優秀的作文不僅是對問題進行思考和解決的結果，更是對自己思想和觀點的明確和深化。我們為大家準備了一些精選的優秀作文范文，希望能夠對大家的寫作能力有所幫助。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇一
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功――多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，現拋磚引玉，以求指正。
一、以生活的反差，激發學生的探究興趣。
實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。
例如：《中彩那天》一課，同學們都清楚，如果中彩的話，全家就會皆大歡喜，但當我引導學生抓住課文情節的沖突，提出：作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么全家卻心事重重？這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的`奔馳汽車，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢？全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議，老師適時引導學生展開人生價值的討論，讓學生懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。
其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《大倉老師》一課中，當春美對“我”的發言表示異議，并明顯表現出歧視同學的傾向時，大倉老師在黑板上“若無其事”地寫上一個格外大的“俺”字，大倉老師的這一舉動，和學生平時所見老師的行為有強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時議論紛紛，學生們經過自我的對照和相互之間的討論交流，體會到大倉老師的“若無其事”，實際上是對春美無理言行的無聲的批評；他之所以把“俺”字寫得格外大，實際上是對我無聲的、堅決的鼓勵和支持，也是對其他同學的教育（－上網第一站35d1教育網）。學生們通過學習，懂得了大倉老師為人的正直、公平和慈愛。
這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。
心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。
仍以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。
又如，在《大倉老師》一課中，當大倉老師提出問題后，他的學生們爭先恐后地說：“老師！老師！……”這一情景和學生們在課堂中的情形簡直是一模一樣，也就是說學生們都有著豐富的相似的學習體驗。我就利用這一體驗做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出“爭先恐后”的味道。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了“爭先恐后”的詞意，進而水到渠成地運用這個詞語。可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
三、以生活的輻射陶冶學生的情操。
[1][2]。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇二
鄉村，是一個生機勃勃的地方；鄉村，是一個充滿快樂的地方；鄉村，是一個誘惑人心的地方。5歲那年夏天，我在鄉村度過了一個充實而又有趣的暑假。
鄉村的夏日風景獨美。天，是那么的藍、云是那么的白，空氣是那么的新鮮。一望無際的田野上，綠油油的稻子一大片一大片的，風兒吹過的時候，就會蕩起陣陣綠波。我帶著心愛的小花狗，在田野上飛奔，讓風從耳邊“呼呼”吹過，接著到魚塘邊看大人們釣魚，分享他們收獲的快樂，再和小狗一起坐在一顆大榕樹下，聽知了鳴叫，看蝴蝶翻飛……我還在樹下挖了個洞，放進幾片樹葉，心中許個愿望，把它們永遠地埋葬在地底，留下永恒的回憶。
黃昏，太陽漸漸西沉，彩霞印紅了天空，也印紅了田野、池塘、印紅了整個村頭的地里，幫姥姥挎起菜籃子，扛起小鋤頭，喊著勞動號子，與她老人家有說有笑地滿載而歸。
啊！鄉村，多么神奇美妙的勝地；鄉村你讓我的童年生活多姿多彩！
培養小學生的情趣（專業18篇）篇三
剛去宜興老家，就直奔漁船。在岸邊，我們等待著來接我們的小艇，上了小艇變一下子沖出好遠，在湖面上疾馳，耳邊風聲呼呼，眼前水面無垠。在水草和漁網的空隙中穿梭了好一會兒，才到達我們要去的漁船。
那已是一條挺舊的'漁船了，但船上搭起的房間依舊井井有條：廚房、衛生間、餐廳、起居室、臥室、休息室一應俱全，這條漁船不僅是一條船，還是船上三口人的家。船拴在湖中的一個電線桿上，這根電桿固定了船只也為船上輸送了電力。船頭做了一個小“陽臺”，放了一些花草，船尾還拴著兩條小船和一個竹排，上面住著三條大狗，三條小狗和一只烏龜。那三只小狗剛出生不久，連眼睛都沒有睜開，每條小狗只有十五厘米左右，身上的花紋各不相同，十分可愛。這三條小船上還放著一些漁網和小魚，可能是才打完魚回來吧。湖面上時常游過一群野鴨，那“嘎嘎”的叫聲，就是這天地間最響亮的聲音了。
吃完主人精心為我們準備的豐盛午餐，我和表妹一起上了一只小船，女主人替我們用竹竿撐著船，圍著他們的“領地”游覽參觀。他們家的野鴨個個肥碩健壯，湖里養的螃蟹、甲魚也數不勝數，湖面上只有野鴨發出的幾聲叫聲，四周只有暖暖的陽光了。撐船的女主人在我們專心的欣賞四周美景時突然提起竹竿，竹竿上的水灑向了我們，把我們衣服上弄得水跡斑斑，開玩笑說：“你們快喊我好阿姨，我就放過你們！”我和妹妹趕快求饒，“好阿姨”心滿意足地笑了。
終于又上了船，大人們圍在一起和“好阿姨”聊天，我和妹妹則玩著小狗，大人們常常爆發出陣陣笑聲，這笑聲為這安靜的天地間又增添了幾分歡樂的氣息。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇四
摘要:小學生作文的可貴之處在“趣”字上,但如今的小學生作文竟以追求成人語調、成人觀點為目標,從而束縛了自已的想象力,讓學生用自已的語言表太守自已的興趣志向是個不向的要求,讓他們寫出具有獨特趣味的兒童作文,應是當今作文教學地重點之一。
我常聽到有人私下議論,說現在的小學生寫起文章來一副少年老成的模樣。許多作文敘述口極為老辣,見不到小學生應有的天真活潑的情趣。
寫作是人對自已生活、思想的反映。小學生的作文無疑應以小學生自已的生活經驗、思想情感為寫作對象,用小學生自已的語言表達出來。正如古人所說的:“趣如山上之色,水中之味,花中之光,雖善說者不能下一語,唯會心者知之。”正說明作文之“趣”難得。小學生作文的可貴之處也在這“趣”字上。但如今的小學生作文竟以竟以追求成人語調、成人觀點為目標,從而束縛了自已的想象力,與為文之道豈不失之遠矣!
