編寫教學工作計劃需要考慮學科特點、學生特點、教材要求等多方面因素。小編為大家整理了一些教學工作計劃的范文，希望對大家的教學工作有所啟發。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇一
一、教學目標。
（一）通過誦讀，體會課文的思想感情，品味語言，當堂背會課文。
（二）鑒賞課文借景抒情的藝術手法，引導學生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
（三）鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
二、難點、重點分析。
（一）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？
分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。
（二）《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？
分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
三、教學過程設計。
（一）作者及《桃花扇》。
孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。
《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任巡撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。
劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、**的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。
（二）情節結構。
《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。
課文由七支曲子組成。
第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的`凄涼景象，為全文定下沉郁、悲愴的基調。
第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。
第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。
（三）曲詞鑒賞。
通過對曲詞的鑒賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，了解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭秣陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發現“秣陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。“村郭蕭條，城對著夕陽道”，本應是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只剩“蕭條”，夕陽古道上，連個人影也見不著。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個“剩”字，尤其意味深長，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷感時傷懷的無限凄涼。這里只略加點染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。
【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲巢烏”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果。
（四）借景抒情。
《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇二
1、了解水墨畫《江南水鄉》的特點，感知意境美。
2、嘗試運用中鋒與側鋒表現房、橋等具有江南水鄉特點的景物。
3、體驗水墨畫帶來的快樂與成功，萌發熱愛家鄉之情。
【活動準備】。
1、課件、作品圖片、音樂。
2、水墨畫用具：毛筆、宣紙、涮筆筒、毛氈、抹布、水桶、國畫顏料、墨汁。
【活動過程】。
一、賞一賞，了解江南水鄉的特點。
1、通過對比，感知江南美。
圖片上有什么?(高樓、馬路)另一幅圖有什么?(水、橋、白墻黑瓦)。
小結：有彎彎的小橋，有青青的河水，有古老的.烏篷船，還有白墻黑瓦的房子緊緊的靠在一起，景色非常優美，這就是我們的江南水鄉。
2、欣賞圖片，大膽表達對江南水鄉的感想。
二、畫一畫，掌握水墨畫中鋒與側鋒的繪畫技巧。
1、通過對比、欣賞，了解水墨畫作畫的特點。
(1)對比名人名畫與幼兒作畫，發現房子的畫法不同。
(2)課件欣賞、教師解說：房子與橋的結構(baidu幼兒教育)與方位。
2、通過范畫，感知中鋒側鋒的運用。
(1)鞏固握筆知識、學習中鋒側鋒。
繪畫小兒歌：筆尖立起來，線條細又細，這就是中鋒，筆肚倒下來，線條粗又粗，這就是側鋒。
(2)運用中鋒側鋒示范橋、房子等江南景物。
3、通過兒歌掌握作畫要求。
(1)規則小兒歌：豎起小毛筆，輕輕沾墨汁，和盤子親一親，毛發縷縷尖，開始動手畫。
(2)幼兒作畫，教師巡回指導，提醒幼兒注意衛生，畫面整潔。
三、評一評，體驗水墨畫作畫的快樂。
挑選有代表性的作品進行評價(中鋒側鋒的掌握情況，房子與橋的布局)。
四、看一看，萌發熱愛之情。
出示一組常州具有古色風味的地方，(紅梅公園、淹城春秋樂園)用愛發現的眼睛去感受家鄉美。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇三
導入語:。
有人說:善良的人幾乎優于偉大的人。好，今天我們就來看當代作家王蒙是怎樣詮釋“善良”的。
一、作者簡介：
二、寫作背景。
二、文本研究：快速閱讀課文，理清文章思路。
1、提出問題：針對善良似乎過時,善良往往被看著愚蠢的情況，提出自己的思考。
2、分析問題：闡述自己對善良的理解與認識。通過對比，強調了善良的力量和作用。
3、表明觀點：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。
（過渡語：剛才我們讀了課文，下面就請同學們把自己在預習中碰到不理解的句子提出來，同組間討論）。
四、合作探討：在文章中將你不懂的句子劃下來，先在小組內討論，還不明白的，提出來，共同討論！
不明白的句子：
因為善良是人的本性，所謂“人之初，性本善”，所以說“她屬于人”；因為“善良才能和平愉快地相處……善良才能天下太平，”所以說“她屬于更文明更民主更發展更富強的社會”
善良是符合人的本性的，是代表了人類社會的進步的，所以它是具有力量的，是光明的，因而能夠在每敗于兇惡的同時，就把自己弘揚了一次，獲得另一種意義的勝利。
（2）在生存競爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。
有實力者往往戰勝軟弱者，而且為了追逐最大的利益，往往不顧一切，不惜損人利己，甚至踐踏道德。
（3）為什么說“善良也是一種智慧，……一種快樂，一種樂觀”？
這句話是對善良的性質的較全面的概括，它從不同的角度揭示了“善良”的深層含義。是論述善良在與兇惡作戰的過程中盡管常敗，但每敗一次就把自已弘揚了一次的觀點的原因。
（4）怎么理解“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”？
這句話是緊扣“善良可以與天真也可以與成熟與超拔聯系在一起”展開的具體闡述。
“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的`人”既不再天真無邪，卻又未能參透人生與世界，最不能容忍，也最容易濫用權力，因此作者認為會成為最不善良的人。
（過渡語：下面我來研讀第一部分，在這部分中作者是怎樣層層設問的？）。
五、研讀的一部分：
層層設問：
那些需要幫助、等待幫助的人當中，有多大比例是毒蛇或是惡狼？
為了有限的毒蛇和惡狼，不惜將一切視為惡狼，是一種什么疾病？
我們以對待毒蛇和惡狼的態度對待過的人中，有多少是真正的毒蛇和惡狼？
以對待毒蛇或惡狼的態度對待并非毒蛇惡狼的人，我們成了什么？
思考。
（過渡語：提出了“是不是我們自己有點向蛇或狼靠攏呢？”這個問題后，作者在第二部分主要通過什么論證方法來闡明自己的對善良的理解和認識）。
六、研讀的二部分：
1、這部分主要運用了什么論證方法？
用對比論證觀點有什么好處？
對比論證（找出所在段落）。
5力量對比：善良稚弱-兇惡強大（盡管善良常敗，但人們還是喜歡善良，進而闡述了善良的作用）。
