在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
教學(xué)反思簡短篇一
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學(xué)生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：
第一，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
第二，在教學(xué)設(shè)計方面，欠缺靈活，本來在重點學(xué)習(xí)第二段對話時，本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符，，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略，通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
以上是我對這節(jié)課的反思，今后我會努力學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，讓自己的課更加出色。
教學(xué)反思簡短篇二
臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計劃：
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡析
本冊教材共九個單元，分別是測量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識及可能性和數(shù)學(xué)廣角。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計算和驗算，進(jìn)一步滲透估算的意識，體驗估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的含義，并能熟練計算長方形和正方形的周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在量的計量方面：通過對“時、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對一千米、一噸、一小時、一秒等體驗，能正確換算時間、長度、重量等單位。能采用連線、列舉等方法來計算簡單的排列和組合，并理解其意義。
5、統(tǒng)計知識方面，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗到各知識間的聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的能力。
7、通過解決簡單的實際問題，進(jìn)一步加強學(xué)生對生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。
三、復(fù)習(xí)重點：萬以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題及四邊形。
四、復(fù)習(xí)難點：長度單位、重量單位和時間概念的體驗與換算；四邊形中有關(guān)周長的一系列知識；解決問題。
五、復(fù)習(xí)策略及注意事項：
1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強化訓(xùn)練→總結(jié)評析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時，力求讓學(xué)生體驗各知識間的聯(lián)系。
2、在專項訓(xùn)練時選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長及求拼組圖形的周長時，通過一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。
3、個別輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開展“一幫一活動”， 同桌之間互相說解題方法，相互補充，共同提高。
4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張試卷中學(xué)生往往因計算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個認(rèn)真：認(rèn)真抄題、認(rèn)真審題、認(rèn)真列豎式、認(rèn)真檢驗。
教學(xué)反思簡短篇三
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點第二小節(jié)時，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實際；如果課前我多設(shè)計幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會存在？
教學(xué)反思簡短篇四
《畫雞》教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《畫雞》是北師版語文教材一年級上冊第9單元“字與拼音（二）”中的一首古詩。這是明代唐寅的詩，詩人用筆墨畫雞，用詩歌贊美雞，畫與詩形成完美的整體。在學(xué)習(xí)這首古詩時，要給學(xué)生充分的時間自己拼讀音節(jié)，通過反復(fù)地誦讀，體會到拼音識字的樂趣，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。在教學(xué)識字時，不要脫離語境，孤立識字，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩過程中，在具體的語言環(huán)境中識字，然后再認(rèn)識單個的漢字。
學(xué)生分析：
在學(xué)習(xí)《畫雞》這首古詩之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了前8個單元的生字，有了一定的認(rèn)字基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)了a o e iu ü 6個單韻母，還學(xué)習(xí)了“b p m f d t n l”8個聲母。所以，《畫雞》這首古詩中，“頭上、不用、紅、雪白”等生字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，本課的新生字“畫、雞、戶”可以讓學(xué)生用拼音來認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時，就要注重讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀體會到拼音識字的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識5個生字。
2、 正確、流利地朗讀古詩，進(jìn)一步體會拼音識字的樂趣。
3、 理解詩意，背誦古詩。學(xué)習(xí)公雞勤勞的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
掌握本課生字、詞，能正確流利地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩句意思，了解公雞與人們的關(guān)系，并能學(xué)習(xí)公雞勤勞的好品質(zhì)。 教具準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、 拼音復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、 同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一段時間了，老師想和你們做個游戲，
好嗎？游戲的名稱叫“我說你猜”，師說順口溜，生接答出聲母b p m f d t n l（師：6就像個—— 生接答：b b b）
2、 出示拼音卡 j，再出示卡 ji，生齊讀，師再出示“雞”字，利用拼音讀準(zhǔn)“雞”的讀音，師生總結(jié)認(rèn)字方法：拼拼音（師板書）
3、 引出課題“畫雞”，生齊讀課題，生說說你知道的公雞是什么樣子的？
二、 新課
（1）、初讀古詩
1、 生自讀古詩。要求把你不會讀的字圈起來。
2、 同桌互讀古詩，互相解決問題，看看圈起來的字讀什么。（師生一起
總結(jié)認(rèn)字方法：問）師板書。
3、 聽課文錄音，學(xué)習(xí)朗讀。（師生一起總結(jié)認(rèn)字方法：聽讀識字）師板
書。
4、 抽生讀古詩。（師生一起檢測抽讀同學(xué)的字音是否讀準(zhǔn)了）
（2）、學(xué)習(xí)字詞
1、 師范讀古詩，要求生聽清字音。
2、 出示生詞：雪白 滿身 紅冠 平生 走將來 千門萬戶 ① 小老師教讀詞語。② 男女生合作讀。
3、 學(xué)習(xí)生字，說說你有什么好辦法記住它們。
①出示生字：畫 雞 雪 生 千 平 戶 開
②先請小老師教讀，再請生說說你有什么好辦法記住它們：
學(xué)生1：“平”字和我們學(xué)過的蘋果的“蘋”讀音是一樣的，只是比“蘋”少了一個“草字頭”。（師總結(jié)記憶生字的辦法：利用熟字對比記憶）
學(xué)生2：我知道“千”字是“十”字頭上加一撇。（師總結(jié)記憶生字的方法：熟字加一筆）
學(xué)生3：我是這樣記“雞”的，左邊一個“又”，右邊一個“鳥”，合起來就是“雞”了。（師總結(jié)記憶生字的辦法：加一加）
學(xué)生4：“雪”字是由“雨”和倒著的“山”組成的，可以這樣記：山上總是下雨，天氣變冷了，雨就變成了雪花了。（師總結(jié)記憶生字的辦法：用會意字編故事）
