統計報告通常包括樣本描述、數據處理方法、結果分析和結論推導等內容，全面展現數據的實際意義。通過不同領域的統計案例，我們可以更好地理解和應用統計分析的方法和原理。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇一
摘要：目前，會計電算化是現代信息技術與財務會計結合的產物，更是現代財會發展的重要組成部分之一。研究計算機理論，與現代財務會計核算并重，將促進高職會計專業的發展。隨著課程實踐的深入發展，它對于財務管理的要求將更高。就課程設計而言，會計統計課程對應的是信息數據的處理，對于課程的發展將起到促進作用。不僅如此，開展財會核算課程，重視信息技術的應用，才能適應未來的經營管理。然而，如何強化會計電算化在課程的應用，實現財會統計的電算化，將有著重要的現實價值。本文主要研究將是基于課程實踐，探究會計電算化在醫院財務管理的運用，分析實踐教學的重要性。
關鍵詞：高職會計；統計學；會計電算化。
1.引言。
會計電算化，應用計算機，強化內部系統應用，以erp系統為先。運用erp系統，實現數據的統計。它多以數據為主，其載體將有所變化。因數據的變化，強化信息技術的應用。因業務能力的增強，對于預測財務管理，實現公司的決策，將有著重要的現實價值。應用現代財務管理模式，是增強現代化財務管理與控制水平的關鍵所在。就會計電算化而言，在構建會計信息系統時，首先應對各類用戶以及各用戶所需的多樣化、多元化信息進行全面細致的分析研究。其次須隨著經濟環境變化對系統進行適時調整，最后在提供財會信息的同時，協助用戶加以理解并運用信息。它主要包括信息收集系統、信息分析系統、信息報告系統、會計知識決策系統和信息反饋與糾錯系統。運用網絡技術與多媒體技術，分散收集資料、集中管理，收集的會計信息應包括已完成的可靠信息和或有的、預測性的信息，財務信息和非財務信息，企業主體信息和行業與市場信息。為研高職會計課程實踐情況，將結合會計統計的情況加以分析。它體現的是在“量”的統計，研究問題在“質”上的探討，用于彌補數據分析的缺陷。在此基礎上借鑒研究的范式，從被研究者的角度看待實踐教學的狀況。
2.基于會計電算化的高職統計課程教學。
2.1會計電算化技術的應用。
在高職實踐教學，引入會計決策系統，運用人工智能技術，選擇特定的財務數據，計算財務比例，構建相關的模型，分析其財務狀況，實現對公司財會管理的預測，降低內部成本，增強運營能力，按照預測情況，制定備選方案，選擇其中之一。基于信息應用，向系統反饋信息狀況，對預測結果加以糾正，確定其差異性，增強系統的自我修復功能，制定標準的流程，強化管理指標，優化求解過程，通過分析案例，健全知識庫，備以借鑒，實現信息管理的再發展。強化財務管理和建立完善的成本核算功能，使統計成本和輔助生產成本均有效控制，科學的會計核算，減少物耗和不同費用，增強經濟效益。因會計電算化內控程序化較高，對數據分析要求較高。例如，基于會計核算，因數據受不確定因素的影響，不可避免的存在預測誤差。為了檢驗預測與歷史數據的吻合情況，為了判斷預測模型能否繼續使用，同時為了比較多個模型孰優孰劣，可實現預測監控。跟蹤信號就是一類預測監控的方式。
2.2基于會計電算化的課程內容設計。
從學生心理需求出發，結合統計課程的特征，改革教學模式，更新教學內容。基于現有課程實踐，意在培養高職院校學生的心理。通過現有的教學，可針對實踐教學問題，主動干預，并加以引導。隨著高校規模的增大，學生數量的增長，學生的素質不一，實踐教學無疑是未來學生走入社會參加工作的關鍵所在。如何從有限的知識，改變傳統教學，鎖定關鍵知識，增強學生對教學的了解，對于未來課堂教學將有著重要的意義。除課堂的教學之外，到企業內部體驗，讓學生了解統計學應用，從而分析問題，解決問題，將是至關重要的。本課程以醫院為實踐基地，引導學生應用會計電算軟件，分析數據，研究問題，從而解決相關的問題。首先，讓學生熟悉醫院的運作模式。與此同時，讓他們熟悉會計電算化的模式，它主要是以輸入、分析、輸出的方式，通過數據庫加以儲存。就現階段而言，醫院的財會信息管理，多以erp或sap為主，以數據為基礎，通過一系列的公式，加上統計軟件自動完成，減輕勞動者的強度，增強財務會計的質量。然后，創設電算化的環境，讓學生多運用軟件，解決數據分析的問題。例如，基于實踐教學，確保財務信息安全，將是學生的基礎課程。在調取或分析數據，運用現代數據加密將能夠實現信息的保密。會計電算化軟件的數據過程可設防，在軟件功能上增加必要的提示功能、檢驗功能和限制功能，防止操作失誤造成數據破壞，進入系統要設置口令和密碼，以防無關人員非法進入。系統各模塊內須設置相應的口令，并對系統操作人員進行授權，防止無權人員的操作。為了防止非法用戶和的浸入，通過設置防火墻、運用身份識別系統等技術，與此同時，堅持使用正版軟件，不可使用盜版或來路不明的軟件，對外軟盤要病毒掃描，方可在計算機內甲乙使用。最后，在實踐教學，教師應耐心引導，將教育實踐與學生自身情況加以結合，增強學生的理解能力。例如，因學生學習能力不一，嘗試對其差異化培訓，讓每一位學生能施展所長，增強其自信心，迎接未來的新挑戰。部分學生也許對預算目標設定較為熟悉，在設定目標，可引導他們自主編制預算成本表，對財務指標的控制劃分為可控成本和不可控成本，從而編制成本核算計劃。除此之外，運用財務軟件，制訂實施財會控制的'方案。在此過程，結合已有的數據，統計財會管理指標，與控制標準加以比較，對成本控制的指標計量并評價。對核算的控制可按數據加以分析，糾正內部財會管理的偏差，以增強學生的自主學習能力，從而更好地發展他們的特長。又如，部分學生在統計應用較為偏向軟件設計。可推薦專業人員，介紹軟件的應用功能、數據格式與應用模式、數據架構等，增強他們的理解能力。
2.3基于會計電算化的課程實踐教學評價。
2.3.1基于會計電算化的課程實踐教學調研。
為增加對實踐教學的了解，對高校教師與學生開展深入的訪談。首先，以記者的身份，與高校教師和學生溝通交流，了解所在高職院校、統計學院的情況。然后，對高校教師、學生代表訪談，了解到實踐教學的情況，對其加以評價，從中確定統計實踐教學的可行性。
2.3.2基于會計電算化的課程實踐訪談結果。
隨著高校教育體制的改變，統計教學應加以變化，應融入更多實踐的元素。在訪談的過程，課程銜接性是關鍵所在，它對于實踐教學將起到促進的作用。盡管體制在變化，認識實踐教學，結合教育理論知識，將增強統計教學的質量。在a高職院校內，部分課程內容只是停留在基礎實驗的水平，并不能培養學生學習的主動性，從而影響教學的質量。為此，實踐內容應結合現有的教學狀況，從而增強教學質量。開展對醫院的實踐教學，對學生學習能力的增強將起到較大的促進作用。基于未來的課程教學，融入更多的實踐元素，讓學生更好地熟悉課程知識，將有著重要的價值。
3結論。
實現實踐教學，讓學生的學習能力得到進一步增強，將是至關重要的。本研究的研討集中在課程實踐教學，但對強化會計電算化的應用仍存在欠缺，希望同人結合課程教學的實踐內容加以完善和補充，以便豐富教學管理的內涵。
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇二
目前我國高職院校的廣告設計專業仍舊沿襲系統化的學科教育，重視理論基礎知識，忽視實踐活動，導致了大部分學生重理論、輕技能的現象。國家倡導教育教學改革，要求高職院校培養技能型人才，各大院校也紛紛響應國家的號召，開展了多種多樣的教學實踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進產教結合，加強學校與企業的合作，為高職教育提供更強大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指帶薪實習，學生在校學習的過程中由學校安排到相關企業工作，學生不僅能夠獲得實際的工作經驗和相應的課程學分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現。我國部分高職院校在借鑒國外優秀的co-op模式基礎上進行了改進。因其特殊性，co-op模式在畢業前一年開設，此時學生已經學習完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學生快速進入職場角色，盡早適應工作，為以后的職業發展提供方向，一定的收入也可以作為實習期間的生活費，不至于生活拮據，能夠讓學生更好地投入到實習當中。
二、廣告設計專業co-op模式的作用。
廣告設計專業的教學目的是讓學生具備基礎的廣告設計相關理論知識，獲得相應的能力和素質，符合社會的需求。因此，廣告設計專業的課程設計應當以滿足廣告行業的需求為宗旨，以就業為導向，以職業能力為目標，構建相應的課程體系。co-op模式需要學校與企業建立一定的合作關系，對接學校教育和社會需求，培養社會所需要的人才。co-op模式是校外實習基地的延伸，是根據企業的需求進行的訂單式培養，企業將需求的人才呈報給學校，參與學校制定人員培養方案，設置相應的實習課程，在師資力量、教學資源等方面合作，培養出符合企業需求的人才，并幫助學生成功就業。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補了高職院校重理論、輕技能的不足，引導教學內容緊跟企業需求，提高人才培養的適用型和有效性，進一步推進廣告設計專業的教學改革，加強學生的技能培養，突破理論教學的弊端，提升綜合能力以勝任企業需求，促進產教學合作的發展。co-op模式是從人才需求出發，將市場需求和學校培養相結合，不斷調整人才培養模式和教學內容，適應時代需求，形成良性循環，促進我國高職教育發展。
（一）改革課程設置。
傳統的.廣告設計專業課程設計學科之間獨立性強，缺乏有效的銜接，學生在各科學習中僅能夠掌握本學科的內容，無法與其他學科融會貫通，導致學生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學生就業為出發點，以學生就業所需的知識和技能為教學目標，通過實際的工作需求，培養學生的綜合知識運用，提升動手能力，促進合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態度等多方面培養學生的綜合素質，滿足社會對廣告設計人才的需求。
（二）培養學生的實踐能力。
co-op模式以培養學生的實踐能力為重點，培養學生的基本能力和綜合能力。學生在實習中接受的基礎技能訓練是未來工作的基礎。co-op模式為學生呈現了真實的企業運轉環境，令學生可以學習到生產實踐問題的解決能力，培養學生愛崗敬業的職業精神。co-op模式能夠讓學生在校階段提前接觸到實際工作，讓學生盡早地進行職業規劃，學習相應的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準備。
（三）培養雙師型教師。
雙師型教師是高職院校教師建設的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎知識，缺少實際的生產和管理經驗，co-op模式可以讓教師參與到一線生產當中，提高實踐能力，以更好地教育學生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實踐經驗，并不斷整合理論與實踐，促進高職院校雙師型教師隊伍的建設。
（四）加深校企合作。
隨著高職教育改革的推進，學校與企業之間形成了緊密的合作關系，為學生提供了深入了解企業運作的機會。co-op模式由學校將學生送至企業，參與企業的實際生產，深入到企業各部門當中。學生可以盡早地接觸實際項目，學校能夠緊跟企業的需求，隨時調整基礎課程設置，同時帶動學校實訓基地、實踐教學平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會，加強企業與學校的聯系，培養學生的綜合素質，促進學生就業。
三、基于co-op模式的廣告設計專業教學實踐探索。
co-op課程是學生認識企業和了解社會的第一步，是學生將課堂所學的理論知識與實踐活動相結合的重要機會，學生通過co-op課程能夠將理論知識轉化為實踐能力，快速適應企業要求，從一個學生轉變為一個職場人。目前我國高職院校廣告設計專業的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實習中存在的問題，發揮課程的作用，促進學生的就業。
（一）分組管理，一對一指導。
co-op課程通常安排在最后一學年第五學期，經過兩年四個學期的學習，學生已經完成基礎專業課程的學習，掌握了一定的專業基礎，進入企業后能夠快速上手。在企業實習中，可以采取分組教學法，由專業指導老師對學生進行統一管理和指導，向學生介紹企業的基本情況后，將學生分配到企業不同的部門，由企業各部門負責人管理，并由企業指導教師對學生進行一對一教學指導。一對一教學指導能夠及時發現學生在實習過程中存在的問題，進行針對性的指導，可以提高實習效率，同時也能夠增進學生與企業指導教師的感情，提高學生的學習積極性。同時，學生實習實行定期輪換，所有的學生都能夠在不同的部門實習，學生可以全面了解企業的運作流程，有針對性地學習，充分使用教學資源。企業指導教師在指導學生時，可以將實際案例作為教學案例，讓學生接觸到實際的廣告設計項目，了解真實的客戶需求和企業各部分分工情況，更加直觀地感受企業的生產運營。
（二）學生撰寫實習日記與報告。
co-op課程要求學生撰寫實習日記與報告。實習日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當天實習工作的回顧與總結，能夠及時發現問題并改進，有助于學生的提高。實習日記可以作為實習報告的積累，學生可以將在實習過程中運用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實習報告中，對實習全過程進行總結與分析，撰寫心得體會。教師可以將實習日記與實習報告當作實習結束后的考評，從多方面考核學生的知識運用和能力培養的過程和結果。
（三）校企指導教師共同考核學生學生完成。
co-op課程后，將由學校指導老師和企業指導教師共同考核考生，批閱實習報告和總結，考核實習表現與實習成果，從實習過程和結果多方面綜合評價學生，并提出意見和建議，讓學生能夠在今后的工作中學以致用，快速成長，適應社會生活。co-op課程的評價標準，不同于傳統的課堂教學，應當結合教學需要和市場需求，從學生參與實習的過程和結果共同進行評價，而不是以結果作為唯一的評價依據。在實習過程中，企業指導教師可以從行業標準、設計和實施標準等方面對學生實習成果進行專業性的評價，并對學生實習過程中的態度、積極性、團隊協作進行評價，學校指導教師從學生知識運用、動手能力、綜合素質等方面對學生進行綜合考核，讓學生了解到自己的不足與劣勢，結束課程后，能夠有針對性地提高。
（四）校企共同制定相關教材。
對于co-op課程教材，應當由學校與企業共同編寫教材，適應實習課程需求，有效指導課程開展。在教材設置過程中，由學校專業課教師、行業專家、企業指導教師共同組成教材編寫小組，結合企業實際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內容，并且設置啟發性問題，讓學生能夠帶著問題參與到實習當中，并在實習結束后，真正有所收獲。學校也應當開展教學資源庫建設，充分利用現代信息網絡技術，將co-op課程中的各種講義、實習指導、實際案例、學生作品等制作成相應的教學資源庫，豐富低年級學生的教學內容，開拓眼界，獲得更好的教學效果。
四、結語。
當前高職教育為適應社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業與學校的資源融合，促進產教融合，培養學生的綜合素質、團隊精神和創新意識，為學生的職場發展奠定良好的基礎。當前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學與社會需求脫軌，不少學生“畢業即失業”，這是當前高職教育應當反思的地方。co-op模式作為產教結合的教學方式之一，加強企業的參與性，讓企業參與到學校的教學當中，以合適的方式，加強學校與企業的聯系，讓學生能夠從校企合作中獲益，達到高職教育的目的。
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇三
實踐教學體系是人才培養方案的重要構成部分，且對培養方案的培養目標和培養規格有著至關重要的影響。本文從應用型本科院校視角出發，分析應用統計學專業實踐教學的發展與困境、實踐教學體系的構建及如何保障實踐教學體系得以順利實施。
