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最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇一
通過案例分析、實(shí)地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行“實(shí)題再做”或者“實(shí)題實(shí)做”。以一個“餐飲空間設(shè)計”項(xiàng)目為例，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識內(nèi)容：設(shè)計任務(wù)書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查與研究；分析、歸納、總結(jié)，大膽設(shè)想，形成符合設(shè)計任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思；運(yùn)用圖形語言視覺化表達(dá)，制作模型或小樣，反復(fù)討論，形成方案；設(shè)計方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計，將方案具體化；配合施工單位設(shè)計交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學(xué)是達(dá)不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們在課程進(jìn)行到適當(dāng)環(huán)節(jié)時，聘請校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)計師或項(xiàng)目經(jīng)理給學(xué)生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運(yùn)用社會資源進(jìn)行課程教學(xué)，如針對居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設(shè)計要求，有針對性地帶學(xué)生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調(diào)研，為設(shè)計前期做準(zhǔn)備。學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果明顯。
以“賽”促教，鼓勵并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項(xiàng)。這對于提高學(xué)生的方案設(shè)計能力和設(shè)計表達(dá)能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學(xué)參加了“ciid江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從起，這個比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計專項(xiàng)課程設(shè)計的常規(guī)必做內(nèi)容；級徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎。以“項(xiàng)目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等相關(guān)課程中的課題大部分來自公司的真實(shí)項(xiàng)目。基于時間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項(xiàng)目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級學(xué)完室內(nèi)設(shè)計原理課程后，基本都學(xué)會了方案設(shè)計、方案表現(xiàn)、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項(xiàng)目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司的濟(jì)南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案的設(shè)計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團(tuán)蘇商集團(tuán)項(xiàng)目繪制施工圖、客房效果圖等。
在當(dāng)下的設(shè)計市場中，很多項(xiàng)目往往由一個設(shè)計團(tuán)隊(duì)共同完成。在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團(tuán)隊(duì)和20的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團(tuán)隊(duì)分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)獎。這和我們平時對學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實(shí)踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項(xiàng)目化考核方式，即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項(xiàng)目具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道認(rèn)定學(xué)生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，多重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
206月，學(xué)院立項(xiàng)了一批省級質(zhì)量工程培育項(xiàng)目，室內(nèi)設(shè)計課程和《室內(nèi)設(shè)計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團(tuán)分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學(xué)生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實(shí)踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中“雙師型”教師比例達(dá)到60%。年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項(xiàng)；立項(xiàng)與課程有關(guān)的各級科研課題10項(xiàng)。8．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是實(shí)施室內(nèi)設(shè)計課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設(shè)計，投入百萬元建成了藝術(shù)設(shè)計與建筑工程實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實(shí)驗(yàn)室感受不同的照明設(shè)計。同時，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計實(shí)際項(xiàng)目講座或現(xiàn)場講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心的頗具特色的項(xiàng)目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計課程體系，成效顯著：
1．室內(nèi)設(shè)計課程2009年通過學(xué)院重點(diǎn)課程驗(yàn)收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運(yùn)用于2010、2011級學(xué)生；3．引用大量校外實(shí)訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項(xiàng)各級課題及23篇論文中運(yùn)用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實(shí)業(yè)有限公司的項(xiàng)目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛庇護(hù)工場改造設(shè)計項(xiàng)目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計獎，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團(tuán)分公司新世界花園項(xiàng)目的.設(shè)計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司“濟(jì)南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團(tuán)“蘇商集團(tuán)”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制。
在教學(xué)中以設(shè)計項(xiàng)目為導(dǎo)向，以設(shè)計過程為路徑，以設(shè)計內(nèi)容為理論知識節(jié)點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動，在設(shè)計任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論，并以小組為單位運(yùn)行“項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)—理論—項(xiàng)目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實(shí)踐。其創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在：
1．惠及多門課程，帶動教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)必須注重教學(xué)過程中的理論性與實(shí)操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設(shè)計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、項(xiàng)目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設(shè)計項(xiàng)目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計課程的項(xiàng)目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實(shí)行改革聯(lián)動；同時，課程改革實(shí)施過程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是學(xué)生全身心投入項(xiàng)目制作的前提，在實(shí)施項(xiàng)目之前必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施之后，注意項(xiàng)目的梯度，即項(xiàng)目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡入繁，由淺入深。
3．項(xiàng)目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達(dá)到宣傳項(xiàng)目教學(xué)的目的；還可以向社會、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項(xiàng)目教學(xué)法。這是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生最好的成功教育，是對學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項(xiàng)目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。
4．堅持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術(shù)人員參與內(nèi)容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實(shí)際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、安全知識和實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計師訪談等內(nèi)容，使教材內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，避免紙上談兵。
6．發(fā)揮學(xué)社作用。使學(xué)社成為學(xué)生和教師互動交流的平臺。教師在學(xué)社中引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參加各類競賽，讓學(xué)生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，除了提高學(xué)生的專業(yè)能力以外，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競爭力，縮短崗位適應(yīng)期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內(nèi)就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任了主案設(shè)計。積極探索室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)改革新模式，為學(xué)生參與設(shè)計實(shí)踐提供了良好平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設(shè)計實(shí)踐與設(shè)計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇二
隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質(zhì)、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學(xué)是我國高等教育實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學(xué)。環(huán)境科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，其發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強(qiáng);環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用英漢雙語進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教學(xué)對跟蹤國際環(huán)境科學(xué)發(fā)展前沿、環(huán)境科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學(xué)，對于學(xué)生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力非常必要。
一、開課對象。
由于能夠接受雙語教學(xué)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力和自學(xué)能力。另外，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學(xué)的理論知識和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識，對于提高學(xué)生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業(yè)背景的限制，大部分學(xué)生對雙語教學(xué)還不是很適應(yīng)，認(rèn)為在大學(xué)低年級開展雙語教學(xué)是不理想的。因此，綜合考慮學(xué)生的外語水平、專業(yè)知識和以往學(xué)生對雙語教學(xué)的反饋，我們將環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)的對象定位為大學(xué)二年級第二學(xué)期的學(xué)生，他們在高中和大學(xué)一年級階段對環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容在中學(xué)的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎(chǔ)知識，同時經(jīng)過3個學(xué)期的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，具備一定的自學(xué)能力和理解能力;同時，完成了大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎(chǔ)。這些都為雙語教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、教材的選擇。
為了做好環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。環(huán)境科學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內(nèi)環(huán)境科學(xué)教材的內(nèi)容相對陳舊，尤其是環(huán)境科學(xué)雙語類教材更是只有南開大學(xué)鞠美庭等主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，但是其英文內(nèi)容相對偏少，只是對一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環(huán)境科學(xué)教材，考慮到教材的編寫理論、內(nèi)容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學(xué)時數(shù)(本校環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論為50學(xué)時)等因素。經(jīng)反復(fù)比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學(xué)生;編寫理念較為新穎、結(jié)構(gòu)合理，包括提綱、總結(jié)、復(fù)習(xí)題、思考題和關(guān)鍵術(shù)語，并給出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)資源，給學(xué)生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉(zhuǎn)遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學(xué)生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內(nèi)容先進(jìn)，部分章節(jié)的內(nèi)容緊跟國際最新科研動態(tài)，具有較高的實(shí)效性，對學(xué)生專業(yè)知識的.教育有重要意義，并附有相關(guān)內(nèi)容圖片光盤，使學(xué)生能更直接地理解抽象內(nèi)容。不過本書也有不足之處:教學(xué)內(nèi)容中往往以美國問題為例，中國學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學(xué)生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學(xué)效果。另外有部分內(nèi)容程度較淺，學(xué)生在初高中就已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。所以，我們決定將該書相關(guān)重要英文部分在課前復(fù)印給學(xué)生。學(xué)生用書方面，配套選用了南開大學(xué)鞠美庭等主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
由于livingintheenvironment內(nèi)容往往以美國問題為例，且部分內(nèi)容程度較淺，所以，以該書內(nèi)容為基礎(chǔ)，從3個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和補(bǔ)充。
