對方遲到，自己在約定地點等候多時，別介意，多些寬容吧!誠然，你可能對自己要求很高，而且凡事自己也能做得很好。但對別人，要求不妨放低點。多些寬容，人與人之間就多了些和諧。
人如此，國家亦如此。當我們感嘆日本百分之六十幾的森林覆蓋率時，不妨買來這塊明鏡照照自己：大片林木為何砍伐?大片荒山為何還未披上綠衣?平時用紙張時節約多少?一次性的碗筷我們是否拒絕使用?明鏡照己，自己明白改進的方向。當我們為美國的許多霸道行為憤慨不已時，不妨亦借用明鏡照照自己。我們的經濟還不夠發達，我們的國力還需要加強。不時地找找自己的問題，不要回避，不要掩飾，大膽面對，努力改正，東方巨龍的騰飛自是必然。
個人而言，明鏡照己，昏鏡照人，自是很有必要的，嚴于律己，寬以待人嘛!
國家而言，明鏡照己，昏鏡照人，亦是很有必要的，多找找自己的問題，會迅速發展!
人有鏡，國有鏡。
我說：買來明鏡照己，買來昏鏡照人。
【點評】。
文章開頭用極其簡潔的選擇問句引出了中心觀點。然后“話分兩頭，各表一枝”。分別運用了反問句、否定句、感嘆句、排比句等修辭手法抒情表意。尤其是“人如此，國家亦如此”一段，作者用一連串的發問，驚醒世人，讓人反省，讓人汗顏。結尾用簡練的警策主語很好地收束了全文。還有一個顯著的特點就是長短句結合，短句急促，長句舒緩，使文章跌宕起伏。若是朗誦起來，更有感染力，更具激勵性。能“震撼讀者”這才是文章的美之所在啊!
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十三
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據一次次資料的呈現，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據是什么？不存在的話，你的依據又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結構的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經發現，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現在兩點：
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十四
(1)她對父親的記憶，是從5歲開始的。那天晚上，他和母親吵架，她被吵醒后睡眼惺忪的從自己的臥室里走出來，迎面飛來一只杯子，正打在她的額角上，鮮紅的血，順著眼睛流下來。她還沒哭，母親已經嚇得大哭起來，他也慌了，愣了片刻，才醒悟過來，慌忙地抱起她往醫院跑。醫院離家，大約有十幾公里的路程。他一路飛奔，不斷的有水珠落在她的臉上。他不停的叫她的名字，聲音溫柔而急切。她故意不理他，身體軟軟得癱在他溫暖的懷里。他急了，丫丫，你別嚇我啊。她猛地用手攀住他的脖子，附在他耳邊輕聲說：“爸爸，以后別再和媽媽吵架好嗎?”
(2)父親笑了，笑著又哭了，他說：“丫丫，以后不許再嚇爸爸……”他的聲音有些哽咽，把她摟得更緊了。
(3)那以后，他果然在沒和母親吵過架。
(4)進入青春期，她長成一個亭亭玉立的姑娘，課桌的抽屜里常常有男孩子偷偷放進去的紙條。那一天，她慌慌張張地拿起書包上學，書包帶突然斷了，書本掉了一地。他蹲在地上幫她撿書，一張紙條悠悠的從樹立掉出來，上面寫著：“星期天一起去郊游，我等你。”紙條的主人，是她一直暗戀的男生。他將紙條拿在手里，看了又看。她臉紅心跳，低眉垂眼不敢看他。他卻什么也沒說，將紙條折疊好，重新夾進去。
