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高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇一
摘要：高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義。
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇二
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據：
（1）要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的.適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。
（2）要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇三
職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。
一、學前教育專業職業技能課程體系的理念。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇四
如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。
一、案例教學。
創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。
(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。
二、營造充滿創業意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。
三、開辟創業論壇。
由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創業計劃大賽。
創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。
參考文獻：
[2]楊寶忠.美國大學生創業實踐活動及其啟示[j].外國教育研究，,(1)；
[3]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[j].職業技術教育,,(4)。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇五
現代學徒制是在原有的學徒培訓基礎上，融入現代教育、校企聯合、工學交替等方式，旨在提升學生專業知識和實踐技能的新型職業教育制度。目前，很多高職院校積極通過教學改革探索現代學徒制，文章就會計審計專業現代學徒制實施路徑、所遇困境及對策進行研究探討。
學徒制是傳統的技藝傳承手段，隨著社會和教育事業的發展，這種傳承方式被現代職業教育吸收并創新。現代學徒制將這種技藝傳承方式與現代化教育結合，讓專業教師與職業師傅共同向學生傳授理論知識和實踐技能，提升學生綜合素質。高職院校會計專業按照現代學徒制的理念進行教學改革，有效提高會計學生的知識運用和實操能力，以解決畢業生求職難、企業會計崗位用人難的問題。
1現代學徒制相關概述及實施現狀。
學徒制是師徒一同工作，師傅向徒弟傳授知識技能、徒弟邊學邊做的技藝傳承方式。隨著時代的發展，學徒制逐漸走向以生產與教育并重、涉及廣泛的教育性質和利益機制并由國家規范制度為特征的現代學徒制，典型的有德國“二元制”、澳大利亞“新學徒制”等。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇六
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。
四、結束語。
由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。
參考文獻：
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇七
摘要：教學模式的設置在人才培養工作中起著重要的作用。我國傳統的會計教學模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓的方式。這種教學模式與高職院校培養高技能應用型人才的目標越來越不適應，特別是與各類中小企業、民營企業對會計人才的需要相脫節，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業進行模塊化教學改革并加以探討，以適應新形勢下高職會計人才培養的需要。
關鍵詞：高職會計；教學模式；模塊化。
中圖分類號：g642.0。
文獻標志碼：a。
近幾年來，全球金融危機的發生對我國的經濟形勢產生了重大影響，國內就業形勢越來越嚴峻。特別是在當前，高職院校會計專業主要是面向各類中小企業、民營企業，為這些企業培養合格人才，這對高職會計學生的職業素質和職業技能提出了新的要求。在如此嚴峻的新形勢下，如何培養與之相適應的會計專門人才，提高學生的就業率成了各類高職院校會計專業努力探索的重要課題。傳統的會計培養模式、課程設計、教學管理方式無法培養適應新形勢發展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫從屬于理論教學的地位。在會計實訓上，主要采用傳統的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養模式，不適合學生的學習規律，也無法做到因材施教，更不適應高等職業教育發展對會計人才的需要。針對高職院校學生能力素質的要求和教學中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業采用模塊化教學來解決上述問題。
二、會計專業教改新方案--模塊化教學。
1.模塊化教學的實踐探索。
（1）會計專業實施模塊化教學模式的基本思路。
模塊化教學模式就是根據專業培養目標，參照職業崗位群，將各職業崗位所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現有教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，以實踐技能為主導，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調理論夠用，實踐過硬，刪去學生暫時用不到的理論知識，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，筆者根據會計專業課程的特點和模塊化教學的性質，將高職會計專業課程實施模塊化教學的基本框架設計為：
首先，將會計專業課程分解成五個主要模塊，即職業認知模塊、職業強化模塊、職業管理模塊、職業訓練模塊和職業拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程，如下表：
其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結構和能力要求。
最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。
（2）會計專業模塊化教學的課堂實踐舉例。
如前所述，模塊化教學首先應劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應以會計實務為標準，而不是課程本身，所以應模糊課程界限。如，針對中小企業、民營企業出納工作開設的《出納實務》模塊，可以將相關課程，如，《會計學原理》《財務會計》等課程中與出納實務有關的內容，結合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發票、單據等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術及鑒別偽鈔方法、財產清查中現金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉賬業務具體操作流程等內容綜合在一起進行反復訓練。通過這種有針對性的崗位技能訓練，使學生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業時就能做到即時上崗。
2.會計專業模塊化教學的主要優點。
（1）符合高職學生的認知特點。
傳統的課程理論知識體系與會計崗位實務操作存在一定的差距，學生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務操作流程，而模塊化教學是以會計職業崗位所需的知識結構和能力為依據進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學可以按照會計崗位實際工作的業務流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學生學習理解，符合高職學生的'特點和學生接受知識的規律。
（2）理論與實踐結合更加緊密。