一、學科的發展。
隨著經濟不斷發展，無論是宏觀的經濟分析還是某一行業或企業對自身的發展做出預測與決策，其涉及的數據信息量越來越大，而預測和決策都離不開統計分析。社會、企業、民眾從沒有像現在這樣關注統計，且統計數據、統計指標、統計分析方法逐漸滲透到各個行業和日常生活中。隨著時間的推移，年，統計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統計一級學科下的二級學科，分別是數理統計學(理學)，社會經濟統計學(經濟學)，生物衛生統計學(理學)，金融統計、風險管理與精算學(經濟學)，應用統計學(經濟學、理學)。袁衛(2011)指出應用統計學專業是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領域，都可以在應用統計學中進行設置，因此，應用統計學專業將面臨前所未有的機遇和挑戰，且其學科性質要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統計學專業實踐教學，如何提高學生的統計分析、統計計算、數據挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
隨著大數據時代的發展，已有“黑板粉筆型”傳統教學模式已經不適應人才培養和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統計學專業的人才培養更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(2011)認為統計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調查、畢業論文、校外實習等在內的'整個過程[2]。李玉萍認為統計的實踐教學體系應由四個部分構成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業實習[3]。
有些應用型院校在制訂人才培養方案的過程中，有意識地構建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現為以下方面：
(1)實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設置過程中應該考慮其設置項目的完整性、設置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設。
(2)實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室帶領學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業角度解決實際問題的能力。
(3)實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。
(4)專業教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。
三、實踐教學體系的構建。
(一)實踐教學體系的構建原則。
在設計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發，分析應用統計學專業設置實踐教學體系應該遵循如下原則：
1.實踐教學體系的構建需符合社會需求。在構建實踐教學體系的過程中，其體系設計應該考慮社會實際經濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據人才培養目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統計學專業應該根據自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質化的實踐教學體系。
3.實踐教學活動的各環節應互相關聯。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設實踐教學的項目，而且要考慮各環節之間的關系，而不能將各環節看成彼此相互獨立。
(二)實踐教學體系的構成因素。
1.課程實驗教學。
課程實驗教學是實踐教學體系的基礎。基于應用型本科院校視角，在專業課程核心課程中，可設置實踐課程的包括統計學原理、應用回歸分析、企業經營統計學、試驗設計與方差分析、統計質量控制、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、預測與決策、數據挖掘、數據分析與r軟件等。在開設時間的設置上，統計學原理課程的實驗教學環節要先于其他課程開設;應用回歸分析課程的實驗教學環節要先于計量經濟學開設;試驗設計與方差分析課程的實驗教學環節要先于統計質量控制開設;數據挖掘、數據分析與r軟件兩門課程的實踐環節可能會涉及其他課程知識，其實踐環節開設在最后。在課程知識體系的關聯上，應用回歸分析與計量經濟學實踐教學環節可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環節作為計量經濟學實踐教學環節的鋪墊。試驗設計與方差分析與統計質量控制實踐教學環節可適當進行整合，將試驗設計與方差分析實踐教學環節作為統計質量控制實踐教學環節的鋪墊。在借助統計案例教學的過程中，要有目的性地培養學生運用統計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓教學。
首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎之上，學生已掌握幾種常用統計軟件并能對數據進行統計分析與處理。最后，學生能根據分析結果撰寫統計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設在大三，并以項目課題、實際經濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內容同質化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經濟問題利用所學知識撰寫調查分析報告，并在結束后以小組為單位對其成果進行匯報;指導老師組織學生參加統計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經濟問題在一定條件下進行量化、設定分析指標、構建模型、搜集數據、統計分析并根據分析結果及經濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎之上，指導老師可根據實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結并在后期加以改進。
3.社會實踐。
除了統計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環境中，分析周邊熱點經濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業余時間開展社會調查實踐。其實現方式可以多樣化，如指導老師帶領學生去企業調研、去其他院校交流或統計培訓、參與校內外市場調查項目的調查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業知識學習的熱情，并根據實踐活動有意識地增強專業技能。
4.畢業實習。
在大四時，組織學生去金融機構(含銀行、證券、保險、投資機構等)、政府部門、大型企業的有關統計崗位實習，實習工作職責如下：
通過畢業實習，發展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯系，為學生即將開始的工作做好準備。
四、實踐教學體系的實施的保障。
實踐教學體系對應用統計學專業人才培養方案的培養目標和培養規格有著重要作用，但其在執行過程中可能會面臨許多挑戰。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執行，需要做好以下幾方面工作：
(一)提高專業教師的專業技能。
積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結合，適當安排專業教師去統計局、調查公司等與專業相關單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結合，讓學生能夠學以致用。
(二)完善統計實驗室的使用功能。
統計實驗室的功能將對實踐教學體系產生重要影響，功能齊全的統計實驗室不僅能保障本科生開設統計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業教師的成長創造良好的教學和科研環境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎。
(三)教學實習基地多元化。
除了與統計局、金融企業建立實習基地外，還要與跟專業需求較大的市場調查咨詢公司、大型企業加強合作實習基地的意向，作為應用統計學專業的教學實習基地。教學實習基地多元化可以充分保證學生能深入統計部門、市場調查與分析的實踐工作中。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇四
一、用通俗簡潔的語言進行教學。
統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發展規律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發學生的學習積極性，提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合，用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法。
案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。
在高職高專統計學教學過程中，使用案例教學法。
首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當的案例。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發生過的事件，而不能是一個虛構的故事。
其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。
第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學。
多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。
多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先，要學會運用powerpoint,并且充分運用powerpoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。
在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如excel辦公軟件。excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統計學》這門專業基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統計學》時，學生都已對excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。
四、注重實踐操作。
高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的.比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現預期的培養目標。這使得很多高職畢業生難就業，越來越多的高職院校已經注意到這個問題。山東英才職業技術學院每個專業都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。
此外，教師還要充分利用學校給學生聯系的實訓基地，讓學生真正地接觸現實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調查，從得到的調查數據里運用統計知識、統計方法進行分析，得出結論。例如：工商管理專業在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調查，在具體調查過程中考查學生都是用了哪些統計方法，效果很好。
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇五
摘要：由于高職院校學生的理論知識較薄弱和教師知識結構不足的原因，使得該課程的教學形式較單一，嚴重制約著教學效果。如何構建統計學教學內容及方式，滿足金融專業高職高專教育的培養目標和要求成為亟待解決的問題。
關鍵詞：高職院校；統計學教學；金融專業。
一、高職院校統計學教學現狀。
1.高職教學觀念較為落后。
高職院校的一些教師對統計學專業設置的目標不清晰而且教學觀念較為落后[1]，統計學實踐教學體系也相對陳舊，在內容上主要還是以統計學理論的教學為主，沒有對統計實踐教學引起足夠的重視，導致了很大部分學生對統計學課程感到枯燥，同時學生的統計實踐能力和統計應用能力也無法提高，從而背離了高職院校專業人才培養的目的。
2.教材的選用缺乏科學性。
高職統計學教材在選用上缺乏科學性，從而使學生的統計學課程中的知識與現實中市場的需求出現脫節，影響了統計學教學的質量。例如：一些高職院校選擇的統計教材和本科院校一致，這樣超出了高職院校學生的接受能力，致使教學中出現難教難學的情況；一些其他需要學習統計學知識的專業按照統計專業的教材來選擇，從而出現了在教材使用對象上的不科學性。除此之外，還有一些院校的教材內容比較陳舊，不能介紹當下最新的統計分析實用軟件等，這些情況都導致了教學內容嚴重落后于統計學發展。
3.教學方法和手段太過傳統。
受到很多因素的影響，當前高職院校學生的基礎和素質都存在較大差異，而高職院校的教師在授課過程中卻依然采取傳統、標準化的教學方法，不能給學生留下獨立思考的空間，缺乏師生之間的互動。同時，在結課考核的方式上，依舊采取傳統的閉卷考試形式，忽略了統計實踐技能和應用能力考核的重要。
統計學課程是高職金融專業的一門重要課程，要求學生能掌握設計調查方案、搜集統計資料、對數據加工整理、對指標進行分析及撰寫統計分析報告等基本能力，并能夠在實際生活中運用統計原理解決問題。但在高職院校統計學的課堂上，大部分教師將重點放在了統計學的理論和方法上，而且統計學的思想比較落后，甚至仍然采取手工運算的方法，使學生無法學習到excel、spss、sas等實用的統計軟件的操作方法，不能提高學生的統計工作能力。
傳統的教學模式中往往將理論知識的傳授作為主要的教學方式，因此很多教師對實踐教學并沒有進行研究，因此也無法實現實踐教學的實際目的。高職教師很多都專注于發展自身的專業素養，因此在很多時候會忽視對教學的研究，因此使得統計實踐教學沒有實現原來的教學目標。
目前統計學的實踐教學研究已經趨于成熟，很多專業的教學書籍也相繼出版，不過在很多院校的時間教學中，老師還是青睞傳統教學方式，主要以理論知識作為教學重點，一些相關的實際操作并沒有讓學生進行實踐。統計學與其他學科不同，它的知識需要實踐教學才能夠將其融會貫通。
3.學生對統計實踐教學不重視。
高職院校的統計學實踐教學一般是以小組為單位的形式開展，這樣小組內的成員可以進行討論，共同完成實踐項目。實踐教學過程中，監督力度不強，導致學生在統計軟件操作應用時重視程度不夠，使統計實踐教學變成形式化活動，不能達到理想的教學效果。
1.高職教育對于人才的培養是要求其掌握實際應用知識，而這就使得高職教育應當大量引進實踐教學。通過實踐教學的加入使學生能夠將知識應用于實際操作中。這就需要進行實踐教學，傳統的實踐教學已經不能為學生的提高提供幫助，因此對實踐教學進行創新是非常必要的。