(5)星期天，她騎車跑了二十多公里，到郊外和那個男生會合。路上，天突然變了，雷鳴電閃，大雨如注。她冒雨趕到約好的地點，卻空無一人。一個人站在荒郊野外，滿懷的熱情被雨水一點點浸濕，失望和恐懼交織在一起，終于忍不住哭了。卻突然聽到一個熟悉的聲音：“丫丫別怕，爸爸來了。”
(6)那以后她再也沒有對學校的男生動過心，她在心里發誓，以后找男朋友，一定要找他這樣高大俊偉堅實可靠的男人。
(7)高二的暑假，和同學一起去玩。路上，她坐的那輛車和另一輛車相撞。父親趕到醫院時，她已經躺在手術室。手術清醒后再見到他，她幾乎認不出他，他的容變得蒼老而憔悴，眼角和嘴角一直在劇烈的跳動，一頭黑發全變成了蒼灰色，高大的身軀突然就佝僂起來。不過一夜之間，他就老了十幾歲。
(9)幾個月后，他發現她腿上的肌肉開始萎縮。他終于不顧醫生的高潔，執拗的要為她穿上鞋讓她下地。他說：“丫丫，咱不能就這樣認命，你得站起來!”他慢慢地把她移到床邊，他和母親一人扶她一只胳膊，努力的想讓她站起來。可是她的身體不停的打顫，豆大的汗珠從臉上滴落下來，他們也累得氣喘吁吁。但是他依然堅持著不肯放棄，堅持的結果是他摔倒在地，她也重重的跌倒在他的身上。
(10)她終于絕望，伏在他的身上歇斯底里地哭了起來。
(11)他長嘆一聲，老淚縱橫……。
(12)她的脾氣變得格外暴躁，不過是妹妹穿了她以前穿過的裙子，她便不依不饒，掀翻了桌子，順手操起一個酒瓶便往她身上砸去。他把妹妹擋在身后，酒瓶結結實實的砸在他的胳膊上，鋒利的玻璃片劃破了他的胳膊，血一下子就流了出來。他的手高高抬起，巴掌似乎就要落到她的臉上。她閉上眼睛，歇斯底里地喊：“打吧打吧，打死才好……我這樣活著還有什么意思?……”他的巴掌并沒有落下來，腳狠狠跺了一下，沖她怒吼：“你還要鬧到什么時候?你瞧你那點兒出息!”
(13)那天晚上她輾轉不眠，他在窗外拉了一夜的二胡，他把所有的愁緒都放進了曲子里，把二胡拉的凄切蒼涼。她在他的哀傷里愧然落淚，她分明看到一顆被辜負的父親的心，向外淌血。
(14)第二天吃早飯的時候，她對他說：“爸，到圖書館給我辦個借書證吧。”他看著她，眼角和嘴角的肌肉又劇烈的跳動起來。他的手明顯得顫抖了一下，夾的菜全掉在了桌子上。
(15)此后，每天午后，在通往圖書館那兩條長著高大的銀杏樹的路上，常常看到一個中年男人推著一個女孩子。有時候女孩兒興致勃勃地講書里的故事，男人聽著，安詳的笑。
(16)她的第一篇文章，發表在市報上。他跑到報攤上，買光了當天所有的報紙，然后傻呵呵的站在街上，見人就發一份，重復著一句話：“今天的報紙上，有我女兒的文章。”他遠遠的看著，淚水一次次濕了雙眼。
(17)那天父親做了一桌的好菜，他還喝了酒。那時她病后父親第一次喝酒，他醉了。醉意中，他抓住她的手，語無倫次地說：“丫丫，你是爸爸的驕傲……你不知道，爸當初有多擔心你……”他趴在桌子上，像個孩子似的，“嗚嗚”的哭了。
(18)她用手輕輕撫過父親滿頭的銀發，那每一根發絲上，都寫著一個父親的煎熬與掙扎，擔憂與呵護。她的淚水潸然而下。
(19)她戀愛了。對方是個中學教師，脾氣很好，人也細心。結婚那天，按照當地的習俗，她是應該由父親抱上車的，可她卻到處找不到父親。她很想跪在地上，給父親磕個頭，認認真真地跟他說一聲：“爸，我走了。”可是父親，并不給她這樣的機會。
(20)婚車從父親給她折白玉蘭的小花壇旁經過，她突然看見父親正在那個花壇前的臺階上蹲著，目光空洞地看著來往的車輛和行人，手在臉上抹了一下，很快又抹了一下，像是在擦淚。車走得很快，她不斷地回頭看著那個越來越遠，越來越小的身影，淚一滴滴落在潔白的婚紗上。
(21)結婚第二年，她懷孕了。她的身體狀況，是不允許生孩子的，丈夫和母親輪番勸說她，她不為所動。于是母親便“搬”來了父親，父親看著她只是說：“丫丫，你自己要當心啊!”
