心得體會是對一段經歷、學習或思考的總結和感悟。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
美文朗讀心得體會篇一
兩年多來，我校有效創設朗讀經典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動，并在豐富多彩的活動中培養學生的讀書興趣，豐富學生的人文素養，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人。一個學期下來，我發現校園及學生身上都發生了很大的變化：
一、豐富了學生的校園生活，使校園溢滿書香
朗讀經典詩詞活動的開展不僅拓展了學生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃，經典詩文在校園交流，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動感。這種交融在一起的文化對每一個學生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿書香。
二、增強了學生的記憶能力，提升了學生的閱讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。從小教導兒童讀誦經典，不僅符合兒童學習的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優雅的人格基礎。此外讀誦經典同時可以提高學生的古文和白話文水平，有助于對其它知識領域的領悟和旁通，促進各科學業的進步。
三、豐富了學生的精神生活，促進學生健康人格的形成
古詩詞的藝術魅力，讓學生深受感染、熏陶，有助于塑造學生高尚靈魂。學生幼小純凈的心靈有經典古詩詞的奠基，可以激發他們一生對文化的向往。通過朗讀，學生性格溫和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。同時，對學生的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動作用。
四、規范了學生的行為習慣，深化了學校民族精神活動的開展
通過開展朗讀經典活動，學生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說臟話、粗話的人沒了，主動問好，微笑待人的學生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾。同時也深化了學校民族精神教育活動，使小學生對中華民族的優秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基。
總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動，是一件好事，我要在活動中善于發現和總結，把一些好的、快樂的學習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設想實施起來了，它也許將成為學校建設的一大特色!
美文朗讀心得體會篇二
朗讀美文是一種美妙的活動，它不僅能讓我們感受到文字的美感，更能增強我們的語言表達能力和審美能力。在我長時間的朗讀美文的過程中，我領略到了許多的樂趣，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：感受文字的魅力
朗讀美文能夠讓我深刻感受到文字的魅力。當我將文字慢慢吟誦出來的時候，每個字都仿佛有了生命，躍然紙上。我不僅能感受到文字所傳達的意境和情感，還能品味到作者所蘊含的文化和人生哲理。有時候，我會陶醉其中，在這些文字的世界里忘卻一切煩惱，感到心靈的寧靜和愉悅。
第三段：提升語言表達能力
朗讀美文對于提升語言表達能力有著巨大的作用。通過朗讀，我學會了更加自然而流暢地表達自己的思想和感受。我會注重語調的把握，運用適當的停頓和語氣，使得語言更具韻律感和感染力。我還會通過模仿不同的朗讀風格和演繹方式來豐富自己的表達技巧。這些經驗不僅在朗讀中受益，也對我日常的口頭表達和寫作能力有著顯著的提升。
第四段：培養審美能力
朗讀美文不僅能夠增加我們的語言表達能力，還能培養我們的審美能力。通過長時間的朗讀，我能夠更準確地感知到文學作品的風格和特點，欣賞到其中的藝術之美。我學會了分析和品味優秀作品中的細節，思考作者的創作意圖和表達方式。這種細致入微的觀察和思考訓練了我的觀察力和思辨能力，也為我日后的創作和欣賞提供了更多的靈感。
第五段：結語
朗讀美文是一種既能磨練自己，又能享受其中的活動。通過朗讀美文，我不僅獲得了美的享受，也提升了我自己的語言表達能力和審美能力。我將繼續堅持朗讀美文，用心去感受文字的魅力，用手去展現文字的藝術，同時也希望能夠把這份美好傳遞給更多的人。在朗讀美文的道路上，我愿意不斷探索，不斷提升自己，與美文相伴，一生相依。
美文朗讀心得體會篇三