2.金融專業課程的應用性和操作性較強，這樣一來就對高職金融專業實踐教學模式的創新提出了更高的要求。金融學需要將理論、操作合為一體，因此其實踐教學就必須作為學生學習的重點科目進行重視。例如，證券投資分析課程里，很多相關理論知識都是一些純理論的知識，這些概念非常的抽象和難以理解。只有通過實踐課程的結合才能夠確保學生對此做到真正的有所認知。
3.目前很多的企業對員工實操能力愈發重視[2]，這也是高職院校引入相關專業實踐課的主要原因。高職院校與本科院校有所不同，它就是著力培養具備實際操作能力的人才。從一些調查數據來看，目前有七成以上的企業最重視的就是員工的實踐能力和動手能力，文憑和知識累積則列在其后。這些數據證明目前社會對員工的要求就是其應當具備一定的操作能力。因而在對金融專業學生進行培養時，學校應當將企業的需求作為培養的導向，把理論知識和實際操作結合起來，保證學生在學校里學習到足夠的實踐能力。
1.金融專業統計學教學目標重新定位。
高職院校[3]的`宗旨就是“以就業為導向，以服務為宗旨”，其培養原則就是將學生培養成為實用性人才。因此金融專業在進行統計學教學時應當將理論培養為主的方式變革為宜實踐操作為主。學生的實踐操作能力能讓學生更好的在工作崗位有所表現，現下很多高職學生的發展前途要遠遠超過本科學生，就是因為實踐能力很強，能夠很快地解決工作中遇到的問題。學生通過實踐課程的操作掌握相關的技術，不僅能夠更深的理解知識，也能夠為以后的工作打下一份基礎。
2.結合高職院校的特點，進一步完善金融專業統計學教材改革。
（1）統計學教材中增加金融專業相關實例分析目前已經有很多專家出版了一些統計學實踐的書籍，不過與高職的教育并沒有搭配起來，因此應當對統計學教材進行修正，加入一些金融學中發生的實際案例，加深學生的了解，同時也應該將統計學中的軟件使用加入到實踐教學中供學生學習。（2）在金融專業中加強通用統計軟件的應用隨著大數據時代的來臨，數據量已經達到大爆炸的狀態，現有的統計學相關技術和計算機的結合越來越緊密。因此金融專業的高職學生應當能夠熟練使用統計學軟件，如spss以及excel等。
（1）教學實踐內容的創新隨著經濟的蓬勃發展，金融學專業也隨之快速進步[4]，統計學作為金融學中重要的學科也應當有所革新。目前使用的統計學教科書雖然已經有了一些改動，其中加進了一些統計學最尖端的研究內容，不過由于高職院校的培養目標與其他類型學校不同，因此金融專業的統計學實踐教學還是需要做重新的調整，以保證學生在掌握理論知識之外還能夠掌握時機操作能力。
（2）教學方法的改革以往的教學方式往往植根于以理論帶動學生，這種教學方式過于陳舊，并且很多學科單純的這種教育使學生并沒有掌握實際的東西，統計學就是最好的明證。因此應當將傳統的教學模式進行改動，大力發展統計調研實踐行為。統計調研首先需要進行選題，繼而要形成方案，之后需要搜集相應資料，最后經過統計過程得到詳實數據，撰寫調查報告。在這種類型的活動中，應當以競賽的方式進行，保證學生能夠完全投入到實踐活動中，確保能夠幫助學生學習提高。
（3）加大統計實踐場地建設由于各種因素的原因，高職院校無法讓所有的學生得到實際的鍛煉，而這種不足就需要學校在校園里設置一些仿真的模擬實驗，提供仿真軟件供學生學習使用。通過多種模擬實驗以及仿真實驗的鍛煉，保證讓學生理解金融統計學，最終達到提高學生能力的目的。
五、結束語。
如今我們面臨大數據時代，信息技術的迅猛發展奠定了統計學的發展基礎。金融行業數據量達到空前之大，因此金融專業統計學的實際操作能力就顯得更加重要。而要想提高學生的實際操作能力，就要對實踐教學模式進行革新。高職院校主要是以培養應用型人才為主，因此應當從這個目標出發設定一些合理的實踐教學課程。本文在寫作中提出了一些小的建議，當然這些建議僅僅是皮毛，還有很多問題還有待深入研究。未來高職金融專業獨有的統計實踐教學必定會培育出一代優秀的應用技術型金融人才。
參考文獻：
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇六
摘要:會計專業實踐教學是會計教學的一個重要環節。加強會計實踐教學對于提高學生的職業技能以及實現教學目標是非常重要的。在財會教學中必須突出培養學生的務實能力,操作能力以便培養出工作能力強的實用人才。
會計學是一門技術性、實踐性很強的學科。高職院校會計專業是以培養應用型,技能型會計專門人才為目標的,培養具有豐富會計理論知識和較強實踐動手能力、能勝任各級各類企事業單位會計核算和財務管理工作的應用性專門人才。會計實踐教學是會計專業教育過程中十分重要的教學環節,是溝通理論與實踐的橋梁,是培養學生實際操作能力的最有效的途徑。
在會計教學中,加強實踐教學,可以增強學生對企業活動的感性認識,理解會計核算的基本理論和基本核算方法,培養學生的動手操作能力。
(1)會計實踐教學是對傳統課堂教學的突破。所有教學方式和方法的目的都是讓學生學到知識和獲得能力。傳統課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識,然后用例子來論證,教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計實務的處理。而且在講課中,教師舉例和練習常常采用簡化形式,例如,會計憑證的編制及登記“t”型賬等,嚴重脫離實際,導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識,缺乏完整、準確的感性認識。會計實踐教學使學生通過對具體業務的實際操作來促進學習,促進理論和實踐的結合。其特色是在學習過程中成為更為積極主動的角色。這種教學方式是從歸納和操作的角度,而不是演繹的角度開展對某一業務的學習。通過對企業生產經營全過程進行綜合、系統、全面的操作訓練,可培養學生的實際動手能力,使學生對整個會計循環工作有一個總括的認識,使高度抽象化的會計教學注入了新的生機和活力。
(2)突出了學生的主體作用,激發了學習興趣。會計學科內容復雜,高職學生來校之前幾乎沒有任何會計知識,所以學習的任務非常艱巨。在課堂教學中,由于客觀條件的種種限制,教師講得多,演示得少,使學生聽得多,看得少,動得少。因此,學生只憑空記憶,感到枯燥無味,容易失去興趣。比如:在講“賬戶結構”時,教師是在黑板上采用簡單的“t”型賬,說明資產類賬戶的借方記增加,貸方記減少;負債類賬戶的借方記減少,貸方記增加等,但究竟為什么?如何登記?業務又如何分類?通過這種方法很難說清,學生也難理解。會計實踐教學就使理論變得很容易理解了。學生如同當上了企業的會計人員一樣,感覺新鮮、好奇,因此,也提高了學習的主動性、積極性。
(3)增強了職業意識,強化了技能訓練長期以來,會計教學偏重于理論知識,對學生的職業意識和實際操作能力重視不夠,這有悖于素質教育的整體培養目標。所以,一些學生參加工作以后,雖然有較強的理論知識,但實際操作能力很差,不會制票、登賬、結賬和編表,甚至看不懂原始憑證。會計實踐教學的任務就是培養和提高學生的實際操作能力,使學生能夠親手操作。比如:讓他們分別充當出納、會計、會計主管、稽核員等練習點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的`登記、報表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實際的距離。由于他們完全融于會計職業的氛圍中,按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習,因而可以學到書本上和課堂上學不到的知識?寫、算、對、報等,大大提高了職業意識,強化了實際操作的能力。
(1)會計實踐教學形式缺乏多樣性,實訓業務缺少真實感。當前,多數高職院校會計的實踐性教學形式單一,主要采用會計實踐教學的方式,由于會計實踐教學采用的資料大部分是由教師編寫的,即使有些資料來源于實際,也必定經過了篩選,所以,會計實踐教學這種方式盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題,但與真實的業務還有一定的差距,缺少真實業務往來的立體感。會計實踐教學教材給出的資料都是一個模式繪制出的,缺少不同企事業單位會計內容的差異性分析,不能做到觸類旁通,往往使學生在會計實踐教學中只知其然而不知其所以然。
(2)高職院校的教學目標是以就業為導向,培養的是技能型和應用型的人才,這就要求高職院校在設置課程、安排課時以及教學內容的時候以實踐為主。然而,目前很多高職院校在開展教學活動時依舊重理論輕實踐,教學理念轉變不及時。受理論教學占主導地位的傳統教育思想的影響,部分院校所設置的實踐課程在總課中所占有的比例仍然較低,很多教師在教學過程中還是注重會計理論知識的傳輸,通常是把自己的觀點和做法灌輸給學生,對于一些問題的解決辦法已經形成了一種固定的解決思路,學生只要把數據套入固定的公式就可以得到答案,與復雜萬變的現實情況嚴重脫節,不利于學生熟練掌握財務會計各崗位的業務內容,更不利于高職院校教學目標的實現。
(3)會計實踐教學普遍內容簡單、教學要求低。在會計實踐教學中,常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證―賬簿―報表”的循環,整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節,涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算,以及成本的計算。基本局限在會計核算上,只是培養了學員的賬務處理能力;沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。學生缺少利用會計信息進行預測、決策、財務分析等能力,造成應用能力的欠缺。
(4)會計實踐教學實驗教材不夠完善,實驗項目缺乏整體性。由于高職會計實踐教學往往更注重單一目標的通才教育,會計實踐教學大多采用產品制造型企業的實驗項目,對其它類型的會計主體,如商業、金融業、等實驗項目很少涉及。多數會計實驗教學的課程只有財務會計、成本會計,而涉及財務管理、審計、稅收、等課程的實習項目非常少。實踐教學缺乏整體性,課程之間、各種實踐教學形式之間聯系過少,使得單個會計基本技能掌握較好,但對會計綜合運用技能較差。
(5)在會計實踐教學中,教師的業務水平和其所掌握的實踐知識以及經驗直接影響到學生對實踐學習的理解和掌握程度。但是當前,高職院校的大部分會計教師直接來自于高校畢業生,基本上沒有參加過會計工作的實踐。這些教師參加工作以后,受繁重的教學任務的影響,也難以抽出時間去企業進行鍛煉。同時,很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,從而造成了其實踐知識和實踐經驗的缺乏,不可避免地出現了教師脫離實踐的現象。由于會計實踐教師缺乏操作真實經濟活動的經歷,使得教師在實踐教學上缺少靈活應用、列舉實例的能力,對于學生提出的疑問不能進行較為合理的解答,嚴重影響了實踐教學的效果。
(6)一些高職院校在進行會計實踐教學時,沒有按照會計崗位進行實踐,仍然采取的是實踐教師拿著一本實訓教程,口授完成會計實踐的模式來進行會計實踐教學,這種會計實踐教學環境極大地限制了學生的思維和創新能力。為開展實踐教學,很多院校都建有校內外實習、實訓基地,校內一般配有會計模擬、電算化等實訓室,但實驗室的配置情況遠遠沒有達到仿真要求,缺乏完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗實訓需求。多數高職院校也會采用組織學生到校外企業進行實地實習這種會計實踐教學方式,但由于企業的財務信息具有一定的保密性,經常以各種借口不不接收學生實習,就算接受學生到企業實習,也只會讓學生簡單記記賬,并不會讓學生接觸其實際的財務工作流程,達不到實習的預期效果。
3.1提高教師的實踐技能。
教師的實踐技能水平對學生掌握實踐知識的多少有著重要的影響,高職院校必須加強對會計實踐指導教師業務素質的培養,提高其實踐技能。學校可以向企事業單位聘請注冊會計師或者其他財務專業人才為教師進行技能講座,彌補教師實踐經驗不足的缺陷。學校還可以在不影響授課的前提下有計劃的安排教師到企業掛職鍛煉,使其到工作第一線去發現問題、解決問題,以增加會計實踐教師的實戰經驗。同時,教師也應積極參加各種培訓活動,主動學習新的會計制度和相關法律法規,并充分利用假期時間到會計師事務所等企事業單位進行實習或者兼職,熟練各個階段的實務操作,積累實踐經驗,以提高自身的實踐技能,更好的進行會計實踐教學。
3.2改革教學方法和手段,推行案例教學和模擬教學。
會計是實踐性很強的學科和專業,必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高,注重模擬、實訓、實踐等環節的教學,培養技能型、應用型人才。從培養學生的興趣入手,在實踐性教學環節采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學及計算機輔助教學等多種教學方法。在實踐環節采用案例教學,讓學生來對相關問題進行分析,把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起,不斷發現問題和解決問題,在實踐中掌握理論,并用理論指導實踐,而且在實踐中來掌握理論,這種方式學生掌握的會更加牢固一些,也可以開動學生的思維并激發其創造性,提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力,更有利于把知識轉化為技能。
學校應加大經費投入力度,建立高仿真會計模擬實驗室,全方位模擬企業的工作流程、工作環境和職能崗位,使學生熟練掌握各個崗位的業務內容。學校還應與企業建立良好的合作關系,企業可以為學生提供真實的實踐環境,有利于學生實踐能力和教師科研能力的提高。同時學校可以為企業輸送優秀人才,幫助企業解決經營過程中遇到的問題以提高其經濟效益,使學校和企業互惠互利,有利于企業與學校長期穩定的友好聯系的建立,也進一步完善、豐富了會計實踐教學環境,促進了學生實踐技能以及適應能力的提高。
參考文獻。
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇七
本文以廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程教學實踐為例，采用問卷調查法，探討適應統計學專業研究生需求統計學專業英語教學模式。針對教學中存在的問題，基于英語教師和專業教師合作教學的視角，為提升《專業英語（統計學）》課程教學效果提出建議。
研究生統計學專業英語屬于大學英語應用提高階段的內容，其教學目的在于培養和提高研究生統計學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。統計學專業英語對于支持統計學專業研究生做好科學研究、了解最新國內外統計學研究動態、與國際同行開展交流合作，發揮著重要的語言橋梁作用。但是，國內諸多院校對統計學專業英語教學認識和重視不足、專業英語師資匱乏、教學方法不合理、考核測評體系不健全，學習過程結束后學生僅掌握了一些專業英語詞匯和語法，專業英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到提高，未能實現適應國際交流需求的統計學高級人才培養目標。研究和創新統計學專業英語教學模式，對于提高統計學專業英語教學效果，滿足研究生的學習需求，培養社會需要的創新型統計學專門高級人才，具有重要作用。
一、廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程教學設置。
1。課程設置基本情況。本課程的授課對象為三年制統計學專業學術型碩士研究生，開課時間為第三學期，課時數為36學時，學生人數為8～10人。
2。教學目標。在研究生已具有一定統計學和英語基礎之上，開設碩士研究生《專業英語（統計學）》。該課程目標具體體現在以下三個方面：第一，學術論文寫作為核心教學環節，培養學生專業英語文獻閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國際學術交流需要，設置針對研究生需求的真實交流環境，培養學生學術會議英語能力；第三，為學生在閱讀和翻譯經濟、特別是統計著作、文獻時掃除障礙，為利用英語寫作。
學術論文。
相關信息。
學術語言文言化的復古傾向——一個值得關注的語言科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規范研究的依據與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術：一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創新環境法學的學術特色與貢獻、參加國際學術交流打下基礎。