8結果對比：善良得弘揚--兇惡被壓縮（從道德、意義上闡述善良的內涵和外延）。
11心態對比：善良者坦蕩--作惡者惶惶（說明善良的人永遠不會喪失信心）。
對比論證作用：使對立統一關系更集中、更鮮明。使論證更深刻、更吸引，更有說服力。
拓展（對比）:通過鮮明的對比，說明“同一樣東西，中外用法大不相同”：外國用于國家、民族的發展和富強，中國卻用于迷信和墮落。由此使人覺悟到，中國近代的落后，與其說是技術方面的原因，不如說是文化心理方面的原因。
（過渡語：下面我們來看第六自然段，這段在語言方面有什么特色？）。
齊讀第六段。
2、第6段論述在語言方面有什么特色？
運用排比手法有什么好處？
對比：第一組排比，層層深入的表現了人們對善良的態度。
第二組排比，充分展示善良的功能作用。
拓展（排比）：議論文中運用排比來說理，列舉事例，會增加文章氣勢和說服力：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。
（過渡語：下面我們來做一個小練習）。
知識運用:高山不語，自是一種巍峨；
藍天不語，自是一種高遠；
（過渡語：作者在結尾說“我喜歡善良而我們在學習了這篇課文之后，你對善良的態度如何？思考與感悟）。
七、思考與感悟。
你對善良的態度是什么？當你的善良換回的是料想不到的惡報與嘲諷的時侯，你怎么想？又怎么做？（討論交流）。
當善良被惡報時，明確：真正的惡狼是有限的，我們不應放棄善良，應加強思想品格的完善。
（我們來瀏覽一組圖片，然后說說你的感悟或體會）。
八、感悟：看以下一個flash作品，看完后說說你的感悟或體會。
教師說感受：結束語。
善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是完美人格。
如果你內心的善良曾經沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。
同在這天地之間，我們這一生的價值，不該只為追求滿足自己的欲望，而該是有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
未來的社會要變得好，首先我們不要變的冷漠，讓善良永駐心中。
德蘭修女說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”
老子曰：“善，人之寶也。”
善良是生命的黃金，所以，我希望每個同學都可以像王蒙一樣從心底呼出：“我喜歡善良。”然后，去播種善良，收獲希望！
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇四
[學習目標]。
一、理解散文情與景和諧統一的寫作特點,聯系寫作背景,體會作者于江南冬景中所寄托的感情.
二、聯系多幅冬景圖,進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
1．學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。
2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。
[教學設想]。
1．本文體現了郁達夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如”的特點，在學習時，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會。
2．文章利用多處對比來突出江南冬景之美，學習時要注意體會作者聯想的思路以及這樣寫的好處。并在自己的寫作中學習使用。
3．使用一課時。
[學習內容與步驟]。
一、明確單元學習重點。
諦聽天籟:表述自然之美；
感悟自然:體會自然風物引起的人生感懷；
湖山沉思:思考人與自然和諧相處的方式。
二、導入新課，介紹作者。
郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》。
三、閱讀課文，思考問題，理清思路。
2．作者筆下的“江南”主要指哪些地方？
4．在做完以上閱讀思考之后，你又發現了江南冬景的哪些美妙所在？
學生討論。理清思路。
《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的.散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣。寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。第七段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前、其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。
八、九兩段寫到了江南的雨雪，承接上文說到的雨，又說到雪。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
接下來又寫到了江南旱冬的晴和，并將話題再一次引到“散步”上來。文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，主要原因是作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。至此，作者的情緒已經帶領讀者完全融入到江南冬景的優美意境中去了。
明確：描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們最與重不同的地方。
四、文本研讀，深入思考。
討論：
3．有時，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出來的景致？
4．文章閱讀使我們沉浸在一種畫意之中，你覺得，這是一種什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、中國畫的工筆或寫意，等等）？（可以從用色和構圖的意蘊等方面為自己選擇的答案找到理由。）。
通過以上問題的討論，我們可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。
作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。這樣，就做到了通過簡省洗練語句傳達豐富的意象這一目的。
全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
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最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇五
教學目標：能對相關冬景圖作評論鑒賞。
一、導入。
回憶熟悉的“春”的詩歌：
葉紹翁《游園不值》：
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉入不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
杜甫《江畔獨步尋花》。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
白居易《憶江南》。
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
二、作者介紹。
郁達夫(1896．12.7-1945．9．17)原名郁文，字達夫，浙江富陽人，19起開始創作舊體詩，19開始嘗試小說創作。196月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學團體創造社。7月，第一部短篇小說集《沉淪》問世，在當時產生很大影響。1922年5月，主編的《創造季刊》創刊號出版。7月，小說《春風沉醉的晚上》發表。1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編《大眾文藝》。1930年3月，中國左翼作家聯盟成立，為發起人之一。12月，小說《遲桂花》發表。1933年4月移居杭州后，寫了大量山水游記和詩詞。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1945年8月29日被日軍憲兵殺害，終年49歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
三、生自由讀全文。
四、內容把握。
1、文章描繪了哪些江南的冬景圖？給各個冬景圖擬小標題。
2、各小組討論后把小標題寫到黑板上交流。
3、師點撥：每幅圖的特點是什么？作者流露的態度是什么？
內容圖景特點作者態度。
人居冬晨談天圖晴暖可愛。
植被寒郊草木圖生氣易體會。
冬雨農村微雨圖悠閑迷人。