少年兒童寫作缺乏情趣的原因,可以歸納出以下幾點:。
一是社會、家庭、學校急于求成、拔苗助長的心理。現在中小學生的父母大多受教育程度不高,看到世界正向高科技高效率方向發展,對他們的壓力異乎尋常,望子成龍的期望也更的迫切,反映到教育領域中就是課業負擔過重,形成少年兒童過早成人化的心理特征,在寫作中過早地要求學生成熟起來,有時干脆是一副故作成熟的學究氣。
二是應試教育模式迫使學生寫作成人化。作文是各級考試中必考內容之一。為了應付考試,教師在考前猜題、押題或讓學生背文章,畢業班教師更是進行超負荷訓練,要求學生一周兩三篇作文。這樣不僅拔高了標準,而且以“八股”考試模式為范例展開作文的教與學,漸漸地磨飩了學生的想象,作文教學頗像希臘神話中的普羅克魯特鐵床,鑄造出規模統一,語調統一的作文。
三是作文教育本身的模式僵化。把作文教學分解成句段、篇章、結構、選材、修辭等片斷零件來訓練,在整體上又缺乏協調統一,使學生近乎機械地模仿,限制了學生的視野,束縛了學生的.想象。
四是現在的作文書籍刊物缺乏嚴格的控制,太多太濫,大都以仿成人寫作為錄用標準,以順應考試為目的。在一定程度上起了學生寫作向成人靠攏的導向作用。多年來,循環往復,遂成病疾。
五是學生生活單調,習慣于學校、家庭兩點一線的作息方式,近乎機械。課余生活也局限于電視節目和作業之中,電視節目大多以成年人為接收對象。生活經驗也極為有限。因此學生看到作文題目就頭疼,感到沒什么可寫、于是找“優秀作文”參考參考,或者隨意編造。這種缺乏生活基礎、缺少真情實感的作文,就只能是空話、假話、套話。還給小學生一片純凈的天空。讓學生用自己的語言表達自己的興趣志向應是個不高的要求,讓他們寫出具有獨特趣味的兒童昨文,應是當今作文教學地重點之一。
首先作文教學要從應試教育的模式中掙脫出來,不以“八股”模式來限制學生的寫作實踐,變模仿式作文教學為引導性教學,在寫作技巧（如前后照應、詳略得當、圍繞中心等）上給以點拔,在寫作題材、敘述語調上不作過分的限制,隨學生自由發揮,然后在其已完成的作文上加以指導提攜,使學生漸入作文門徑而又不失童心。
其次應增加自由作文數量,即在保證命題作文篇數的情況下,讓學生在某個大致范圍內,有更多的自由度,展開他們想象的翅膀去創造性地表現自已。如寫家,可敘事,可抒情,可說明,只要真實就行,這樣可使小學生寫作更添情趣。
第三積極提倡學生寫日記。日記抒情言志,不拘一格。隨手記錄,描摹記事,是積累素材、培養寫作興趣的重要途徑之一。然而有些教師硬性規定篇數、字數,使本來輕松愉快的寫作變成沉重的包袱,讓學生產生強烈的厭惡心理,實在是得不償失的舉措。
除此之外,可增加小學生的課外閱讀量,把閱讀范圍擴展到文學之外的科技、自然、歷史、地理、音樂等領域中去,讓小學生博覽群書,增長知識;還應組織各年齡層次的學生相互交往,或組織學生外出旅游,以開闊視野,豐富體驗,增加生活情趣。知識和生活的有趣必然豐富兒童的內心世界,也就會使小學生的作文更加“趣味盎然”。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇五
早春三月，鳥語花香。花兒競相開放，爭先恐后地縱情怒放，紅的、黃的、藍的、白的、紫的……真是百花爭艷，五彩繽紛。這真是一個踏青的好時節，我來到農村找春天。
天色漸漸暗了下來，我在附近找了一家客棧住了下來。第二天早晨，空氣特別清新，倘若你一不小心，深深地呼吸了一小口，那經過春夜喜雨洗滌過的.泥土芬芳隨之鉆入你的鼻中，在還微微留著一絲寒意之后，無不讓你感到一陣沁人心脾。徐公店的籬笆看上去是疏疏的，好一幅鄉間田園風光，身在其中，好似親臨世外桃源，給人一種畫中有詩，詩中有畫的感覺。它們就像大自然這位畫家潑出去的油彩，把整個鄉間渲染的全黃一片。我享受著寧靜的一切。
突然，幾只黃蝴蝶打破了寧靜的一切。“呵呵——哈哈”幾個孩子追著黃蝴蝶，嬉笑著。一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀。當她輕輕地把手張開，蝴蝶機敏地飛走了。大家找了許久，沒有找到，正在大家心灰意冷時，一個小男孩指著菜花地里說：“嘿！在這呢！”“看我的！”另一個小男孩輕手輕腳地走近蝴蝶。沒想到，反應靈敏的蝴蝶，展開翅膀，飛到了旁邊，“沒有啊！真倒霉！”。第一次失敗的小女孩不甘示弱，二話不說，撩起袖子，把手提高，從蝴蝶上方入手，緩緩地靠近蝴蝶，“五厘米，兩厘米，一厘米……”“耶，抓住了！”小女孩高興的手舞足蹈，但她吸取了上次的教訓，緊緊捏住蝴蝶的翅膀。小男孩不服氣，想把黃蝴蝶搶過來。就在倆人的“爭斗”中，蝴蝶靈敏的飛走了。飛入了菜花中，菜花和蝴蝶融為一體，誰也找不著了。
看到此景，我詩興大發，大筆一揮，寫了一首膾炙人口的詩：
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇六
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功――多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，現拋磚引玉，以求指正。
一、以生活的反差，激發學生的探究興趣。
實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。
例如：《中彩那天》一課，同學們都清楚，如果中彩的話，全家就會皆大歡喜，但當我引導學生抓住課文情節的沖突，提出：作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么全家卻心事重重？這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢？全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議，老師適時引導學生展開人生價值的討論，讓學生懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。
其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《大倉老師》一課中，當春美對“我”的發言表示異議，并明顯表現出歧視同學的傾向時，大倉老師在黑板上“若無其事”地寫上一個格外大的“俺”字，大倉老師的這一舉動，和學生平時所見老師的'行為有強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時議論紛紛，學生們經過自我的對照和相互之間的討論交流，體會到大倉老師的“若無其事”，實際上是對春美無理言行的無聲的批評；他之所以把“俺”字寫得格外大，實際上是對我無聲的、堅決的鼓勵和支持，也是對其他同學的教育。學生們通過學習，懂得了大倉老師為人的正直、公平和慈愛。
這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。