(22)她的反應很厲害，父親便住在她家里，買了書，一天到晚研究怎樣吃對她好，吃什么對孩子好。8個月，她被父親養得面色紅潤，嬌美如花。
(23)將近預產期了，有一天晚上她突然心煩意亂，2點多起來去書房，打開客廳的燈，猛然發現父親正在沙發上坐著。看見她，父親緊張地問：“是不是不舒服?要不要去醫院?”她看見茶幾上的煙缸里滿滿的都是煙頭，父親笑笑說：“反正也睡不著，怕你有事情……”
(24)臨產，醫生說要剖腹產，讓丈夫在手術單上簽字，父親一再叮囑：“如有意外，一定保大人。”那天夜里，父親說什么也不肯回去，他在病房外面的長椅上坐了一夜。凌晨3點，終于聽到孩子響亮的哭聲，護士出來說：“是個女孩兒，母女平安。”父親激動地在走廊里搓著手來回地走，卻只走了兩圈，就暈倒了。醒來后醫生埋怨他，這么大年齡了，血壓還這么高，跟著折騰什么?他卻拉住醫生問：“我女兒，她怎么樣了?”
(25)愛一個人，究竟能愛多長?張小嫻說：“我們能夠愛一個人比他的生命更長久，卻不可能比自己的生命更長久。我們愛的人死了，我們仍然能夠永遠的愛他，但是只能夠愛到我們自己生命終結的時候。”
(26)她想說，不，不是這樣的。有一種愛，是會比他的生命更長久的，哪怕有一天，他的生命已經終結，他的寵愛和心疼，仍會長長久久地伴他一生——那是世界上最深沉博大的父愛啊。
1.文章運用了怎樣的寫作順序和記敘順序?
2.(14)段中劃線的句子運用了哪兩種描寫方法?有什么作用?
3.根據文中(20)段劃線的句子，揣摩父親此時的心理活動，試將其寫出來。
4.體會下列句子中劃線詞語的表達效果。
她看見茶幾上的煙缸里滿滿的都是煙頭，父親笑笑說：“反正也睡不著，怕你有事情……”
5.閱讀文章第(7)段至第(17)段，將下列表格中空缺的內容補充出來。
主要情節父親感情變化悲傷讓女兒站起來不放棄女兒絕望、脾氣暴躁無奈、怒吼6.試舉例分析分析父親的性格特點。
7.結尾段有什么作用?
8.你是如何理解父愛的?請舉例說明。
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔。
答案1.時間順序;順敘。
2.動作描寫和神態描寫;形象地寫出了父親看到“我”走出陰影的那種驚喜的思想感情。
3.“略”。
4.“滿滿”是非常多的意思，形象的寫出了父親晚上怕孩子有事睡得很晚，突出了父親的愛子之情。
5.女兒出車禍;女兒走出陰影;高興。
6.體貼;細心;剛強;慈愛，具體例子略。
7.結構上總結全文，與文章的標題照應;內容上深化文章中心，突出父親的愛子之情。
8.“略”。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十五
群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。我也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學語文閱讀教學如何實施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來。
以時間為主題，如學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，實施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學習蘇教版五年級上冊《師恩難忘》，實施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學習蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課，實施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學習蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》，實施“不屈的抗戰”群文閱讀等。
2.從人文內涵角度出發確定主題。
以生命教育為主題，如學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，實施“尊重生命”群文閱讀；以成長教育為主題，如學習蘇教版五年級上冊《少年王冕》，實施“名人成長故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學習五年級下冊《月光啟蒙》，實施“偉大的母愛”群文閱讀；以學會思考為主題，如學習六年級上冊《學與問》，實施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達方式角度出發確定主題。
以文本體裁為主題，如學習蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》，實施“童話故事”群文閱讀；學習蘇教版一年級上冊《大海睡了》，實施“兒童詩”群文閱讀；學習六年級上冊《牛郎織女》，實施“民間故事”群文閱讀；學習蘇教版五年級上冊《伊索寓言》，實施“寓言”群文閱讀；學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀；學習五年級上冊《黃山奇松》，實施“用想象進行景色描寫”群文閱讀等；學習五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀。