在這一節中，張老師說：善于最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入具體而精細的層面。
舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。如果只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動，也更加好聽。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的基本單位。但是，對于創作者來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態中，由此其氣息狀態也處在一種變化狀態中，從而直接改變了朗誦者的創作狀態，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創作空間和樂趣。
在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經歷聯系起來。從而產生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著創作主體與創作情境的差異而千變萬化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應滿足于差不多?！笨梢苑磸烷喿x、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產生情緒感染的有聲語言則更加強調具體和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞。”在課堂練習中，學生開始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區別。經過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實質?！?/p>
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時這種情況就更為普遍。以這種狀態開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動的態度面對文本，面對文本中的語詞，在強烈的表達愿望驅動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
美文朗讀心得體會篇四
在教學實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學生去讀？怎樣范讀出最佳的效果？今天經過楊修寶老師的培訓和指導后，開始對朗讀及朗讀教學有了一些新的認識。
培訓時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。
說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。
要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。
總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。
關于朗讀培訓心得體會5
我們xx小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。
我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。
在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。
這次學習我體會最深的的有以下三點：
每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。
在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。
因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。
老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。
劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。
此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。
美文朗讀心得體會篇五
美文朗讀是一種傳統的文化藝術形式，不僅可以增強自身語言表達能力，而且可以增進人與人之間的感情溝通。無論是在學校還是社會中，美文朗讀都是一項重要的活動。此次我參加了“美文朗讀比賽”，在演講過程中，我深刻體會到了美文朗讀的重要性和其中所蘊含的情感力量，讓我更深刻地認識到了美文朗讀的獨特魅力。
第二段：美文朗讀對于語言表達的幫助