③識字游戲：“好朋友再見”、“捉迷藏”
（好朋友再見：生讀對黑板上的字卡寶寶，師就把字寶寶從黑板上取下來，讓學(xué)生體會到成功的快樂。捉迷藏：師生一起把字寶寶送回古詩中，由老師隨意讀出本課生字，學(xué)生聽到后迅速用筆在文中找到，并用圓圈圈出來。）
（3）再讀古詩，理解詩意
1、 生翻開書，齊讀古詩第一句。
①師：讀了古詩，你知道詩中的公雞是什么樣子的嗎？
生回答，師板書（頭上紅冠、滿身雪白）
②出示圖片，讓學(xué)生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”
③師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句。
師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？
生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）
師抽生讀第一句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。
2、 學(xué)習(xí)第二句。
師：大公雞除了漂亮，它還會喔喔叫呢？你們知道大公雞都在什么時候叫嗎？
生齊讀第二句古詩。
師：是呀，天剛一亮，大公雞就叫醒農(nóng)民伯伯起床干活了，農(nóng)民伯伯很勤勞，大公雞起得比農(nóng)民伯伯還要早，大公雞勤勞嗎？你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？
師請喜歡這只公雞的學(xué)生齊讀古詩。
師：大公雞除了叫醒農(nóng)民伯伯，還會叫醒睡懶覺的小朋友呢，不信，你聽——（師播放課前準(zhǔn)備好的動畫課件）
師：你剛才看到了什么？想說些什么？（生回答）
師總結(jié)：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學(xué)習(xí)，每天早早起床不睡懶覺。
3、 師生齊讀古詩，會背的試著背一背。
三、 鞏固練習(xí)
（ ）（ ）紅冠不用裁，
滿身雪（ ）走將來。
（ ）（ ）（ ）敢輕言語，
一叫（ ）（ ）（ ）（ ）開。
四、 板書設(shè)計：
畫雞
漂亮
威武 （的）大公雞
勤勞
（人類的好朋友）
《畫雞》教學(xué)反思
華陽小學(xué) 雷錦屏
完成了《畫雞》一課的教學(xué)，心中感觸頗多，在整個教學(xué)過程中，有令人欣喜的地方，也有值得深思的地方。我就這堂課談?wù)勛约旱膸c思考：
一、 對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文課堂就是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，“聽”排在首位，可見，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中是多么的重要。學(xué)生首先要學(xué)會聽，并將聽到的知識和自己的意見加以整合，然后才談得上說、讀和寫。那么，怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？我在教學(xué)《畫雞》一課時是這樣做的：
1、 提出要求，讓學(xué)生明確聽什么、怎樣聽。在初讀《畫雞》時，有一環(huán)節(jié)是聽師范讀，我就要求學(xué)生用手指著古詩認(rèn)真聽清詩中每個字的讀音，還告訴學(xué)生聽師范讀完后，老師還要考考你。這樣，學(xué)生在明確了聽的要求后，就知道非常認(rèn)真地去聽字的讀音了。抽生回答問題時，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽別人的想法，再補充自己不同的意見。
2、調(diào)動學(xué)生聽的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對自己感興趣的東西會特別關(guān)注，也會聽得特別認(rèn)真。在《畫 雞》這課的教學(xué)中，最后在表現(xiàn)大公雞勤勞的品質(zhì)以及大公雞是人類的好朋友這兩個特點時，我播放了一段兒歌動畫視頻《大公雞》，學(xué)生非常喜歡，當(dāng)動畫出來時，學(xué)生們一下子就被有趣的動畫吸引住了，整個教室鴉雀無聲，學(xué)生們看和聽的神情都變得特別專注，根本不用老師再去強調(diào)認(rèn)真聽了。
二、 快樂識字。
一年級語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是識字和寫字。一年級的識字量特別大，讓學(xué)生在識字過程中能體驗到快樂不覺得枯燥顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生快樂識字呢？
1、 教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《畫雞》時，我抓住契機，及時和學(xué)生們一起總結(jié)了幾種識字方法，并板書在黑板上：（1）、問同學(xué)或老師。（2）、聽讀識字。（3）、看拼音識字。學(xué)生掌握了識字方法以后，在遇到不認(rèn)識的字時就可以用所學(xué)的三種方法去試一試，從而達(dá)到識字的目的。
2、 運用多種方法記憶生字。如：“加一加”“減一減”的方法，《畫雞》
教學(xué)反思簡短篇五
一、教學(xué)思路回顧
《離騷》是一首經(jīng)典的古代抒情長詩，從語言形式上來看，《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式靈活多變，朗讀、背誦起來相對困難。從教學(xué)銜接上看，高一上冊的學(xué)生入學(xué)不久，文言文只接觸了一篇《燭之武退秦師》，而初中文言文選文少而短小淺易，這篇《離騷》原是高一下期的課文，課文長，文字深，還夾雜不少方言，閱讀障礙較多。從表現(xiàn)手法看，《離騷》多用比興，它的香草美人象喻系統(tǒng)讓表達(dá)晦澀難懂，從思想情感看，文中所表現(xiàn)的忠君愛國之情，以學(xué)生的年齡閱歷理解起來容易流于表面。
面對這種情況我決定不把本就難懂的《離騷》再往深難的方向拓展，而是運用“趣味語文教學(xué)法”化難為簡，設(shè)計簡單有趣的教學(xué)過程，針對要解決的主要教學(xué)問題，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個性，結(jié)合我自己的教學(xué)風(fēng)格與特長，將語文教學(xué)在學(xué)習(xí)程序和方法上的簡單化，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通掌握同類文本的閱讀規(guī)律。
一）教學(xué)目標(biāo)的簡單。
1、結(jié)合單元提示，不重要的不講。《離騷》是高一下冊，詩歌單元中的課文，而詩歌更重要的是其中的感情與思想。因此對其中的文言知識做兩種處理：對比較重要的文言字詞，列入預(yù)習(xí)案，完成翻譯，并在教學(xué)時帶入句中，隨文翻譯；而古今異義、通假字、一詞多義、特殊句式、倒裝句等文言現(xiàn)象則不做過多講解。
2、對學(xué)生情況盤點，切實弄清現(xiàn)有水平，了解學(xué)生學(xué)有困難的地方，重點突破。學(xué)生已經(jīng)掌握的不再重復(fù)。確定教學(xué)目標(biāo)為：能在體會楚語，理解內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性解讀認(rèn)識屈原。
二）教學(xué)切入的簡單
1、找文本最明顯突出的特點為切入點。《離騷》是一篇楚辭，帶有鮮明的楚地色彩，是楚文化中影響最深遠(yuǎn)，流傳最廣泛的。于是決定以“楚文化”為切入點。
2.具體操作中盡量找離學(xué)生生活近而有趣的例子。剛好來瀘州前在瀘州的介紹資料里看到一副漢棺上的畫，誤認(rèn)為是屈原了，于是我出示漢棺上的巫師的形象，做了以下導(dǎo)入：請大家猜猜老師出示的這個人是誰。大部分同學(xué)都認(rèn)為是屈原，我詢問幾個理由后解釋：“他帶著高高的帽子，佩帶著長長的佩帶，第一眼看上去，我也以為他是屈原，但其實不是。這個我可以認(rèn)錯，但你們不能，因為他就是我們?yōu)o州市郊出土的8號漢棺上一個富有楚地色彩的巫師。楚地的東西為什么會在出現(xiàn)在相隔千里瀘州呢？至少說明古代楚文化，影響之深遠(yuǎn)，流傳之廣泛。”因為運用到的是離學(xué)生生活近而有趣的例子，學(xué)生們甚至現(xiàn)場的老師都表現(xiàn)出極大的興趣。
3、不必要的話不說，直接切入文本。然后由楚文化直接引入到楚文化中最有代表性的，我們今天要學(xué)習(xí)的屈原的《離騷》。
三）教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單，
簡單明了，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，按“情景激趣—探索生趣—總結(jié)固趣”的基本程序，明確幾個探究點，教學(xué)過程一目了然。
先簡單讀詩，按楚語，楚物，楚人情的順序分析文本。
1、比較閱讀，體楚地之語。
要求學(xué)生任選詩句壓縮，只留下最核心的字詞。再比較改后的句子和屈原原句的區(qū)別，并以“天府中學(xué)我愛你”與“天府中學(xué)啊我愛你”的對比，總結(jié)出楚辭多“兮”，多楚地方言，表達(dá)上更自由，抒情上更深情等特點。
2、揭神秘面紗，尋詩歌本意。
找出文中比的句子，翻譯分析“香草與高尚品德”“美人與我之間”的相似點，來認(rèn)識離騷“香草美人”的象喻系統(tǒng)，體會其曲折抒情的特點。并結(jié)合張籍的《節(jié)婦吟》，張九齡的《感遇》，了解“香草美人”這一象喻系統(tǒng)對后世的影響。