(一)有利于拓寬學(xué)生的視野如該教材中每章內(nèi)容均有大量的案例介紹，這些內(nèi)容國內(nèi)的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學(xué)生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點(diǎn)介紹。
(二)重點(diǎn)介紹環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識由于該書中涉及部分生態(tài)學(xué)知識，而本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有專門的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關(guān)于能量的內(nèi)容與我國學(xué)生在大學(xué)之前學(xué)的內(nèi)容有重疊，故將這部分內(nèi)容刪去，不做講解要求。
(三)注重中國和世界環(huán)境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學(xué)生的認(rèn)同感與熟悉程度不高，因此在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了中國的環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，如中國的大氣、水、土壤等環(huán)境問題的案例與分析。
四、教學(xué)手段的運(yùn)用。
教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到雙語教學(xué)的效果。環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程采用雙語教學(xué)后，課時并沒有相應(yīng)增加。因此，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，首先確定該課程全部采用多媒體教學(xué)，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學(xué)生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應(yīng)等。另外，還利用一些與環(huán)境相關(guān)的純英文科幻影片加深同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學(xué)分為:混合型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文;半外型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學(xué)，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學(xué)生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達(dá)普遍不是很好，加上還未開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語，所以幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)后進(jìn)行教學(xué)，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學(xué)內(nèi)容采用英文教學(xué)，部分內(nèi)容采用中文教學(xué)，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內(nèi)容50%以上為英文，對一些難點(diǎn)和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語標(biāo)注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內(nèi)容。另外采用漸進(jìn)式教學(xué)，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。
五、反饋評價體系的建立。
要檢驗(yàn)雙語教學(xué)的效果，并把握教學(xué)過程中學(xué)生的動態(tài)，取決于雙語教學(xué)的反饋評價體系的建立。雙語教學(xué)是將英語應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，使英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學(xué)生英語水平和專業(yè)知識水平兩方面的評價。根據(jù)任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關(guān)瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學(xué)建立了分級評價標(biāo)準(zhǔn):(1)英語水平的分級評價標(biāo)準(zhǔn):單詞階段(能認(rèn)識和表達(dá)專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達(dá)專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準(zhǔn)確的表達(dá);(2)專業(yè)知識的分級評價標(biāo)準(zhǔn):概念的理解—原理的理解—知識的應(yīng)用。通過這個標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了課堂提問、隨堂測驗(yàn)、作業(yè)、考試等考核方式進(jìn)行反饋評價。其中作業(yè)、隨堂測驗(yàn)試題題目都是英文的，以評價學(xué)生的英文應(yīng)用能力。雙語教學(xué)考試模式的研究顯示，高年級學(xué)生認(rèn)為試卷應(yīng)以英文為主，低年級學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以中文為主;就答題方式來說，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學(xué)對象為大二下學(xué)期的學(xué)生，英語水平一般，因此我們將試卷內(nèi)容的30%以英文形式出題，學(xué)生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學(xué)生用英文答題。最后，設(shè)計了一份問卷調(diào)查來了解學(xué)生對雙語教學(xué)的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、反饋機(jī)制的建立、考試模式的選擇以及問卷調(diào)查的了解，使整個雙語教學(xué)的反饋評價體系基本上建立了起來。
六、結(jié)語。
以上是我們在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程雙語教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學(xué)改革的實(shí)踐中去研究與探索。21世紀(jì)高等學(xué)校的教學(xué)正面臨著用新的手段、新的方法對其進(jìn)行改革，這是時代的要求。雙語教學(xué)的出現(xiàn)是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們應(yīng)該根據(jù)自身的英語水平、專業(yè)英語的詞匯量以及英語環(huán)境等教學(xué)條件，選擇相應(yīng)類型的教學(xué)模式。相信通過不斷深入學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)能成功地進(jìn)行下去，雙語教學(xué)定能有效地促進(jìn)我國高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)，使我國的環(huán)境學(xué)教學(xué)同世界接軌。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇三
一個學(xué)期的體育教學(xué)工作即將結(jié)束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認(rèn)識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結(jié)的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質(zhì)特點(diǎn)和對體育工作的喜愛吧。
傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)程序是以教師為中心的教學(xué)組織形式，既束縛了學(xué)生的手腳，也影響了學(xué)生參與體育活動的情緒和積極性。我在進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內(nèi)容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導(dǎo)和一起參與各項(xiàng)活動。真正反教師在傳統(tǒng)教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，激勵者和幫助者。這種教學(xué)組織形式學(xué)生很喜歡。使師生之間、學(xué)生之間能得到全方位的溝通，學(xué)生只當(dāng)作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是為教師設(shè)計的，根本不考慮學(xué)生的需求和興趣，磨擦課標(biāo)教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式教學(xué)法，在教學(xué)過程中多表揚(yáng)體育成績不理想的學(xué)生，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也給予認(rèn)真表揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，合每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上提高。同時在教學(xué)過程中師生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)，在體育活動中提供空間讓學(xué)生相互交流、合作、展示、幫助和提高。
本學(xué)期是積極參加縣教體局組織的各項(xiàng)體育相關(guān)活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認(rèn)真聽取全組教師的課，自己也認(rèn)真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強(qiáng)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高了業(yè)務(wù)水平，在今后的工作中，我會以一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和自己信心，對待我的每一節(jié)課。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇四
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對人的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關(guān)注。
作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識教育是指大學(xué)的整個辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
狹義的通識教育是指不直接為學(xué)生將來的就業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個性健全的公民。
高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開展通識教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開展通識教育的重要性。
(一)通識教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識教育可以全面提高大學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識教育。
通識教育通過有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
(二)通識教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。
情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個方面的關(guān)注。
(三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才。
知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。
通識教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體差異，因材施教，它通過開設(shè)多樣化的通識課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨(dú)樹風(fēng)格的優(yōu)秀人才。
一個大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。
未來社會不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會，還應(yīng)該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。
大學(xué)通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質(zhì)文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術(shù)的欣賞與贊美，對科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢。
(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質(zhì)資源。
高校通識教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。
而大學(xué)圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻(xiàn)資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。
(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識教育的人才保障。
高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。
他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務(wù)。
(三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場所。
大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。
據(jù)調(diào)查，對當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書館拓展了通識教育的教學(xué)形式。
從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。
大學(xué)圖書館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開設(shè)如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。
再加上圖書館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識教育的重要教學(xué)場所。
這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學(xué)模式。
(五)圖書館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。
大學(xué)生利用圖書館門類齊全的文獻(xiàn)，通過自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識，增強(qiáng)對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們在專業(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無法得到的自我學(xué)習(xí)技能。
高校圖書館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書館實(shí)施通識教育的路徑。
為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學(xué)生通識教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開展通識素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認(rèn)識圖書館在通識教育中的主體地位。
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學(xué)活動之后，只對教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。
而現(xiàn)代通識型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
因此，如果讓大學(xué)圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。
所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學(xué)改革中的主體地位。
(二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識教育提供充分的物質(zhì)保障。
文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎(chǔ)，通識教育也只是空談。
基于現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識。
高校圖書館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點(diǎn)的新型藏書體系。
強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書館在大學(xué)生通識教育中的作用。
(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導(dǎo)作用。
大學(xué)圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。
所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識型圖書館館員隊(duì)伍，是圖書館建設(shè)的重中之重。
在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開設(shè)通識課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。
可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識能力結(jié)構(gòu)是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。
總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識與教育服務(wù)技巧。
這不但是通識教育、也是大學(xué)圖書館的工作性質(zhì)和任務(wù)對館員知識能力的基本要求。
(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開發(fā)文獻(xiàn)的能力。
圖書館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個性特色及創(chuàng)新精神。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應(yīng)用，高校圖書館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。