美文朗讀是一種對語言表達能力有很大幫助的活動。通過對美文的學習和朗讀，可以讓我們更好地掌握語言，改變日常生活中的口吃現象，讓自己的語言表達更加清晰明了，讓聽眾更容易聽懂自己所說的話語。同時在美文朗讀中，我們也能夠學習如何進行正確的呼吸和聲音控制，這對我們的日常健康也有很大的益處。
第三段：美文朗讀在心理方面的作用
參與美文朗讀活動，不僅能提高我們的語言表達能力，還能夠幫助我們調節自身的心態，緩解心理壓力。在日常生活中，人們面臨各種各樣的壓力和考驗，而美文朗讀正是一種輕松的活動，通過不斷的朗讀和感受，讓我們的情緒得到宣泄和平衡，緩解心理上的疲勞和壓力。
第四段：美文朗讀所傳達的情感力量
美文朗讀中蘊含著極為豐富的情感力量，在朗讀的過程中，我們不僅可以體驗到文本中作者的情感，更能夠感受到我們自身的情感，從而更深入地領悟到文本的內涵和精神價值。通過這種方式，我們能夠更好地理解文學，增強自己的人文素質和感性認知能力。
第五段： 結語
總之，美文朗讀是一種有著獨特魅力的文化藝術形式，無論是對于日常生活還是人生道路的發展，都有著重要的意義。通過美文朗讀，我們能夠提高自身的語言表達能力、緩解心理壓力、增進人與人之間的情感聯系、理解和感悟文學作品的內涵和精神。所以，美文朗讀是一項值得我們深入學習和研究的文化藝術。
美文朗讀心得體會篇六
我們__小學請來顧老師對我們進行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。
我最深感觸的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。
這次學習我體會最深的的有以下三點：
一、發揮想象，配以肢體語言指導朗讀
每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。
二、老師的范讀，可以激發學生的朗讀興趣
在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。
三、劃分節奏，改變符號
劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑(不敢提出)因為我沒做好準備。如果劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎?還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到很多困難。我們如果在平時中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯著名高級編輯布拉果曾指出:“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落?！北贿x入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創新呢?該值得借鑒嗎?我個人認為標點符號是――無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。
此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。
美文朗讀心得體會篇七
美文朗讀是一種獨特而美妙的體驗，通過用聲音誦讀優美文章能夠更加深入地理解和感受其中的內涵。在過去的一段時間里，我深入研究了美文朗讀的技巧和方法，并在實踐中不斷提高自己的朗讀水平。在這個過程中，我獲得了諸多體會和心得，分享給大家。
第二段：探討美文朗讀的重要性
美文朗讀不僅僅是一種文學藝術表演，更是一種情感交流和心靈溝通的方式。通過朗讀，我們能夠更好地理解作者的感受和思想，進一步感受到文字背后所表達的內涵。此外，美文朗讀還能夠提升我們的口才和表達能力，讓我們在日常生活中更加自信、流利地表達自己的想法。
第三段：講述美文朗讀的技巧和方法
首先，正確的發音和語調是朗讀的基礎。我們要仔細學習每個單詞的發音，并在朗讀時注意停頓和語調的運用，以使文章更加生動有力。其次，注意讀音的抑揚頓挫，讓朗讀聽起來更加順暢自然。同時，我們還可以結合手勢和面部表情，以使真實的情感更好地傳達給聽眾。最后，多進行反復的朗讀練習，最好能夠錄音檢查自己的發音和語調是否準確。
第四段：分享美文朗讀的收獲和體會
通過朗讀美文，我深深地感受到文學的力量和美妙。在朗讀中，我不僅僅是以一個讀者的身份去理解文章，更是以一個表演者的身份去傳遞情感和思想。這種身份轉變讓我感到和作者在一起，與他們產生了一種親密的心靈連接。我也常常發現，在朗讀的過程中自己的思緒被文章牽引，不知不覺間受到啟發和鼓舞。此外，我還發現自己的造詣得到了提高，口才和表達能力也得到了鍛煉，讓我在日常生活中更加自信和從容。
第五段：總結
美文朗讀不僅僅是一種學習、理解和傳達的方式，更是一種飽含人文情懷的藝術。通過朗讀，我們能夠更好地感知并傳遞文章中的美好情感和思考。同時，朗讀也是一種自我提高的機會，讓我們在表達自己的同時獲得更多的自信和成長。因此，我鼓勵每個人都去嘗試朗讀美文，用激情和聲音詮釋文字的魅力，感悟其中的內涵，提升自己的表達能力，并從中獲得更大的滿足和收獲。