3、找關(guān)鍵字詞，悟情感變化。
找出直抒胸臆的句子中最能表達(dá)情感的字，并解釋產(chǎn)生這種情感的原因。
在學(xué)生回答時設(shè)疑：作者前面說“不悔”，后面說“悔”，是否矛盾。來明確屈原在忠君愛國這一主情感中細(xì)微的情感變化。更深刻理解屈原在本文末所抒之情，指導(dǎo)閱讀全文最核心的句子“民生各有所樂兮，余獨好修以為常，雖體解吾猶未變，豈余心之可懲。”最后仿文懷沙先生唱離騷，帶學(xué)生更直觀感受屈原所表達(dá)的情感之深沉。
上面三個步驟正是簡單讀詩的方法：先感受語言特色，再分析象喻，讀懂文意，最后讀懂情感。
（二）個性讀詩，分別引入洪興祖和班固對屈的評價，一個是主戰(zhàn)派，與秦儈政見不合，被貶抑郁而終，他對屈原的評價是“雖死尤不死也”而班固做為歷史學(xué)家，從歷史發(fā)展，社會進(jìn)步的角度評價屈原“雖非是明智之士，可謂妙才也。”兩人不同的人生經(jīng)歷，價值觀念造成他們對同一個人評價的不同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己獨特的人生經(jīng)歷，情感體驗，以“屈原，我想對你說，”寫一段兩分鐘的演講辭。
二、課堂亮點
這次賽課，我采用龔如君老師的趣味語文教學(xué)法，將課堂分為情景激趣導(dǎo)入——探究生趣突破——總結(jié)固趣拓展三個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)收到了良好的效果。具體說來有如下亮點：
一）情景激趣導(dǎo)入
屈原的《離騷》篇幅較長，又是20xx多年前的作品，文字難懂，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，因而容易學(xué)得沉悶，所以在課堂導(dǎo)入上注重情景激趣。我選擇了投影瀘州市郊出土的漢棺上一個富有楚地色彩的巫師形象圖片，讓學(xué)生猜猜他是誰。學(xué)生們誤以為是屈原，從而達(dá)到出人意料的效果，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，進(jìn)而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。而這種情景激趣就踐行了龔如君老師的“趣味語文教學(xué)法”，做到了課堂的“有趣”。
二）探究生趣突破
“新課標(biāo)”要求，閱讀古詩文，把握詩人思想情感的基礎(chǔ)是立足文本，理解文意，所以我設(shè)置了“預(yù)習(xí)案”，幫助學(xué)生掃除字詞障礙、梳理基礎(chǔ)知識，于課堂上我再簡潔精練地檢查落實字音、釋義等內(nèi)容，體現(xiàn)了“趣味語文教學(xué)法”倡導(dǎo)的“高效”教學(xué)理念。
“新課標(biāo)”還提出，古詩文在教學(xué)中須反復(fù)誦讀，而“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是在誦讀詩詞方面對學(xué)生提出的基本要求。“因聲求氣”指通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”指通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。因此在壓縮語句、找比興句、找直抒胸臆句等環(huán)節(jié)均注重了體味誦讀，既串起了課堂教學(xué)，又煥發(fā)了課堂活力。
我深深知道，語文課堂中教師要情化自己，進(jìn)入情境，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情。為此，我專門學(xué)唱了“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”幾句詩，用簡單易懂的形式詮釋了復(fù)雜艱深的《離騷》，契合了“趣味語文教學(xué)法”的“簡單”教學(xué)理念。展示了我的才藝，博得了全場老師的喝彩。
三）總結(jié)固趣拓展
在簡單讀詩，尋詩歌本意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)簡單讀懂詩的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生對屈原進(jìn)行個性化解讀，設(shè)計了“屈原，我想對你說”這個探究性話題，要求學(xué)生即興寫作和演講。學(xué)生積極參與，尤其兩個男生所寫文字超出我的想象，而我也展示了自己對屈原的獨特解讀，憑一段優(yōu)美的文字捕獲了全場師生的心。這一設(shè)計既陶冶了學(xué)生的情操，理解了屈原的精神，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，所謂“一石幾鳥”。
三、課堂遺憾
在教學(xué)過程中，學(xué)生熱情很高，參與意識特強，我仿佛看到學(xué)生感情的潮水在激蕩，感受到課堂中生命的涌動。似乎受到了學(xué)生的牽引，忽略了對課堂的駕馭，在細(xì)節(jié)處理上略顯繁瑣，導(dǎo)致課堂節(jié)奏稍顯緩慢，結(jié)尾的練筆演講稍顯倉促，這體現(xiàn)了我經(jīng)驗不足，期待在以后的教學(xué)中完善。
教學(xué)反思簡短篇六
大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風(fēng)氣候的形成時，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教學(xué)反思簡短篇七
《恐龍》這篇課文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)和生活習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，增強了文章的可讀性。本課不應(yīng)是枯燥無味的說明方法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，針對課文特點，讓學(xué)生在興趣與樂趣中品讀感悟語言文字，在讀中學(xué)習(xí)文章是如何恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法增加知識性文章的可讀性。
課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括生字詞語、課文的主要內(nèi)容、以及自主探究喜歡的恐龍、查閱恐龍資料。
錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。在教學(xué)時，一開始播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象，這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣被調(diào)動起來了。
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)生字朗讀與書寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住全文的大體結(jié)構(gòu)。
掌握重點，突破難點。重點了解第二段恐龍的形態(tài)特點，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的這些特點寫具體的。這部分的設(shè)計思路：
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進(jìn)行小組歸納，互相補充。語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團(tuán)時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯浚ㄟ^各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。
教學(xué)反思簡短篇八
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀
活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
教學(xué)反思簡短篇九
《高矮》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的內(nèi)容，高矮在實際的生活中學(xué)生接觸的比較多，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織游戲活動，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了一些生活情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