圖書館里許多豐富的視聽資料、教學(xué)光盤、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識教育服務(wù)。
(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。
通過在圖書館網(wǎng)站開設(shè)通識教育專題，讓大學(xué)生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網(wǎng)站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書刊。
這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。
深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學(xué)生通識教育實(shí)踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇五
我國的高校體育教育，自新中國成立以來，在不斷進(jìn)行深化改革的作用下，已經(jīng)逐漸的完善，并取得看顯著的成果。
（一）發(fā)展歷程在新中國成立初期，我國高校體育教育主要是采用蘇聯(lián)的體育教育模式與教育理念，缺乏創(chuàng)新，沒有形成自己獨(dú)立的教育體系。改革開放之后，國家對高校體育教育也進(jìn)行了全方面的改革，不斷更新高校體育教育的理念，并找到適合我國國情的體育教育模式。90年代，國家提出了進(jìn)行素質(zhì)教育的方針和政策，對高校體育教育改革進(jìn)一步深化，將素質(zhì)教育融入到高校教育之中，對高校體育教育提出了新的要求，使高校體育教育進(jìn)入了一個嶄新的時期，擁有了全新的面貌。在社會競爭日益激烈化的今天，高校教育在進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步對體育教育改革進(jìn)行了更深層次的改革，以全面提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和身心健康為指導(dǎo)方針，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
（二）現(xiàn)狀目前，我國的高校體育教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了全方面的深化改革，但是仍然有許多不合理的教育理念和教育方式。部分高校的體育教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教育模式，教育理念也相對陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)階段我國的國情和實(shí)現(xiàn)高校體育教育終極目標(biāo)的要求。單純的重視運(yùn)動素質(zhì)的高低，而忽視體育教育在整個素質(zhì)教育中的作用，難以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的整體目標(biāo)和要求，會造成體育教育與素質(zhì)教育的脫節(jié)。因此，在高校體育教育中，要不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，始終以素質(zhì)教育為整體的指導(dǎo)方針，加強(qiáng)體育教育在素質(zhì)教育中的地位，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
二、我國高校體育教育中存在的問題。
我國的高校體育教育，雖然進(jìn)行了多次的改革和深化，但是在教育理念和教育方式上仍然存在很多需要改善的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對進(jìn)行體育教育的目的認(rèn)識程度不高高校體育教育的最終目的，是在追求素質(zhì)教育的大前提下，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心健康同步發(fā)展，提高學(xué)生全方面的素質(zhì)。然而，在許多高等院校中，片面追求體育教育的成果，過分注重學(xué)生的體育水平，從而忽視了體育教育的根本目的。
（二）輕視體育教育中的素質(zhì)教育多數(shù)高校在體育教育中，過分的重視競技體育的結(jié)果，而忽視了素質(zhì)教育的作用。在這種教育模式的`作用下，可能會提升競技成績，但是卻使學(xué)生缺乏素質(zhì)方面的教育，是不可能真正的實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的根本目的的。
（三）終身體育的理念只是空談隨著對體育事業(yè)的重視程度越來越高，體育方面的專家和學(xué)者提出了很多全新的體育理念，例如終身體育和素質(zhì)體育等等。但是就目前我國高校體育的發(fā)展來看，終身體育的理念還僅僅存在于形式上，而未能運(yùn)用到實(shí)際中去。可以說，高校體育在全面落實(shí)終身體育和素質(zhì)體育等重要理念的問題上，還要面臨很大的難題。
三、高校體育教育改革中必須始終堅持的指導(dǎo)性方針。
（一）始終堅持身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展高校體育教育，要將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展作為體育教育的目的。在保證學(xué)生心理健康的同時，必須同樣重視身體的健康水平。在確立教學(xué)方式和手段時，始終把培育身心健康放在首位。
（二）提高體育教育中素質(zhì)教育的地位要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，就不能只是片面的強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練的重要性，同時還要重視體育教育中的素質(zhì)教育，包括體育文化、體育娛樂等方面。要樹立學(xué)生正確的體育素質(zhì)意識，并將素質(zhì)教育真正落實(shí)到對學(xué)生的體育教育中去，從而促進(jìn)學(xué)生整體體育水平的層次不斷提升。
（三）將終身體育的理念貫徹到體育教育中去體育運(yùn)動的重要性是不言而喻的，它已經(jīng)成為全面促進(jìn)人的發(fā)展的重要手段和方式。因此，在對學(xué)生進(jìn)行體育教育的過程中，一定要使學(xué)生樹立終身體育意識的觀念，實(shí)現(xiàn)終身鍛煉，終身健康。
四、如何有效的促進(jìn)高校體育教育改革高校體育。
在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位，提高高校體育教育的水平是一項(xiàng)艱巨，并且任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，這就需要國家經(jīng)常開展對高校的體育教育方面的改革，不斷促進(jìn)體育教育思想的革新，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上注入新的內(nèi)容。那么，在新時期的高校體育教育改革中，應(yīng)該采取何種有效的措施呢?以下，將提出針對高校體育教育改革的幾點(diǎn)建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教育，在教學(xué)內(nèi)容上是比較單一和缺乏趣味性的，這就使學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)缺少興趣，而一旦對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，就會很大程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的吸收，而不會在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和延展，這就造成了他們的知識水平具有嚴(yán)重的局限性。因此，在進(jìn)行體育教育的過程中，要廣泛的吸收和運(yùn)用新的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，提出疑問，并找到解決問題的方法。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。
（二）課程設(shè)置方面我國傳統(tǒng)的高校體育教育中，對課程的設(shè)定主要是以競技體育課程為主，比較偏向于競技方面，而忽視對體育文化方面的課程設(shè)置，這就造成了只重視體育競技能力而不注重培養(yǎng)體育素質(zhì)的局面，使學(xué)生在體育文化方面的知識嚴(yán)重匱乏，這也在很大程度上制約著學(xué)生體育競技能力的提高。因此，在新時期的高校體育教育中，要加強(qiáng)對體育文化方面的教育，增設(shè)體育文化方面的課程，全面提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。
（三）教學(xué)方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)方法中，只是單純的以教師對學(xué)生授課，這會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，影響學(xué)生和老師之間的互動。在新時期的高校體育教育中，應(yīng)該采用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)、開展選修課程等等，用更加能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，才會取得更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。七、結(jié)語隨著社會改革的不斷深入，對人才的要求也越來越高。高校體育教育在培養(yǎng)全面性的人才方面發(fā)揮著不可忽視的作用，并且日益受到社會各界的關(guān)注。因此，提升高校體育教育在素質(zhì)教育中的地位和作用就成為了所有工作中的重中之重。這就需要對高校在體育教育方面開展更加深入的改革，不斷提高高校體育教育的水平，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的人才，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的飛躍。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇六
摘要：英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要課題，為了進(jìn)一步研究及發(fā)表研究成果，獲得國際認(rèn)可，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。
本文將通過分析已有的教學(xué)方法和模式，提出在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下，有目的地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是科研論文寫作能力。
關(guān)鍵詞：英語寫作;藥學(xué)專業(yè);能力;教學(xué)方法。
寫作是語言輸出的重要組成部分。
英語寫作能力是衡量英語教學(xué)效果的方法之一。
盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段還是沒有得到應(yīng)有的重視。
在非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的寫作知識和技巧。
我們的教學(xué)不應(yīng)該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力。
對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國際刊物上，與更多的國內(nèi)外同行分享研究成果，取得學(xué)術(shù)平等的話語權(quán)顯得格外重要。
一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。
寫作教學(xué)在我國開展已久，主要分成2大流派，“結(jié)果派”和“過程派”。
重結(jié)果的寫作教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學(xué)，教學(xué)步驟如下：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。
在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是出于一個孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視。
二、教育部新要求。
2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)，作為高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。
明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，《課程要求》對書面表達(dá)能力提出三個層次要求：
(一)一般層次：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”
(二)較高層次：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。”
(三)更高要求：“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。”
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)外英語教學(xué)理論界對寫作教學(xué)一直十分關(guān)注，呈現(xiàn)方面：(一)研究內(nèi)容廣;(二)實(shí)證研究和非材料研究等多種研究方法結(jié)合并用;(三)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體研究;(四)運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等研究手段。
但由于非英語專業(yè)的普通高校受課程設(shè)置和課時安排限制，多數(shù)的國內(nèi)高校非英語專業(yè)教師停留在理論學(xué)習(xí)和研究上，寫作教學(xué)也多圍繞四六級考試展開。
四、研究意義。
(一)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。
《課程要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對;還歸為表達(dá)語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”(肖禮全，173)。
其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的語言生成練習(xí)方式。
由于英語對于我們是外語，在實(shí)際生活環(huán)境中，說的機(jī)會較少。
在公共外語教學(xué)中，大量的口語練習(xí)也缺乏環(huán)境和條件。
其次，寫作是一項(xiàng)實(shí)用語言技能。
在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權(quán)，用英文撰寫文章，報道并發(fā)表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。
寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評估能力。
學(xué)生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務(wù)。
在教師的指導(dǎo)下，完成對于自評和互評。
羅少茜認(rèn)為，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，“他們必須構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時檢查自己的進(jìn)步。
這樣，他們學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”(羅少茜，22)。
互相評估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。
通過學(xué)生的自評和互評，學(xué)生有機(jī)會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更明確的概念。
(二)促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革。
隨著教改的深入進(jìn)行，教師們也深化精化研究方向。
在原有的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿寫作教學(xué)方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學(xué)技能，做好高中—大學(xué)—研究生英語銜接，促進(jìn)科研水平提高。
五、具體研究內(nèi)容。
(一)國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究。
研究國外現(xiàn)代寫作教學(xué)理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成果，為我校普及現(xiàn)代寫作教學(xué)模式間接提供國外寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)科技論文寫作規(guī)范研究。
針對學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行科研論文寫作的研究，在理論研究的基礎(chǔ)上注重實(shí)際操作性，將國際最前沿的科研論文寫作規(guī)范引入寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐步熟悉如何在互聯(lián)網(wǎng)時代，使自己的研究成果形成論文，符合國際規(guī)范，為研究生和日后的深入學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)，為國內(nèi)外同行接受。
(三)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。
寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)的有效展開。
用來促進(jìn)寫作教學(xué)開展的方式方法就構(gòu)成了寫作教學(xué)中的教學(xué)策略。
而學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動。
“因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是由于學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而激發(fā)的，針對不同的學(xué)習(xí)目的，處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)策略”(顧永琦，代序)。
作為教師，我們要用不同的教學(xué)策略來培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇七
摘要：
高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.
以喀什大學(xué)為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識教育課程的構(gòu)建，并提出幾點(diǎn)思考.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型、技術(shù)技能型高校;通識教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。
鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)應(yīng)用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)之一.
本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過程中存在的問題和本質(zhì)等方面，以喀什大學(xué)為例，來談?wù)劦胤礁咝＾D(zhuǎn)型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問題。
《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.