英文論文。
相關信息。
中的研究設計、最新統計學數據分析方法、用英語報告學術論文等。要求學生掌握英文學術論文寫作的基本格式，了解前沿統計分析方法，撰寫并展示英文學術論文。
在學術論文寫作范式部分，首先介紹。
英語學術論文。
相關信息。
的`基本結構，包括標題、摘要、關鍵、引言、研究方法、研究結果、討論等內容。以授課教師在國際期刊上公開發表的論文為例，詳細闡述每一部分的寫作規則和要點。其次，介紹統計學在學術論文中的重要作用，比較國內外論文寫作體例，總結優秀英語學術論文具備的特點。
在學術論文研究設計和數據分析方法部分，以在國際權威期刊發表的經典的或最新的文獻為例，介紹幾類適應統計專業碩士生學習階段的統計數據分析方法。比如調查與實驗設計、混合和面板數據分析方法、多水平模型構建等。
在學術論文報告演練部分，首先教授學術會問匯報的基本要點，選取一些本學科國外學者在學術會議上的ppt展示給學生并進行點評，同時授課教師將自己在國際學術會議上做presentation的過程和體會與學生交流。其次，要求學生選擇自己的一篇中文論文，根據擬選期刊或國際會議的格式要求，運用前面所學的英語學術論文的結構，逐段、逐句翻譯論文，力求準確、簡練。然后，要求學生準備ppt，熟悉報告內容，反復演練，要求基本能脫稿，并控制好時間。最后，在教學計劃中設置專門的時間給學生展示，可以邀請同專業學生或任課老師參與觀摩和點評。
4。教學方法。基于國際學術交流的需要，專業英語學習必須突出學以致用的特點，針對研究生已經具備較好的自主學習能力的特點，在《專業英語（統計學）》課程教學中實踐研究性學習模式和體驗式教學。（1）研究性學習模式。針對研究生已具備一定研究性學習能力，在課程教學中采用研究性教學策略。比如在教學內容的第二部分，要求研究生將每種數據統計分析方法的學習當作一次研究性任務，將研究方法中涉及的單詞、短語、句型等內容串聯起來，在英語文本學習中提高邏輯思維能力。（2）體驗式教學。在課程中引入模擬國際學術會議，通過將“學以致用”的觀點灌輸到課堂中，讓研究生將英語學習與統計學專業學習結合起來，獲得良好的教學體驗，為真實環境的學術交流積累經驗。
5。考核方式。《專業英語（統計學）》課程考核包括平時考核和期末考核。平時成績占40%，根據學生作業完成質量、英文口頭報告、課堂討論表現給予評分。期末考試成績占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據教學內容，對統計學專業詞匯、統計分析方法、論文寫作等進行測試。
二、廣東財經大學碩士研究生《專業英語（統計學）》課程學習情況調查。
1。調查設計。在課程結束后，對全部9名研究生進行匿名問卷調查。調查問卷包括以下幾個開放式問題：
（1）你認為學術型碩士研究生應該具備什么樣的專業英語能力？
（3）你在閱讀英文文獻時都遇到了哪些困難？
（4）你是否達到預期的學習目標？說明原因。
2。調查結果與分析。對于問題1，學生普遍認為學術型碩士研究生應該閱讀本專業英文文獻的能力（87。62%），用英文撰寫學術論文的能力（54。46%），用英語進行國際學術交流的能力（55。94%）。這說明研究生對專業英語學習效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學術交流能力，反映出研究生對專業英語課程教學產出的全面需求，即全面提升研究生專業領域的讀、寫、聽、說能力。對于問題2，80%的學生覺得收獲最大的部分來自學術論文研究設計和數據分析方法部分。這說明統計專業的研究生更專注統計學前沿方法的學習，對研究設計的關心度不高。這與他們在其他課程中的表現相符。另外，由于碩士研究生的畢業要求并不包含英文論文寫作，大部分學生并不打算撰寫英文學術論文或在國際會議上用英文作報告，顯然這些教學內容的實用性比統計方法部分要差一些。對于問題3，超過七成的學生認為自己在閱讀專業英文文獻時經常因為專業詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現象，超過六成的學生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習慣，接近半數的學生認為自己在理解專業英文文獻時遇到困難。這說明學生們的專業英語的學習習慣和學習能力都亟待加強。對于問題4，70%的學生覺得達到預期學習目標，認為通過專業英語課程的學習掌握了統計學專業英語的基本內容，可以在以后的實踐中積累經驗再熟練運用。另外三成自評沒有達到預期目標的學生認為，主要原因在于英語基礎差、閱讀速度慢、跟不上課程進度、對專業英語學習不重視等。
三、《專業英語（統計學）》課程教學思考。
學習專業英語對于培養和提高研究生統計學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力具有重要作用，達到好的學習效果需要教師和學生的用心配合。首先，對于學生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學習任務非常重要。《專業英語（統計學）》的課時為36個學時，完成設定的教學內容需要教師和學生在課前課后精心準備，同時保證較高的課堂教學效率。根據本課程的學習目標，要求學生掌握統計學專業的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學時會以這些文獻為例，將授課要點穿插其中。如果學生不能按要求完成閱讀任務，在課堂上勢必難以跟上教師的進度，或者教師為了照顧學生，不得不減少教學內容。不管哪種取舍，都會影響課程教學過程和結果。
學生對課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來看，如果學生不準備繼續從事科研活動，則學習專業英語的動力不足。大部分學生的目標是就業能找個好工作，并不打算繼續從事科研活動。從實用主義的角度來看，現階段的碩士研究生教育并未對學生的專業英語水平提出具體的考核要求，在學術能力培養過程中，學生以閱讀中文文獻為主，較少被要求閱讀英文專業文獻，更不被要求撰寫英文學術論文。通過調查發現，學生不能完成課前閱讀任務的原因除了對課程的重視不夠外，還由于學生覺得完成任務很困難進而產生畏難情緒。有的學生英語基礎水平有限，專業詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時喜歡逐字翻譯，結果是不僅讀得慢，對閱讀內容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。
其次，對于教師而言，改進教學方法，激發學生學習興趣對提升教學效果至關重要。教師在教學過程中踐行“以學習者為中心”的教學理念，通過融合任務教學法、問題教學法、模擬教學法、角色扮演法、課外延伸教學法等教學方法構建以學習者為中心的教學模式，讓學生有更多的師生互動和口語練習機會，激發學生的參與意識、主動學習意識和合作意識。
最后，學校要重視專業英語教學，激勵英語教師和專業教師協同合作。專業英語課程本身由專業知識與英語語言知識密切結合形成，授課教師同時具備較高的專業知識水平和英語語言能力是專業英語課程教學質量保證的核心因素。專業教師和英語教師各有所長，通過開展合作教學，既可以促進有專業特長的英語語言教師轉型，又可以實現專業教師的英語水平快速提升，對于培養專業英語師資大有益處。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇八
數學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數學是許多學科的基礎課程，由于數學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數學可以培養學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統的高職數學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環節，因此以反思為載體的高職數學教學模式，應該通過問題創設探究、鞏固、小結、復習思考等環節來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
根據反思性教學的特點以及高職數學教學的目標與學生的特征，高職數學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環節：首先，高職數學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環節是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發展方向有著重要的`影響。高職數學反思性教學設計的目標主要是根據數學培養目標以及高等數學的特點、學生的身心發展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發揮學生的主體性與積極性，從而提高數學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發展，因此，高職數學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數學教師首先應該考慮教學目標，根據教學目標來選擇特定的方法，并且根據不同的專業選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養的針對性。同時，要根據數學學科的特點和高職學生數學基礎較弱的現實，數學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業需要的教學方法。最后，高職數學反思性教學最后環節是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。
二、高職數學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數學教師應該在每節課將教學目標呈現給學生，讓學生對整節課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數學教師應該創設反思性教學的情境。與傳統的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數學教師將一種不協調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態，學生已有的經驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數學教師應該將反思性教學的思維過程展現給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現出來，根據學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數學最后一個環節，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產生指導意義。
參考文獻：
［1］張書玲．高職數學反思性教學研究與實踐初探［d］．山東師范大學，2007．。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇九
隨著國內旅游業近些年的迅速發展，對于旅游管理專業人才的需求越來越強烈。為了滿足市場的需求和高校自身綜合性的發展需要，一些旅游欠發達地區的高校逐步開設旅游管理專業。然而，受早期開辦旅游管理專業的培養方案影響，幾乎全國一盤棋式的以培養能夠適應高星級酒店就業的人才為目標，理論課程與實踐環節都是按照星級酒店的需求開展。結果，受到地方經濟發展因素及學生自身素質的限制，使旅游欠發達地區的人才外流，或者使學生在就業職場競爭中占據劣勢。如何通過教學方式和培養模式的改進實現服務于地方的人才培養，是職業教育者需要解決的問題。本文結合對本地城市酒店對人才的需求與當前學院旅游管理專業的教學模式，對如何通過改進教學模式以滿足地方酒店業對于人才的需求，針對旅游管理專業教學實踐做以下探索。
一、課程設計突出經濟型酒店服務的特點。
針對經濟型酒店以客房為主要產品的特點，加大對客房管理的教學課程。需要將通常的《客房服務理》課程細化、專業化，分解為《客房設計與布置》《客房保養與維護》《客房用品洗滌與保養》等相關課程，以此來全面了解和掌握客房服務知識。經濟型酒店提供有限服務，并不過多追求服務方面的精細化，更加關注的是財務管理、設備管理、信息系統管理、人力資源管理和營銷管理等整體的管理系統，因此，課程設計要以管理為主，服務為輔。在經濟型酒店中對服務能力的要求不像星級酒店那樣追求專業化，重要的是掌握服務流程各服務環節要求、服務標準等內容。目前，經濟型酒店擴張非常快，如何籌備和管理新店是經濟型酒店的職業經理人需要掌握的知識和能力之一，因此，高校必須把新店的籌建以及資本運營納入經濟型酒店人才培養的專業課程中來。
二、專業基礎知識、技能的多維度展開。
扎實的專業基礎知識對于從業人員在未來轉向管理層或者行業內其余經營體的時候有著穩定作用。專業基礎技能是旅游管理專業所必需掌握的技能，它是一個動態系統，對于每位學生所學習到的內容和對內容的重要程度是不一樣的，每位學生根據自身職業規劃和就業發展方向和個人偏好、特長來選擇適合自己的專業基礎技能，并有的放矢的對核心知識、技能進行深化培養。
三、通過實踐教學、案例教學等方式加強學生對酒店管理的認知。
目前，各大高校很少選擇經濟型酒店做為教學實踐基地，所以，從實習到就業學生幾乎都選擇了高星級酒店。而在經濟型酒店的進行調研、實踐活動，會增強學生對經濟型酒店的理解，形成其經營管理能力，奠定日后發展基礎。美國的經濟型酒店發展得比較成熟，諸多著名國際酒店集團的經濟型品牌已經積累了很多成功的經驗。通過這些典型安全的研究與分析，可以使學生在獨立思考或集體協作的狀態下提高其識別、分析和解決經濟型酒店中具體問題的能力。另外還需加強對學生的文化的教育，使學生更注重文化性和民俗性，擴大學生的知識面，結合本地的酒店經營特點，實例講解，注重知識體系的更新。
四、建立戰略視野的校企合作，加強教學的前沿性。
高校的主要任務是為社會培養人才，只有了解社會的需要，市場的需求才能把握時代的脈博。加強旅游管理專業建設需要加強與旅游企業的合作，也是學校教育戰略發展的需要，企業擁有的設備資源、人力資源、管理資源、市場資源都能幫助學校專業建設實現發展目標，因此，學校與企業之間是戰略合作伙伴。可以聘請本地酒店經營管理者參加學校的專業指導，結合本地酒店工作實際和未來行業發展就院校的專業建設參與者討論，提出建議和意見，指導學校教學改革，幫助院校提高專業建設水平，使其更具有針對性，更具有前沿性；邀請酒店管理的資深人士做學校的兼職導師，他們有著豐富的從業經驗，有著豐富的人生體驗，他們的經歷往往對學生形成職業價值觀有著非常重要的影響，學院可以安排他們定期與師生交流以，開設專業講座，指導教師改進教學，啟發學生建立正確的.職業信念，形成良好的職業道德，培養優秀的職業精神，同時傳授行業信息，傳播先進理念和管理方式；老師可以利用校企合作方式進入經濟型酒店管理集團了解經營管理情況，同時也邀請經濟型酒店集團搞管理的人員加入到教師培訓中，將成熟的經濟型酒店的培訓成果引入教師培訓體系中。教師可以結合經濟型酒店的實際工作，進行自我研究性學習，比如撰寫文章，承擔課題，合作完成企業研究項目等等；定期參加經濟型酒店的學術研討活動，了解經濟型酒店的研究熱點，教師參與相關的學術研討會可以幫助教師拓寬視野，提高專業素質和教學水平。
五、轉變教育理念，培養創新創業意識。
隨著加快做大做強本地特色經濟區的方針政策指導，本地正在實現富民強市，一些新的招商項目正在引進，經濟的發展必然促進酒店業的繁榮，本地酒店業的發展空間很大，特別是對于商務性連鎖酒店發展迅速。教師應該轉變培養酒店從業人員的理念，而應該加強對學生創新創業意識的培養，提高學生的創業能力，抓住地區經濟發展的契機，實現自己的創業夢想。
地方經濟要支持高校建設，高校教育也應為地方經濟的發展貢獻力量，需要促進地方經濟的發展，高等院校旅游管理專業在辦學環節上更應該考慮地方酒店業的現狀和未來發展前景，針對地方酒店業的需求培養要才，滿足地方酒店業發展過程中出現的對人才的需求。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十