本課教材所呈現(xiàn)的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過觀察比較高矮;第二幅情境圖是兩個孩子比高矮，引出研究比較的方法。在教學(xué)過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，先讓孩子和我比高矮，又請了兩位高矮相差不明顯的孩子比高矮，孩子們的積極性很高。我通過比較讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。我讓兩個孩子分別站在講臺的兩邊，學(xué)生一眼就能看出來這樣不好比，從而想辦法讓他們兩個背靠背的比，讓一個孩子上倆當(dāng)小老師幫他們比出高矮，可是我在中間又偷偷告訴稍矮的學(xué)生掂起腳尖(不公平比較)，下面的孩子一眼就看出來這樣比不公平，因為有了之前的比較，所以學(xué)生對這個結(jié)論很有意見。接著我讓學(xué)生之間組內(nèi)互相比一比，自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法：背靠背比高矮時，不能掂腳尖、必須脫鞋等。然后我?guī)退麄兛偨Y(jié)出：兩個物體比較，需要在同一個起點下進(jìn)行。緊接著讓學(xué)生自己分組在教室中開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學(xué)生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學(xué)生更進(jìn)一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進(jìn)行。之后又讓孩子們四人一組通過想一想、試一試、比一比。讓他們自己去探索比高矮的其他方法：用尺子、靠墻、一拃一拃的量等，孩子們都很積極，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。
教學(xué)中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務(wù)”交給學(xué)生來完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們在游戲后積極討論，然后向全班同學(xué)介紹，雖然有的學(xué)生說的不完整，但是每個學(xué)生都能通過剛才直觀的活動，大概說出比高矮(長短)的方法。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我能行”，這樣，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，體驗成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。同時還給予學(xué)生自主探索、獨立思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力提供了方向。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行比賽時，我適時地給他們獎勵小紅花、小紅旗等，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這樣經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，使他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，從而增強學(xué)生的勇氣。
不足之處：在比較高矮的游戲時，由于放的太開了，以至于課堂紀(jì)律有點亂，而且所花的時間過多了一點，沒有給出一定的時間傾聽學(xué)生的匯報發(fā)言。另外我出示第一幅情境圖太晚。由于前面耽誤的時間太長所以沒能讓孩子們找一找身邊的比長短、高矮、厚薄的例子。所以在時間安排上不合理，導(dǎo)致了有些練習(xí)題無法當(dāng)堂解決。
教學(xué)反思簡短篇十
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文，教科版六年級下《小屋》教學(xué)反思。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們預(yù)習(xí)課文時情不自禁地讀著，笑著，傷感著。
在教學(xué)課文時，我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫的小屋里都有什么？讓作者最感興趣的是什么？離開小屋時，作者的心情如何？”展開教學(xué)。
在教學(xué)“小屋里都有什么”這個問題時，我是通過讓學(xué)生讀一讀，再說一說，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的“北墻上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子，里邊有時會出現(xiàn)個小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”這句話，來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
在學(xué)習(xí)五至十自然段時，首先從整體入手，讓學(xué)生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個小標(biāo)題。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，對句子的理解如果只是一種方式，難免會顯得單調(diào)。因此在教學(xué)第五自然段的句子時，我引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷談感受，“你們在小時候也跳過這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎？那時一種怎樣的舞姿？”“你們一定也吹過泡泡吧，快把你的快樂與我們分享。” 學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們經(jīng)歷，其實與作者的快樂是有相似的地方的，因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學(xué)第二件童年往事的時候，我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這是一種怎樣的快樂啊？理解這句話，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個“立刻”的處理。讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑，教學(xué)反思《教科版六年級下《小屋》教學(xué)反思》。”讓學(xué)生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什么樣呢？” 這是一個全新的世界，對學(xué)生來說特別新奇，讓學(xué)生讀過之后再展開聯(lián)想，他們都會玩什么呢？再來感受作者的快樂，然后再次出現(xiàn)“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這句話，進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓朗讀，提升朗讀的實效。在教學(xué)最后一件童年往事時，我引導(dǎo)學(xué)生通過三組句子的對比的方法，感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的第一句話“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。”每學(xué)完一件事，我都通過引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
課后習(xí)題中的最后一個問題是“作者離開小屋時，心中懷著怎樣的感情？”課文的這一部分字里行間都彌漫著一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著低緩優(yōu)美的音樂范讀了這段課文。朗讀時我隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對小屋的留戀，作者對童年的懷念。我觀察到孩子們有的瞇縫著眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。
對于這篇課文，我個人也非常喜歡，因為喜歡而投入。教學(xué)中我深入文本，剖析文本教材，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡導(dǎo)語我都做了很細(xì)膩的預(yù)設(shè)，一堂課下來，覺得如行云流水般順暢。其次，教學(xué)中，我把握了閱讀教學(xué)中最重要的一點，注重學(xué)生的品讀、感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，做到聽讀、引讀、范讀三結(jié)合，努力使學(xué)生能帶著感情正確的朗讀文本文字，融入感情走進(jìn)小屋，且學(xué)生們均表現(xiàn)的很好，不僅感受到了作者童年的快樂，甚至在最后由對小屋深情地訴說到流出了眼淚，與文本融為了一體，與作者產(chǎn)生了共鳴。
需要改進(jìn)的地方是導(dǎo)語的設(shè)計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個別地方的引導(dǎo)欠妥。另外，由于時間有限，不能給學(xué)生充足的時間練讀，沒能使全班同學(xué)都達(dá)到朗讀的練習(xí)效果。在朗讀上還需要加強訓(xùn)練。
教學(xué)反思簡短篇十一
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點：
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學(xué)生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：
第一，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