”[1]隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.
建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點(diǎn).
1.
1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。
現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展辦學(xué)，主動適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.
“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.
回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，推進(jìn)我國高等教育的職業(yè)化.
因此，在此意義上說，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.
首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能.
“三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側(cè)重，也應(yīng)有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃秶?”[2]253開展直接為社會服務(wù)的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經(jīng)濟(jì)效益.
因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務(wù)，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學(xué)研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務(wù)為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應(yīng)有之義.
正如有學(xué)者所言，“所有大學(xué)都應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務(wù).
其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應(yīng)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.
如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇八
我叫xx，現(xiàn)擔(dān)任懷遠(yuǎn)縣雙溝初級中學(xué)九年級體育教學(xué)、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學(xué)工作中，我對學(xué)生、學(xué)校、教育事業(yè)凝聚了強(qiáng)烈的愛。我積極從事教育教學(xué)研究，把教育教學(xué)藝術(shù)作為我一生不懈的追求。服務(wù)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新是我教育思想的最強(qiáng)音，真、善、美是我教育追求的最高境界。
法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”這里并不是要求我們老師人人都當(dāng)英雄楷模。其實(shí)，只要我們做教師的人，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面，給學(xué)生做個榜樣；在為人處事方面，給學(xué)生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機(jī)；要求學(xué)生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認(rèn)，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進(jìn)課堂，其實(shí)稍微自律一些，做到這些并不難。
捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學(xué)生便越會表現(xiàn)熱心。”走在校園里，有學(xué)生向自己問好，我點(diǎn)頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風(fēng)景線。
在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛國家的教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針，嚴(yán)格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時常虛心的向前輩學(xué)習(xí)和到別的學(xué)習(xí)去聽課學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。堅持繼續(xù)教育培訓(xùn)，能正確處理學(xué)校和社會、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1、在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對待每一個學(xué)生，從不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛體育，科學(xué)鍛煉，發(fā)揮特長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。
2、在教育教學(xué)過程中，能根據(jù)我提前制定好的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，按照由易到難，由簡到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，并從各方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握和運(yùn)動表象的形成。更有利于他們身心的發(fā)展提高體育運(yùn)動的能力。
3、在工作中，能嚴(yán)格按國家頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和測試，并按國家規(guī)定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。
4、規(guī)范體育學(xué)科的教學(xué)，豐富教師和學(xué)生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運(yùn)動熱情，培養(yǎng)了他們對體育運(yùn)動的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
總之，我在盡力做好教育教學(xué)工作的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，出滿勤。讓學(xué)生在運(yùn)動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學(xué)工作中去，不斷學(xué)習(xí)以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，進(jìn)一步完善自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇九
表1是上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項(xiàng)課程改革方案的架構(gòu)比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數(shù)比新方案多了240學(xué)時,是新方案的1.5倍;第二,課程學(xué)時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專項(xiàng)理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機(jī)動0.97%的比例,減少了各項(xiàng)基本技術(shù)實(shí)踐課9.72%的時數(shù)比例;第三,專項(xiàng)考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項(xiàng)學(xué)習(xí)學(xué)時多得考的少,學(xué)的少反而考得多的格局。
田徑專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時、學(xué)期分配比較。
田徑專項(xiàng)課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進(jìn)一步提高的課程,其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理,直接影響到學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)上兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學(xué)時的相對比例提高了。在授課學(xué)期安排上,舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授,新方案第一學(xué)期沒有專項(xiàng)課,只有田徑普修課,到第二學(xué)期才開設(shè)專項(xiàng)課,即在學(xué)完田徑普修課后開始學(xué)習(xí)專項(xiàng)基礎(chǔ)理論,在時間上新方案推遲了半年進(jìn)入專項(xiàng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課程安排上,舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類中各選一項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí),新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加一項(xiàng)擲標(biāo)槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。
教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示,接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認(rèn)為田徑專項(xiàng)課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項(xiàng)特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認(rèn)同的學(xué)生比舊方案少16%,這與專項(xiàng)課時的減少和掌握所學(xué)知識的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時,在實(shí)施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認(rèn)為專項(xiàng)教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識及技能與實(shí)際教學(xué)工作中所需要的不相符,應(yīng)用的很少;新方案中有42%的人認(rèn)同,稍優(yōu)于舊方案。對學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問題,最缺乏的因素進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示,舊方案有六項(xiàng)因素指標(biāo)低于新方案,其中舊方案的專項(xiàng)基本知識、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項(xiàng)教學(xué)能力實(shí)施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側(cè)重于對學(xué)生田徑理論知識和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng),在課程改革方案的設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用,缺乏各項(xiàng)運(yùn)動知識、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒有能很好的將所學(xué)的知識技能實(shí)踐消化應(yīng)用,及時尋找出癥結(jié),適時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方向和方案。針對上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的情況,我們找到了相關(guān)任課教師進(jìn)行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時間比較短,體育技能基礎(chǔ)一般,進(jìn)入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時間加強(qiáng)。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)來說,適當(dāng)增加田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程的課時,處理好田徑專項(xiàng)知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結(jié)合學(xué)生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新、重組,使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專項(xiàng)“核心競爭力”。
學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評價。
跟隨上海體院實(shí)施的體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束,我們對實(shí)施兩套不同改革方案的田徑專項(xiàng)學(xué)生達(dá)到田徑專項(xiàng)課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,在選擇達(dá)級的項(xiàng)目中,實(shí)施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽,60%的.選擇田賽項(xiàng)目;而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目,46%選擇田賽項(xiàng)目。通過與學(xué)生交談得知,實(shí)施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目是因?yàn)榧夹g(shù)動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學(xué)時數(shù)少的情況下,容易達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項(xiàng)目技術(shù)動作比較復(fù)雜難學(xué),對身體條件要求相對較高,為了減少學(xué)習(xí)難度,盡早達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項(xiàng)目。
田徑專項(xiàng)課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施成效評價。
在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程改革方案對培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)中,學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的知識比較實(shí)用,實(shí)現(xiàn)了田徑專項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)的人數(shù),舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經(jīng)過大學(xué)田徑專項(xiàng)課程學(xué)習(xí),認(rèn)同自己達(dá)到了學(xué)校對學(xué)生“一專多能”復(fù)合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人數(shù)舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項(xiàng)課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過程中,不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學(xué)生群體,如何設(shè)計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項(xiàng)課程設(shè)計轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品。上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。
新舊田徑專項(xiàng)課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認(rèn)知上出現(xiàn)偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行課程內(nèi)容的增刪和教學(xué)時數(shù)的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。舊田徑專項(xiàng)課程改革方案采用田徑普修與專項(xiàng)提高同步進(jìn)行的方式,有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時數(shù),對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能的掌握起到了促進(jìn)作用。新田徑專項(xiàng)課程改革方案在實(shí)施田徑專項(xiàng)教學(xué)時,與田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,這既浪費(fèi)了學(xué)時又影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和廣度,制約了學(xué)生專項(xiàng)“核心競爭力”的打造時機(jī)與過程。新田徑專項(xiàng)課程改革方案在教學(xué)時數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中,缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)的細(xì)化。
通過優(yōu)化田徑專項(xiàng)課程體系,擴(kuò)大知識容量,提高教師的綜合素質(zhì),努力探索多種形式的專項(xiàng)多元化高級人才培養(yǎng)途徑。田徑專項(xiàng)課程的教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和未來的志向進(jìn)行針對性的組織實(shí)施,為學(xué)生精心設(shè)計各自的專項(xiàng)核心課程,引導(dǎo)學(xué)生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展,將教學(xué)訓(xùn)練過程延伸到職業(yè)實(shí)踐過程。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與實(shí)際聯(lián)系的不夠。現(xiàn)目前比較普遍的教學(xué)就是老師將自己需要講授的知識面授給學(xué)生，學(xué)生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，特別是對于數(shù)控編程這樣一門理論與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）課堂內(nèi)容枯燥，不易引起學(xué)生興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，教師將各個指令的用法介紹給學(xué)生，但是這些內(nèi)容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學(xué)生這些知識有多么的重要，學(xué)生對此還是不太感興趣。這樣學(xué)生對知識的掌握就不那么容易了。
（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養(yǎng)。
高職院校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)尤為重要，但是實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往系統(tǒng)地給學(xué)生教授了知識，并沒有為學(xué)生示范這個知識應(yīng)該如何運(yùn)用。當(dāng)然有些教師自身就欠缺操作的經(jīng)驗(yàn)和能力，在講解的時候僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺來進(jìn)行教學(xué)自然達(dá)不到對學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。
（三）強(qiáng)調(diào)接受知識，忽視自學(xué)培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)是通過講授的方式來完成的，學(xué)生的任務(wù)就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經(jīng)步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量相關(guān)信息。
二、改進(jìn)教學(xué)方法。
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識、能力、素質(zhì)這三方面來進(jìn)行，同時，必須有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時效性和新穎性。數(shù)控編程理論教學(xué)內(nèi)容包括計算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械機(jī)構(gòu)、數(shù)控編程等內(nèi)容。由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展很快，因此，數(shù)控編程這門課程應(yīng)緊跟數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，將目前有關(guān)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面的新知識、新技術(shù)及時傳授給學(xué)生，所以，應(yīng)對課程內(nèi)容與教材隨時進(jìn)行更新和調(diào)整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應(yīng)刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學(xué)內(nèi)容。例如，由于自動編程在數(shù)控編程中已得到廣泛應(yīng)用，可將教材中一些復(fù)雜曲線的數(shù)學(xué)處理等內(nèi)容進(jìn)行壓縮；而穿孔紙帶在企業(yè)中已幾乎沒有，這部分內(nèi)容也可以刪減；由于高職學(xué)生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對理論性太強(qiáng)、崗位實(shí)用性較低的內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出實(shí)踐技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，所以對數(shù)控加工的原理也可以只進(jìn)行簡單講解，還應(yīng)將教材中內(nèi)容接近的部分進(jìn)行合并。同時還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)控編程課程教學(xué)內(nèi)容按不同要求進(jìn)行編排。