美文朗讀心得體會篇八
偉大的中華民族有著五千年的悠久文化歷史，這里孕育著文明，傳承著經典，中華文化寶庫中的經典文章猶如一顆顆晶瑩璀璨的明珠，光彩奪目、熠熠生輝，散發著彌久不散的幽香。從古至今那些文學經典被人們代代相傳，在書寫和吟誦中滋潤了無數心靈，使中華民族的偉大精神得到升華。
我，一名普通的小學生，在學校開展朗讀活動以來，我從一個懼怕語文課、作文能力爛得一塌糊涂的后進生逐漸成長為一名喜歡語文，摯愛文學的優等生，而在朗讀學習過程中的經歷也是我永遠難以忘懷的。
在我上四年級的時候學校開展了朗讀活動，要求各個年級根據同學的不同年齡特點，選擇適合學習和誦讀的經典內容，利用早讀書和課外活動的時間進行學習誦讀。老師為我們找來《論語》《三字經》《唐詩三百首》等經典書籍，從中節選通俗易懂的內容教我們誦讀。一開始同學們對這個活動還蠻有興趣，能夠認真跟著老師抑揚頓挫地朗誦，然而幾天下來后，整天都是“子曰：學而時習之不亦說乎……”“人之初，性本善，性相近，習相遠……”一開始整齊劃一的瑯瑯讀書聲變得稀稀瀝瀝、松松散散，誦讀時我們的思想開始游離于經典之外了。
老師也發現了這個問題，那天特地組織大家召開了一個特別的班會，主題就叫“我愛朗讀”。在班會上，老師為我們講述了中華民族的文化發展史，讓我們懂得了誦讀經典的意義，并為我們展示了全國各地小學生進行朗讀的優秀視頻，老師告訴我們：“這些經典著作都是古代的學者用盡畢生的精力完成的，里面的一字一句都有很深的含意，只有認真閱讀，仔細領會才會品味出它的意蘊，讀到妙處會有身臨其境的感覺。如果我們只是一味地死記硬背，即使背得滾瓜爛熟，卻并不理解其中含義，又有什么意義？”通過這次班會，我們對朗讀有了更深的認識，知道只有用心去讀，認真揣摩，才會領會經典中的精髓。
從那開始，瑯瑯的誦讀聲又開始響徹教室，而這次我們不僅限于無意義地機械記憶，我們在老師的幫助下成立了“小小智囊團”，通過圖書查閱和網絡搜尋，專門負責幫助同學們查找在學習過程中遇到的困難和疑惑；成立了“詩韻小舞臺”，由班里的文藝骨干帶領大家把古詩詞用演唱和舞蹈的方式表現出來，這樣大家的學習興趣更加濃厚了；我們還成立了“新芽”文學小組，經常開展同題作文、作文互評、作文比賽等活動，讓大家把朗讀的感受寫出來，共同分享。從此朗讀不再是枯燥的功課，而是我們最喜愛的學習活動，我們在朝陽初升的清晨里用清脆的聲音朗讀那悠長的韻律；我們在操場的樹蔭下共同分享那一本本圖文并茂的《詩詞賞析》，我們在課外活動的興趣小組里自由交流與探討朗讀的精妙，我們在學校組織的朗讀展示舞臺上放聲吟誦，盡展班級魅力。同學們的學習興趣越來越濃厚，作文水平也越來越高，特別是我自從成為“新芽”文學小組的組長后，每天負責收集同學們的上報稿件，組織同學開展作文比賽和作文評析，我們還把好的作品打印成電子稿上傳到博客里和全國各地的同學進行交流，并試著向各種刊物投稿。也獲得了一些小小的榮譽：參加全國紀念《國家通用語言文字法》頒布實施十周年征文評選，我的作品《美麗的語言，神奇的文字》榮獲二等獎，參加全市國防征文比賽，我的征文《心中那一抹生命之綠》榮獲一等獎，在學校組織的國防演講比賽中榮獲三等獎，班里很多同學的作文也都陸續在各種報刊發表。朗讀活動開闊了我的視野，增長了我的學識，使我在不知不覺中受到傳統美德、優秀文化的熏陶，讓我懂得了做人的道理和準則?，F在我在班里是老師眼里的好學生，在家里是人人稱贊的好孩子，這一切都來自于朗讀。
感謝朗讀讓我的少年時光如此豐盈，感謝朗讀讓我的生活如此多姿多彩，我愛朗讀！
美文朗讀心得體會篇九
美文朗讀，是一種鍛煉口語表達和閱讀能力的好方法，一段好的文章讀出來不僅能夠提升自己的修養和品位，也能夠感染和啟迪身邊的人。在進行美文朗讀的過程中，我不僅感受到美妙的語言和情感，更領悟到了相應的思想和道理，下面我就來分享一下自己的心得體會。
第一段：選擇好的美文
美文的選取，很重要。好的美文不僅在語言上精妙，而且讓人感觸深刻、思維開闊。我一般選擇一些經典的文章，或者一些近期發表的優秀文章。在選擇時，不僅要考慮自己的興趣愛好和閱讀水平，也要考慮到聽眾的特點和需要。
第二段：深入理解文章
在讀美文之前，要先經過深入的閱讀和理解。我一般會先花時間靜下心來，認真閱讀文章，盡可能的理解其中的語言、邏輯和情感。同時，還要考慮文章的作者、背景和意圖，這樣才能更好的理解文章的內涵和價值。
第三段：準備朗讀稿
在讀美文之前，要先準備好朗讀稿。朗讀稿是指根據原文，加上自己的話語和語氣，進行修改和組織的文本。在制作朗讀稿時，我一般會在原文的基礎上進行刪減、增補和改寫，使其更具有朗讀性和表演力。同時，還要注意掌握語速、節奏和情感，使自己的表達更加自然、流暢和感染力。
第四段：朗讀與表演
真正的美文朗讀，并不是簡單的讀出文字，而是通過聲音、語氣和表情，將文字轉化為情感和思想，深入人心。我一般會將自己視為一名表演者，通過語言、表情、姿勢等各個方面，來表達自己對所讀文章的理解和感受。在朗讀時，要注意語音的抑揚頓挫、語調的變化和停頓的掌握，使整個表達更加生動、自然和感人。
