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高二生物備課組教學設計篇一
《生態系統的物質循環》是普通課程標準(人教版)必修三板塊第五章第三節的內容。它屬于生態系統功能的第二大功能，著重解釋在生態系統中，物質之間的循環利用。主要是以碳循環為例揭示生態系統中物質的相轉化。教材中知識點突出，設置合理，更有圖文并茂的解釋，為學生在學習過程中降低了難度。
本節課的主要學習任務是掌握并理解生態系統中，生物和非生物之間物質的利用方式，通過物質的流通方式歸納出生態系統中物質流動的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關現象。
二、學習對象的分析
生態系統的概念和物質的概念，高二同學已經學習過了，有了一定的知識基礎。而且本節課的學習內容與實踐生活聯系的十分的緊密，同學們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎和實踐基礎，學習這節課的難度就降到最低。因此本節課我將采用學生探討，老師引導的方式進行。
三、三維目標的確立
【知識目標】
(1)理解物質循環的概念
(2)識記并理解碳循環的過程
(3)理解生態系統中物質循環和能量流動的聯系
【能力目標】
(1)能夠分析并應用碳循環的過程，培養學生推理能力和發散思維能力
(2)理解物質循環的特點，培養學生歸納總結的能力
(3)體會物質循環和能量流動的關系，培養學生整體性思維
【情感態度價值觀目標】
通過溫室效應的討論，培養學生愛護環境的意識
四、教學重點和難點
教學重點：物質循環的概念和碳循環的過程
教學難點：物質循環和能量流動的關系
五、學習目標研究
分析溫室效應的產生原因，探討溫室效應的改善策略
六、學習思路設計
本節課以教材中的“問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質歷經這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學生們的討論，進而提出物質循環的概念。
緊接著以碳循環為例，組織學生討論，并分析“碳元素”在生態系統中被利用的過程。這是本節課的重點內容，以此來推導歸納出物質循環的規律。在學習過程中，充分發揮學生的自主學習能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫室效應產生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養學生分析問題的能力和基本環保思想。
在了解完物質循環的基本過程以后，組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進一步更為直觀的認識到物質并沒有消失，而是被反復利用這一物質循環的重要特點。
最后，拋出問題:物質能夠循環利用的動力是什么呢?引導學生分析物質循環和能量流動的聯系。將生態系統中散亂的功能統一起來，揭示：在生態系統中不但是各個組分之間，能量和物質之間也是相互聯系，相互依存的關系。
七、學習準備
網絡資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料
八、課時安排：一課時
九、詳細學習過程
新課導入：我們已經知道生態系統的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢?
學生活動：學生討論，提出各種解釋。
教師活動：進一步引導學生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產生，那么是不是就可以反復使用了呢?
學生活動：是的，可是要把握住使用速度和產生速度之間的平衡
教師活動：很好，那么今天我們就來學習《生態系統的物質循環》
教師活動：板書生態系統物質循環的概念。
教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結“碳循環的過程”
學生活動：小組內部討論
小組討論完畢，教師組織學生進行整體展示，并板書碳循環的過程模式圖。
教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。
學生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。
【通過小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發揮學生學習主體性，培養學生分析問題的能力。】
教師活動：由此可見，生態系統的物質循環是生物和非生物之間的循環，最主要的特點也是循環流動，反復使用。
播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，保護環境，每個人都有責任，在生活中我們應該怎么做?