（二）引入多媒體，使課堂生動起來。
在信息時代的今天，通訊技術(shù)和傳媒手段迅猛發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運(yùn)行速度、強(qiáng)烈的感染力成為教師首選的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師在上面講，學(xué)生在下面做筆記。有些同學(xué)往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學(xué)生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復(fù)制就行了，復(fù)習(xí)時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統(tǒng)的授課方法，不但板書需要花費(fèi)大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節(jié)約課堂的教學(xué)時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內(nèi)容做成運(yùn)動，把很多比較抽象，學(xué)生難以想象到的問題最直接的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使問題迎刃而解。
（三）利用行業(yè)軟件來豐富課堂及提高學(xué)生動手能力。
現(xiàn)在多數(shù)老師都是在采用多媒體教學(xué)，但是對于像數(shù)控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學(xué)還是不夠的，還應(yīng)該將行業(yè)軟件運(yùn)用到課堂上來，使課堂教學(xué)變得更豐富、精彩。以數(shù)控編程為例，我們需要學(xué)生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學(xué)生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運(yùn)行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運(yùn)動指令，我們在上課能給學(xué)生講的就是這個指令是以機(jī)床的最快速度來運(yùn)動到達(dá)目的地，那么至于究竟是如何運(yùn)動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學(xué)生往往會把這個理解成以起點(diǎn)和終點(diǎn)的連線為運(yùn)動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機(jī)床不一樣，而且即使同一個機(jī)床，如果參數(shù)改了那效果就不同了，運(yùn)動的軌跡也要發(fā)生改變。如果能讓學(xué)生看到機(jī)床的運(yùn)動后他們就會記住這個指令該怎么用了。
1。數(shù)控加工仿真分類。
數(shù)控仿真軟件是一門新興產(chǎn)物，它不僅可以應(yīng)用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，還能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。它主要有以下幾種：第一種是數(shù)控系統(tǒng)自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學(xué)生在使用過程中不易發(fā)現(xiàn)問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學(xué)生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內(nèi)幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數(shù)控仿真軟件），它不再只是單一的數(shù)控模擬加工過程，它還進(jìn)行各種數(shù)控機(jī)床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實(shí)機(jī)床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數(shù)控、華中數(shù)控等數(shù)控系統(tǒng)。通過對仿真軟件的使用，提高了學(xué)生的自學(xué)興趣。
2。數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用。
（1）數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中的作用。
斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件主要應(yīng)用于數(shù)控編程技術(shù)和機(jī)床操作這樣的課程上面。數(shù)控編程如果脫離操作純粹的講編程，學(xué)生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學(xué)生對各指令的用法有更深入的理解。學(xué)生課后練習(xí)時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進(jìn)行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發(fā)生了改變，不再是我們所需要的，學(xué)生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗(yàn)證。就如同課余時間還有老師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣一來學(xué)生就占據(jù)了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術(shù)。
（2）對于職業(yè)技能訓(xùn)練的幫助。
學(xué)生剛開始操作數(shù)控機(jī)床的時候往往會由于操作不當(dāng)而損壞刀具和工件，這樣一來學(xué)生就必須進(jìn)行更換工件、刀具，這期間就會浪費(fèi)很多的時間。如果一次上課發(fā)生兩三次這樣的情況，那么學(xué)生根本就沒有練習(xí)時間了。在仿真軟件上來進(jìn)行操作就不用擔(dān)心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗(yàn)證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學(xué)生能夠放心大膽地操作仿真機(jī)床，把課堂上所學(xué)的知識發(fā)揮得淋漓盡致，不存在真實(shí)機(jī)床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學(xué)生的人身不安全隱患。仿真軟件在費(fèi)用方面，而且還降低了訓(xùn)練費(fèi)用。學(xué)生只需要在電腦上就能進(jìn)行操作機(jī)床了，這樣同時又解決了設(shè)備緊張的問題。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
高職專業(yè)課程的顯著特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性強(qiáng)。數(shù)控編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和其他機(jī)械類專業(yè)對本課程的要求，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以上提到仿真軟件可以模擬實(shí)際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實(shí)際操作。應(yīng)該正確地看待這個軟件，不然學(xué)生步入社會以后對操作就會產(chǎn)生恐懼感，害怕操作，怕?lián)p壞機(jī)床、刀具；或者有的學(xué)生會把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會有任何東西的損壞，即使錯誤的操作系統(tǒng)也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現(xiàn)成加工，從而損壞機(jī)床和刀具。仿真軟件只能是在學(xué)生實(shí)習(xí)初期用來模擬加工，讓學(xué)生熟悉機(jī)床操作所用。要讓學(xué)生真正掌握數(shù)控加工技術(shù)，還必須進(jìn)行金屬切削加工，使其在實(shí)踐中自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將書本上的內(nèi)容與實(shí)踐操作有機(jī)地集合起來。
三、結(jié)束語：
隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，軟、硬件現(xiàn)已經(jīng)逐步到位。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場人才的需求，不斷深化教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更有效的教學(xué)模式和方法，培育優(yōu)秀的數(shù)控技能型人才。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十一
摘要：關(guān)鍵詞：
通識教育;學(xué)習(xí)動機(jī);必要性;教學(xué)內(nèi)容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“動機(jī)”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達(dá)到某個實(shí)際目的，比如找到一份滿意的工作，升學(xué)，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學(xué)習(xí)動機(jī)不同，直接影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果。
自從20世紀(jì)90年代以來，一些國外學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學(xué)有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴(kuò)展garden(1985)的經(jīng)典動機(jī)模式。
目前不同的擴(kuò)展模式主要包括了“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學(xué)習(xí)者的個人特征差異比如年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等也越來越引起學(xué)者關(guān)注。
而現(xiàn)如今我國有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的方向，探索動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的正面的促進(jìn)作用，從而更好的研究動機(jī)與其他影響成績的學(xué)習(xí)的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
一些影響較大的研究關(guān)注的“動機(jī)”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機(jī)的類別并未做比較細(xì)致科學(xué)的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學(xué)者提出“證書型動機(jī)”是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。
關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)這一方面，作者比較贊同學(xué)者高一虹的觀點(diǎn)，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學(xué)生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
但其中不少學(xué)生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不夠濃厚，當(dāng)然，這些與教師的教學(xué)方式不無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)也是占主導(dǎo)因素的。
他們往往更注重學(xué)習(xí)成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的意義，是為了進(jìn)行有意義的交流，學(xué)好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學(xué)英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法手段，教學(xué)評價體系，大學(xué)英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認(rèn)為，外語教學(xué)目標(biāo)可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學(xué)，在英語教學(xué)中推行通識教育，為學(xué)生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學(xué)教育中，提倡通識教育最早的是清華大學(xué)原校長梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標(biāo)。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準(zhǔn)備性的教育，專識是特種生活的準(zhǔn)備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎(chǔ)的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內(nèi)容的角度進(jìn)行論述，指出通識教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的常識類的知識”，認(rèn)為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學(xué)科知識。
“通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負(fù)責(zé)的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
作為中國大學(xué)生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識教育同專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合的必然性。
目前，許多中國大學(xué)生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏，學(xué)生變得不會思考，缺乏解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和反思能力。
那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)通專相結(jié)合的理念呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)建立起一個良好的大學(xué)英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學(xué)，是大學(xué)教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學(xué)本科生四年學(xué)習(xí)的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
通識教育課包括文理交叉選修課、藝術(shù)類選修課等選修課程。
當(dāng)然在具體科目、選課形式和要求上各所大學(xué)之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當(dāng)增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎?wù)咄肋线希堑玫搅烁鸷椤吨夂髠浼狈健返膯l(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學(xué)生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習(xí)慣，達(dá)成社會共識，在英文討論中，讓學(xué)生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導(dǎo)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。
另外，加強(qiáng)課堂之外的英語實(shí)際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習(xí)慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀(jì)錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應(yīng)帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院。
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最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十二
在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的.前列。隨后教師以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點(diǎn)講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點(diǎn)放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨(dú)具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點(diǎn)是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨(dú)具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點(diǎn)介紹中央司法機(jī)關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機(jī)構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。
(二)從學(xué)生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。
在講授宋代婚姻制度時,可以引領(lǐng)學(xué)生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規(guī)定,尊長對卑幼有主婚權(quán)和干涉他們婚姻的權(quán)利,因此盡管陸游和唐婉伉儷相得,但是二親恐其惰於學(xué),數(shù)譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結(jié)合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為斗殺,遂得減死,判刺配二千里外之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現(xiàn)象。以蘇軾通判杭州時在風(fēng)流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學(xué)的關(guān)系,蘇軾的判詞是:這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結(jié)渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十三
本文首先收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此為依據(jù)概括通識教育的研究現(xiàn)狀和成果。
通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語專業(yè)中導(dǎo)入通識教育理念的必要性。
普通高等學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個高等學(xué)校的精神面貌和人文風(fēng)氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。
通識教育理念主張以人為本、強(qiáng)調(diào)非功利性和人文精神，旨在塑造學(xué)生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。
與此同時，外語專業(yè)作為一門人文學(xué)科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學(xué)外語課程納入通識教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進(jìn)外語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語人才。
一、國內(nèi)外通識教育理念的先行研究。
西方國家對通識教育理念的認(rèn)知和研究相對較早。
一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內(nèi)外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。
帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)大成于一身，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進(jìn)普通高等學(xué)校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅(qū)者。
赫欽斯認(rèn)為教育的范圍和內(nèi)容由知識本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關(guān)聯(lián)，即為通識教育理念。
美國本.
戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學(xué)校教育的基本元素，而大學(xué)的出現(xiàn)正是通識教育應(yīng)運(yùn)而生的原因。
國內(nèi)對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應(yīng)用通識教育理念。
于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內(nèi)外大學(xué)通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認(rèn)知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。
曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細(xì)的發(fā)言和深入的研討。
隋曉荻分別介紹了通識教育的發(fā)端與演進(jìn)。
通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發(fā)展?fàn)顩r相比較，對眾多高校進(jìn)行實(shí)際考察，認(rèn)為我國在高校教育中進(jìn)行了大量的通識教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。
張亞群從中國古帶大學(xué)的通識教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對晚晴大學(xué)通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎(chǔ)對通識教育實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證考究，指出了中國近代大學(xué)通識教育取得了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)的實(shí)踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。
龐海芍從教育的理念、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式三個層面為出發(fā)點(diǎn)思考通識教育及與三個層面之間的關(guān)系，認(rèn)為通識教育是理論更是一種實(shí)踐，指出目前在對通識教育的內(nèi)涵理解、能否成為大學(xué)的辦學(xué)理念、能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會的發(fā)展等角度為通識教育提出了若干建議。
一般認(rèn)為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識教育則形成于二十世紀(jì)二十年代的美國，其內(nèi)涵和概念在發(fā)展過程中得到不斷的完善和豐富。
“通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內(nèi)眾多學(xué)者也根據(jù)各自的見解和認(rèn)識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準(zhǔn)確的反映其內(nèi)涵和目的。
與“通識教育”相對的名詞是“專業(yè)教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領(lǐng)域的專業(yè)、特殊技能。
對于“通識教育”與“專業(yè)教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業(yè)教育??????‘通識教育’并非是關(guān)于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學(xué)生過程中整體的一部分，該部分旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)、合格的公民。
‘專業(yè)教育’則以學(xué)生能夠從事某項(xiàng)職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。
通識教育與專業(yè)教育各自承擔(dān)培養(yǎng)一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
”因此，我們可以認(rèn)為通識教育不局限于專業(yè)知識的獲取，而在于學(xué)習(xí)的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等精神層面。
而專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術(shù)化的人才;但是在促進(jìn)與發(fā)展全面協(xié)調(diào)的人格方面卻捉襟見肘。
筆者通過對通識教育和專業(yè)教育的概念進(jìn)行對比整合認(rèn)為，通識教育是一種力求促進(jìn)學(xué)生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實(shí)用的教育理念。
我國的外語教育最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進(jìn)行的傳教活動，十九世紀(jì)末期，各地開始興辦洋務(wù)學(xué)堂，并且開設(shè)英語、法語等外語學(xué)堂，正式開啟了中國大學(xué)外語教育的大門。
在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學(xué)”的一部分。
在國民政府時期的外語專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學(xué)的外語人才。
在新中國成立之后確立了專業(yè)教育，將外語作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)書面語言的訓(xùn)練，忽略了對“聽、說”等實(shí)際的語言的操作與運(yùn)用能力。
在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業(yè)教育的過于狹窄性、不合理的設(shè)置和學(xué)科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業(yè)人才的知識儲備局限于基礎(chǔ)和表層。
進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代面對二十一世紀(jì)的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業(yè)的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。
我國在二十世紀(jì)九十代末期在中小學(xué)教育中貫徹旨在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的實(shí)施阻力重重。
因此對大學(xué)教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育分庭抗禮的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務(wù)。
通識教育于近年開始走進(jìn)中國的普通高校教學(xué)中，并成為大學(xué)教育改革中重要的一環(huán)。
在中國的高校外語專業(yè)教育改革與發(fā)展的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會背景、國際環(huán)境、國家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折與改變。
當(dāng)前普通高校的外語專業(yè)也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優(yōu)勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機(jī)械化的道路。
對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語人才在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下缺乏強(qiáng)勁的競爭力。
三、普通高校外語專業(yè)教學(xué)中通識教育理念導(dǎo)入的必要性。
中國在當(dāng)前全球化不可逆轉(zhuǎn)和知識經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈的國際環(huán)境中，高等教育的普及度和質(zhì)量舉足輕重，因此能否提高普通高等學(xué)校的教育質(zhì)量是中國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。
雖然當(dāng)前我國已將提升高等教育質(zhì)量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學(xué)也在不同程度的進(jìn)行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。
但由于各方面的原因，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
受長期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國大學(xué)外語課程依然注重工具理性取向,單純地強(qiáng)調(diào)外語技能的掌握。
“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導(dǎo)入勢在必行。
在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。
我國大學(xué)生如果具備較高的外語綜合應(yīng)用能力、對異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進(jìn)中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實(shí)力,會強(qiáng)有力的促進(jìn)創(chuàng)建和平與發(fā)展的國際社會環(huán)境。
因此,高等學(xué)校中的外語專業(yè)對我國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、國際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。
外語專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。
外語專業(yè)兼具工具性和人文性，即實(shí)現(xiàn)跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學(xué)素養(yǎng)的人文關(guān)懷性。
雖然相較于其他人文學(xué)科，其學(xué)以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。
但是外語專業(yè)的人文性，能夠促進(jìn)外語專業(yè)的學(xué)生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語言更加本土化，適應(yīng)多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學(xué)生。
在當(dāng)下外語專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅(qū),才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語專業(yè)人才的最佳途徑。
筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的外語教育需要導(dǎo)入通識教育，外語專業(yè)的學(xué)生如果對天文、地理、人文、社會等各領(lǐng)域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運(yùn)用外語能力，理解外國的社會文化文學(xué)，成為完整的社會人。
眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。
通識教育理念以學(xué)生掌握知識體系、學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。
與此同時，作為文化載體的語言體現(xiàn)了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進(jìn)行交流、貿(mào)易、競爭，但是在日益復(fù)雜的國際競爭與合作中，機(jī)械的、單一的外語能力并不足以應(yīng)對二十一世紀(jì)的復(fù)雜多變的國際社會。
在全球化和知識經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力競爭的背景下，外語專業(yè)的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。
但是鑒于當(dāng)前中國高校中的外語教學(xué)中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學(xué)的導(dǎo)入通識教育理念將是普通高校外語專業(yè)再振興的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
普通高校設(shè)置的外語專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導(dǎo)入通識教育的理念的從而真正散發(fā)外語專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語人才。
作者：曲朝霞單位：長春理工大學(xué)。
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基金項(xiàng)目：
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十四
摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)實(shí)踐課業(yè)負(fù)擔(dān)。
《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進(jìn)，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實(shí)踐，我認(rèn)為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾。
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項(xiàng)還得彌補(bǔ)。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強(qiáng)。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾。
新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾。
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)？升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因?yàn)檎Z文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾。
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項(xiàng)改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應(yīng)當(dāng)討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實(shí)著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認(rèn)為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認(rèn)識。我們的師生是一起走向新教材的，認(rèn)知都有需要一個過程。同時，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、升學(xué)競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點(diǎn)，摸索出一個有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十五
新課程改革給語文課堂教學(xué)帶來了活力與生機(jī)，呈現(xiàn)出百花齊放、色彩繽紛的爭妍氣息，也給語文教師提出了更高更新的追求。生動和靈性是語文課堂的靈魂。
語文課堂是生命化課堂，也是知識化課堂。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的動態(tài)生成性，提出教學(xué)過程是生動可變的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”新課程特點(diǎn)是張揚(yáng)其個性，做到仁者見仁、智者見智，其核心是“活”，既激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，又調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，要讓學(xué)生的“心”和“手”動起來，構(gòu)建成雙向互動的活動。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是心靈與心靈的碰撞過程，師生互動、生生互動，才能教學(xué)相長。可見，語文課堂在開放中才能呈現(xiàn)出生命的活力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能更好的發(fā)揮。
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。