常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業從開始招生，在專業創辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業為依托，發揮自身優勢打造具有化工行業背景的安全工程特色專業，但與老牌工科高校依托傳統采礦、冶金等專業發展起來的安全工程專業相比有一定的差距，尤其在實踐教學環節還比較薄弱。實踐教學有多個環節，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創新活動等內容。本文在借鑒其他高校經驗的基礎上，提出具有化工行業特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業性實踐、綜合性實踐和創新性實踐四個層次的教學內容構成。
1.2基礎性實踐。
基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業基礎實驗，工學基礎實踐內容是指培養學生工程素養的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業基礎實踐內容是指立足化工行業的基本要求的化工專業基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等。基礎性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業知識和專業技能奠定基礎。
1.3專業性實踐。
專業性實踐是培養基本專業技能、拓寬專業視野、帶領學生初步進入專業角色的實踐性課程，包括專業基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監測與監測技術實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業認識實習、安全管理實習、生產實習等。
1.4綜合性實踐。
綜合性實踐是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業論文或畢業設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的.分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發的safeti風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產、儲存的區域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業設計是本科教學的最后環節，也是最為重要的實踐環節，由于安全工程專業是實踐性很強的專業，所以畢業設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創新。
1.5創新性實踐。
創新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術科技作品競賽和創業大賽，通過這些創新實踐活動培養學生的科技創新能力，拓寬視野，了解專業的發展前沿問題，增強學習興趣。
2.1師資隊伍建設。
師資隊伍建設要引進和培養兩手準備，由于近幾年安全工程專業的快速發展，許多高校新建了安全工程專業，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內安全工程博士學位點較少，所以本專業科班畢業的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業的教師轉型到本專業任教。對轉型教師可以多舉措提高其工程素養，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業”活動，積極到相關企業甚至安監局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質并努力為企業服務來豐富工程經驗。
2.2實驗室建設。
根據實踐教學課程的需要，對專業實驗室進行了科學規劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監測與檢測實驗室、工業安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。
2.3實習基地建設。
首先在校內依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產監督管理局、蘇州市相城區安全生產監督管理局、常熟市永安安全技術咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。
2.4實踐課程建設。
由于安全工程專業在國內還處于發展階段，各個院校開設的安全工程專業由于行業屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發現、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。
3結語。
安全學科是應用性較強的學科，所以實踐教學是培養復合型安全人才的關鍵環節，實踐教學過程中除了培養學生最基本的實踐技能外，還要根據學生畢業后的崗位特點培養學生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創新精神和創新能力，同時還要培養學生具備一定的組織管理能力，較強的表達能力，人際交往能力及在團隊中發揮作用的能力，所以，安全工程專業的實踐教學體系一定要能滿足以上多層次的訓練需求。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十一
論文摘要：文章介紹了對高等農、林院校大學物理理論教學、實驗教學新形勢下的新認識、新理解;調整教學理念，摒棄學科本位主義，將大學物理理論教學、實驗教學有機結合，培養學生綜合素質和創新意識，探索一條適應新世紀的農、林科大學物理教學體系的新途徑。
一、近年來發達國家高等院校大學物理理論教學、實驗教學改革的特點。
國外教育教學改革一直都十分活躍，現代國際科學教育改革的主流理論―建構主義―進一步明確了新世紀教育改革的方向:強調學習的自主性、社會性、情境性，由此生發出探究學習和合作學習等現代學習方式，強調探究問題，而不僅是了解問題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。美國和各發達國家的物理教學更是緊扣時代脈搏，并引領教育教學改革的方向，不斷創新。
1.理論教學。
近年來美國和西方各發達國家在大學物理理論教學中，首先對教材進行了不斷的改革和補充，他們的教材在聯系實際方面做了很大努力，一方面和現代科學技術發展的實際成果相結合，另一方面又和自然現象及生活中的現象相結合。如ghanian編著的《物理學》總結了《吉尼斯世界紀錄大全》、《簡氏飛機大全》、各種工程手冊、汽車修理指南等，編出了大量的科學技術、體育和日常生活以及自然現象的例題和習題。課堂教學中經常帶有演示實驗，一堂課要做兩三個演示實驗。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生;這些內容豐富、貼近生活的例題、習題和演示實驗，使深奧枯燥的物理理論生動化、形象化，這無疑可以很好地激發學生學習物理的興趣。
2，實驗教學。
美國的麻省理工學院的人學指導書上有一段話:“實驗科目:不僅僅教給學生將來從事實驗所必備的專門技術，也不僅僅要求學生某一領域的廣泛知識，或者是只把它看成是某一門課程的補充;而是讓學生在學習期間，從一年級開始就有機會從事對某一個或幾個問題的實驗，在專業所要求的類似環境中，去鍛煉專業人才所應具有的那種首創精神和聰明才智。”國外印年代以來物理實驗教學改革十分活躍，除了更新實驗內容，補充實驗儀器之外，主要是針對傳統實驗的問題進行改革。傳統實驗常常安排過死、刻板機械，國外許多學校都在想辦法予以克服，如美國的哥倫比亞大學斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院，加拿大的calgary大學等;大學的物理實驗課程設置各有特色，教學組織形式多樣，沒有一個固定統一的模式，其中共同的特點都是注重為學生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發揮他們的主觀能動性，使學生置身于一種富有探索和創造性的學習環境中，積極主動地思考、分析問題，使他們受到一種類似于專業科研人員搞科研的那種訓練。學生在做這類實驗時，需要自己完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬定實驗方案、配置實驗設備、制作儀器部件或搭建電子線路、測量實驗數據、分析實驗結果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓練過程。對實驗的時間和最終結果不作硬性的規定，學生可以根據自己的時間、能力及興趣來安排。這種注重培養學生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學生創新能力的培養。
二、目前我國高等林業院校大學物理理論教學、實驗教學的特點。
我國物理教學重視基本概念、基本知識和基本技能的訓練;物理課程內在聯系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴整。由于物理課程自身的獨立性、系統性、專業性都很強的特點，高等農、林院校大學物理教學，往往過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上，而和林業院校各個具體專業的專業知識結合不夠緊密，很容易導致學習內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，使學生被動接受學習、機械訓練，對物理公式死記硬背;物理教學內容也容易側重于知識的灌輸。從書本到書本式的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生很難意識到學習這些知識的真正的意義所在，他們的學習便不是自己去發現意義，而是老師的灌輸。這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生畏難情緒。大學物理實驗教學是一門獨立的課程體系，往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節;實驗教學中規定過細、過死，學生在試驗課中機械地按規定步驟重復。這不僅影響學生學習實驗物理的興趣，更可能會影響學生終身的探索興趣，阻礙學生探究能力的形成。
楊振寧先生曾對中美傳統教育方法做過比較:(1)中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育;(2)中國重視演繹，美國強調歸納;(3)中國著重理論和抽象思維，美國傾向實驗和動手能力;(4)中國要求學生謙虛向上，美國鼓勵學生向最了不起的權威挑戰。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破。
針對物理學科專業的特點，通過對多年直接教學經驗的總結和對國內外大學物理教育在教材、教學程序和教學方法反復研討和比較，我們在以下幾個方面進行了一系列的試點教學，受到了廣大學生的普遍歡迎，取得了很好的效果。
1.調整教學理念，改變學科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向專業。
高等農、林院校大學物理教育是農、林各學科專業的公共課、基礎課，學習大學物理的主體是將來面向各個不同的具體專業的學生;大學物理教育的目標應強調對學生科學素養的培養。物理學科是自然科學的一門基礎學科，物理知識在日常生活、科學技術和社會生活中都有著廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學生學習物理的興趣;從物理走向專業，使學生懂得學習大學物理的真正意義:不是為了學習物理而學習物理;物理學與學生所學專業往往有著十分密切的聯系，加強課程內容與農、林各專業科技發展的聯系，為學生進一步學習專業知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎，使學生進一步認識到物理學的基礎理論、基礎知識和基本技能對其專業的重要作用和意義。精選學生終身學習必備的基礎物理知識和通用技能，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，營造在專業所要求的類似環境中，去鍛煉專業人才所應具有的那種首創精神和聰明才智。
2.尊重教學規律，利用現代化教學手段，改變傳統的教學呈現方式。
結構完整、重點講透。物理學課程自身的獨立性、系統性、專業性都很強，內容選擇上要保證知識結構完整，避免出現知識節或知識結構缺陷，講授過程中要重點講透。物理學包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內容龐雜，現象眾多，要在有限的學時內講好講透，不能所有內容都同等對待，必須明確重點。我們根據農、林科大學物理教學要求，在分清掌握、理解、了解內容的基礎上，抓住重點內容，一是講透概念，二是用大量例題反復深化，再通過作業、練習課、答疑、質疑各個環節，層層強化。
和專業相結合、例題舉活。物理理論教學離不開例題，一個好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學生感覺晦澀枯燥的物理理論問題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強學生的利用物理思想剖析專業問題的能力，我們和專業相結合，結合經典物理理論自編一些例題，如對林學專業，我們將流體力學中的毛細現象理論和植物中水的傳輸相結合，給出了自然現象的理論解析，闡明物理理論在具體專業中的具體運用。。改變傳統的教學呈現方式。多媒體技術與演示實驗結合運用，促進理論教學教授模式改革。有些物理內容很難用文字說清楚，多媒體能通過結合內容給出的演示動畫，形象的將授課內容展示在學生面前。物理課程中有些物理模型在一般實驗室環境下也很難完成，而利用計算機模擬、仿真理想狀態，可以很好地呈現，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實驗、相對論長度收縮與時間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，為大學物理理論教學提供了嶄新的平臺，大大激發了學生的學習興趣。演示實驗不僅能讓學生觀看，還能讓學生自己動手操作，親身體驗所學內容在實際應用中的樂趣，從而加深對課堂理論知識的理解與掌握，培養提高學生的觀察能力、思維能力和概念轉化能力。
3.加強基礎物理實驗教學，注重探究能力的培養。
利用基礎實驗培養學生的動手能力，掌握必備的`通用技能。物理實驗課是學生進人大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對理、工、農、林、醫科各類專業學生進行科學實驗基本訓練的?門必修課程。通過物理實驗教學，使學生在對實驗現象觀察、分析和對物理量的測量中學習物理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點。使學生在物理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統的訓練(包括基本實驗儀器的使用，基本物理量的測量，誤差分析和評定，數據處理等)，培養和提高學生的科學實驗素養。使學生具有實事求是的科學態度，嚴肅認真的工作作風，主動研究的創新探索精神。