第二，在教學(xué)設(shè)計方面，欠缺靈活，本來在重點學(xué)習(xí)第二段對話時，本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符，，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略，通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
以上是我對這節(jié)課的反思，今后我會努力學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，讓自己的課更加出色。
教學(xué)反思簡短篇十二
臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計劃：
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡析
本冊教材共九個單元，分別是測量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識及可能性和數(shù)學(xué)廣角。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計算和驗算，進(jìn)一步滲透估算的意識，體驗估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的含義，并能熟練計算長方形和正方形的周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在量的計量方面：通過對“時、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對一千米、一噸、一小時、一秒等體驗，能正確換算時間、長度、重量等單位。能采用連線、列舉等方法來計算簡單的排列和組合，并理解其意義。
5、統(tǒng)計知識方面，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗到各知識間的聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的能力。
7、通過解決簡單的實際問題，進(jìn)一步加強學(xué)生對生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。
三、復(fù)習(xí)重點：萬以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題及四邊形。
四、復(fù)習(xí)難點：長度單位、重量單位和時間概念的體驗與換算；四邊形中有關(guān)周長的一系列知識；解決問題。
五、復(fù)習(xí)策略及注意事項：
1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強化訓(xùn)練→總結(jié)評析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時，力求讓學(xué)生體驗各知識間的聯(lián)系。
2、在專項訓(xùn)練時選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長及求拼組圖形的周長時，通過一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。
3、個別輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開展“一幫一活動”， 同桌之間互相說解題方法，相互補充，共同提高。
4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張試卷中學(xué)生往往因計算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個認(rèn)真：認(rèn)真抄題、認(rèn)真審題、認(rèn)真列豎式、認(rèn)真檢驗。
教學(xué)反思簡短篇十三
1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設(shè)計教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。
在實際教學(xué)中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。
3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。
5.抓住人物的動作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)。
6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
教學(xué)反思簡短篇十四
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點第二小節(jié)時，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實際；如果課前我多設(shè)計幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會存在？
教學(xué)反思簡短篇十五
《畫雞》教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《畫雞》是北師版語文教材一年級上冊第9單元“字與拼音（二）”中的一首古詩。這是明代唐寅的詩，詩人用筆墨畫雞，用詩歌贊美雞，畫與詩形成完美的整體。在學(xué)習(xí)這首古詩時，要給學(xué)生充分的時間自己拼讀音節(jié)，通過反復(fù)地誦讀，體會到拼音識字的樂趣，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。在教學(xué)識字時，不要脫離語境，孤立識字，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩過程中，在具體的語言環(huán)境中識字，然后再認(rèn)識單個的漢字。
學(xué)生分析：
在學(xué)習(xí)《畫雞》這首古詩之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了前8個單元的生字，有了一定的認(rèn)字基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)了a o e iu ü 6個單韻母，還學(xué)習(xí)了“b p m f d t n l”8個聲母。所以，《畫雞》這首古詩中，“頭上、不用、紅、雪白”等生字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，本課的新生字“畫、雞、戶”可以讓學(xué)生用拼音來認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時，就要注重讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀體會到拼音識字的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識5個生字。
2、 正確、流利地朗讀古詩，進(jìn)一步體會拼音識字的樂趣。
3、 理解詩意，背誦古詩。學(xué)習(xí)公雞勤勞的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
掌握本課生字、詞，能正確流利地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩句意思，了解公雞與人們的關(guān)系，并能學(xué)習(xí)公雞勤勞的好品質(zhì)。 教具準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、 拼音復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、 同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一段時間了，老師想和你們做個游戲，
好嗎？游戲的名稱叫“我說你猜”，師說順口溜，生接答出聲母b p m f d t n l（師：6就像個—— 生接答：b b b）
2、 出示拼音卡 j，再出示卡 ji，生齊讀，師再出示“雞”字，利用拼音讀準(zhǔn)“雞”的讀音，師生總結(jié)認(rèn)字方法：拼拼音（師板書）
3、 引出課題“畫雞”，生齊讀課題，生說說你知道的公雞是什么樣子的？
二、 新課
（1）、初讀古詩
1、 生自讀古詩。要求把你不會讀的字圈起來。
2、 同桌互讀古詩，互相解決問題，看看圈起來的字讀什么。（師生一起
總結(jié)認(rèn)字方法：問）師板書。
3、 聽課文錄音，學(xué)習(xí)朗讀。（師生一起總結(jié)認(rèn)字方法：聽讀識字）師板
書。
4、 抽生讀古詩。（師生一起檢測抽讀同學(xué)的字音是否讀準(zhǔn)了）
（2）、學(xué)習(xí)字詞
1、 師范讀古詩，要求生聽清字音。
2、 出示生詞：雪白 滿身 紅冠 平生 走將來 千門萬戶 ① 小老師教讀詞語。② 男女生合作讀。
3、 學(xué)習(xí)生字，說說你有什么好辦法記住它們。
①出示生字：畫 雞 雪 生 千 平 戶 開
②先請小老師教讀，再請生說說你有什么好辦法記住它們：
學(xué)生1：“平”字和我們學(xué)過的蘋果的“蘋”讀音是一樣的，只是比“蘋”少了一個“草字頭”。（師總結(jié)記憶生字的辦法：利用熟字對比記憶）
學(xué)生2：我知道“千”字是“十”字頭上加一撇。（師總結(jié)記憶生字的方法：熟字加一筆）
學(xué)生3：我是這樣記“雞”的，左邊一個“又”，右邊一個“鳥”，合起來就是“雞”了。（師總結(jié)記憶生字的辦法：加一加）