學生活動：小組討論，匯總結果。“溫室效應”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。
【通過生活常見溫室效應的知識講解，聯系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學生理論聯系實際的應用能力，讓學生將自己的行為與環境保護緊密結合，讓學生明白自己保護環境的重要性，落實本節課情感態度價值觀的培養。】
教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設計相關的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。
【開展生活化的教學實驗，本實驗簡單易操作，通過學生課后探究實驗，培養學生探究能力以及自主學習能力，提高學生對于生物的學習興趣。】
教師活動：能量蘊含在物質之中，物質是能量的載體，而能量又是物質流通的動力，大家討論，能量流通和物質循環的關系及比較。
板書能量流動和物質循環的聯系與區別。
總結：本節課，我們學習了生態系統中物質循環的知識，通過碳循環的研究，我們明確物質循環具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態系統，通過這節課我們也明確了，環境保護人人有責。
高二生物備課組教學設計篇二
知識方面
1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質
2、使學生了解酶的發現過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素
3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用
能力方面
在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現象能力及設計實驗的能力。
情感、態度、價值觀方面
通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。
教學建議
教材分析
1、酶的發現
教材簡單介紹酶的發現歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是rna，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發現酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影響酶活性的因素
本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。
教法建議
1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節的重點與難點
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發生的各種化學反應，如發生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學生理解酶的概念是本節的重點。在本節教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節的難點。
生命體隨時隨刻發生著數量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩定的，開放的系統。細胞中發生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發現可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產實踐和科學實驗對科學發展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。
在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。
3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節教學的難點。
在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。
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一、教材及學習任務分析
《生態系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著重講述的是生態系統的自我調節能力，是對生態系統進行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。
本節課中我們將共同學習生態系統的自我調節能力和穩定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環境，并對維持生態系統穩定的意義有充分的認識。
二、學習對象分析
本節課的學習對象針對的是已經對生態系統結構有基本認識，能夠闡釋生態系統的功能。
三、教學目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態系統的自我調節能力
2、舉例說明生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性
3、說出提高生態系統穩定性的方法
能力目標：簡要設計并制作生態缸，觀察其穩定性。
情感態度價值觀：認識人類活動對生態系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發展思想。
四、教學重點和難點
重點：生態系統的自我調節能力
難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念
五、教學思路
以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態系統具有自我調節的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態系統自我調節能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。
在此基礎上，學生已經對生態系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時提出生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態系統自我調節能力的基礎之上的。
舉出相應的實例，如：請比較農田生態系統，草原生態系統，森林生態系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進而得出決定生態系統穩定性的應該是生態系統的組成成分的復雜程度。
進一步提出，提高生態系統穩定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。
六、教學資料準備
演示負反饋調節的模擬動畫
七、課時安排：一課時
八、詳細教學過程
新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?
教師活動：在討論時可以從生物和環境之間及種群間的相互作用這個角度切入。
學生活動：小組討論
教師活動：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?
學生活動：小組討論
教師活動：實際上，我們人類曾經做過這樣的嘗試，我們曾經建立過生物圈2號，但是持續的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協調導致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態系統具有自我調節的能力。
【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創設教學情境，引出生態系統自我調節能力，通過實例激發學生學習思考及探究興趣。】
教師活動：那么生態系統是如何實現自我調節的呢?大家請分析下面兩個例子
1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現了各自之間的平衡的呢?
2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢?
學生活動：小組討論，學生回答
教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環境之間的相互影響，才會導致這樣的情況，我們就將通過生態系統自行調節后達到穩定狀態的過程，稱之為生態系統的自我調節。
【通過對生活素材的合作討論，提高學生分析解決問題的能力，理論聯系實際，通過教師引導，幫助學生實現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環境之間的相互關系。】
教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖
教師活動：通過相互制約達到平衡的調節，我們稱之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會使整個生態系統偏離平衡狀態。但是這樣的調節是由限度的。
教師活動：生態系統會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩定性。如果生態系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個生態系統最重要的。它們是自我調節的延伸。
教師活動：請大家比較一下：草原生態系統和森林生態系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。
學生活動：草原的恢復力穩定性更強，森林的抵抗力穩定性高
教師活動：大家是如何判斷出來的呢?
學生活動：根據兩個生態系統物種的多少
教師活動：決定生態系統穩定性強弱的最主要依據是生態系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。
教師活動：那么對于生態系統，我們應如何提高其穩定性呢?
學生活動：應當提高該生態系統的物種豐富度。