冬雪江南雪景圖閑雅美麗。
旱冬旱冬閑步圖晴和受歡迎。
五、比較手法在文中的運用。
1、人居：北國的蟄居異境江南的曝背談天（突出晴暖）。
2、植被：閩粵的冬是南國的長春江南的植被（突出生氣）。
3、德國的寒郊散步江南的寒郊散步（突出宜人）。
4、“明朗”：江南的冬季（宜人）/北方的夏夜（明朗）江南的冬（明朗）。
5、舉例比較手法的運用：
郁達夫《故都的秋》。
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。
六、鑒賞五幅冬景圖。
1、冬晨談天圖。
意象：落葉、晨霜、太陽、鳥雀、泥地、老翁小孩。
朗讀：讀出輕快的意味。
2、寒郊草木圖。
意象：蘆花、紅葉、烏桕、草色。
學生活動：據師給出的上聯文本意境對出下聯。
上聯：滿地蘆花映紅葉。
下聯：點點白桕亂梅花/根邊草色漾綠意（筆者試對，僅作參考）。
附：本想把“草色”與“烏桕”同時融進下聯中，未果，望同仁們似出更佳下聯。
3、農村微雨圖。
背景：微雨寒村。
意象：長橋、遠阜、枝椏、白雨、烏篷、“紅黃”、三五人家、若干酒客等。
學生活動：仿馬致遠的《天凈沙秋思》，點化這幅冬雨圖。
注意點：平仄、韻腳不作要求，只要意境把握恰當，給人一定美感即可。
景的營造與情的抒發須一致。
附：《天凈沙秋思》筆者試對，僅作參考：
枯藤老樹昏鴉，長橋水門遠阜，
小橋流水人家，白雨烏篷雜椏，
古道西風瘦馬，茅舍昏燈酒客，
夕陽西下，暮色漸起，
斷腸人在天涯。悠閑客在江村。
4、江南冬雪圖。
（1）鑒賞詩歌營造出的雪景與人性的閑雅的雪趣。
晚來天欲雪，能飲一杯無？dd（日暮）晚雪問飲。
寒沙梅影路，微雪酒香村。dd（冬宵）微雪尋香。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。dd（深夜）風雪聞歸。
前村深雪里，昨夜一枝開。dd（早晨）深雪報梅。
學生活動：可請學生試著抓動詞，然后擬出雪景與人情交融的詞句。
（2）比較老舍的《濟南的冬天》。
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
分析：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。例，郁達夫《雨》：
我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的`大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領悟不到。
5、旱冬閑步圖dd（寫實）。
比較：江南冬雪圖dd（吟詩）。
農村微雨圖dd（作畫）。
雖然寫法不同，但都為我們展示了江南的冬的美麗。
七、總結全文。
1、語言特點：清新純樸。
全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。
2、畫家劉海粟評：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
八、拓展閱讀：
郁達夫《故都的秋》。
本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇六
1、培養學生對自然美的觀察、感受能力和文本閱讀審美感知、發現、鑒賞的能力。
2、研習探究文本意境美;拓展探究，在比較閱讀中，進一步感受郁達夫散文的美。
3、讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。
教學重點與難點。
1、培養學生感受和欣賞自然之美的能力。
2、了解自然之美與心靈感受的關系，品位由此而體現的文章的景物意境之美。
3、學習對比的表達技巧，體味文章避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入新課：
在第三專題“月是故鄉明”中，我們學習了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢?讓我們一起走近郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。(板書課題)。
二、文本研習。
1、解題。
研習明確：
“籟”是從孔穴里發出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。“諦聽天籟”不只是諦聽大自然發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學習本文，就是通過研習文本，欣賞文學作品展現給我們的江南冬天的美景。
2、速讀課文，思考問題。
冬季是一個最難以發現美的季節，而郁達夫卻選擇了它，感受到了它不同尋常的美。請同學們速讀課文，整體把握文本所描繪的“江南的冬景”，并思考以下問題：
(1)郁達夫筆下的“江南”指哪些地方?
(2)找出江南的美景，試著給每幅畫面加一個標題。
(3)江南的冬景有什么特征?作者對江南冬景的情感怎樣?
(4)寫冬景運用了什么手法?
(設計意圖：通曉文意，整體感知)。
學生研習文本，討論并明確以上問題，板書如下。
(江浙一帶)。
曝背談天圖(可愛)。
冬郊植物圖(生氣)。
冬日農村圖(迷人)胸襟灑脫(對比)。
江南雪景圖(美麗)悠閑愜意。
冬日散步圖(悠閑)。
3、精讀課文，突破重難點。
(1)尋找“文眼”
王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎樣的呢?請同學們找出文中表明本文情感基調的語句。
學生研習文本，討論明確：
從文章內容來看，第三節中將江南的冬景與北方夏夜相比較，指出“江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”而“明朗”一詞正是理解文章情感的關鍵詞，它涵蓋了江南冬景的特征，表達了作者對江南冬景的喜愛之情，因而是本文的“文眼”。
(2)難點突破。
學生研習文本，討論明確：
在作者的筆下，江南的冬景，既是一種意境，也是一種情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，情意濃濃的江南美景正是作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。
4、比較閱讀，涵詠鑒賞。
郁達夫筆下的江南冬景，似一幅幅水墨畫，工筆素描，潑墨寫意，濃淡相宜，景物描寫點到為止，給人以無限的想象空間。(多媒體投影水墨畫)同樣是寫雪景，與老舍的《濟南的冬天》相比，《江南的冬景》在寫法上有什么不同嗎，(多媒體投影《濟南的冬天》文本)。
(設計意圖：比較閱讀，有利于深刻理解文本所呈現的豐富內涵)師生共同研討，明確并板書如下：
《濟南的冬天》——直接描與雪景。
《江南的冬景》——引用詩句，避實就虛。
《江南的冬景》一文中，郁達夫對雪景并未作實景描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣，作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界;語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富，就郁達夫的創作風格來說，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征的融合，是表現與再現的統一。他在文章中借詩文來補未言盡之意，使文章跌宕多姿，增添詩情畫意。
學生朗讀文中寫江南雪景的詩句。(多媒體投影放大)。
三、文本小結，拓展延伸。
畫家劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”學習了這篇文章后，同學們要學會去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用到寫作實踐中去，可以模仿本文，寫一篇《家鄉的冬景》。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇七
第一課時。
一、導入。
方案一：聽《夢江南》，走入美麗的江南。江南以優美的自然景色聞名于世，今天我們來感受一下郁達夫筆下的江南的冬景是什么樣子的。板書課題和作者。
歌詞：草青青~水藍藍~。
哦白云深處是故鄉。
故鄉在江南~。
雨茫茫~橋彎彎~。
哦白帆片片是夢鄉。
夢鄉在江南~。
不知今宵是何時的云煙。
也不知今夕是何夕的睡蓮。
只愿能夠化作唐宋詩篇。
長眠在你的身邊。
方案二：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,，能不憶江南？”春天，江南花紅、江水碧綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。冬天，在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟、沒有生氣、沒有任何美感可言的季節。郁達夫卻選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。