學(xué)生4：“雪”字是由“雨”和倒著的“山”組成的，可以這樣記：山上總是下雨，天氣變冷了，雨就變成了雪花了。（師總結(jié)記憶生字的辦法：用會意字編故事）
③識字游戲：“好朋友再見”、“捉迷藏”
（好朋友再見：生讀對黑板上的字卡寶寶，師就把字寶寶從黑板上取下來，讓學(xué)生體會到成功的快樂。捉迷藏：師生一起把字寶寶送回古詩中，由老師隨意讀出本課生字，學(xué)生聽到后迅速用筆在文中找到，并用圓圈圈出來。）
（3）再讀古詩，理解詩意
1、 生翻開書，齊讀古詩第一句。
①師：讀了古詩，你知道詩中的公雞是什么樣子的嗎？
生回答，師板書（頭上紅冠、滿身雪白）
②出示圖片，讓學(xué)生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”
③師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句。
師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？
生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）
師抽生讀第一句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。
2、 學(xué)習(xí)第二句。
師：大公雞除了漂亮，它還會喔喔叫呢？你們知道大公雞都在什么時候叫嗎？
生齊讀第二句古詩。
師：是呀，天剛一亮，大公雞就叫醒農(nóng)民伯伯起床干活了，農(nóng)民伯伯很勤勞，大公雞起得比農(nóng)民伯伯還要早，大公雞勤勞嗎？你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？
師請喜歡這只公雞的學(xué)生齊讀古詩。
師：大公雞除了叫醒農(nóng)民伯伯，還會叫醒睡懶覺的小朋友呢，不信，你聽——（師播放課前準(zhǔn)備好的動畫課件）
師：你剛才看到了什么？想說些什么？（生回答）
師總結(jié)：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學(xué)習(xí)，每天早早起床不睡懶覺。
3、 師生齊讀古詩，會背的試著背一背。
三、 鞏固練習(xí)
（ ）（ ）紅冠不用裁，
滿身雪（ ）走將來。
（ ）（ ）（ ）敢輕言語，
一叫（ ）（ ）（ ）（ ）開。
四、 板書設(shè)計：
畫雞
漂亮
威武 （的）大公雞
勤勞
（人類的好朋友）
《畫雞》教學(xué)反思
華陽小學(xué) 雷錦屏
完成了《畫雞》一課的教學(xué)，心中感觸頗多，在整個教學(xué)過程中，有令人欣喜的地方，也有值得深思的地方。我就這堂課談?wù)勛约旱膸c思考：
一、 對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文課堂就是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，“聽”排在首位，可見，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中是多么的重要。學(xué)生首先要學(xué)會聽，并將聽到的知識和自己的意見加以整合，然后才談得上說、讀和寫。那么，怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？我在教學(xué)《畫雞》一課時是這樣做的：
1、 提出要求，讓學(xué)生明確聽什么、怎樣聽。在初讀《畫雞》時，有一環(huán)節(jié)是聽師范讀，我就要求學(xué)生用手指著古詩認(rèn)真聽清詩中每個字的讀音，還告訴學(xué)生聽師范讀完后，老師還要考考你。這樣，學(xué)生在明確了聽的要求后，就知道非常認(rèn)真地去聽字的讀音了。抽生回答問題時，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽別人的想法，再補充自己不同的意見。
2、調(diào)動學(xué)生聽的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對自己感興趣的東西會特別關(guān)注，也會聽得特別認(rèn)真。在《畫 雞》這課的教學(xué)中，最后在表現(xiàn)大公雞勤勞的品質(zhì)以及大公雞是人類的好朋友這兩個特點時，我播放了一段兒歌動畫視頻《大公雞》，學(xué)生非常喜歡，當(dāng)動畫出來時，學(xué)生們一下子就被有趣的動畫吸引住了，整個教室鴉雀無聲，學(xué)生們看和聽的神情都變得特別專注，根本不用老師再去強調(diào)認(rèn)真聽了。
二、 快樂識字。
一年級語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是識字和寫字。一年級的識字量特別大，讓學(xué)生在識字過程中能體驗到快樂不覺得枯燥顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生快樂識字呢？
1、 教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《畫雞》時，我抓住契機，及時和學(xué)生們一起總結(jié)了幾種識字方法，并板書在黑板上：（1）、問同學(xué)或老師。（2）、聽讀識字。（3）、看拼音識字。學(xué)生掌握了識字方法以后，在遇到不認(rèn)識的字時就可以用所學(xué)的三種方法去試一試，從而達(dá)到識字的目的。
2、 運用多種方法記憶生字。如：“加一加”“減一減”的方法，《畫雞》
教學(xué)反思簡短篇十六
一、教學(xué)思路回顧
《離騷》是一首經(jīng)典的古代抒情長詩，從語言形式上來看，《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式靈活多變，朗讀、背誦起來相對困難。從教學(xué)銜接上看，高一上冊的學(xué)生入學(xué)不久，文言文只接觸了一篇《燭之武退秦師》，而初中文言文選文少而短小淺易，這篇《離騷》原是高一下期的課文，課文長，文字深，還夾雜不少方言，閱讀障礙較多。從表現(xiàn)手法看，《離騷》多用比興，它的香草美人象喻系統(tǒng)讓表達(dá)晦澀難懂，從思想情感看，文中所表現(xiàn)的忠君愛國之情，以學(xué)生的年齡閱歷理解起來容易流于表面。
面對這種情況我決定不把本就難懂的《離騷》再往深難的方向拓展，而是運用“趣味語文教學(xué)法”化難為簡，設(shè)計簡單有趣的教學(xué)過程，針對要解決的主要教學(xué)問題，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個性，結(jié)合我自己的教學(xué)風(fēng)格與特長，將語文教學(xué)在學(xué)習(xí)程序和方法上的簡單化，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通掌握同類文本的閱讀規(guī)律。
一）教學(xué)目標(biāo)的簡單。
1、結(jié)合單元提示，不重要的不講。《離騷》是高一下冊，詩歌單元中的課文，而詩歌更重要的是其中的感情與思想。因此對其中的文言知識做兩種處理：對比較重要的文言字詞，列入預(yù)習(xí)案，完成翻譯，并在教學(xué)時帶入句中，隨文翻譯；而古今異義、通假字、一詞多義、特殊句式、倒裝句等文言現(xiàn)象則不做過多講解。
2、對學(xué)生情況盤點，切實弄清現(xiàn)有水平，了解學(xué)生學(xué)有困難的地方，重點突破。學(xué)生已經(jīng)掌握的不再重復(fù)。確定教學(xué)目標(biāo)為：能在體會楚語，理解內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性解讀認(rèn)識屈原。
二）教學(xué)切入的簡單
1、找文本最明顯突出的特點為切入點。《離騷》是一篇楚辭，帶有鮮明的楚地色彩，是楚文化中影響最深遠(yuǎn)，流傳最廣泛的。于是決定以“楚文化”為切入點。
2.具體操作中盡量找離學(xué)生生活近而有趣的例子。剛好來瀘州前在瀘州的介紹資料里看到一副漢棺上的畫，誤認(rèn)為是屈原了，于是我出示漢棺上的巫師的形象，做了以下導(dǎo)入：請大家猜猜老師出示的這個人是誰。大部分同學(xué)都認(rèn)為是屈原，我詢問幾個理由后解釋：“他帶著高高的帽子，佩帶著長長的佩帶，第一眼看上去，我也以為他是屈原，但其實不是。這個我可以認(rèn)錯，但你們不能，因為他就是我們?yōu)o州市郊出土的8號漢棺上一個富有楚地色彩的巫師。楚地的東西為什么會在出現(xiàn)在相隔千里瀘州呢？至少說明古代楚文化，影響之深遠(yuǎn)，流傳之廣泛。”因為運用到的是離學(xué)生生活近而有趣的例子，學(xué)生們甚至現(xiàn)場的老師都表現(xiàn)出極大的興趣。
3、不必要的話不說，直接切入文本。然后由楚文化直接引入到楚文化中最有代表性的，我們今天要學(xué)習(xí)的屈原的《離騷》。
三）教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單，
簡單明了，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，按“情景激趣—探索生趣—總結(jié)固趣”的基本程序，明確幾個探究點，教學(xué)過程一目了然。
先簡單讀詩，按楚語，楚物，楚人情的順序分析文本。
1、比較閱讀，體楚地之語。
要求學(xué)生任選詩句壓縮，只留下最核心的字詞。再比較改后的句子和屈原原句的區(qū)別，并以“天府中學(xué)我愛你”與“天府中學(xué)啊我愛你”的對比，總結(jié)出楚辭多“兮”，多楚地方言，表達(dá)上更自由，抒情上更深情等特點。
2、揭神秘面紗，尋詩歌本意。