教師活動：人類的哪些活動會影響到生態系統的穩定性呢?我們應該如何提高生態系統的穩定性?
學生活動:討論并回答。
【通過學生討論，發揮學生主體性，讓學生理解生態系統的穩定的重要意義，聯系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態系統穩定性的破壞，深刻理解保護環境的重要性。】
總結：生態系統的穩定可以保證我們生活環境的穩定，但是現在我們人類生活已經嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環境。
【通過知識學習，認識到生態系統穩定性的作用，聯系生活實際，提出相關保護環境，提高生態系統穩定性的方法，實現本節課情感態度價值觀目標。】
作業：以小組為單位，設計并制作生態缸，并觀察其穩定性。比較小組各自設計的生態缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。
【通過課后動手實驗培養學生的動手能力，提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力。】
高二生物備課組教學設計篇四
教學目標
知識方面
1、理解atp的分子簡式及其結構特點
2、理解atp和adp之間的相互轉化及其對細胞中能量代謝中的意義
3、理解atp的形成途徑
4、掌握atp是新陳代謝的直接能源，并理解atp作為"能量通用貨幣"的含義
能力方面
學生通過分析atp與adp的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學生分析實際問題的能力。
情感、態度、價值觀方面
讓學生在分析自己身體內發生的atp-adp循環及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產實踐中的價值，加強學生對身邊的科學(rls)這一理念的理解。
教學建議
教材分析
1、對于atp的分子結構，教材首先介紹了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三個，p代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標準數值和atp釋放能量的數值入手，使學生很信服地認識到atp的確是一種高能磷酸化合物。
2、對于atp與adp的相互轉化，教材中首先介紹了atp水解和重新合成的過程：atp與adp的轉化中，atp的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是atp轉換為adp，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個磷酸，使adp又轉化為atp。在atp與adp的轉化過程中都需要酶的參與，活細胞內這個過程是永無休止地循環進行的。
同時還介紹了atp與adp的這種相互轉化是十分迅速的，atp在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的atp只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發學生討論adp-adp循環的意義，同時可使學生加強atp是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來源的觀點。
3、對于atp的形成途徑，教材是在介紹了adp-atp循環的基礎上，從動物(包括人體)和綠色植物兩方面進行了闡述。對動物而言，產生atp途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用;對植物而言，產生atp的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。
4、對于atp的生理功能，教材先分析了生物體內糖類、脂肪等物質具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內重要的儲能物質，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到atp中才能被生物體利用，從而使學生易于理解為什么atp是新陳代謝所需能量的直接來源。
在本節的最后，教材還用atp是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學生對atp的生理功能以及adp-atp相互轉化的認識，即伴隨著atp的水解與合成的過程，發生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順利進行。
教法建議
本節教學內容中，atp的分子簡式、atp的生理功能是重點，atp與adp的相互轉變在新陳代謝中的作用，既是教學重點也是難點。
1.引入本節課時，首先要讓學生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質上的支持，同時還必須有能量的維持，在生物體內發生物質變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入atp這一生物體直接能源就順理成章了。
2.引出atp這一高能化合物時，還是先從學生較為熟悉的能量形式入手比較容易被學生接受。比如，可先從宏觀上引導學生分析綠色植物的光合作用過程把光能以化學能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中;動植物又通過呼吸作用分解體內的有機物而獲取生命活動所需的能量。在此基礎上，引導學生進一步分析出：光能只有轉化成一種活躍的化學能，才能被綠色植物利用;同樣，動、植物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量，除了一部分以熱能的形式散失或維持體溫外，其余的都要轉化成一種活躍的化學能，才能用于各項生命活動。那么這種活躍的、隨時可以利用的化學能是什么呢?這樣自然而然地就引出atp這一生物體的直接能源物質。
的分子結構不宜講授得過于深入。學生只要了解atp中具有不穩定的高能磷酸鍵，atp水解時釋放其能量，形成atp時需要能量就可以了，應把學生討論的重點放在atp釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成atp的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學生易于理解atp和adp的相互轉變在細胞中能量的儲存、轉移和利用中的作用。
與adp的相互轉化及這種轉化在能量的儲存、轉移和利用中的作用，是本節學習的難點。為使學生的討論順利進行，教師應適時給學生以下提示：
其一，細胞內atp的含量是相對穩定的;
其二，atp在細胞內的含量是極少的，
其三，細胞內的糖類、脂類等能源物質不能被細胞直接利用，atp的水解后釋放的能量才是細胞內各種生命活動的直接能量來源;其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉移給atp，且atp水解后釋放的能量才可被細胞利用。最終應使學生認識到atp與adp之間高效、迅速的轉化是處于動態平衡之中的，atp是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的"通用貨幣"。
的形成途徑也不宜太深入，因為光合作用、呼吸作用的具體過程還沒學到。注意引導學生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉化成atp中的化學能，并將atp中的化學能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的atp的能量源泉。
高二生物備課組教學設計篇五
一、教材及學習任務分析
《生態系統的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態系統的三大功能中最重要的一個功能。《生態系統中的能量流動》揭示了能量在生態系統中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態系統中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經常用到。
同時，在本節的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調查周圍生態系統中的能量流動情況。
二、學習對象分析
《生態系統的能量流動》是建立在生態系統的結構基礎之上的，它體現了生態系統的功能。同學們已經學習了生態系統的結構，對生態系統有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領會能量流動的內涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。
三、教學目標的確立
【知識目標】
1、理解生態系統中能量的來源，流動渠道和研究目的。
2、概述能量流動的特點。
3、說出研究能量流動的實踐意義。
【能力目標】
1、使用數據分析能量流動的特點。
2、嘗試調查農田生態系統中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關數據，計算能量利用效率。
【情感態度價值觀】
關注農業發展和生態農業的建設，形成生態學觀點。認同科學服務于社會觀點。
四、學習重點和難點
生態系統能量流動的過程和特點
五、學習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動的過程。
2.闡述能量流動在實際生活中的意義
六、學習思路設計
本節教學可以從“問題探討”出發，引發學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。
然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學生討論的基礎之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們如何研究能量流動最能夠直觀的表現能量流動的脈絡呢?”
七、學習準備
網絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