方案三：專題和板塊導入。
［推進新課］。
dd“于平常處發現美”
（生搖頭）。
師：“籟”指從孔穴里發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含于其中。可見，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。
師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。
二、整體感知。
1、快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。
明確：可愛明朗含蓄的生氣晴空的高爽日光的洋溢。
能不能歸納到一個詞語上？--江南的冬景，有一種明朗的情調。
（分小組討論并記錄討論結果，小組代表到黑板上書寫）。
曝背談天圖（第2自然段）。
午后冬郊圖（冬郊植物圖）（第5自然段）。
微雨寒村圖（第7自然段）。
江南雪景圖（第8自然段）。
旱冬閑步圖（第9自然段）。
3、那么剩下的那些段落在寫什么？
寫北國的冬天、閩粵的冬天、德國的散步。
北國的冬天：冷蟄居閑食熱鬧的節期。
閩粵日的冬天：極和暖極南的氣候春或者秋的延長。
德國的散步：德國作家在文章愛散步而寒郊散步也很舒服兩者大概差不多。
4、理清全文思路。
明確：那么《江南的冬景》就是通過與北國的冬天、閩粵的冬天、德國的氣候的對比，選取了五幅代表江南冬天不同側面的圖畫，寫出了江南冬景的明朗，表達了對江南冬天的喜愛。
三、具體研讀。
1、美讀：用什么樣的語氣來讀比較適合？
明確：節奏舒緩，語調平和，一個場景的描寫，由大場景到小人物，句子較長又在語意上有粘連。讀出韻味，讀出悠閑。
追問：這種語氣適合全文的朗讀嗎？
明確：適合，因為全文都是在寫江南的這種悠閑的、舒服的美。
2、那么我們試著用這樣的語氣來讀第二自然段。
3、以第一幅圖畫為例，分析：寫了哪些景物，景物有何特點，作者的感受如何？
景物：風晴空（灰云掃盡）（未脫落的）樹葉落葉晨霜太陽鳥雀泥地。
景物特點：可愛晴暖（不過冷一日兩日）有生氣（鳥叫水氣蒸騰）。
人的感受：歡喜清閑很享受（這樣的生活用了一個動詞“營”，表明真的很閑，很把談天都當回事）。
4、那么用同樣的方法，你會不會分析第二幅圖畫了呢？
景物：蘆花紅葉桕子草。
景物特點：含蓄而有生氣色彩明麗（蘆花的白紅葉的紅雪白的桕子赭色夾綠色的草）。
人的感受：享受這種富有生氣的彩色的冬天帶來的朝氣和積極感受到生機盎然、春天不遠。
四、小結課堂。
作者通過前兩幅圖畫的晴暖、明麗而有生氣來寫在江南的冬天的生活是悠閑、自在、快樂的。文章后面一部分仍然繼續在寫江南冬天的其它的美。我們下節課學習。
第二課時。
一、繼續研讀。
明確：雨雪旱（沒有雨也沒有雪最后有春雪）。
以“畫”寫雨借“詩”寫雪以“人”寫旱冬。
2、這樣寫有什么好處？
明確：避免重復交叉讓文章更生動靈活而且更有意蘊（圖和詩句）。
3、具體賞析這三種寫法的巧妙設置。分小組研習，小組挑選一幅圖畫進行深入分析，你從這圖畫中收獲了些什么？情感內容和寫作技巧方面。
a．微雨寒村圖：（有繪畫特長的同學能不能來黑板上幫我們把這幅圖畫一畫。）。
分析重點：你試想想再灑上加上……背景若再要點點景致進去還可以加一味。
作者對江南的冬天的雨天的.話黃昏如果沒有熟悉到一定程度上的話，他不會如此輕松幾筆就點出這樣一幅充滿意境的圖畫來。這種寫法是虛實結合。
b．江南雪景圖。
引用的關于下雪的詩句看出作者精心的安排前后位置關系和挑選這些詩句的苦心。
按時間順序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。
側重不同：（避免重復交叉）寫來更有層次。
--晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景（花），怡人的酒香）。
--柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
--前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
作者沒有直接描寫雪景，只是引用了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
c．旱冬閑步圖。
干燥的旱冬，選擇以人入境，是一種智慧，既避免了重復與單調，又為下文回到散步作結打了基礎。
二、寫法的學習和總結。
1、說到散步：文章有幾處寫到散步？這些散步起到了什么作用？
第5自然段第6自然段第9自然段。
筆隨意轉結構隨著情走隨著意走可以說這真是一次情緒上的散步。
景實在美，天氣實在晴好煦暖，作者實在在江南的冬天里通過閑步、散步度過了無數個清晨、午后甚至每一個晴好的日子。所以在文章中無意的流露，卻又巧妙地把各幅不同特點的江南冬景的圖畫串了起來。
這實際上就是散文的精髓：形散而神聚。
那散落的形式就是時而對比，時而描圖，時而引用的形式。
這篇文章的神就是：作者對于江南冬景的喜愛，每一幅圖都愛，愛它的有生氣，愛在其中的悠閑的生活，愛在冬天度過的曠達灑脫的自己的狀態。
寫作，先要有神，有真情，才有文章的最終的意義和價值。而那些零散的片斷，如果它們自己本身不是一顆一顆的珍珠，那么串起這些片斷的神再真，它也不是一條美的項鏈。
2、那么學習了這篇文章，在具體的寫作方法上，我們有哪些可以學習的呢？
a．引用詩句，增加文章的詩情畫意。
b．對比的手法突出景物的某方面的特點（可回顧《想北平》）。
c．畫面場景的渲染與人的活動相結合（第2自然段）。
d．形、色、味、觸、聲音，各種感官的調動（第5自然段只有顏色，可以擴展開來）。
小結：細心地觀察生活，體悟生活，好文章也一定是動腦筋好心思才寫得獨特而有味道的。
三、寫作背景，拓展到整個時代的文人的心境。
幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對郁達夫的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現實，心中是苦悶的。
1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，這也是自古以來文人們在苦悶的現世之外尋找心靈解脫的一種常見的方法。
之后要學的《赤壁賦》，還有歸園田的陶淵明……。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇八
2、這是浩浩的長江水向東流的聲音，出示：jiang，拼讀，師范寫“江”（“江”的左邊是“三點水”，右邊是“工”）（生：書空）。
3、誰能給“江”找個朋友，（組詞）（長江）。
4、看長江流域的地圖：這就是長江，在長江的南岸被稱為江南，長江的北邊，被稱為江北。
我們張家港就在長江的南岸，而且就緊靠長江，因此，我們這里也是江南。
5、過度：我們江南不僅景色優美，而且物產豐富，魚蝦鮮美，稻谷飄香，所以人們稱江南為“魚米之鄉”。
古代有一首民歌就贊美了我們江南的荷花塘，這就是我們今天要學習的第3課江南（指導讀課題）。
出示課文。
二、初讀課文。
1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的'同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。
2、指名讀，（請同學幫助他糾正）。
3、現在我們請來了一個叔叔，聽聽他是怎樣讀這首古詩的。（聽錄音朗讀）。
4、這位叔叔讀得好不好？現在就讓我們來學一學這個叔叔。
5、同桌自由讀。
6、檢查，（指名讀）請同學來評一評。
7、齊讀。
三、細讀課文。
1、讀了這首古詩，我們仿佛看到了美麗的-----（貼荷花圖）和可愛的-----（畫小魚）。
2、介紹“荷花”又叫“蓮花”，果實叫“蓮蓬”，（貼蓮蓬圖），長在泥土里的叫“藕”。每年到了蓮蓬成熟的時候，美麗的姑娘們（貼姑娘的采蓮圖）就會唱著歌兒，劃著小船，在荷花塘采蓮蓬。江南可真是個采蓮的好地方！誰來讀第一行，夸夸我們的江南。
3、指導朗讀第一句。
5、指導朗讀第二句。
6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什么這么快樂？（師用“有的……有的……還有的……”說話）師畫小魚。（師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。）。
7、表演：誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小魚的快樂。
8、指導開心地朗讀下面的5句詩。
9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。