第五段：深入體會與分享
通過美文朗讀，我不僅更加深入理解文章內涵和作者用意，也更加重視自己的修養和品位。同時，我還會將所得的感悟和思考，與周圍的人分享，通過相互交流，來提升自己的思考和表達能力。通過美文朗讀，我不僅能夠享受美妙的語言和情感，也能夠汲取其中的思想和道理，提升自己的人文素養和思想品味。
總之，美文朗讀是一種獨特的語言藝術，能夠提升自己的修養和品味，也能夠感染和啟迪身邊的人。通過選擇好的美文、深入理解文章、準備朗讀稿、朗讀與表演、深入體會與分享，我相信每個人都能夠成為一名優秀的美文朗讀者，把文字轉化為情感和思想，深入人心。
美文朗讀心得體會篇十
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監督學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
美文朗讀心得體會篇十一
美文朗讀是一種讓文字活起來的魔法，它可以讓人們感受到文字的美妙和力量。經過一段時間的學習和實踐，我深深體會到了美文朗讀的樂趣和意義。在這篇文章中，我將分享我對美文朗讀的心得體會。
首先，美文朗讀可以提升自我表達能力。在朗讀美文的過程中，我們不僅僅是在讀出文字，更是在傳遞情感和思想。良好的朗讀需要我們將自己完全沉浸在文章的情景之中，通過聲音的抑揚頓挫和情感的抒發，將作者想要表達的意義傳遞給聽眾。這樣的朗讀過程鍛煉了我們對文字的理解和感悟能力，同時也提升了我們的表達能力。
其次，美文朗讀可以提高語言文字的鑒賞能力。朗讀好的美文，需要我們對文字的內容和情感進行理解和把握。通過深入的閱讀和反復地朗讀，我們可以更加細致入微地發現文字中的美妙之處，同時也能夠更加準確地把握作者的用詞和表達方式。這樣的細致觀察和體會培養了我們的語言文字鑒賞能力，使我們更加敏銳地感知美麗言辭，也更加懂得欣賞文字的藝術之美。
另外，美文朗讀也可以幫助我們培養讀者的審美情趣。美文朗讀是一種藝術形式，通過藝術的方式和個人的表達，將文字的魅力展現給聽眾。優秀的美文文章往往會給人們帶來一種愉悅和享受，讓人們感受到美的存在。而通過朗讀，我們可以更加深入地體驗文字所帶來的快樂和激動，培養我們對美的敏感和欣賞之心。這樣的經歷不僅可以提高我們的審美情趣，也能讓我們從中汲取更多的美好能量。
此外，美文朗讀還可以幫助我們提升自信心和自我認知。當我們站在舞臺上，朗讀美文的時候，我們需要面對觀眾的目光和評價，這需要我們有一定的自信能夠面對挑戰和壓力。通過不斷的練習和提高，我們可以逐漸克服內心的拘束和不安，變得更加自信。同時，在朗讀的過程中，我們也會更加了解自己的優點和不足，進而思考如何改進和提升。這樣的自我認知和反思是人生成長過程中必不可少的一環，而美文朗讀正是一個很好的自我認知的機會。
最后，美文朗讀是一種享受，是一種打開心靈的方式。當我們朗讀美文的時候，我們將文字從書本中脫離出來，變成了真實存在在我們嘴邊的聲音，讓文字活起來。在靜謐的環境中，我閉上眼睛，感受著心中的文字從嘴唇間流淌出來，讓整個身心都沉浸在美妙的情感之中。這樣的感受和瞬間讓人感到寧靜和平和，收獲充實而美好的時刻。
總結起來，美文朗讀是一種讓文字擁有生命和力量的活動。通過美文朗讀，我們可以提升自我表達能力，提高語言文字的鑒賞能力，培養讀者的審美情趣，提升自信心和自我認知，并享受其中的快樂和寧靜。讓我們一起去朗讀美文，用聲音喚醒文字的魔力吧！
美文朗讀心得體會篇十二
在學習英語的過程中，朗讀是非常重要的一種方法。通過朗讀英語美文，我們可以提高自己的口語表達能力，增加自信心，拓寬自己的視野。在這段時間里，我也深刻地體會到了朗讀的重要性，并收獲了很多。
第二段：朗讀對口語表達的影響
朗讀英語美文對我提高口語表達能力有著非常顯著的影響。通過朗讀，我能夠更好地理解英語的發音規則，掌握英語的語調和語音節奏。同時，朗讀也鍛煉了我的口腔肌肉，使得我在發音時更加準確，更加地自然流暢。通過不斷地朗讀，我發現自己在日常交流中說英語的時候更加得心應手，不再擔心發音錯誤或者語法錯誤，提高了自信心和流利度。
第三段：朗讀對閱讀理解的幫助
朗讀英語美文不僅對口語表達有幫助，同時也對閱讀理解能力的提升至關重要。通過朗讀，我能夠更好地理解文本的含義和作者表達的情感。在朗讀過程中，我深入思考每個單詞的意思，推敲每個句子的用詞和結構，加深了對文章的理解。此外，朗讀也有助于提高語感，尤其是對于感受英語的韻律和節奏。閱讀一篇英語美文之后，我會將其朗讀出來，仿佛與作者進行了一次心靈的交流，進一步提高了閱讀理解的能力。
第四段：朗讀對詞匯積累的幫助
在朗讀英語美文的過程中，我積累了大量的詞匯。通過遇到生詞并主動查找其意義，我能夠更好地理解文章，同時也加深了對這些生詞的記憶。而對于一些熟悉的單詞，通過朗讀和重復，我能夠更好地掌握其用法和搭配。這樣的方法不僅有效地提升了自己的詞匯量，也增加了對于不熟悉的單詞的應對能力，提高了閱讀和口語表達的能力。
第五段：朗讀對思維的影響