心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。
仍以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。
又如，在《大倉老師》一課中，當大倉老師提出問題后，他的學生們爭先恐后地說：“老師！老師！……”這一情景和學生們在課堂中的情形簡直是一模一樣，也就是說學生們都有著豐富的相似的學習體驗。我就利用這一體驗做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出“爭先恐后”的味道。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了“爭先恐后”的詞意，進而水到渠成地運用這個詞語。可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
三、以生活的輻射陶冶學生的情操。
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如《張石匠拜師》一課的教學任務完成后，我就以《張石匠后傳》為題，讓學生續寫課文。由于這件事故事性強，又切合學生的學習經驗、生活經驗，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，既有“藝無止境”的哲理，又有刻苦學習才能練就過人本領的體會，還有做人應虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。
再以《中彩那天》為例。當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現象寫一段感想。學生作業交上來后，我驚喜萬分地發現：我的學生正在長大。有的學生對商人的行為發表感想――做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品；有的學生以某些出租司機的行為發表看法：開車時，拾到乘客的錢物應歸還給失主，不占為己有；有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養的行為發出了內心的呼聲等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇七
摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一種重要的非智力因素。運用鼓勵的方法培養學生的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。
我畢業后，很榮幸地成為一名英語教師。轉眼間四年時間過去了，在我執教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學生：上課無精打采，不記筆記，不和同學交流討論。作業本空白，干凈如新，甚至是講完的習題都不改。他們對學習失去了熱情，意志消沉，對學習變得漠不關心，出于責任心，我經常會滿腔怒火地質問：“為什么不完成作業？”而學生總會面無表情地回答：“不會！”每當聽到這樣的回答時，我心中的怒火更勝，卻感到無處發泄。那些做不完作業的學生往往也是那些學業上得不到好成績的學生，為此我也感到無奈。每一次和這些學生較量過后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪。可是如果你也當過教師，你也許會和我有同樣的發現：這些學習上比較落后的學生往往具有優秀的品質，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓期間，我沒有相機給學生拍照，有個學生就主動把他家的相機拿來讓我用。還有些學生主動去抬水，他們這種精神品質上的閃光點往往感動著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。
幾年過去了，雖然我經歷過很多失敗和挫折，但也總結出一些方法，其中最重要的是幫學生樹立自信心。
“路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來的”說的就是這個道理。要想把那些學習比較吃力甚至是已經對學習失去了興趣的學生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實上很多給自己的學生貼上不夠聰明標簽的教師，都在犯著一個共同的錯誤，那就是他們沒有履行他們最起碼的職責——認真探究學生學習成績不佳的原因。導致學生學業失敗的因素很多，例如，認知能力、學習興趣、求知欲望、學習方法、學習能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學家以及教育學家早有定論，每個人的智力水平都相差無幾，每個智力水平中等的人都能取得事業上的成功。有些學生因為懶惰、有些學生因為自卑、有些學生因為學習方法不對，導致他們的學習成績不盡如人意。
我曾遇到過這樣一個學生：她很大方，經常會給班里捐獻“物資”；她多才多藝，各種可愛的小動物、經典的漫畫人物在她筆下都活靈活現；她感情細膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業余愛好上，在她的作業本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時候在課堂上，教師讓學生自己做題，她在做題的空隙都會抓緊時間畫上幾筆。我觀察了這個學生一段時間之后發現了一個問題：這個學生曾經是個學習還可以的學生，位于班級的中游水平。但是最近一段時間成績急劇下滑，幾次摸底考試，成績都很不理想。注意到這個問題之后，我找到幾個和這個學生比較要好的學生了解了一下情況。原來她在之前的一次考試中，因為沉溺于漫畫書，耽誤了復習，考試沒考好。從此以后她的成績就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來這個學生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來逃避自己的失敗。我很快意識到，一旦讓這種短暫的悲哀轉變成長時間的意志消沉，就會嚴重影響到她的生活，使她的學習變得十分困難。