10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。
四、拓展延伸。
2、正因為荷花的美麗，讓許多詩人寫下了贊美它們的詩篇，老師找來了一首，（投影）指導讀一讀。
3、荷花是美麗的，我們江南還有很多更美麗的景色，下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。
五、寫字。
我們的家鄉就是美麗的江南，作為一個江南人，我們感到驕傲自豪，所以現在我們就把這個江南的“江”字搬到田字格里，讓“江”字也和我們江南一樣美麗。
師范寫。
生描紅。
第二課時。
一、復習。
1、認讀詞語：江南、采蓮、蓮葉間、東西南北。
2、指名朗讀課文。
3、填空：江南（），蓮葉（）。魚（）蓮葉（）：魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（）。
二、指導背誦。
１、學生集體、個別背誦。
２、輕聲練習有感情地背誦。
三、資料展示：江南物產豐富，景色優美，上節課讓學生收集的材料現在我們就來展示一下。
四、指導書寫：可葉西魚。
１、書空筆順。
（出示筆順）。
２、指導學生按筆順描紅。
３、學生練習描紅，教師巡回指導。
４、指導學生在田字格中臨寫。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇九
教學目標：
1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
教學重點：朗讀課文，背誦課文。
教學難點：讀準“南、蓮”等生字的讀音；會寫豎鉤和豎彎。
教具準備：課件、生字卡片。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
學習目標：
1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文。
一、創設情境，導入新課。
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）。
小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！（板書課題：江南）學生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。
二、初讀課文，整體感知。
自學指導一：
1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。
2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
后教：
1、檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用圈出生字，教師抽查。
2、教師范讀、領讀。
三、學習生字。
1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）。
第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。
2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。
注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。
3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。
4、出示句子：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生反復練讀，指名讀、小組讀、齊讀。
5、理解“田田”的意思。
（1）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣？“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。
（2）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。
6、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊思考：課文共有幾行？（七行）由幾句組成？（三句）。
7、教師播放課文錄音，學生邊聽邊模仿讀，要求讀得正確、流利。
四、指導書寫。
1、認識筆畫豎彎鉤和豎彎，指導書寫“可、西”
（1）教師用課件演示筆畫豎彎鉤和豎彎。
（5）組內評議，寫的好的獎勵一顆小星星。
第二課時。
學習目標：
1、正確朗讀課文，背誦課文。
2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、指名讀課文，齊讀課文。
二、出示目標。
三、想象情境，讀懂詩句。
1、出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到的荷葉”說話。
2引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。
3規范表達，并理解詩的意思。
老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。
4、教師啟發學生想象：這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來？采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。
5、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）。
（1）教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么引導學生在讀嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。
（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。
6、聚焦方位詞：東、西、南、北。
（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。
（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東―西”“南―北”。
（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。
7、分小組合作表演，背誦詩句。
8、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。
四、拓展閱讀，積累知識。
1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）。
2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。
3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。
五、總結。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十
教材分析：
本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。
教學重難點：
整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。
教學構想：
這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。
教學準備：
生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。
學生學習過程：
一、看圖導入，教學部分生字詞。
1.教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)。
2.這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)。
3.教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉女子正在劃著小船采摘蓮子。(貼生字卡片：采蓮。)這是一幅多么美的江南！
4.揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。
5.教學貼在圖旁的生字詞。
(1)學生自讀。
(2)指名讀。開火車讀。齊讀。
(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什么地方?采蓮是什么意思?