找出文中比的句子，翻譯分析“香草與高尚品德”“美人與我之間”的相似點，來認(rèn)識離騷“香草美人”的象喻系統(tǒng)，體會其曲折抒情的特點。并結(jié)合張籍的《節(jié)婦吟》，張九齡的《感遇》，了解“香草美人”這一象喻系統(tǒng)對后世的影響。
3、找關(guān)鍵字詞，悟情感變化。
找出直抒胸臆的句子中最能表達(dá)情感的字，并解釋產(chǎn)生這種情感的原因。
在學(xué)生回答時設(shè)疑：作者前面說“不悔”，后面說“悔”，是否矛盾。來明確屈原在忠君愛國這一主情感中細(xì)微的情感變化。更深刻理解屈原在本文末所抒之情，指導(dǎo)閱讀全文最核心的句子“民生各有所樂兮，余獨好修以為常，雖體解吾猶未變，豈余心之可懲。”最后仿文懷沙先生唱離騷，帶學(xué)生更直觀感受屈原所表達(dá)的情感之深沉。
上面三個步驟正是簡單讀詩的方法：先感受語言特色，再分析象喻，讀懂文意，最后讀懂情感。
（二）個性讀詩，分別引入洪興祖和班固對屈的評價，一個是主戰(zhàn)派，與秦儈政見不合，被貶抑郁而終，他對屈原的評價是“雖死尤不死也”而班固做為歷史學(xué)家，從歷史發(fā)展，社會進(jìn)步的角度評價屈原“雖非是明智之士，可謂妙才也。”兩人不同的人生經(jīng)歷，價值觀念造成他們對同一個人評價的不同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己獨特的人生經(jīng)歷，情感體驗，以“屈原，我想對你說，”寫一段兩分鐘的演講辭。
二、課堂亮點
這次賽課，我采用龔如君老師的趣味語文教學(xué)法，將課堂分為情景激趣導(dǎo)入——探究生趣突破——總結(jié)固趣拓展三個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)收到了良好的效果。具體說來有如下亮點：
一）情景激趣導(dǎo)入
屈原的《離騷》篇幅較長，又是20xx多年前的作品，文字難懂，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，因而容易學(xué)得沉悶，所以在課堂導(dǎo)入上注重情景激趣。我選擇了投影瀘州市郊出土的漢棺上一個富有楚地色彩的巫師形象圖片，讓學(xué)生猜猜他是誰。學(xué)生們誤以為是屈原，從而達(dá)到出人意料的效果，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，進(jìn)而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。而這種情景激趣就踐行了龔如君老師的“趣味語文教學(xué)法”，做到了課堂的“有趣”。
二）探究生趣突破
“新課標(biāo)”要求，閱讀古詩文，把握詩人思想情感的基礎(chǔ)是立足文本，理解文意，所以我設(shè)置了“預(yù)習(xí)案”，幫助學(xué)生掃除字詞障礙、梳理基礎(chǔ)知識，于課堂上我再簡潔精練地檢查落實字音、釋義等內(nèi)容，體現(xiàn)了“趣味語文教學(xué)法”倡導(dǎo)的“高效”教學(xué)理念。
“新課標(biāo)”還提出，古詩文在教學(xué)中須反復(fù)誦讀，而“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是在誦讀詩詞方面對學(xué)生提出的基本要求。“因聲求氣”指通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”指通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。因此在壓縮語句、找比興句、找直抒胸臆句等環(huán)節(jié)均注重了體味誦讀，既串起了課堂教學(xué)，又煥發(fā)了課堂活力。
我深深知道，語文課堂中教師要情化自己，進(jìn)入情境，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情。為此，我專門學(xué)唱了“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”幾句詩，用簡單易懂的形式詮釋了復(fù)雜艱深的《離騷》，契合了“趣味語文教學(xué)法”的“簡單”教學(xué)理念。展示了我的才藝，博得了全場老師的喝彩。
三）總結(jié)固趣拓展
在簡單讀詩，尋詩歌本意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)簡單讀懂詩的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生對屈原進(jìn)行個性化解讀，設(shè)計了“屈原，我想對你說”這個探究性話題，要求學(xué)生即興寫作和演講。學(xué)生積極參與，尤其兩個男生所寫文字超出我的想象，而我也展示了自己對屈原的獨特解讀，憑一段優(yōu)美的文字捕獲了全場師生的心。這一設(shè)計既陶冶了學(xué)生的情操，理解了屈原的精神，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，所謂“一石幾鳥”。
三、課堂遺憾
在教學(xué)過程中，學(xué)生熱情很高，參與意識特強，我仿佛看到學(xué)生感情的潮水在激蕩，感受到課堂中生命的涌動。似乎受到了學(xué)生的牽引，忽略了對課堂的駕馭，在細(xì)節(jié)處理上略顯繁瑣，導(dǎo)致課堂節(jié)奏稍顯緩慢，結(jié)尾的練筆演講稍顯倉促，這體現(xiàn)了我經(jīng)驗不足，期待在以后的教學(xué)中完善。
教學(xué)反思簡短篇十七
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足，《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)，教學(xué)反思《《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思》。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
教學(xué)反思簡短篇十八
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀
活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
教學(xué)反思簡短篇十九
大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風(fēng)氣候的形成時，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教學(xué)反思簡短篇二十
《恐龍》這篇課文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)和生活習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，增強了文章的可讀性。本課不應(yīng)是枯燥無味的說明方法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，針對課文特點，讓學(xué)生在興趣與樂趣中品讀感悟語言文字，在讀中學(xué)習(xí)文章是如何恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法增加知識性文章的可讀性。
課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，包括生字詞語、課文的主要內(nèi)容、以及自主探究喜歡的恐龍、查閱恐龍資料。
錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。在教學(xué)時，一開始播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象，這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣被調(diào)動起來了。
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)生字朗讀與書寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住全文的大體結(jié)構(gòu)。
掌握重點，突破難點。重點了解第二段恐龍的形態(tài)特點，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的這些特點寫具體的。這部分的設(shè)計思路：
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進(jìn)行小組歸納，互相補充。語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團(tuán)時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯浚ㄟ^各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。
教學(xué)反思簡短篇二十一
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文，教科版六年級下《小屋》教學(xué)反思。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們預(yù)習(xí)課文時情不自禁地讀著，笑著，傷感著。
在教學(xué)課文時，我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫的小屋里都有什么？讓作者最感興趣的是什么？離開小屋時，作者的心情如何？”展開教學(xué)。