二、有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。
如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀時，通過快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對話，基本理解了“反復結構的童話故事”的寫法，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，教師容易教，學生容易學，可操作性強。
2.分組遞進，以一組引多組。
如學習五年級下冊《古詩兩首》，實施“詩人筆下的夏天”古詩群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩，再補充楊萬里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導學生從這四首寫夏天的詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，小組內和同學交流，說說自己的閱讀感受；再指導學生小組合作進行比較閱讀，說說四首詩是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學生重讀四首詩，說說詩人是如何通過寫夏天的景色表達感情的，讓學生在反復閱讀中提高欣賞古詩的能力。
三、有整體地設計問題，讓群文橫向聯動起來。
群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯動起來，培養學生閱讀能力。
1.設計比較性問題。
通過遷移，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀，在學習了課文的一些說明方法后，補充閱讀幾篇科普小品文，讓學生發現這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡單說明方法。
四、有意識地滲透策略，讓群文功效發揮出來。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學，要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個怎樣的場景？再讀課文時提出要求：請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現灰椋鳥歸林特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，體會點面結合的場面描寫方法。然后再補充幾篇帶有場面描寫的文章，讓學生快速找出場面描寫的段落閱讀，鞏固場面描寫的方法。
2.質疑討論的策略。
群文閱讀教學，應側重引導學生在大量閱讀中提取信息，培養學生綜合概括能力。如教學《大自然的文字》，引導學生從《跟蹤臺風的衛星》《水上飛機》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語言、擬人的手法、生動的情節”等特點。
群文閱讀教學，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學效益。
閱讀與寫作的論文（優質16篇）篇十六
書籍是人類進步的階梯，法國哲學家笛卡爾曾說過；“讀一切好書如同與往昔時代最優秀的人們交談。”中國是世界聞名的古老大國，現今更是人口大國，可是中國人均每年的閱讀書籍只有一本。想要改變這一現狀，作為新時代的學生，我們要多閱讀。
首先我們得好閱讀，著名的無產階級革命家、軍事家彭德懷先生就很愛閱讀，他在工作之余沉浸在書海，他的身邊無處不是書。不僅是近代的彭德懷先生，古代的宋濂曾在《送東陽馬生序》中寫到自己曾為了讀書，在寒冷的天氣里手抄書籍，從不懈怠。無書不成才，他們都如此熱愛閱讀，成就了一番事業，處于現代，對書本觸手可得的我們更應該以他們為榜樣，熱愛閱讀。
閱讀不僅僅是讀書，而是要讀好書，選擇一本好的書籍。培根說過：“選擇書籍，不次于選擇朋友。”在現在這個多元化發展的時代，琳瑯滿目的書籍映入我們的眼簾。在熱愛閱讀的同時，我們應選擇什么類型的書籍呢？名著是最好的選擇。像名著這些有內涵有教育意義的書籍才能提升我們的氣質。作為學生，我們也不一定要局限于課本，郭沫若說過：“愛讀書的人，大可以看課本以外的書，不要只將課本抱住。”
生活和讀書是分開的.，我們不能只讀書，讀死書，一味的閱讀，不思考，最后所得甚少。在生活上，我們人與人之間的交流中，都會碰撞出很多想法。如果說閱讀是與智者的交流，那么，我們也應該會產生很多想法，為什么不把它寫下來呢。會閱讀的人，他們會在旁邊做批注，會邊思考，邊閱讀，邊積累。
有些書籍，我們只需要淺嘗，另一些可以吞咽，只有少數好書需要咀嚼，慢慢消化。閱讀好的書籍就是應慢讀，細嚼慢咽，才能嘗出其中的味道。如果是囫圇吞棗般地讀一本好書，你又怎么會知道它是甜還是咸。
雨果曾說過，書籍便是一種改造靈魂的工具，人類所需要的是富有啟發性的養料。而閱讀，正是這種養料。讀書好，好讀書，讀好書，是我們都需要的。為中華之復興而閱讀。