6.欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。
二、初讀課文，整體感知。
1.根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。
2.檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)。
第一組：戲東西南北。
(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉’’的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地游戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。)一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)。
(2)指名讀生字。齊讀。
(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反復練習。指名讀。小組讀。
第二組：可田。
(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是采蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)。
(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)。
三、再讀課文。
l.現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。
2.指名讀。齊讀。
四、教學生字詞。
1.小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。
2.自學書后第二題，看看該如何寫。
3.分析字形，指導書寫。
江：左窄右寬。可：橫要稍長一些。葉：左窄右寬。
4.學生描紅和仿影，教師巡視指導。
作業設計：
背誦課文。
江南。
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
課后反思：
第二課時。
指導正確的朗讀古詩。
學生學習過程：
一、復習活動。
上節課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)。
二、談話揭題。
1.字、詞會讀了，今天這節課我們繼續學習《江南》。
3.為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。
三、精讀課文。
(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方。“蓮”就是荷花，你們能看圖說說“采蓮”是什么意思嗎?(采蓮子。)。
(1)江南水鄉的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什么樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)。
(2)這荷葉不光多，而且還很美。
(3)讓我們來贊一贊荷葉吧!(試著讀好第二行句子。)指導停頓：蓮葉/何田田。
3.教學第三至第七行。
(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地游著，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦!)。
(2)指導朗讀。(邊讀邊想像魚兒嬉戲的情景。)反復練習。朗讀。指導停頓：魚戲/蓮葉間：魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。小朋友們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。小朋友們真棒！
(3)能把這首詩歌背下來嗎。
四、教學生字詞。
1.這節課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。
2.自學書后第二題，看看這兩個字如何寫。
3.分析字形，指導書寫。
魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子"，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。
4.學生描紅和仿影，教師巡視指導。
五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。
1.學了這首詩，你仿佛看到了什么?(人們采蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。
2.如果你是采蓮人，你的心情會如何?為什么?
3.荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。
4.回去給爸爸媽媽猜一猜。(試著背出謎面。)。
作業設計：
回家和爸爸媽媽共同收集資料。
江南。
江 南 可 葉 魚 西 北。
課后反思：
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十一
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這里（分別給好幾個小朋友戴上）。
生：小魚們會說：我們來做游戲吧！
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
（孩子們合著我的節拍一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北）。
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？
生：小魚說：我玩得真開心！
生：小魚說：這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？開心孩子們興高采烈地喊著。師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十二
教材分析：
本課隸屬于湘版音樂教材四年級下冊第七單元。單元主題為《江南小曲》，重點介紹江浙地區的民間音樂。教材內容分為民歌、歌舞及器樂三個版塊，以不同領域展示江南地方音樂委婉、含蓄、流暢、細膩的音樂特點。筆者將單元劃分為兩課時，第一課時是一節以民歌演唱、欣賞為主的綜合課。第二課時則安排歌、舞、器樂欣賞的內容，器樂內容的選擇上除掉了古箏曲《茉莉芬芳》，而加入了代表江南器樂的代表“江南絲竹”。本課為單元第一課時，即以江南民歌為主，聽、唱江南小調的代表《茉莉花》，欣賞跟唱秧田歌《拔根蘆柴花》。旨在通過欣賞同一地區不同民歌而感受體驗其所滲透出的相同音樂特征，及其與地區地理、文化、方言的關系。《茉莉花》的教學主要在對歌曲的情感處理上，而《拔根蘆柴花》的重點則在感受江蘇方言及由波音帶來的纖巧委婉的感覺，具體見教參。