在教學(xué)“小屋里都有什么”這個問題時，我是通過讓學(xué)生讀一讀，再說一說，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的“北墻上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子，里邊有時會出現(xiàn)個小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”這句話，來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
在學(xué)習(xí)五至十自然段時，首先從整體入手，讓學(xué)生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個小標(biāo)題。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，對句子的理解如果只是一種方式，難免會顯得單調(diào)。因此在教學(xué)第五自然段的句子時，我引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷談感受，“你們在小時候也跳過這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎？那時一種怎樣的舞姿？”“你們一定也吹過泡泡吧，快把你的快樂與我們分享。” 學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們經(jīng)歷，其實與作者的快樂是有相似的地方的，因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學(xué)第二件童年往事的時候，我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這是一種怎樣的快樂啊？理解這句話，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個“立刻”的處理。讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑，教學(xué)反思《教科版六年級下《小屋》教學(xué)反思》。”讓學(xué)生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什么樣呢？” 這是一個全新的世界，對學(xué)生來說特別新奇，讓學(xué)生讀過之后再展開聯(lián)想，他們都會玩什么呢？再來感受作者的快樂，然后再次出現(xiàn)“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這句話，進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓朗讀，提升朗讀的實效。在教學(xué)最后一件童年往事時，我引導(dǎo)學(xué)生通過三組句子的對比的方法，感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的第一句話“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。”每學(xué)完一件事，我都通過引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
課后習(xí)題中的最后一個問題是“作者離開小屋時，心中懷著怎樣的感情？”課文的這一部分字里行間都彌漫著一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著低緩優(yōu)美的音樂范讀了這段課文。朗讀時我隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對小屋的留戀，作者對童年的懷念。我觀察到孩子們有的瞇縫著眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。
對于這篇課文，我個人也非常喜歡，因為喜歡而投入。教學(xué)中我深入文本，剖析文本教材，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡導(dǎo)語我都做了很細(xì)膩的預(yù)設(shè)，一堂課下來，覺得如行云流水般順暢。其次，教學(xué)中，我把握了閱讀教學(xué)中最重要的一點，注重學(xué)生的品讀、感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，做到聽讀、引讀、范讀三結(jié)合，努力使學(xué)生能帶著感情正確的朗讀文本文字，融入感情走進(jìn)小屋，且學(xué)生們均表現(xiàn)的很好，不僅感受到了作者童年的快樂，甚至在最后由對小屋深情地訴說到流出了眼淚，與文本融為了一體，與作者產(chǎn)生了共鳴。
需要改進(jìn)的地方是導(dǎo)語的設(shè)計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個別地方的引導(dǎo)欠妥。另外，由于時間有限，不能給學(xué)生充足的時間練讀，沒能使全班同學(xué)都達(dá)到朗讀的練習(xí)效果。在朗讀上還需要加強訓(xùn)練。
教學(xué)反思簡短篇二十二
《高矮》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的內(nèi)容，高矮在實際的生活中學(xué)生接觸的比較多，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織游戲活動，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了一些生活情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
本課教材所呈現(xiàn)的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過觀察比較高矮;第二幅情境圖是兩個孩子比高矮，引出研究比較的方法。在教學(xué)過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，先讓孩子和我比高矮，又請了兩位高矮相差不明顯的孩子比高矮，孩子們的積極性很高。我通過比較讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。我讓兩個孩子分別站在講臺的兩邊，學(xué)生一眼就能看出來這樣不好比，從而想辦法讓他們兩個背靠背的比，讓一個孩子上倆當(dāng)小老師幫他們比出高矮，可是我在中間又偷偷告訴稍矮的學(xué)生掂起腳尖(不公平比較)，下面的孩子一眼就看出來這樣比不公平，因為有了之前的比較，所以學(xué)生對這個結(jié)論很有意見。接著我讓學(xué)生之間組內(nèi)互相比一比，自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法：背靠背比高矮時，不能掂腳尖、必須脫鞋等。然后我?guī)退麄兛偨Y(jié)出：兩個物體比較，需要在同一個起點下進(jìn)行。緊接著讓學(xué)生自己分組在教室中開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學(xué)生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學(xué)生更進(jìn)一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進(jìn)行。之后又讓孩子們四人一組通過想一想、試一試、比一比。讓他們自己去探索比高矮的其他方法：用尺子、靠墻、一拃一拃的量等，孩子們都很積極，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。
教學(xué)中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務(wù)”交給學(xué)生來完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們在游戲后積極討論，然后向全班同學(xué)介紹，雖然有的學(xué)生說的不完整，但是每個學(xué)生都能通過剛才直觀的活動，大概說出比高矮(長短)的方法。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我能行”，這樣，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，體驗成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。同時還給予學(xué)生自主探索、獨立思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力提供了方向。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行比賽時，我適時地給他們獎勵小紅花、小紅旗等，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這樣經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，使他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，從而增強學(xué)生的勇氣。
不足之處：在比較高矮的游戲時，由于放的太開了，以至于課堂紀(jì)律有點亂，而且所花的時間過多了一點，沒有給出一定的時間傾聽學(xué)生的匯報發(fā)言。另外我出示第一幅情境圖太晚。由于前面耽誤的時間太長所以沒能讓孩子們找一找身邊的比長短、高矮、厚薄的例子。所以在時間安排上不合理，導(dǎo)致了有些練習(xí)題無法當(dāng)堂解決。