朗讀英語美文不僅僅是為了提高口語和閱讀能力，同時也對我的思維方式產生了積極的影響。通過朗讀優秀的英語美文，我能夠更好地欣賞作者的思維方式和表達技巧。這些優秀的作品對于我自己的寫作有很大的啟發，讓我能夠以更多樣的思維模式去思考問題，并將其運用到自己的寫作中。朗讀英語美文不僅是技能的學習，更是對思維的開拓和提升。
總結：
通過朗讀英語美文，我深切體會到了它的重要性和價值。朗讀不僅僅是提高口語和閱讀的方法，更是一種思維方式的培養。通過不斷地朗讀，我提高了自己的口語表達能力、閱讀理解能力和詞匯積累能力。同時，也從中受益良多，提升了對于英語文學的欣賞和理解能力。在以后的學習中，我將繼續堅持朗讀英語美文，讓英語學習之路更加豐富多彩。
美文朗讀心得體會篇十三
聽罷這六節課堂授課視頻，對當下更廣泛地區內的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領導、同仁分享一下：
記得有位專家曾經說過：“語文課堂區別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節課中能發現朗讀的教學環節。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節課，老師在朗讀的節奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，比如《故鄉》一課。
我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領，經過老師的訓練后，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。
當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節作文課，其實本身老師很有內涵，設置的課堂環節也非常有效，只是課堂上給學生們自主思考的時間太少了，關顧著在“趕路”了，學生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。
在這幾節課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現出來了，對于知識和能力目標、過程和方法目標體現的也不錯，只是啟發學生能聯系生活，落實情感態度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉》一課，最后在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯系生活，聯系具體的事件發表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節課中，對于情感態度價值觀目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。
美文朗讀心得體會篇十四
通過參加學校的朗讀培訓。使我增長了不少見識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學到的知識，和大家分享。
一、朗誦的語速
語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
二、決定語速不同的各種因素
1、不同的場面急劇變化發展的場面宜用快讀;平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。
2、不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
3、不同的敘述方式作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
4、不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。
四、注意問題
讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊?，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓總結
作為一名新教師，一段時間的培訓活動快要結束了，但是這段時間的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。
整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有優秀教師的教學展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學員的互動討論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩。因此，這段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，而且促進我教學上不斷成長。