學情分析：
學生對《茉莉花》的音調應該是耳熟能詳的，但對茉莉花的演唱還需要多下功夫，同時，學生對茉莉花這一典型代表下的江南音樂也知之甚少，針對這種情況，我想“廣灑漁網,重點捕撈”，使學生在有限的時間聽到更多的代表民歌同時，也能唱好茉莉花，在唱與賞的過程里體會江南民歌風格。
教學目標：
1、感受江南民歌細膩優美婉轉的音樂風格。
2、在聽、說、看、唱等過程中體驗方式中探究江南民歌風格。
教學重難點：
重點：感受江南民歌的風格特點并能用自己的語言說出，用親切優美的聲音演唱《茉莉花》。
難點：《茉莉花》的情感處理、波音。
課時：第一課時。
教具準備：ppt、音響資料。
教學過程。
一、《茉莉花》導入。
聽清唱版《茉莉花》說說在哪聽過。
揭題：江南小曲。
二、感受江南民歌風格。
1、欣賞一組江蘇民歌片斷（無錫景、孟姜女、江蘇另一版本茉莉花）。
說說音樂給你的感受優美/柔美/細膩/婉轉/吳儂軟語。
2、觀看幻燈片，思考：什么使江南音樂如此柔美？說說你了解的江南。
從環境、氣候、方言、風俗人情方面初步民歌的地域性特征。
師：《茉莉花》是江南民歌中一個典型的代表，接下來讓我們一起學習它。
三、演唱《茉莉花》。
1、跟琴齊唱師觀察情況，如有不對的地方，進行糾正。
2、說說歌曲所表達的感情（贊美、喜愛）。
師提問：那應該用怎樣的聲音演唱？
3、指導生用親切優美的表情和聲音演唱歌曲。
師評價。
4、歌曲處理。
生自由回答，演唱，全班挑出好的版本。
點做的好的學生示范。
請學生先讀一讀，引導他們要換氣（順便解決前兩個休止符），以及可以加上力度的漸強。
齊唱、或獨唱加齊唱等方式鞏固。
（3）第三個休止符的處理。
這樣美麗的茉莉花，讓我來將你摘下，送給別人家，你聽。
a、師聲情并茂演唱。
你有什么感覺？哪里表現出的？引導出休止符。
b、一起唱一唱。
4、有感情地演唱全曲。
四、跟唱《拔根蘆柴花》。
師：大家用優美的聲音演唱了《茉莉花》，你們想用江蘇方言來學唱江南民歌嗎？
1、初聽。
說出音樂情緒，師簡介秧田歌。
2、師唱第一段，生找出與普通話很不同的幾個字，師講解。
3、跟琴唱一段。
4、用對比法解決波音。
五、小結下課。
江南民歌是中國民歌中一顆璀粲的明珠，它婉轉優美易于傳唱的旋律流傳于民間，甚至走向全國、飄到海外。所以,越是民族的就越是世界的，同學們今后做個有心人，定會聽到更多的民歌，它會帶給你更多的驚喜！
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十三
第一課時?《憶江南》教學時間：???5月3日~5月5日教學內容：聽：鋼琴四重奏《江南好》唱：歌曲《憶江南》教材分析：1.《江南好》六十年代譚蜜子等根據江南絲竹名曲《歡樂歌》改編。樂曲結構保留原《歡樂歌》的慢板和快板兩部分。慢板是回旋曲式，柔美細膩；快板流暢活潑,悅耳動聽。既保持了原曲濃郁的民族特色，又吸收了西方音樂中和聲、復調的手法，同時加強了旋律起伏的幅度，感情更見開放，成為一首既有民族民間音樂特色，又有現代生活情調的輕音樂樂曲。2.《憶江南》是唐代詩人白居易的名作，白居易曾在江南杭州和蘇州做官，很受當地群眾的愛戴。這首詩是他對的江南景物回憶和贊嘆，原作有三首，這是第一首，風格清新，形象鮮明，回憶滿懷深情。曲作者為詩配上了優美婉轉的旋律，表達了詩人熱愛江南美景的情感。句間魚咬尾式的連接與遞降，以及繞此波動的旋律線，使憶想如淡水流淌。 教學目標：1、學唱《憶江南》理解詞的意思，用明朗、贊美地形式進行演唱。2、能對《憶江南》描寫的景象展開想象，陶冶愛美的情趣。3、欣賞《江南好》樂曲，感受音樂描述江南美好的景色。
教學重點：1.聽賞《江南好》時，從學生較為熟悉的江南音樂入手，引導學生通過對比欣賞《江南好》、《歡樂歌》的片段，對江南音樂秀麗、清新的音樂風格有一定的感受和了解，并了解相關的民族樂器知識。??2.歌曲《憶江南》中，較多一字多音，要引導學生準確地感知江南音樂細膩與柔美。因勢利導，引導學生充滿情感地表現歌曲意境。教學難點：唱好歌曲中的一字多音以及能表現出江南音樂的細膩和柔美。教學過程：
學生學習。
備注一.組織教學1.?師生問好2.?發聲練習12?34?5—?54?32?1—mi??????ya?mi??????yo用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，注意韻母的口型。二.導入新課1.老師談話：菱藕甜，粽子甜，江南水鄉水更甜。水也甜，心也甜，聽聽歌兒有多甜。2.同學們，這首甜甜的詩說的是什么地方？3.江南是我們的家鄉，在我們甜甜的江南有著秀美柔婉的江南絲竹，有著富有情韻的歌曲。這個單元我們就要來學習江南音樂。和老師一起進入第六單元《甜甜江南》的學習初步了解江南音樂的特點：秀美柔婉，富有情韻三.音樂欣賞1.????播放江南水鄉的圖片。2.????說一說你看中的江南美景。3.????引導學生聽賞樂曲《江南好》，介紹音樂表現的內容4.????老師提問：同學們，請你們自己聽下面的音樂，說說其中包括了哪些樂器？5.????簡單介紹鋼琴四重奏欣賞江南美景說一說自己眼中的江南美景用細膩悠揚的旋律表現歡樂、喜悅的心情。鋼琴四重奏包括：小提琴、中提琴、大提琴、鋼琴四.學唱歌曲（一）感受意境1.?老師：讓我們再從歌聲中感受甜甜的江南吧！2.讀讀《憶江南》這首詞，想想詞和我們觀賞的美景有什么區別？二、學唱《憶江南》1、介紹作者，并和學生一起對詩句進行解釋。2、學唱歌曲（1）聽錄音范唱，完整地欣賞歌曲。
（2）再回放一次，生輕輕跟唱。
（3）老師有表情地范唱，生合著拍子輕聲跟唱。
（4）全體跟琴正確地填唱歌詞。
（5）再讀這首詞，感受古人讀詩的風???格。（6）鼓勵學生試著背唱歌曲（7）小組比賽背唱歌曲（8）活動評價說說自己對歌詞的理解江南好，我所熟悉的風景是多么美好！朝陽和江邊的鮮花火一樣的相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍天。怎么不會令人心醉？又怎能使人忘得了？聽范唱錄音輕聲跟唱旋律聆聽老師的范唱，輕聲跟唱齊唱歌曲，填入歌詞再讀古詩感受意境學生試著背唱歌曲小組比賽背唱活動評價五.課堂小結?鼓勵學生在課后去找更多由古詩改編的歌曲教學后記：??這是一首根據詩詞改編的歌曲，在學唱之前我和學生一起逐句分析了詩詞的意思，從中讓他們體會意境。在教學中應多引導學生注意氣息的運用，在歌曲的演唱中表達好樂句的連貫性，以不破壞旋律的美感。??第二課時《包粽子》《歡樂的夜晚》教學時間：
5月5日~5月6日。
教學內容：