鑒于以前的失敗經驗，我沒有去和這個學生談心，而是強力地宣布了一條新班規（那時候我擔任這個班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說、游戲卡進教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過不間斷的強調和檢查，班里的學生也逐漸認可了這條班規。當這個學生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時候，我對她提出了嚴厲的批評，對她提出了以后絕對不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個學生屬于自尊心比較強的，她在寫下保證書后，就再也沒有在課堂上畫過畫。但是她上課時注意力仍然不夠集中，很多時候處于一種比較茫然的狀態。看到這種情況之后，我又找這個學生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經常會以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識。經過一段時間之后，我發現她眼睛經常閃動著光，疑惑的、不解的.又或是執著的、認真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測試之前，我又找到這個學生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進兩個等級！沒有理由、無條件執行。雖然簡短，卻很有力度。我相信這份保證書對她來說也是個最重要的考驗。我想告訴她，失敗有時并不一定是壞事，有時候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關鍵是我們有沒有勇氣去戰勝挫折，有沒有百折不撓的毅力和勇于承擔的信心和勇氣。為了讓她能順利實現這個目標，我們兩個都使出渾身解數“瘋狂起來”，我要求她除了在課堂上認真聽講之外，還要求她一天做一套相關習題，我在網上給她找了很多資料，然后整理出來，給她單獨輔導，甚至是連課間的十分鐘都不放過。我檢查她背，她問我答，你來我往，忙得不可開交。在月考之前，我甚至比她都緊張。考完試之后，有一段時間我都不敢去問她考的怎么樣。在試卷看完發下去后，她悄悄地來到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來：“對不起，班主任，我考砸了。”在她來之前，我已經知道她的成績，聽了她的話之后我問了一句：“我相信你能行，下次考試再進一個等級怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點頭，卻說不出一句話來。
那次考試，雖然她的成績沒有預想中那么好，但卻進步極快。
我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認為，要想讓學生樹立自信心，那就必須讓他們品嘗到進步、勝利、榮譽的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚；自信，是對自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養出學生的自信，他們才能找到成功的方法。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇八
培養正當情趣，營造健康生活。
在我們身邊有許多同學，他們各有特點，各有長處。仔細觀察，我們就會發現，有些同學熱愛生活，與人相處融洽；有些同學寫作繪畫，很是在行；有些同學會一兩門樂器，演奏起來，韻味十足；有些同學，或愛集郵，或會下棋，津津樂道……我們也會發現，身邊還有些同學，每天“吃飯――上課――睡覺”，生活單調乏味，沒有什么樂趣，沒有多少朋友。這些表明，在緊張有序的初中學習生活中，有些同學生活充滿了情趣，有些同學缺乏生活情趣。
“興趣是最好的老師”，它能推動我們去尋求知識和從事某種活動，廣泛而正當的興趣，能夠使人接觸和注意多方面的事物，獲得廣博的知識。在此基礎上建立起來的高雅的情趣可以有益于個人身心健康，有利于開拓眼界和開發智力，有助于提高道德和文化素養。許多有作為的人，都有著濃厚的生活情趣。《紅樓夢》作者曹雪芹在寫大觀園建筑時，像是一位精通建筑學的建筑師；在寫大觀園花草樹木時，又像頗有研究的植物學家；在寫給病人看病號脈時，又如一位高明的醫生……《紅樓夢》之所以成為不朽名著，是與曹雪芹的淵博知識和廣泛興趣分不開的。
但是我們不能否認，在現在的中學生中，也有一些同學有著庸俗的情趣。他們醉心于電腦游戲，無心學習，從而荒廢學業。極少數青少年，打起電子游戲來，長達數小時，甚至通宵達旦。這樣不僅會嚴重傷害正在發育中的`身體，而且對自己精神方面也會造成摧殘。更危險的是打電子游戲機需要時間和金錢。青少年迷戀電子游戲，不僅浪費了寶貴的時間，還會花費許多父母辛勤勞動得來的金錢；當金錢得不到滿足時，這些青少年就可能采取欺騙和偷竊的行為，走上違法犯罪的危險道路。
同學們，大家在如此溫馨祥和的環境中學習、生活，應該感到無比幸運，所以，讓我們一起把庸俗的和不健康的東西拋到九霄云外，用高雅的生活情趣裝點我們的人生，做一個遵紀守法、文明高尚的人，過著屬于我們的健康的生活。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇九
午餐，大家議論的話題自然轉移到剛剛熱播過的電視劇《人民的名義》。“如果讓你們在男角里面選一個人做丈夫，你選誰?”女同胞們聽到我的詢問后放下碗筷，若有所思。俄爾，熱烈的討論開始了。
最終的結論是“趙東來是最佳丈夫人選”，原因是“正派，有能力，有幽默感”，最不應該納為丈夫的是“李達康”，居然排在了反面角色高育良、祁同偉等人之后。何哉?沒有生活情趣。
可見，生活情趣是多么重要的參數。劇中人物李達康，領導、同事、下屬都評價他“愛惜自己的羽毛，只知道工作，沒有什么愛好”，他自己也承認：“我是個無趣的人!”盡管他為政清廉，有魄力，一心為人民服務，但我們在生活中需要的是有溫度的丈夫，有人情味的朋友，而不是工作狂人。所以，家長應該重視培養孩子的生活情趣。
首先，淡泊功利之心。每逢初秋，校園東側的一排樹會開出嫩黃色的花朵，細碎，金黃。在斜陽籠罩下，黃綠相間，發出輝煌耀眼的光，令人眩目。此季，我都要在課堂上引導學生靜靜觀賞一番，然后寫一段文字自由表達心中的感受。
下課后，總有同學跟過來與我探討一些相關問題，比如樹的名字，花的形狀等，問得最多的是“這些花有什么用?”我告訴孩子們：“你每次抬頭看到這壯麗的花和樹時，心情如何?”學生七嘴八舌地說：“愉快，寧靜，舒展，輕松……”我說：“對了，這就是美的作用，這就叫審美愉悅，這就是無用之用方為大用。”
孩子們這種“有什么用”的功利意識，其實是社會功利的折射。在語文教學過程中，常常有學生問某篇課文高考考不考，我答：“《赤壁賦》考!”于是學生努力地把《赤壁賦》背過。我答：“《藤王閣序》不考。”學生就有強烈的抵觸情緒，因為背它不能直接得分。
淡泊功利之心，做點無用之事，比如聽聽音樂、讀讀詩詞，舒展心靈，提升審美情操，是獲得生活情趣的根基。功利心強的人，一定是個無趣的人。
其次，培養正當的業余愛好。旦旦上幼兒園，媽媽給他報了繪畫班。孩子的興致極高，舞動畫筆，畫出了生平第一幅作品。媽媽驕傲地發到朋友圈，大姨見后激動萬分：“嗯，有靈氣!一定要好好培養，讓咱李家也出一個畫家!”