利用“開放實驗”和“設計性試驗”升華學生的實驗思想，培養學生的創新意識和科學探究能力。開放性實驗不僅可以實現因人而異的教學方式，有效保護學生的學習興趣;更有利于學生根據各自的專業有目的地選擇與專業相關的物理實驗。為此，我們建立了開放物理實驗室，設有力學、熱學、電學、光學和近代物理五個方面36個實驗供學生自由選擇。我們引導學生從理論走向技術，將理論應用于技術，用技術實現理論。學生在學習了物理學的基礎知識以后，充分開拓思路，將物理學理論知識與各種專業知識相結合，設計、制作了一個個新穎的系統。例如教師提出一些具體要求(或任務)，即要求得到的結果，同時提供完成這些實驗所需要的儀器、設備及小部件，而實際完成任務所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務只是介紹主要設備的性能及使用和注意事項，而具體實驗時使用哪些設備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進行實驗，則完全由學生自己獨立提出。教學過程是:。
(1)教師提出要學生完成的任務;(2)介紹可能用到的儀器設備性能、各種功能、操作儀器的注意事項;(3)學生開始思考，并提出完成任務的設想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實驗方案，并開始動手進行;(5)記錄現象或數據，完成后整理儀器;(6)寫出總結(實驗)報告。
通過擴展和加深實驗內容、提高實驗技術難度、加強實驗的設計性和綜合性、專業性，培養學生初步具有自己提出問題、發現問題和獨立解決問題的能力。培養學生的計劃能力、分離能力、科學推理能力、概念轉化能力，使學生具有良好的科學素質和創新能力。學生的探究與科學家的科學探究在本質上是相同的。科學家的探究包括通過觀察、收集信息、總結分析、建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念，從而形成方法、規則、標準和知識等。學生的學習同樣也經歷了以上科學家探究的歷程;通過設計性試驗，使學生的學習在情景中理解，探究和科學知識獲得相互結合、融為一體。
我們對全國高等學校農林類專業物理實驗課教學狀況進行了全面調研，在此基礎上制訂了中國高等院校農林類專業物理實驗課程教學基本要求，修訂了農林類專業物理實驗課程教學大綱，編寫了《大學物理實驗―基礎性實驗》、《大學物理實驗―提高性實驗》、《大學物理實驗―近代物理實驗》系列物理實驗課教材。對高等農林院校的物理實驗室開放方式教學管理進行了創新性研究，研究內容包括實驗室日常管理、規章制度建立、學生上網選課、學生預習、教師授課方式與方法、檢查原始實驗數據、實驗報告的數據處理、教師批改實驗報告等一系列問題。目前，東北林業大學的大學物理教學改革，大學物理開放實驗教學模式得到了學校各主管部門、廣大學生和教師的一致認可，我們也總結了一整套的開放實驗教學管理辦法，為大學物理實驗課的開放、創新打下了堅實基礎。大學物理開放實驗教學模式已經在中國農業大學、北華大學等院校推廣應用，廣大教師和學生反映良好。制訂的中國高等院校農林類專業物理實驗課程教學基本要求、物理實驗課程教學大綱和大學物理實驗系列教材，在國家高等農林院校基礎學科教學指導委員會的支持下已經在中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學等30余所中國高等農林院校推廣應用。該成果的推廣應用可以使高等農林院校的大學物理實驗教學更加規范化，對培養學生動手能力、分析問題解決問題的能力、創新思維能力有很好的促進作用，同時可以增加儀器設備利用率，最大限度地達到儀器設備資源共享。
4.理論教學、實驗教學應有機結合。
理論教學中應加強對相關物理理論產生的實驗現象的論述。物理學中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現象、科學實驗的基礎上的。物理學中的很多名詞用文字敘述往往晦澀難懂，學生很難理解;如光學中的‘衍射’一詞，我們先給出實驗現象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學生對定義“一目了然”，更有興趣推導產生這種現象的理論解析。如利用電磁波的演示系統可以直觀地認識電磁波的干涉、衍射特點以及驗證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統可以清楚地認識靜電場的各種性質。例如在講到靜電屏蔽時，可以結合在高壓實驗室的研究經歷，介紹實際工作中實現靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實際應用。這樣，學生在接受這些知識時不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實際生活和社會生產聯系在一起，使得該定律成為“活”的知識。學生反映從中得到很大收獲，對物理概念的理解與體會更深了。
高等農、林院校大學物理理論教學和實驗教學形式上是各自獨立的課程體系，往往造成理論教學和實驗教學脫節。教學過程中我們注重對學生強調基礎理論、基礎知識的重要性;沒有堅實的理論基礎，實驗只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實現真正有意義的理論或技術創新，會阻礙學生探究能力的完整形成。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十二
【內容摘要】隨著連鎖經營模式在我國的快速發展，越來越多高職院校開設了連鎖經營管理專業，但并沒有形成一套完善的實踐教學體系來提升學生專業實踐應用能力。本文根據學院同相關企業開展合作實踐教學經驗，運用六西格瑪管理理念設計建立一套以學生、社會和企業為中心的連鎖經營管理實踐教學體系。
六西格瑪(6sigma)是以關注顧客需求為中心，對產品從開發、設計、生產、銷售和服務進行全面質量控制的現代管理理論，被廣泛運用于制造、服務業。該理論現已成為企業進行質量控制的基本管理方法。該理論的核心是關注客戶的需求，并運用現代質量管理手段，以提高企業產品的質量并能降低企業成本。
(一)實踐教學目標針對性不強。連鎖經營管理專業是一門實踐性強的專業課，但目前大多數高校的實踐教學體系不完善，實踐教學目標針對性不強。一是教學目標的設定與企業的工作標準不相符合，達不到企業用人標準;二是實踐教學的組織形式單一，以學生被動學習為主;三是實踐教學的活動和內容并不符合企業實際工作要求，或是教學活動和內容已陳舊;四是教師對企業工作崗位要求不明確，對學生實踐能力水平要求不統一。
(二)實踐教學內容脫離實際。連鎖經營管理專業是一門各學科交叉的綜合性專業，專業涉及課程有營銷、財務、管理、計算機設計等學科。因為連鎖經營管理專業在我國正式設立時間較短，缺乏從事連鎖經營管理專業實踐教學內容設計的專業人士，連鎖經營管理專業實踐教學教師大多是從其他專業轉化而來，并且現代企業崗位工作的內容和方法的發展日新月異，故造成連鎖經營管理專業實踐教學內容體系不夠健全，實踐教學教程匱乏，實踐教學過程敷衍。
(三)實踐教學質量管理體系不健全。實踐教學質量管理體系是實踐教學體系的重要組成部分，實踐教學質量優劣由以下幾方面因素決定:師資水平、教學方式、教學手段、學生水平和實訓條件。當前多數院校并沒有對上述五方面進行統一質量控制，并沒有形成一套健全的質量管理體系。
(四)實踐教學保障體系缺乏。實踐教學保障體系是實踐教學體系能否按計劃完成的前提，實踐教學保障體系的建立需要學校領導的大力支持。當前高職學院管理層的實踐教學意識不夠強烈，而且實踐企業對開展實訓教學工作配合意識不強烈，開展實踐教學活動的場所和地點也沒有保障。
(五)實踐教學評價體系單一。學生的實踐應用能力水平的`高低，并不能夠通過單一的考核來判斷。而當前我國的大部分高職院校對學生實踐教學效果評價還停留在傳統的書面考試和主觀判斷，考核往往由學校指導老師進行。這種考核方式不能準確檢測出學生的實踐應用能力。
(一)實踐教學體系的設計理念。連鎖企業需求能夠在企業實際工作中熟練使用專業技能和專業理論，并具備高等素質的專業人才，故連鎖經營管理專業人才的培養模式就是圍繞著提高學生綜合素質、專業技能、工作態度和發展學生個性特征這四個目標，以達到企業、學生和社會的期望目標。學院將現代實踐教學理論和六西格瑪管理理念相互融合，從實踐教學目標、內容、質量等方面設計連鎖經營管理專業實踐教學體系。連鎖經營管理專業體系設計以滿足學生、社會和企業的需求為中心，實施六西格瑪管理的dmiac流程，實現學校連鎖經營管理專業實踐教學能成為一個融合理論、能力和素質的一體化培養機制，以達到滿足連鎖經營管理行業和企業的人才需求。實訓、綜合實訓、企業頂崗實習等教學方式實踐教學體系“做中學”、“做中教”、“教后用”的教學理念以實際崗位技能模塊為教學內容基于工作問題、需求為中心的主動學習方式建立六西格瑪理論實踐教學目標體系。
(二)實踐教學目標體系。實踐教學最終目標是提升學生的實際工作能力，學生實際工作能力提升才能提升企業滿意度、學生滿意度和社會滿意度。實踐教學目標設定應該以滿足客戶需求為標準，即以企業崗位要求為標準、學生期望為標準和社會需求為標準。因此只有學院、企業共同合作結合學生自身的特點制定出實踐教學標準、人才培養方案，才能保證實踐教學目標的達成。因此學院通過同相關連鎖企業定期召開會議，運用因果分析法對實踐教學質量目標達成體系進行分析，并結合對學生進行勝任力分析和學生的愿景制定出實訓教學目標體系。實踐教學目標以提升學生崗位勝任力為中心，以學生個性特征、專業素質與能力、社會實踐與溝通能力和工作態度四方面為實踐教學的著力點，對教學過程實行全面質量控制。
(三)實踐教學內容體系。實踐教學內容以滿足工作崗位和學生職業發展需要為中心，按三個層次實行模塊教學。
(四)實踐教學實施方案設計。以提升學生崗位勝任能力為中心，建立三級實踐教學體系圍繞提升學生職業崗位三層級來安排實踐教學方案。第一層員工崗位技能主要通過課程實訓和綜合實訓教學提升，采用模擬教學與實際操作結合的方式，以考核與評價方式控制教學效果。第二層基層管理能力主要是通過綜合實訓和頂崗實習的教學方式實現，采用企業管理人員現場教學和學生實踐結合的方式，考核方式以工作成果與評價方式來評估教學效果。第三層中層管理能力是學生期望達到的需求，主要是通過頂崗實習來提升學生的管理能力、溝通技巧、領導力和決策力，考核方式以企業中高層管理人員評價方式來控制教學效果。
(五)實踐教學質量提升機制。實踐教學質量是實踐教學體系中的關鍵。因實踐教學方式內容多樣，造成實踐教學質量評價考核方法標準建設較為困難，實踐教學質量管理體系不能對教學過程和效果做到有效控制。學院在連鎖經營管理專業實踐教學質量管理過程中導入六西格瑪管理五步驟(dmiac)全面介入實踐教學過程，以提升教學質量。
1．界定階段。作為六西格瑪管理的第一個步驟，就是要準確了解客戶的聲音(voc)。專業建設者必須了解到企業、學生和社會對專業的要求。企業需要專業人才具備哪些技能和素質?學生對未來的期望是什么?學生將來可以做什么?社會未來的發展趨勢是什么?未來的就業市場競爭狀況如何?這些問題都是開展實踐教學的第一步。
2．測量階段。作為開展六西格瑪改進的第二步驟。測量階段任務有兩個:一是確定需要測量的項目，弄清需量測的數據;二是收集數據，記錄收集相關問題數據。
3．分析階段。對測量階段所得數據進行分析研究，使用品質管理新舊七大工具對連鎖經營管理實訓教學體系中出現的問題進行分析研究，找到問題的根源。這一階段是提升教學質量的關鍵階段，是發現問題的重要階段。
4．改進階段。對于在分析階段發現的問題，提出解決問題或改善教學體系的具體措施。改進措施的提出有可能是一步到位或是循序漸進，作為實踐教學體系的改進是一個長期的過程。
5．控制階段。保持連鎖經營管理專業實踐性教學體系改進成果。作為dmaic過程的最后一個階段，控制是十分關鍵的，所以必須建立一套有效的控制監督和預警體系。
【參考文獻】。
［1］張軍容．高職高專實踐教學體系的構建［j］．黑河教育，，1。
［2］許國平．基于六西格瑪的高校教學質量改進研究［j］．技術與創新管理，，7。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十三
教育不僅要重視學生的專業知識和理論體系的教育，而且要關注學生的實踐技能和應用能力的培養。實踐性課程開展和實施的好壞成為衡量法學教育質量的重要指標。因此，加強對我國高校法學實踐教學的研究，探索一種切實可行、科學有效的法學實踐教學體系成為法學教育的重要課題。
1.課程教學與實踐教學相結合。中國地質大學(武漢)法學專業四年制的學習過程中，實踐教學穿插在課程教學之中列入了教學計劃。實踐教學內容主要分為兩大部分：一部分是大學二年級暑假期間，學校組織學生在法院、檢察院系統參與法律實務的見習與實習。例如在湖北省秭歸實習基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮人民法院等地構成的法學專業實習網絡。另一部分是在進行完大學三年級的知識學習后，可以通過學校組織指定或者學生在戶籍所在地自行聯系與專業相關的單位進行畢業實習。
2.課程教學與實踐模擬相結合。在中國地質大學(武漢)法學專業學習過程中，除去進行課堂理論學習之外，還相應配置了模擬法庭的相關實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學專業學生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業老師所扮演的角色只是當學生出現專業困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導和改正，最后以一場學生自己參與主導的模擬法庭作為課程結束報告，由專業老師給出得分與評價。學校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟代理實務軟件”，為法律實踐提供了師生交互的網絡平臺，學生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。
3.課程講授與自主學習相結合。在法學實習實踐過程中，學生在實務部門指導老師的指導下，主動發現問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導。即使是在課程學習中，專業課老師進行課堂教學與講解之后，學生獨立自主去圖書館等相應資料收集機構對所學知識進行補充與整理。學習過程中，專業教師會將小組學習與寫作加入至課堂學習過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對某個課堂上遇到的專業問題進行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進行匯報討論，鍛煉學生自身收集知識與理論以及同學之間溝通交流的能力。
1.實踐教學的理念不夠明晰。教學理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學能力及其質量的高低，關乎人才培養質量的高低。目前我國從事法學教學的教師多數是從學校到學校，雖然具有扎實的法學理論基礎，但沒有從事過具體的司法實務工作，缺乏司法實踐經驗，實踐教學往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學教師，應該具有扎實的法學理論功底和相應司法實踐經驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現的問題，有效指導學生的法律實踐活動。
2.實踐教學缺乏統籌安排。中國地質大學(武漢)法學本科實踐教學依托的平臺主要包括實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習基地、模擬法庭在20世紀末法學本科專業開辦以來就已隨之建成。底，中國地質大學(武漢)正式啟動“國土資源法律評價工程實驗室”建設，該實驗室于2月被批準為國土資源部重點實驗室，著力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學校于12月建成法律診所，旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感。由于中國地質大學(武漢)實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先后不一，有其逐步發展與完善的過程，其作用的發揮也表現為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運行。