1.?學唱歌曲《包粽子》2.????聽賞絲弦五重奏《歡樂的夜晚》教材分析：??1.《包粽子》運用了民歌素材，具有很濃的民族風味。商調式，二四拍。附點八分音符、切分節奏的運用，使歌曲旋律歡快、熱烈，曲調清新自然。歌詞口語化，具有濃郁的生活氣息，鼓點作襯詞，給歌曲增添了節日氣氛。仿佛讓我們不但聞到了粽子的清香，還聯想到汨羅江龍舟習俗的情景。?2.《歡樂的夜晚》是一首由二胡、琵琶、揚琴、中阮和箏五件絲弦樂器演奏的重奏曲。由胡登跳創作于1980年。作者以嫻熟的創作技巧，運用各種音樂表現手段，生動地表現了聯歡晚會的熱鬧場面。各種樂器通過特殊的演奏技法發出奇特的聲音，如二胡的撥弦、箏的回滑音、琵琶的泛音、煞弦和絞弦等，逼真地模仿了民間歌舞和鑼鼓點。樂曲還運用對答、呼應、緊拉慢唱等手法，形象地描繪了聯歡會上各個精彩場面：詼諧的獅舞、熱烈的吹打、驚險的雜技、風趣的丑角表演，生動地表現了人們喜悅的心情。教學目標：1.????聽賞《歡樂的夜晚》，可著重聽辨各種樂曲的音色，并引導學生用身體律動等方式，積極參與音樂活動，感受音樂的歡快與喜悅。2.????歌曲《包粽子》，附點八分音符、切分節奏和下滑音使歌曲更具口語化，具有濃郁的生活氣息。在模擬鑼鼓的歌聲中，還可以模仿包粽子的動作，跟著歌曲做律動。教學重點：1.????學生能結合樂曲的情緒說說自己的感受2.????注意歌唱的速度和吐字的清晰度教學難點：注意歌唱的速度和吐字的清晰度教學過程：
教學活動。
學生學習。
教學活動。
學生學習。
備注一.組織教學1.師生問好2.發聲練習12?34?5—?54?32?1—mi?????ya??mi?????yo用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，注意韻母的口型。二.復習歌曲、導入新課1.復習演唱歌曲《包粽子》，學生設計自己喜歡的演唱形式2.老師通過電腦出示圖片：在我們江南水鄉，有許多特有的食物，請同學們看看，這兩個小朋友在做什么？3.讓我們一起聆聽水鄉的小朋友采菱時的情境。復習演唱歌曲《包粽子》，用自己喜歡的演唱形式進行演唱他們在采菱聆聽歌曲第一遍三.學唱歌曲《采菱》1.聆聽歌曲第一遍，說說歌曲的旋律有什么特點？2.老師示范演唱歌曲，學生再次聆聽歌曲3.慢速彈奏歌曲，學生用“la”進行模唱4.完整地哼唱旋律5.老師慢速彈奏歌曲旋律，學生輕聲演唱加入歌詞。6.同桌相互聆聽。7.用輕柔的聲音演唱歌曲《采菱》8.解決難點小節9.學生有感情地跟著歌曲伴奏演唱歌曲這首歌曲的旋律連貫優美聆聽歌曲第二遍仔細聽辨,用“la”進行模唱完整哼唱旋律加入歌詞學生輕聲演唱同桌互相聆聽用輕柔的聲音演唱歌曲唱準難點小節：切分節奏、附點節奏有感情地跟著歌曲伴奏演唱歌曲四.音樂活動1.我們來給《采菱》拍個mtv！說說你的設計吧2.小組交流3.活動評價。老師學生點評為歌曲《采菱》設計一個mtv小組交流、展示相互點評五.課堂小結?????反應江南水鄉生活的歌曲還有很多，尋找你喜歡的，下節課我們交流。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十四
1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學時間 兩課時。
第一課時。
一、看圖導入。
1、看圖。
圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。
二、分析課題。
三、初讀指導。
1、范讀課文。
2、自由輕聲讀課文。
3、檢查自學效果。
出示詞語指名讀，齊讀。
1、練習書空第二題。
2、分析字形指導書寫。
江：三點水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十。
田魚西北可引導學生自己分析。
第二課時。
一、復習。
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練。
1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）。
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）。
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語氣。
三、鞏固。
有感情的朗讀課文背誦課文。
四、小結。
五、作業：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十五
1、認識8個生字，認識新部件，并能按筆順規則正確、工整第書寫4個生字，感受漢字美。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受古詩展示的美好意境，激發閱讀的興趣。
教學準備。
教師：準備生字卡片，課件（詩文畫面）、朗讀錄音帶。
學生：借助漢語拼音試讀課文。
教學重點：認識8個生字，會寫4個字，正確流利地朗讀課文與背誦課文。
建議課時：1課時。
一、創設情景，引入課題。
1、小朋友們，喜歡看動畫片嗎？老師今天就請大家一起看動畫片！（播放江南荷塘美景）。
2、觀察表達，你看到了什么地方有什么？誰在干什么？
二、初讀全詩，學習生字。
1、借助拼音初讀全詩，畫出生字，讀準字音。
2、同桌相互比賽讀生字。
3、教師檢測掌握生字情況。
4、齊讀全詩。
三、再讀全詩，了解詩意。
1、抽學生讀詩句，采取不同形式引導學生朗讀感悟。
2、請學生說說想到了什么畫面，心情怎么樣。
四、指導朗讀、背誦。
1、自由練習讀詩，一邊練習讀一邊想畫面。
3、背誦詩歌。
五、復習生字、指導書寫。
特別指導學生寫好“采”和“魚”兩個字。
魚
魚蓮葉魚。
魚
最新江南春教學設計教案（匯總16篇）篇十六
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）一年級上冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。前兩行寫了江南水鄉的美，是采蓮的好地方，后五行寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課是課文第１２課，學生已能獨立用拼音來讀課文。但是，作為一年級的學生，他們的生活經驗和他們的知識基礎都相對缺乏，對于古詩的韻律及古詩描述的意境不能很好的體會，對詩句的理解和感受都存在一定的困難，同時，在學習方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意識也不明顯。這就要求老師在教學過程中要把知識問題簡單化、生活化，把抽象詞語形象化、生動化，在學習中創設一個良好的學古詩的意境，把詩句讀活，把課堂變活。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。
境，使學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間；而后鼓勵學生把自己所學知識帶回家，跟家里人分享所學知識，學以致用，激發學習熱情。
２、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，豐富古詩的積累；
３、嘗試采用自主、合作、互助的學習方式進行教學，繼續培養學生如下合作意識：能與他人共同討論，注意傾聽他人意見，并能做出反應。
１、感悟蓮葉何田田、魚戲蓮葉間的詩意，理解田田間戲，體會采蓮的歡樂和游魚的自由、歡快，以達到有感情地朗讀古詩的效果。
生字卡片、多媒體課件。