孩子一拿起畫筆，家長就定位為畫家;孩子一摁琴健，家長就希望郎郎再生;孩子拍兩下籃球，就妄圖成為喬丹再世;孩子跳個大灰郎，家長就好像找到了邰麗華的影子……這其實是功利心的另一種表現：給孩子報興趣班不是為了培養孩子的興趣愛好，不是為了提升孩子的藝術鑒賞力，而是功利地盼望自己的孩子功成名就。這是萬萬要不得的!畢竟大藝術家、大作家需要非凡的天賦，一百年才出一個張大千、聶耳，一千年才出一個李白、王勃。絕大多數的蕓蕓眾生，只是普通的合格的勞動者。
業余愛好，就像是自己的精神后花園，會讓自己的生活有寄托，有品味。工作之余彈琴作畫、寫詩作文、游山玩水、打球下棋、品茶賞花……讓生活少一點俗氣，多一點雅致;少一點目標，多一份快樂。沒有愛好的人，一定是個無趣的人。
再次，讓孩子學會發現美。我經常組織朋友自助游或自駕游，最好的伙伴一定是那些善于發現美的人。無論是登山涉水，還是沙漠日出，無論是刀砍斧削的千仞峭壁，還是光滑如鏡的湖光水面，哪怕是路邊的一株艷麗的小花，都能用欣賞的胸懷去熱情擁抱的人，一定是極富生活情趣的人。那些心如止水處變不驚的人，時不時地兜頭來瓢冷水，淋得眾人索然無味。
游罷商南的金絲峽大峽谷，其必曰“連我家背后的青山溝都不如”;欲登華山，其必曰“山里人，整天看山爬山，還看么事山?”在麗江的大研古城，我流連忘返戀戀不舍，同行的小孩子問：“姑夫，這有啥好看的?”相較而言，他更喜歡躲在賓館里看電視和打游戲。
發現美是欣賞美的起點。金柳放學歸來，興致勃勃地拿回一枝枯葉，插在花瓶里。我覺得這比她學會一則定理，攻克一道難題更有價值，因為她找到了生活中的美，感受到了生活中的美。
美并非在別處，生活中的美無處不在，我們要引導孩子善于發現。善于發現美的人，是有趣的人。
最后，讓孩子成為一個有故事的人。一位中年男子到醫院做完全面體檢，拿著各種單據讓醫生對自己的健康做評估。“我不抽煙，不酗酒，不熬夜，不吃大魚大肉，不做危險的事，您看我能活到90歲不?”中年人殷切地盯著醫生問道。醫生沉思片刻，揚眉曰：“那你活90歲都干啥?”
這當然是個笑話故事，但卻告訴我們一個哲理：生命長度固然重要，但生命的精彩程度更重要。我曾經問學生：“世間最悲哀的事是什么?”一位男生慨然作答：“四十歲死了，八十歲埋。”教室掌聲雷動。是的，沒有比幾十年如一日，單調重復的生活更無聊的事了。
暑假，金柳中考結束，我帶領她從西安徒步走回鎮安老家，費時7天。很多朋友問我為什么要這樣做?我回答：“讓我和孩子都成為一個有故事的人!”在徒步行走的那七天里，不僅是我和孩子有故事，我身邊的所有人都成了有故事的人。他們時刻關注著我們，刮風了，下雨了，烈日下，酷暑中，都牽動著朋友家人跳動的心。金柳當時14歲，好像并沒有表現出什么特別的感受;但事后，無論在何時何地，只要有人提到徒步行走這件事，孩子立即眉飛色舞起來。這就是豐富的經歷帶來的精神財富。
一個有故事的人，一定是有趣的人。當他趣味盎然講述自己的故事時，一定是心花怒放精神縱橫馳騁的時刻，是最美的。
時代在發展，教育理念日新月異，無論是素質教育理念，還是核心素養新課改理念，都試圖全方位培養一個有知識、有能力、有趣味的新人。近兩周，我校組織高一高二年級學生去研學旅行。我欣喜地看到絕大多數學生帶著好奇的眼光，專注聽講，仔細觀察，積極體驗;也傷感地看到極個別同學，戴著耳機，盯著手機，分秒必爭打游戲。這樣的孩子長大后，頂多也就是個李達康，無趣!