3.實踐教學的特色不夠凝練。中國地質大學(武漢)作為行業特色型大學在實踐教學方面有自身特點：一是實踐教學目標是培養行業發展所需的專業人才，強調應用型人才的培養，實踐課程的設置上更加重視應用性與專業性，為學生進入相關行業就業或創業做準備。二是行業特色型大學開展實踐教學，旨在把學校優勢資源和力量運用到與行業相關的實踐教學中，并不斷加強學校的學科建設，從而不斷擴大它在行業學科中的地位和優勢。三是行業特色研究型大學多數與行業之間具有與生俱來的聯系，與相關行業也具有密切的互動傳統及優勢，始終恪守為行業服務的辦學宗旨。[1]目前，中國地質大學(武漢)法學實踐教學雖然圍繞行業特色開始探索，但實踐教學的特色還不夠凝練，不利于提升學校實踐教學的影響力、競爭力。
中國地質大學(武漢)有資源環境特色的專業優勢，應在法學人才培養過程中體現出環境與資源保護法學的理論性和實用性，培養學生處理環境與資源糾紛的能力，建立起有資源環境特色的實踐教學體系。
1.資源環境特色法學案例教學。在中國地質大學(武漢)的法學案例教學課中，通過與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制;參考國外環境法領域的經典案例;借鑒國內權威的環境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業性、時效性、疑難性、爭議性的案例。通過教師對案例的'講述，引導學生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內容，深刻揭示其法理內涵，實現理論與實踐的結合。案例教學法有教師講解、答疑，學生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學生置身于這樣氛圍中極易激發創造力，學生在教師指導、啟發下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進行獨立思考，然后進一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現學習與創新的結合。
2.資源環境特色的模擬法庭教學。中國地質大學(武漢)將模擬法庭作為法學專業的一門專業課程來建設，制訂詳細的專業培養計劃，明確規定實踐課程開設的學期和次數，引進和建設一批實用的教學課件，配備實踐經驗和實踐操作能力強的指導教師，可以在大學本科階段針對不同年級、不同課程開設模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應緊扣我國環境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續發展。
同時，關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創新、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關系推定的公平適用的法理基礎等。案例準備好之后，應根據案情將學生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學生可以根據各個組在案件進行中的功能自行分配角色。環境資源領域的利益訴爭焦點往往集中在侵權行為與危害結果之間因果關系的證成上，所以各組學生在研究討論案情時，教師給予必要的指導。模擬法庭結束后，指導教師應對模擬法庭的全過程做一個總結，對庭前準備、庭審上的表現等都要做出點評。
3.資源環境特色的診所法律教育。“診所式”法學教學是20世紀60年代美國法學院興起的法學教育方法。[2]中國地質大學(武漢)是一所以地質、資源環境類專業為優勢的綜合性大學，法律診所教育的課程設置也要突出資源環境特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境民事、環境刑事及環境行政等實務方面的能力。在實施診所式法律教學時，應注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導應適時;三是法律診所式評價應具激勵性。[3]學生在學習期間，工作分為三個方面：一是安排值班受理相關咨詢;二是聯系實踐基地在基地中實施學習任務;三是代理法律問題，完成法律代理程序。修完課程，經過法律診所教師的考核，合格者可以獲得學分。
4.資源環境特色的法學實踐基地教學。中國地質大學(武漢)法律人才培養教育有著鮮明的資源環境特色，它依托學校地質、資源環境類專業優勢學科，以培養復合型、實用型法律人才為目標。突出資源環境優勢和特色，以地質資源、勘探、工程、環境企事業單位開發為主，積極開拓法學實習基地和單位，安排學生頂崗實習或見習;聯絡公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，為學生進一步接觸實際案件積累一定經驗。利用我校校友會系統的校友聯絡信息和已經搭建的成熟交流平臺，建設少數有規模的法律碩士實踐基地。
5.資源環境特色法學實驗室教學。在中國地質大學(武漢)內部依托地質、資源環境優勢學科尋求結合點，大力發揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學，并充實我院法學學生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經接納了部分本科生和研究生參與立法與執法調查，開展相關科學研究，開展國土資源特色的法律實務實踐，強化學生對資源環境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調研和實地演練。
實地調研是由實驗室安排學生深入基層國土部門進行數據采集和調研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發生狀況，將課堂所學法律理論知識與法律實踐相結合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發性的國土資源特色案例，并在一定的實地背景下，讓學生模擬進入國土資源法律實務，引導學生用法律人的眼光去看待和思考問題，并提高學生思辨能力、創新能力和團隊合作能力。
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十四
［摘要］pbl教學是一種以問題為中心、學生為主體的教學模式。本文在介紹pbl教學特點的基礎上，提出了在生物工程專業實驗課程體系中運用pbl教學模式。本文介紹了pbl教學模式在生物工程實驗課程體系中的組織實施方法，闡述了pbl教學模式對生物工程專業實驗課程教學的意義，指出了生物工程實驗pbl教學中存在的問題，并提出了解決方法。
［關鍵詞］pbl；教學模式；生物工程；實驗課程。
生物工程是以微生物學、遺傳學、生物化學和分子生物學等學科的理論和技術為基礎，結合化工、機械和信息等工程技術對遺傳物質進行操縱，改變生物的性狀，使生物產生對人類有益的代謝產物的一門技術，主要包括基因工程、酶工程、蛋白質工程、發酵工程以及細胞工程，是一門應用性強的學科。本校生物工程專業要求學生通過大學四年培養后，具有扎實的生物學與工程學方面的理論基礎、具備從事生物工程產品生產、工藝設計、生產管理、新技術研究和新產品開發等方面工作，具有較強實踐能力和創新精神的應用型高級工程技術人才。依據生物工程學科的特點及其本科專業的培養目標，培養學生的專業技能和創新能力是各高等院校的核心競爭力和立足之本。實驗教學作為本科教學的重要組成部分，不僅是培養學生實踐技能的重要手段，也是培養學生分析問題、解決問題和創新能力的重要途徑。一直以來，生物工程專業實驗教學主要采用以教師為中心的傳統教學模式，一般由教師事先準備好實驗所需的試劑和材料，然后學生依據相應的實驗指導書進行實驗操作，且實驗內容設置大都屬于驗證性、演示性或綜合性實驗，這阻礙了學生分析問題、解決問題以及創新能力的培養。因此，對生物工程的專業實驗課教學內容、教學方法和手段等進行改革勢在必行。本文針對目前生物工程專業實驗課程教學的現狀，將pbl（problem―basedlearning）教學模式引入到生物工程實驗課程體系的教學實踐當中，以江蘇科技大學生物技術學院為例，探索了pbl教學模式在生物工程專業部分實驗課程（包括普通生物學、生物化學、生物反應工程和生物分離工程）教學實踐中的組織方式、效果評價和教學意義，并指出了亟待解決的問題。
一pbl教學模式簡介。
二生物工程專業實驗課程體系中pbl教學的組織實施。
（一）立足本課程內容，設立綜合性問題情景。
針對教學內容設立綜合性問題情景是pbl教學的關鍵環節，直接決定著教學效果。因此，在設立問題情景時應遵循以下原則：1問題的層次性問題設計一定要有層次，難易結合，要有一定的梯度性，使學生在解決問題過程中既能感受到成就感，也能感受到挑戰性，激發學生的學習積極性和探索欲。2問題的真實性問題設計應遵循實事求是原則，不能虛擬，應與生活實際相關，培養學生利用專業知識分析和解決實際問題的能力。3問題答案的多樣性問題的解決方法應具有多種形式，無固定的解決方法和過程，這既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力；同時，問題答案的多樣性也決定了學生在解決問題時會涉及到諸多知識內容，促使學生牢固掌握相關專業知識。例如，在“分離純化一種蛋白酶”的設計性實驗中，教師對幾種常用蛋白酶進行簡單介紹，學生可根據自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標物質并以此進行相應分組，然后教師針對每組分別進行實驗設計引導。以木瓜蛋白酶為例，提出系列問題：“木瓜蛋白酶有何用途？”，“木瓜蛋白酶有何特征？”，“蛋白酶粗提的方法有那些？”，“為什么要在分離過程中實時測定比活力？”，“蛋白酶純化有哪些方法？”。學生通過解決上述系列問題，可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法，最后組織學生通過實驗對方案進行驗證和調整。這些問題中，內容涉及生物化學、生物分離工程、酶工程和生物統計學。學生需要掌握蛋白酶的基礎知識的同時，還能分辨出各分離純化技術存在的優缺點，同時掌握相關實驗設計及數據處理方法。在教師的引導下，制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過此問題式教學，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
（二）學生分組及收集資料。
學生自愿分組，每組5至6人，然后依據教師給出的問題查閱相關資料，學生通過理解和掌握教材上的相關章節內容，并利用網絡信息資源查閱有關的文獻資料，尋找涉及到問題的相關信息，并將其提取出來，用于解決問題。通過這一階段訓練，提高了學生運用信息工具獲取信息、處理信息以及表達信息的能力。
（三）問題的推理與討論。
問題的推理與討論是pbl教學法的`重要環節，由教師引導學生圍繞問題將所收集的各種資料進行交流和討論，在交流討論中產生的新問題經進一步查找資料、交流與討論，歸納出解決問題的辦法，為下一步實驗驗證和調整作準備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實驗”為例，通過討論問題“木瓜蛋白酶有何用途？”，可以使學生了解木瓜蛋白酶在食品、醫藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業中具有重要作用的知識背景，可激發學生對木瓜蛋白酶的興趣，增強他們的學習動力；問題“木瓜蛋白酶有何特征？”的信息量非常大，如：木瓜蛋白酶的適宜ph決定了緩沖液的種類，木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過程中環境溫度，木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時采用的分子篩類型；問題“蛋白酶粗提的方法有那些？”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程；問題“為什么要在分離過程中實時測定比活力？”可以給出評價木瓜蛋白酶分離純化時所用方法的優劣；問題“蛋白酶純化有哪些方法？”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法。總之，通過上述問題的推理與討論，基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實驗方案。
（四）實驗環節。
根據各學習小組在教師引導下設計的實驗方案，利用實驗驗證設計方案的可行性。在實驗過程中存在的問題，各小組間可以相互幫助，共同解決問題。對不能解決的問題由教師引導解決。實驗結束后，小組成員將自己在實驗過程中遇到的問題以及討論結果匯總整理，并填寫實驗報告。教師應在實驗結束后對教學實施情況進行總結，若實驗結果存在偏差時，應引導學生分析其原因。并對采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進行分析、比較，加深學生對相關理論課程和實驗內容的理解。
（五）教學評價。
三生物工程實驗課程pbl教學的意義。
生物工程是一門強調應用性的學科，要求培養的學生具有扎實的專業理論知識，同時具有很強的實驗動手能力和實際應用能力。因此，實施pbl教學對生物工程人才培養顯得尤為重要。實驗成績評價統計結果表明，生物工程實驗課程中采用pbl教學取得了良好的實踐效果。
（一）有利于培養學生自主學習能力。
學生可以自主選題并設計實驗方案，不僅增加了學生的學習興趣和學習熱情，而且通過圍繞問題收集資料，可以提高學生檢索文獻和歸納資料的能力，增強了學生學習的主動性。同時大大提高了學生分析問題能力、口頭表達能力和實驗設計的能力。
（二）有利于培養學生團隊精神和協作能力。
以學習小組為單位進行學習和討論，共同完成整個實驗。學生依據自己的分工，在收集資料的基礎上提出自己對解決問題的看法，然后小組成員間相互討論、質詢和辯證，最終小組內部在教師的引導下提出解決問題的方案。通過上述教學互動過程，潛移默化培養了學生的團隊精神和協作能力。
（三）有利于培養學生分析和解決問題的能力。
pbl教學將學習內容置于一個問題場景中，通過解決這些問題，培養了學生的發散思維和橫向思維能力，加強了學生靈活運用知識和理論聯系實際的能力，加深了學生對理論知識的理解和應用，培養了學生利用各類知識資源分析問題和解決問題的能力。四生物工程實驗課程pbl教學面臨的問題第一，與傳統的教學模式相比，pbl教學需要教師和學生付出更多的時間。pbl教學通過提出問題、收集資料、討論與歸納、論證等學習過程來解決問題，整個教學時間的預設應具有彈性，而傳統的學時制授課過于僵化，無法滿足pbl教學需要。因此，需要實施靈活的學時教學，為生物工程實驗pbl教學順利進行提供時間保障。第二，pbl教學對教師的綜合素質要求高，不僅要具有豐富的專業知識，同時也要有良好的指導技能。當前大部分高校中，一門生物工程專業實驗課程通常僅由1至2位教師指導，若實施pbl教學時，往往增加了教師的教學壓力，同時也降低了pbl教學效果。因此，建立實驗課程教學團隊很有必要，實驗內容由教學團隊成員依據教學大綱共同制定，共同授課，課程內容的分工可由教師依據自身優勢選定，通過教學團隊的協作能夠發揮各教師自身的優勢，互相補充、取長補短，以提高pbl教學效果。將pbl教學模式應用于生物工程實驗教學，具有傳統教學模式不可比擬的優勢。學生經歷了情景問題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學習過程，不僅提高了學生的學習興趣和團隊協作精神，而且增強了學生分析問題和解決問題的能力。總之，pbl教學能夠有效提高生物工程專業學生的綜合素質，為生物學科的應用型和創新性人才培養提供了新的思路和方法。
參考文獻。
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統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十五
本文針對目前高校計算機軟件人才培養缺少對學生工程能力和職業素質訓練的'現狀,提出了工程化實踐教學的重要性,并詳細闡述了培養應用型軟件人才的工程化實踐教學體系以及實現該實踐教學體系的保障措施.