新課程核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情結(jié)生活和情感體驗(yàn)。所以教師的目光應(yīng)該集中在學(xué)生身上.觀察學(xué)生的動態(tài).注意學(xué)生個性發(fā)展和個性差異。如優(yōu)秀生學(xué)習(xí)敏捷，后進(jìn)生學(xué)習(xí)遲緩，這是教師所關(guān)注的。教師教學(xué)時要開放、寬松、民主、平等、和諧發(fā)展，讓愛、生命與教學(xué)同行。因?yàn)閻鄣慕逃怯篮愕模瑳]有愛的教育，就沒有生命力，教育就會失敗。面向全體學(xué)生。必須倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，課堂教學(xué)要有生命力，必，須培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)就是要有明確的目的、積極的態(tài)度，有實(shí)踐精神，學(xué)習(xí)者由被動變主動。有無可推諉的責(zé)任心。獨(dú)立性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題自己完成，是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)、終身學(xué)習(xí)、終身受益的目標(biāo)。自主性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的生命力。
二、變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體觀念。
教師在課堂上的角色是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)的參與者。教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，尊重學(xué)生的個性。教師在課堂中要盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的空間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照目標(biāo)進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，教師到學(xué)生中去，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一種輕松活潑、生動有序的課堂氛圍，給學(xué)生一種開放、寬松、自由，卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境。學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)真問題，有利于提高閱讀和自主分析問題的能力，有利于學(xué)生讀書權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)。為了學(xué)生教師所講的內(nèi)容非講不可時才講，講什么，怎樣講，何時講，都要有所選擇，因需要而定、因?qū)W情而定、因內(nèi)容而定。教師能不講的不全講，留些問題讓學(xué)生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的.精神內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的情感，接受休秀人格的熏陶，滋潤學(xué)生的心田，讓人文精神在語文課上大放光芒。
三、讓激情充盈課堂。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該對教學(xué)不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認(rèn)真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創(chuàng)新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發(fā)于情感。終于誘思，搞無情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學(xué)生視為學(xué)生的機(jī)器，就會禁錮學(xué)生的個性，帶來人格的摧攔.毀滅學(xué)生創(chuàng)造的天賦，學(xué)生處于緊張恐懼的情緒，造成精神上的壓抑感，容易產(chǎn)生逆反心理，把讀書當(dāng)成苦差事，甚至厭學(xué)、拒學(xué)、棄學(xué)，使學(xué)生的身心受損，個性畸形發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該行為優(yōu)雅，精神飽滿、和藹可親，與生為善、語言優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以機(jī)智的人生智慧感染學(xué)生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，使學(xué)生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過，不再感到學(xué)習(xí)是一種若差事，而是以積極的態(tài)度樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充滿情趣，高效率地學(xué)習(xí)。
語文課堂教學(xué)要開放，要面向全體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有讀書權(quán)、選擇權(quán)、活動權(quán)、思考權(quán)、實(shí)踐權(quán)，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。特別是在開放性的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的一些獨(dú)特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵，允許他們與教師辯論，教師要真誠地尊重學(xué)生的意見，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧方式，培養(yǎng)他們自信心和創(chuàng)新精神，敢于突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，提高學(xué)生的認(rèn)知和想象力，了解社會，感悟人生，生命的經(jīng)歷就會光彩宜人。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十六
摘要：當(dāng)前，新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力和動手能力的發(fā)展，展示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用新課程的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。本文以直線和圓方程為例作教學(xué)分析。
關(guān)鍵詞：新課程教材直線與圓教學(xué)研究。
一、新課程的教法理念。
新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識的形成過程。
新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時，教師應(yīng)及時予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：
（1）平行于x軸；
（2）平行于y軸；
（3）與x軸重合；
（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。
很多數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決一些實(shí)際問題，就能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。
四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解。
學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實(shí)質(zhì)，是靈活運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點(diǎn)為原點(diǎn)，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點(diǎn)間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對基本知識掌握的全面性。
五、結(jié)論。
新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十七
伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價值的教學(xué)依據(jù)。
【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育的結(jié)合。
本文從中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并對中國傳統(tǒng)文化的教育價值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價值的參考建議。
在大學(xué)通識教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對教育體系進(jìn)行深度分析的過程中，首先要對傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識性教學(xué)理念。
我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價值和意義。
(二)通識教育的概念。
在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識教育主要針對學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個性化的理性教育框架。
也就是說，在通識教育中，主要目標(biāo)是對共同科目學(xué)習(xí)過程以及教育理念結(jié)合在一起。
二、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題。
在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。
(一)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法統(tǒng)一。
在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應(yīng)的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)社會傳統(tǒng)文化在對比和沖突中行進(jìn)時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學(xué)者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會導(dǎo)致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會存在與現(xiàn)代社會脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會存在無法界定的問題。
傳統(tǒng)文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國通識教育實(shí)踐存在缺失。
通識教育針對的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
在我國上世紀(jì)80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質(zhì)教育升級項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
也就是說，通識教育是對文化素質(zhì)教育的升級，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會發(fā)展領(lǐng)域。
細(xì)數(shù)我國通識教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡單。
第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對國外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會教育的運(yùn)行趨勢，在積極推進(jìn)通識教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關(guān)運(yùn)行維度。
發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無法得到保障[1]。
三、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合的教育價值。
在新時期，要積極落實(shí)大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時代教育的根本趨勢，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
(一)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育需求。
在大學(xué)教育機(jī)制建立過程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
第一，中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
對于人類發(fā)展進(jìn)程來說，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識的過程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實(shí)際教學(xué)過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
在十八大的會議報告中，針對傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。
在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
正是基于當(dāng)今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要保證價值觀念符合實(shí)際社會發(fā)展需求，要對其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實(shí)用化，都會導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價值導(dǎo)向問題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識的基礎(chǔ)上，也能對政治經(jīng)濟(jì)以及社會文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
(二)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識教育體系建立和維護(hù)過程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
通識教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識教育。
并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對具體問題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
(三)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
通識教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識教育的國外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會發(fā)展層級結(jié)構(gòu)。
在教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，大學(xué)通識教育中存在的不符合我國實(shí)際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
在傳統(tǒng)教育和通識教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
第二，大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價值。
只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學(xué)通識教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來自于通識教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會教育的發(fā)展趨勢，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
在教育機(jī)制建立時，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢。
四、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識教育的有機(jī)融合，就要針對實(shí)際問題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開展融合式教學(xué)時，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過程中，也要針對傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會實(shí)踐活動，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十八
205月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是201月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。
一、高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)綜述。
1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。
2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。
3.正確理解歌唱與語言的關(guān)系，能運(yùn)用普通話和必要的其他語言進(jìn)行歌唱。
4.正確理解聲樂作品的內(nèi)容與風(fēng)格，學(xué)會分析和處理歌曲，具備演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)歌曲的能力。