作者|金乾波。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十
上小學后要讓孩子積極參加各種集體活動，投身到集體的懷抱中去。集體是鍛煉人、培養人、改造人的大熔爐，在集體這個大熔爐中，懦弱、任性、自私等不良性格能夠得到約束和改造，而勇敢、剛強、熱情、誠實等優良性格能進一步得到錘煉和發展。在平時要教育孩子多向優秀人物、革命前輩學習，向周圍的老師、同學學習，學習這些人不怕困難，敢于同壞人壞事斗爭的堅強性格;學習獨立思考，勇于探索的優良性格;學習誠實、正直的良好性格和行為習慣。
除此之外，還要讓孩子在平時自覺養成良好的作風和習慣。孩子性格的培養和平時的作風及習慣有密切的聯系。平時懶惰、馬虎的孩子，很難形成認真、踏實的良好性格。所以，優良性格的培養還需要從平時的學習作風、生活習慣抓起。
父母教育方式對孩子性格的形成有很大影響。
父母教養比較民主，則孩子獨立、大膽、機靈、善于與別人交往協作，有分析思考能力;。
父母過于嚴厲，經常打罵，孩子則頑固、冷酷無情、倔犟或缺乏自信心及自尊心;。
父母過于溺愛，孩子就任性、缺乏獨立性，情緒不穩定、驕傲;。
父母過于保護孩子，則孩子被動、依賴、沉默、缺乏社交能力;。
父母教養意見有分歧，孩子就警惕性高，兩面討好，易說謊，投機取巧;。
父母支配型教養孩子，孩子就順從、依賴、缺乏獨立性。
我們常說孩子就是父母的鏡子，孩子的行為和性格直接反應的父母的教育和修養。只有認清自己的教育方式是否適合孩子，才能在孩子的學習生活中給予孩子最大的幫助，才能培養出性格好、學習好的孩子。所以，父母在教育的過程中還需要注意自己的方式方法，耐心細致的教導孩子才能培養出優秀的寶寶。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十一
首屆中國國際積極心理學大會的主題就是探討如何幫助人們尋求獲得幸福的方法。孩子是一個家庭最大的希望，因此，如何增加孩子的幸福感，如何讓孩子找到獲得幸福的方法，也成了專家們的關注點。
“一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，廣大的教師也心力交瘁。”一位校長在大會分論壇上的發言，立刻引起了不少參會老師的共鳴。
一位來自中學的心理老師說：“現在都說學生壓力大，其實我們的壓力也大，學生身上的壓力我們同樣要承受，甚至比他們承受的還要多，因為我們不僅要承受考試、升學的壓力，還有評級、晉升等等很多壓力。”
本報社會調查中心曾對90964名公眾進行了“中國教師健康狀況調查”。調查發現，85.3％的人認為教師是一個辛苦的職業。
“一輪一輪的教育改革，最累的就是我們這些老師。要符合教改的要求，我們必須比以前付出更多的努力。”關穎是北京的一位中年數學老師，她介紹，中學教師既要應付學校對老師講課的抽查，還有匯報課的展示，同時還要開展學生工作、組織班會，“所有這些再加上高考、升學率的壓力，兒子總抱怨我回家就皺著眉頭，很少看到我笑。”
被應試教育壓得喘不過氣的老師認為，孩子們離開了學校就應該是幸福的了，但是，北京大學人格與社會心理學研究中心主任王登峰卻不同意這樣的說法，他說：“孩子們幸福感的缺失最大原因來自父母。孩子們很可憐，他們基本上沒有什么可以感到幸福的事情。”
王登峰說，現在的很多年輕家長對孩子“只生不養”，孩子出生之后就把孩子扔給祖父母或是保姆，殊不知對孩子來說擁有再大的房子，再多的玩具，都不如跟父母在一起講故事更加幸福。
幾年前杭州一中學公布了對全校學生展開的幸福指數調查。結果顯示總分100分的記載卡，一些學生只得了70多分。特別讓人感到意外的是，這些記載卡只有70多分的學生，不少是家庭條件富裕，成績也不錯的孩子。其中一個幸福感很低的孩子提出的要求是：“我只是希望周末可以和爸爸媽媽一起出游，哪怕逛逛西湖也可以。”
疏于陪伴孩子只是造成孩子不幸福的一個方面。倪子君他們有一項專門針對父母教育與兒童心理健康的研究，專門針對12歲以下兒童的父母進行了訪談。
在訪談中，低年齡段孩子的母親提到的一些她們認為很困難的關于孩子教育、情緒等方面的問題，在較大年齡孩子的母親看來是非常正常的，隨著孩子的成長可以自然解決的。這一點引起了訪談者的注意，也證明了在現今中國家庭只有一個孩子的情況下，父母往往沒渠道獲得培養孩子積極心理和情緒方面的知識，使自己往往困于一個沒有必要過于擔心的問題上。
我國多位兒童心理學專家指出，孩子是能非常直接地感受到父母，尤其是母親的情緒的，因此，若想讓孩子擁有積極健康的情緒，家長首先要學會管理自己的情緒。
雖然，孩子們的心理健康問題已經得到了全社會的高度重視，但是綜觀這些年來我國心理健康教育，更多的還是堵窟窿的狀態，“這是一種應急性心理健康教育，它往往是等問題出現了、事情發生了，心理健康工作者才出現，而防患于未然的心理健康教育并不多。”天津市教育科學研究院副教授曹瑞認為“每個學生身上都蘊藏著克服困難、自我發展的潛力，心理健康教育的目標在于通過各種途徑去挖掘和發展心理彈性而不是針對個別問題學生進行疏導和治療。”
曹瑞認為在對青少年進行抗挫折教育時，不應簡單地把兒童看作被動的接受者，要認識到他們的主動性，他們有能力自己幫助自己。
著名心理專家、中國心理學會理事長林崇德說：“我從來都反對消極心理學觀，當我看到某些媒體片面的報道大學生、中學生心理不健康的人達到百分之三十多、五十多、七十多的時候，我曾風趣地對教育部某位司長說：教育部可以下令把大學、中學、小學通通改成精神病醫院。”
不少心理專家指出，不能總把目光聚焦在那些出了問題的地方，要讓孩子們用積極的心態來對待心理現象，激發他們潛在的積極品質和積極力量，從而使每個孩子都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。這是一種教會學生自己尋找幸福的能力。
“其實幸福是可以學習的。”倪子君說，在8月8日的積極心理學大會的一個分現場，倪子君用“心理測試”證明自己的觀點，她指著幕布最右側的一個字讓大家凝視3秒鐘。
3秒鐘后，她讓大家說出整個幕布最下端到底有什么圖案，結果注意力都在最右側字上的觀眾無人能答。“當一個人過分關注自己不幸福的點，就會忽視其他很幸福的東西。”倪子君說。
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培養小學生的情趣（專業18篇）篇十二
1、大家聽得很認真！
2、謝謝你，你說的很正確，很清楚。
3、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。
4、你很有想法，說得真好。請再響亮地說一遍。
5、××說得還不完全，請哪一位再補充。
6、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出,我把你想表達的意思說一遍。
7、你的小耳朵真靈，你聽得真仔細。
8、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！
9、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么小的地方你都注意到了！
10、你講得很對，如果你能在大聲一點，其它小朋友就都能聽到你的想法了。
11、別急，再想想，你一定會說好！
12、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
13、你表達得這么清晰流暢，真棒！
14、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
15、開動你的小腦筋去想，一說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的小朋友。
16、。。。。。。眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中。
17、你的眼睛真亮，一定發現了許多問題！
18、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
19、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