作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學院電子信息工程學院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學體系
統計學實踐教學探索論文（優秀16篇）篇十六
摘要：目前我國多數高校都設有電子商務專業，因為隨著計算機互聯網銷售平臺的建設，電子商務的交易模式也成為當下人們消費的主流模式，相應的電子商務專業也被更多的學生所青睞。然而在高校培養人才的過程中，在要求學生掌握基本的專業知識基礎上，還要注重培養學生向應用型方面發展，強化學生的實踐能力，以加快學生在社會工作崗位上的適應進度。本文就實踐教學體系在培養應用型電子商務人才中的應用進行多方面的分析，對電子商務的實踐教學現狀進行了詳細研究，并提出了電子商務實踐教學的層次體系機構，同時對培養應用型人才的教學方法與途徑展開了探討。
關鍵詞：實踐教學；電子商務；應用型人才。
國內眾多高校基本上都有電子商務專業，然而在教學模式上仍處于探索和研究的階段，所使用的教學方式較為單一。由于電子商務專業教學課程所涉及到的學科較為廣泛，之間的交叉與聯系也相對復雜，在實際的應用中有很多種形式，使得我們難以對電子商務專業的教學做出明確的判斷。從而產生的一個現象就是，全國各地的電子商務專業的教學重點、教學特色各不相同，但最終的目標是一致的，都是培養出更多優秀的應用型電子商務人才；為了能更好的實現這一教學目標，我們需要先建立起切實可行的實踐教學體系，加強對學生的實踐培養，擴大學生的知識領域，提升學生整體的專業素質。
1、電子商務專業的實踐教學現狀。
1.1教學具有很大程度的一致性。
我國眾多高校在對電子商務專業的課程和教學的安排上，主要傾向于四個方向：一是以信息技術為主，在電子商務基本應用的基礎上，開展和實施電子商務系統的教學；二是以商務應用為主，根據實際的電子商務平臺、環境，展開相關的電子商務應用教學；三是將以上兩者互相結合，使電子商務人才具有更強的適用性和更寬廣的適用范圍；四是暫時以信息技術為主，先培養出一批社會急需的技術型電子商務人才，緩解社會、企業存在的技術人才緊缺的問題；根據實際情況決定開展應用型人才的培養教學。從中可以看出高校對于電子商務專業的教學，有不同的教學側重點，然而其課堂教學都是以培養出實踐性較強的應用型人才為目的而展開的。
1.2電子商務實踐教學的方法多樣性。
由于電子商務教學具有較強的實踐性質，所以在實踐教學環節的建設中，采用的方式較為多樣：加強實驗室建設、加強電子商務平臺或者系統的開放性、通過與企業達成合作，為學生提供實踐的機會和平臺、加強學生的專業技能培訓等；出現這樣的現象，與各學校的教學側重點不同有直接的關系，由于教學重點不實踐教學體系在培養應用型電子商務人才中的應用文／黎旭宏同，所以相應的實踐方式和內容也會有一定的區別。
1.3電子商務實踐應用教學中存在的問題。
在國內多數高校的電子商務實踐應用教學過程中，存在多方面較為普遍的問題：一是實踐教學理念的局限性，存在這一問題的原因是不同高校對電子商務教學的側重點不同，即有的側重于應用層面的教學，還有一部分學校是將其建立在技術層面，存在教學理念不同的現象；并且無論哪一種教學理念都不能很好的將電子商務的內涵完全的表現出來，所以存在了較高的局限性。二是模擬環境與投入的局限性，電子商務的模擬教學環境對運行設備的參數有著較高的要求，多為c/s架構，基于這一現狀，模擬教學的建設成本較高，很少有高校能夠達到這一環境模擬的標準，這就使得電子商務的實踐教學效果受到較大的影響。三是企業資源獲取的局限性，電子商務的環境變化存在一定的差異性，將電子商務的實際運行模式應用于教學課堂上來，對于較為發達的或者電子商務發展較好的地區進行較為順利，或者說實行的可能性較大，然而對于一些偏遠地區或者電子商務運行模式較差的地區，相對來說這樣的實踐教學方式存在較大的限制性。四是創業知識與經驗的局限性，電子商務的發展現在已經趨于飽和的狀態，基于互聯網商務模式發展變化較快，在這一平臺創業的競爭力十分激烈，想要從中脫穎而出更是需要更多的經驗和技巧才能實現，而高校學生沒有太多的實踐經驗，在創業方面很難達到成功創業的水平。
電子商務設計的學科較多，建設實踐教學的方式和形式就不能過于單一，要具備一定的復合性和綜合性，將日常的實驗、教學和實踐相結合，為學生提供一個良好地實踐學習的環境，在多種實踐活動中，可以更好的.發現學生在專業領域的短板劣勢，教師則可以做出針對性的教學指導，同時提升學生的實踐技巧，為成為應用型人才不斷努力。根據學生的專業定位要求，實現教學結構的層次化，并且在教學過程中不斷總結探索，發現更多有利于提升學生應用能力的電子商務教學方法。根據電子商務實踐教學體系結構，我們可以將其劃分為實驗層、實習層和實戰層，在日常的教學過程中，要根據學生的實際水平進行相符合的層次教學，利于學生對及時技能的掌握和運用。
2.1實驗層教學細節分析。
將實驗層劃分為課程實驗與獨立實驗兩大類，其中課程實驗是以電子商務專業課標要求內的實驗，通過理論知識與實驗相結合的方法，使得學生可以更好的掌握知識和積累知識；獨立實驗與課程實驗的性質不同，需要獨立開展課堂進行實驗操作，而實驗的內容主要是根據近階段所學的內容而設定，可以將獨立實驗看做是一個對本階段學習的總結和應用的機會；比如開發設計出一個完整的電商平臺等。
2.2實習層教學細節分析。
結合電子商務的數據運行模式，在實習層中設置了實習實訓與頂崗實習兩個模塊；其中實習實訓是對學生進行實際的電商運行項目做出具體的崗位分配和工作內容部署，讓學生身處于實際的電商操作環境中，可以更加直觀形象地了解電子商務運行的流程和具體細節，引導學生完成分配的任務，在熟悉整個流程的基礎上，強化和提升學生的職業意識，為今后走向工作崗位打下一定的基礎。頂崗實習是指讓學生進入實際的企業內部進行學習和工作，所謂頂崗就是頂替某一崗位的人員工作，將平時積累的理論知識和相關的實踐經驗應用于頂崗實習中，通過這樣的形式，來感受電子商務商業化的應用過程。根據學生的實際能力和實習情況，可以適當地調整其頂崗的崗位，比如在完成基本崗位的工作以后，表現較為出色的話，可以安排其進行電子商務方案的設計或者電子商務的業務流程規劃等較為高層次的崗位實習。
2.3實戰層教學細節分析。
實戰層主要是讓學生通過創業實訓，讓學生對電子商務的理解更深一層，對自己的電子商務方案有更全面客觀的認識，并結合實際情況進行相應的調整或修改，在過程中不斷整合知識、創新知識。實戰層有兩個模塊的劃分，一個是在現有的、成熟的電商平臺上建立個人的店鋪，比如淘寶、蘑菇街等，通過實戰，可以更加清晰的認識到自身存在的不足，并不斷總結經驗，在獲取實戰經驗的同時，獲取經濟利潤，對學生本人的網絡影響能力有很大的提升。另一模塊是建設個人網站，在個人搭建的平臺上開展網絡營銷活動。相對來說，前者具有較強的實踐效果，而后者則具有一定的創業性質，憑借個人的力量很難實現，需要與多人互相合作才能達到更好的創業效果。實踐教學體系的層次化模型之間是相輔相成的作用關系，逐層深入，通過不同層次、不同形式的實踐，發現、分析、總結電子商務的運行原理和規律，實現真正意義上的理論與知識相結合，當遇到問題時，可以熟練的運用個人掌握的知識進行解決，實現知識技能在實踐中技能應用的效果。在過程中鞏固前期學習的知識技能，然后站在創業的角度進行自主創業，并嘗試解決多樣的問題，實現知識的創新，一定時間以后，學生自身的理論與實踐知識會形成一個良性的循環，不斷的提升和發展，最終實現電子商務應用型人才的培養目標。
3、電子商務實踐教學方法和途徑。
3.1校企互動，善于“借力”
首先是實習與實踐過程中的問題，單純地理論教學是一定無法滿足現代社會對應用型電子商務人才的需求，所以必須經過一定的實習和實訓，才能更好的與社會接軌，成為知識與技能相融一體的復合型人才；但在實際的實習環節中，大多高校都會遇到這樣的情況：一是大多電子商務企業的規模不大，可以提供的實習名額不多；隨著電商行業的發展，小規模電商公司越來越多，對實習生的需求總量較大，但每次能夠接受的實習生數量卻極為有限，從而導致了學生之間的實踐技能水平不一致，對學生的整體發展有較大的限制作用。二是企業對實習生的接受程度不夠高，這一現象不僅是在電商企業存在，而各行各業都會有一定的存在，因為實習生沒有社會經驗和工作經驗，企業面對實習生就像面對一張白紙一樣，需要從頭教起；有些企業會認為培養實習生的過程較為繁瑣，不愿意花費相應的時間和精力去培養實習生；這對實習生參與社會企業中進行實際工作的時間也有一定的影響。這兩個問題是目前我國高校電子商務專業存在的較為普遍的現象，有的學校為了內部解決學生實踐、實習的問題，建立起了相對應的實習基地，但相當一部分的實習基地存在的問題較多，比如規模小、管理難度大、成本高等，或者采用與大型培訓機構進行合作，為學生實習提供平臺和機會，這樣的實習機會對學生來說確實會帶來一定的進步，但這與在企業中的實習還是有區別的，所以高校需要提出一種新的實習模式來彌補這方面的不足。校企互動，將學生的實習與學校的發展策略緊密相連；具體來說高校對教師的科研工作有較高的要求，所以當教師的橫向科研課題較多的時候，可以將學生的實習與教師的科研相結合；教師可以結合課題內容和學生的實際水平進行人員指定或者小組分配，這樣既解決了教師繁多的科研工作，也為學生提供了實習的機會。善于“借力”是指學生在實習的過程中，借助某一資源的優勢；即加強高校與第三方資源，比如培訓機構與學校等之間的合作，為學生提供更多的實習、就業機會，同時解決企業對人才的需求；學生可以通過培訓，獲得較好的實際操作技能，并且可以不斷提升和進步。
3.2鼓勵學生創業，以減緩實習或就業的壓力。
創業是一種減緩高校、學生的就業壓力的方式，對于電子商務專業的學生來說，創業相當于是一個就業的最高層次；但這并不意味著所有的學生都要參與進創業的項目當中來，引人而已，根據自身的特長和能力來選擇。創業首先需要有一個有價值可發展的項目，其次要找準合適的發展平臺，另外還要有一個好的團隊，通力合作，更好的實現創業的目標。電子商務專業學生的創業，最簡單快捷的方式就是通過現有的電商平臺，在上面建立起個人店鋪，比如常見的淘寶、蘑菇街等，但前提一定要做好規劃，有策略有營銷方案，找準客戶群體等，切忌盲目跟風，這樣只會得不償失。或者學生可以建立起個人的網站，這種方式屬于較為高層次的創業模式；但這樣的方式需要投入大量人力、物力和財力，相對來說實現起來有難度；但如果較好的項目可以向學校申請創業基金補助，來幫助創業目標的實現。
4、結語。
實踐教學體系在培養應用型電子商務人才中的應用，對學生的專業技能的提高和綜合素質的培養都有很大的幫助，鍛煉學生的職業意識和創業意識，為走向社會打下堅實的基礎。電子商務的實踐教學方式有很多種，需要我們在教學的過程中不斷總結和完善。
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