5.與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力。
6.能辨析發(fā)聲的正誤，具備獨(dú)立教唱歌曲和輔導(dǎo)課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學(xué)的基本方法。了解青少年發(fā)聲特點(diǎn)，具備變聲期發(fā)聲練習(xí)和嗓音保健的有關(guān)知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學(xué)基于培養(yǎng)音樂教育工作者，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養(yǎng)學(xué)生音樂教育能力就成為高師聲樂教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學(xué)全過程。在這一思想的指導(dǎo)下，高師聲樂教學(xué)形成了以下特色。
（一）基礎(chǔ)性。
高師音樂教育課程指導(dǎo)方案和《聲樂》教學(xué)指導(dǎo)綱要的課程實(shí)質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都與專業(yè)音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學(xué)內(nèi)容涵蓋更為豐富，但并不要求學(xué)生在某一學(xué)科上縱向深入發(fā)展，而是希望學(xué)生能夠在知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和具備一定的技術(shù)能力，直接服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育工作。因此，無論是從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成還是從教學(xué)要求的深度來說，高師聲樂教學(xué)都具有鮮明的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。
（二）綜合性。
基礎(chǔ)性特征指的是高師聲樂教學(xué)的深度，而綜合性是指高師聲樂教學(xué)的廣度。根據(jù)《聲樂》教學(xué)指導(dǎo)綱要，高師聲樂教學(xué)涉及面廣，內(nèi)容豐富，基本包括了聲樂基礎(chǔ)理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術(shù)審美與表現(xiàn)等方面，表現(xiàn)出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發(fā)聲與共鳴、聲區(qū)，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩(wěn)定喉頭、調(diào)節(jié)共鳴和咬字吐字的具體歌唱實(shí)踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達(dá)歌曲內(nèi)容和意境的二度創(chuàng)作，與伴奏的協(xié)作，甚至是自彈自唱的藝術(shù)再現(xiàn)能力都成為聲樂教學(xué)的綜合內(nèi)容。同時為了保護(hù)和延長歌唱周期，高師聲樂教學(xué)應(yīng)包括科學(xué)用嗓和藝術(shù)嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點(diǎn)及其訓(xùn)練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結(jié)合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（20版）中提出的“提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學(xué)也應(yīng)該與中小學(xué)音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養(yǎng)過程中的綜合性，加強(qiáng)音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚(yáng)民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的`世界音樂。
（三）實(shí)踐性。
實(shí)踐性是指通過高師聲樂課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”[4]。同時在高師聲樂教學(xué)期間，還要求學(xué)生“通過教育實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，掌握中、小學(xué)聲樂教學(xué)的基本方法，能勝任中、小學(xué)音樂課堂教學(xué)和輔導(dǎo)課外聲樂活動，具備獨(dú)立教唱歌曲的能力”[5]，以達(dá)到《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生自身的一定水平的藝術(shù)實(shí)踐能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、輔導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、駕馭基礎(chǔ)音樂教育課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學(xué)校的講臺。
（四）創(chuàng)新性。
“高等教育是個動態(tài)的、發(fā)展的概念，是長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物”[7]，隨著時代的發(fā)展，高等教育將擁有更加豐富的內(nèi)涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨(dú)立的個性，但同樣隨著時代不斷的發(fā)展而變化，擁有了更多豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎(chǔ)的組成部分，聲樂教學(xué)同樣繼承了這一與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的創(chuàng)新特性。在多元化音樂發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代化的音樂技術(shù)、元素和形式不斷涌現(xiàn)，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發(fā)展趨勢，及時調(diào)整，在不斷創(chuàng)新的過程中尋求自身的發(fā)展和完善。
二、高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置現(xiàn)狀分析。
高師聲樂教學(xué)作為高師音樂教育的一門核心主干課，其教學(xué)內(nèi)容上具有高度的綜合性，針對基礎(chǔ)音樂教育的弘揚(yáng)民族音樂、推進(jìn)多元化進(jìn)程的指導(dǎo)方針，現(xiàn)行的《聲樂》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要在課程內(nèi)容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂文化的優(yōu)秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區(qū)特色的教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材”以及“面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，精選在音樂教學(xué)和社會音樂活動中應(yīng)用價值較高的聲樂作品作為教學(xué)曲目”[8]等指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了多元音樂文化的價值觀，也指明了高師聲樂教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐的方向，“打破單一文化音樂教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂教育”[9]。多元化的高師聲樂教學(xué)內(nèi)容包括多元化的課程設(shè)置和教學(xué)活動，而這些都離不開高師聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成即曲目設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。然而，在這一多元化進(jìn)程的背景之下，高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置卻存在著諸多問題。
（一）曲目設(shè)置專業(yè)化。
以多數(shù)高師音樂院校采用的上世紀(jì)80年代由人民音樂出版社先后出版的《聲樂曲選集》和西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂教學(xué)曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業(yè)化的特點(diǎn)，過于追求難度性和技巧性。而中小學(xué)的音樂課堂只需要教師去范唱或教會學(xué)生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過于專業(yè)化的曲目設(shè)置常常會導(dǎo)致高師聲樂教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。
（二）曲目類型單一化。
“目前高師聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置中主要以專業(yè)美聲或民族唱法的獨(dú)唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨(dú)唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目。”[10]而現(xiàn)實(shí)中，高師音樂專業(yè)畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂教育工作崗位后，在課堂教學(xué)中絕不僅僅只接觸到獨(dú)唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學(xué)之外，基礎(chǔ)音樂教師還參與、組織和指導(dǎo)大量的課外音樂活動，在這些活動當(dāng)中，集體性演唱類型的現(xiàn)實(shí)意義可能會大大超過獨(dú)唱這種單一個體演唱方式。目前這種教學(xué)曲目設(shè)置類型單一化現(xiàn)狀與豐富多彩的基礎(chǔ)音樂課堂極不相符。
（三）曲目設(shè)置范圍較窄。
在對高師常用的聲樂教材的曲目進(jìn)行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經(jīng)典藝術(shù)歌曲占據(jù)主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區(qū)等多元文化的世界音樂卻收錄甚少，流行音樂方面更是幾近空白。2月教育部決定將京劇納入九年義務(wù)教育階段音樂課程之中，“在已修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了有關(guān)京劇教學(xué)的內(nèi)容，確定了15首京劇經(jīng)典唱段作為中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要求3-6年級學(xué)生每學(xué)年應(yīng)能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學(xué)生每學(xué)年應(yīng)能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段。基礎(chǔ)音樂教育這一發(fā)展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置范圍較窄的現(xiàn)狀。這樣的現(xiàn)狀既不能滿足高師聲樂課堂的需要，更不能很好地與基礎(chǔ)音樂教育中“提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化多樣性”的基本理念相接軌。
（一）設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育。
為充分體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在曲目設(shè)置過程中，要切合實(shí)際，緊密結(jié)合中小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，深入了解《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和中小學(xué)音樂教材曲目具體情況。如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派的多元化描述，在教材內(nèi)容編寫建議中，提出傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定比例，中外作品的比例要適當(dāng)?shù)染唧w要求。同時也要考慮到高師音樂專業(yè)學(xué)生聲樂素養(yǎng)大多弱于專業(yè)音樂院校學(xué)生的實(shí)際情況，曲目設(shè)置難度的降低可以讓高師音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中有更廣闊的選擇余地。
（二）豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目。
為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的工作需要，借鑒音樂劇中豐富多彩的演唱形式，在設(shè)置曲目時，應(yīng)該打破單一的獨(dú)唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進(jìn)既可豐富高師聲樂教學(xué)的課堂，又有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學(xué)生能夠輕松勝任基礎(chǔ)音樂教育工作。在沿用傳統(tǒng)教材曲目時，也應(yīng)該鼓勵教師結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育和高師音樂學(xué)（師范教育類）學(xué)生的實(shí)際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關(guān)于開展全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研的通知中，教師問卷突出了課程教材使用情況，包括了公開出版的通用教材、公開出版的自編教材和自編講義。
（三）立足本土，放眼世界，實(shí)現(xiàn)多元化音樂教育。
“就多元文化音樂教育而言，它最好是植根于中小學(xué)音樂教師中”[12]。高師音樂教學(xué)曲目設(shè)置還應(yīng)該充分體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內(nèi)多民族、多形式、多類別的聲樂作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，包括各種戲曲、曲藝和少數(shù)民族民歌。在傳承中華文化、發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)的同時，使高師聲樂教材的內(nèi)容更廣泛、更切合基礎(chǔ)音樂教育的需要。同時在外國作品曲目選擇上應(yīng)該范圍更廣，充分汲取各國各民族優(yōu)秀的音樂文化，增進(jìn)對世界音樂文化的了解以及文化的交流。音樂劇中優(yōu)秀經(jīng)典唱段的納入更是高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置多元化的重要體現(xiàn)。
（四）設(shè)置多元化聲樂教學(xué)欣賞曲庫。
《聲樂》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中要求聲樂教學(xué)的進(jìn)度一般為每學(xué)期學(xué)生需精唱曲目4-6首，見習(xí)曲目5-7首。這樣的進(jìn)度對于基礎(chǔ)音樂教育多元化的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學(xué)生自身聲樂演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學(xué)音樂課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學(xué)生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無法接觸到這首作品。但為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點(diǎn)。為了解決這樣的矛盾，建議設(shè)置聲樂教學(xué)欣賞曲庫，把基礎(chǔ)音樂教育課本中涉及的聲樂作品放入其中，讓學(xué)生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設(shè)可以直接與基礎(chǔ)音樂教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網(wǎng)上傳或互聯(lián)網(wǎng)云盤分享的形式來存儲和使用。多元化的高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置，反映了高師聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，也呼應(yīng)了基礎(chǔ)音樂教育多元化的形勢和需求。通過高師聲樂教學(xué)曲目多元化設(shè)置，可以針對性地解決當(dāng)前教學(xué)曲目設(shè)置上的一系列問題，為聲樂教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，使得高師音樂學(xué)（師范教育類）學(xué)生能夠勝任基礎(chǔ)音樂教育，有效提高中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，體現(xiàn)藝術(shù)教育對于立德樹人獨(dú)特而重要的作用。
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