20、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
21、你的想法很獨特，老師都佩服你！
22、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
23、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？
24、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？
25、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
26、你有自己獨特想法，真了不起！
27、你很會思考，真像一個小科學家！
28、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
29、你非常聰明，我很喜歡你。
30、請你幫我一個忙，可以嗎？
31、我相信你一定行！
32、錯了沒關系，我會幫助你的。
33、別急，你再想想，你一定會說好的。
34、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好。
35、你真像一位小科學家，有這么多重大發現。
36、、試一試，相信自己，老師知道你能行！
37、你又有了新發現，真為你高興！
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十三
小學生的性格教育，最主要在于教師的教導。在小學生眼中，教師是最具有威嚴的群體。因此，教師在平時教學過程中可以加強小學生的性格理論教育，明白什么是性格，在性格培養過程中具體注意怎樣的細節，從而在理論方面為小學生的性格打下堅實的基礎。同時，小學生的性格培養可以在教師講課過程中培養和鍛煉，讓小學生在課堂上磨煉自己的意志，和同學友好地相處，這是性格培養最直接的方法。
針對小學生的性格教育，教師要有針對性地培訓和培養，才能保證教師在教給小學生知識的時候游刃有余。教師在教學過程中要善于挖掘教材中的有利因素，培養學生的良好性格。培養學生愛動腦筋、做事不慌張的良好性格，還要調動小學生的積極性。
二、注重生活性格溝通。
生活中的性格溝通非常重要，社會中的每一個人都有責任為小學生性格培養作出貢獻，在和年齡比較小的小學生溝通的時候注重語言的說話方式，在小學生面前做事要表現出典型的模范作用。
社會人在社會中的一舉一動都有可能引起小學生的關注，都有可能在一舉一動中影響小學生發展。例如：日常生活中，很多小學生做錯事情，家人或老師問他為什么要這樣做的時候，會無辜地說“我是跟著某某某學習的”，其實學生本身并不知道事情的對錯，我們要善于引導學生的所作所為，尤其做錯事情的時候更要加強引導，這樣才能更好地培養小學生良好的性格，為培養祖國明天的支柱打下堅實的基礎。
三、借助群體以群育性。
生活在班級群體中，班級能夠為培養小學生的智慧、性格、興趣、特長愛好提供更廣闊的天地。班主任最重要的是培養小學生的班級目標，有的時候學生班級目標培養需要很長時間，因為小學生根本不知道什么是班級集體目標，什么是班級責任感，這都要求教師交給學生，從而讓學生在班集體中受到良好的班集體教育。
重要的是教師要培養學生在班集體中的地位，學生在集體中所處的地位會影響小學生的性格。這就要求教師在與學生相處的過程中關注地位比較低的學生，這一類學生很容易形成自卑、孤僻的性格。教師要適當地給這一類學生關注，盡可能為這一類學生提供表現自我的機會，想方設法地提供這些學生表現自我的機會，幫助糾正這一類學生的性格。
四、實踐鍛煉培養性格。
性格是在實踐過程中形成的，豐富精彩的實踐活動能夠培養學生的性格。豐富多彩的社會活動為培養學生良好的性格提供了比較廣闊的空間。這些活動不僅包含課堂中的小活動、小組討論，還包含課外實踐活動。課堂上教師要善于鼓勵學生形成積極的性格，大膽地質疑，這樣就能讓學生在平時生活中遇到問題善于思考。教師也可以讓學生參加一些社會時間勞動，勞動可以培養小學生不怕吃苦的耐勞精神，讓學生解除勞動，體會勞動的快樂，培養熱愛勞動、關心他人的良好品格。
性格是在遺傳素質基礎上通過后天教育形成的。學生性格培養需要長時間，不能急功近利。同時教師還要從學生終身著手，抓住最有利的時機，結合實際，努力培養自己的良好性格。
五、關愛學生感情融化。
學生的情感對學生性格養成具有很重大的影響。有的時候學生遇到挫折的時候容易偏激，對學生性格養成不利。這就要求教師和家人平時多關注學生的所作所為，關注學生在學習和生活中的挫折。例如：在學生考試失敗的時候，教師不僅對考試不利的學生給予批評，還要給學生鼓勵。防止學生出現情緒低落現象，對于學生做得好的地方，教師要善于鼓勵，對于學生做錯的地方，教師要善于引導。
學生的感情是性格養成的關鍵因素，教師一定要注重觀察，多與學生交流，時時刻刻傳遞教師對學生的關愛，給學生勇氣和信息。
性格是在先天遺傳的基礎上，通過后天培育和與人交往過程中形成的，具有可塑性。教育教學過程中，教師要注重將性格和各門學科教學相結合，培養小學生的性格。同時社會要加強關注，為小學生形成良好的性格創造條件。家庭要注重培養小學生的性格，在平時溝通中注意小學生的性格引導。只有各方面力量結合起來才能為小學生的性格教育保駕護航。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十四
由于高考、中考是應試取材，我們的教育在家長的望子成龍、望女成鳳當中，在社會越來越現實和功利的評價標準中，成績、升學成了我們關注的焦點，小學教育過早開始與中學接軌，從而出現了所謂的“素質教育”與“應試教育”的區分和背離教育本身。“師者所以傳道授業解惑也”，教育自古就是“傳道、授業、解惑”等的綜合教授，經過幾千年的發展，更成為包含素質能力、知識文化、思想道德、思維創新、生存行為等等的教育，因此素質只是教育的一方面，應試則應該是教育的一種評價形式，不應成為一種“新”的教育。比如：一些學校錯誤理解，為了配合課改，增加了道德行為訓練等地方課程，自編道德行為等教條文本向學生灌輸所謂的“素質”內容進行“素質教育”。又如：某些學校一味追求成績也升學率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語、數、英的應試課程。
二、突出主體性，關注想象創新。
面對經濟社會的挑戰和國際、國內嚴峻的形勢，黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀，它是一個以人的全面發展為主線的社會整體的進步理念;十七大報告進而指出科學發展觀的核心是以人為本。本次新課改也將關注學生自身、提高學生的主體性作為努力的方向之一，其基本的精神可以概括為“為了每一個學生的發展”。不管社會主流及其文化如何發展，學生作為構成教育活動的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點，如處于“世界觀、人生觀、價值觀”形成的萌芽階段、身心初步發展和想象力及豐富的時期、可塑性最強的年齡階段等，都要求我們突出學生的主體性。
突出學生的主體性，就要求我們關注教育的核心和學生的將來作用，即與創造能力機密聯系的想象創新。教學中學生接受知識，并經過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯系，而這個過程中學生的能動作用，聯想發揮及探究起著至關重要的作用。但是我們的孩子呢?但他們最富有想象力的時候，我們卻設置了種種規則，強調整齊劃一，強調整體性，使得我們的教育簡單化，機械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢利導，而強調學生的答案與標準答案的一致。這樣，孩子們進入學校學習之前是各式各樣的，出來之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長了，他們習慣于守紀律，富于個性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規，產生了奇妙的火花，創造出了奇跡。
三、多管齊下，持續推進新課改。
小學生受年齡、社會經驗的限制，與社會主流文化及我們的常理認知本身有一定的差距，會有其特定的角色觀念和接受模式。因此，教師應該不斷改革課堂教學模式及方法，變單向式交流，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造力，把創新教育即對學生想象力的培養與激發的思想衍化為自覺的課堂教學行為。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十五
引導學生多觀察、多讀文章、多實踐。想象總是以頭腦中的物象為基礎的。只有通過廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內容，才會有豐富的想象力。另外，還要引導學生多聽故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫作材料和語言材料，使想象空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達出來。
在教學中開展多種形式的想象作文訓練。
1.看圖作文。圖畫是現實生活的縮影，引導學生借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲。
2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。以圖形為寫作材料，可以讓學生展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游。
3.聽音響作文。播放一段樂曲，讓學生將音樂表達的內容變成作文。
4.編童話作文。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。可以指導學生編寫童話，以童話引路，發展學生聽說讀寫能力。
5.單詞聯想作文。按教師提供的范圍和詞語編寫故事，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂。讓學生憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。
6.物件聯想作文。教師準備一個摸物袋(箱)，里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯想到跟物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰場，于是繁衍出一段故事。
7.根據提綱作文。給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，并寫成作文。
8.拓展課文作文。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造，通過加寫、補寫、擴寫、續寫、改寫等，培養了學生的想象力。
培養小學生的情趣（專業18篇）篇十六
一年級學生計算能力的高低，主要表現在計算的是否正確、迅速，即平常所說的：“又對又快”。怎樣提高一年級學生的計算能力？我認為必須做好以下幾點：
一、創設情境，理解算理。
低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。
例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。
13。
同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。
“9+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。
這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數，分小數，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。
二、視聽結合，強化口算。
口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。
視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。
口算的內容要有針對性。不同的課型，口算的內容不一樣。新授前的練習，要發揮其啟導功能。如教學“8加幾”之前，口算題可設計成：
8+2+58+2+48+2+6。
8+2+18+2+38+2+2。
這組題的作用在于誘發思維，寓“算理”于練習之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎。
另外要注意練習的.層次性。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計：
7+（）=127+（）=16。
12―7=16―7=。
12―711―712―7。
要求學生看式子直接算得數，待算出得數后再整理成：
11―7=412―7=5。
13―7=614―7=7。
15―7=816―7=9。
要求學生看以上一組算式找規律，使學生初步知道總數中的一部分不變，另一部分隨總數的變大（或變小）而相應的變大（或變小）。這組練習體現了“會、熟、活”三個層次，它能幫助學生組建、鞏固、完善和發展新的認知結構。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。
“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。
“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。
學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：
9+2+18+6+25+7+3。
5+4+57+4+62+5+8。
通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。
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培養小學生的情趣（專業18篇）篇十七
作文能力的培養是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發展智力和創造力、培養高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發揮閱讀優勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現實而又高于現實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發現美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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培養小學生的情趣（專業18篇）篇十八
語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。在小學語文課堂教學中培養學生的語感是極為重要的。語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析。讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。著實從以讀為本、自悟語感、揣摩品味、遷移表達、生活體驗等方面入手。
一、在誦讀中感悟語感
以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
二、在情境中深化語感?????
三、在揣摩中品味語感
揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。本文在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質.
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