模塊化教學以職業崗位能力訓練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學生在學習時，理解一些比較抽象的會計名詞、術語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學習反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。
（3）模塊化教學更有效提高學生的實踐操作水平。
模塊化教學彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業教育的特點，把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并突出實踐操作技能的訓練。所以模塊化教學能更加有效地提高畢業生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業崗位技能，進而實現從畢業到就業的無縫對接。
（4）模塊式更適合于高職會計專業教育。
職業教育以應用型實踐技能的訓練教育為特點，另外，高職院校招收的學生在高等教育中層次較低，且學制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學對于學生短期內掌握專業崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學生的特點，是一種比較有效的培養途徑。
三、模塊化教學實踐中應注意的幾個問題。
1.更好適應各類中小企業、民營企業的會計人才需求。
為了提高高職院校會計專業畢業生就業率，各學校應結合本校會計專業的特點，大膽改革和創新教學模式，采用多樣化教學形式，圍繞模塊化教學的技能標準采取不同的教學方法，讓學生樂意接受，充分調動學生的積極性、參與性，避免教學方法千篇一律。
2.突出技能訓練在教學中的主導地位。
保證模塊化教學的順利開展，使模塊化教學真正落到實處，學校必須加大投入，適時地對實訓基地或場所進行建設及更新改造。如，建設會計模擬實訓室、仿真財會室、vbse商業社會虛擬實訓室等實訓平臺，沒有相應的實訓平臺，模塊化教學就無法開展，理論與實訓也必然脫節。
3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業務能力來編寫，理論性、系統性較為明顯。
市面上尚未出現專門為模塊化教學而編寫的教材，為適應模塊化教學的需要，各高職院校會計專業教師應立足本專業現狀，根據模塊化教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義及習題集，進行相應的模塊開發。否則，教師和學生就無從下手，容易導致教學過程的隨意性或出現“新瓶裝舊酒”的現象。
4.需要一批理論、實訓兼具的復合型教師，對教師素質要求較高。
因此，高職院校及教師應創造條件，有目的、有計劃地培養出一批能夠勝任模塊化教學的“雙師型”教師，提升教師自身的業務能力。否則，再好的模式也很難達到預期效果。
實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學，所以我們應先根據培養目標、教學內容、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。對一些模塊化教學條件相對成熟的課程，應加大模塊化教學改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應當慎重采用模塊化教學，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區別大范圍推廣。
參考文獻：
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作者簡介：楊芳（1984-），女，湖南郴州人，經濟師，主要研究方向為會計實踐性教學。
（作者單位福建省福州市黎明職業技術學院經濟管理系）。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇八
內容摘要：隨著經濟社會的不斷發展，我國需要在現有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創新型國家，在教育上要貫徹創新、創業教育的理念。我國至今已經設有大約九所創業教育試點型院校，很多院校為了創新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發，系統分析高等體育院校應當如何建立起有效的創新創業課程體系。
體育類院校需要遵循其專業的特點，結合學生的個性發展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創新創業教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創業的能力，培養創新的意識，從何實現綜合發展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養學生積極向上的態度，樹立起堅強的從業、創業理念。同時，創業實踐能力的提高主要在于商業決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業培養思路，讓結構更具有層次感、規律性。
1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發展要求，建立創新創業教育體系,不僅可以滿足社會發展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業中發展。
2.可以以培養創新創業型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創新創業型體育大學生脫穎而出。在培養他們創業能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創業環境中發揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業、創業的大環境中脫穎而出。
三.體育創新創業教育實踐教學系統的構建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構建專業知識體系。體育高校的創新創業課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀、撰寫創業計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業計劃、市場營銷、企業管理、法律課程、商務談判等。b.構建創業模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創業計劃，為自己團隊進行創新設計，模擬企業融資、發展、管理的全過程。對于體育行業來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環節需要有專業的指導教師進行把關，參與創業設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業人士進行點評，從而提高學生們的創新創業能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創業園區。很多體育院校可以依托自身的優勢，成立一些創業園區，比如體育科技活動中心、體育創業信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。
b.教學實驗。專業的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養學生的創新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。
c.社會服務平臺。社會是培養人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創業教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創新創業教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發，舉辦各類創業大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創業熱情。綜上所述，創新創業教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創新創業教育可以同體育類專業教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創業素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業的開辟者。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇九
現代學徒制的實施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導和實施這一職業教育制度，但是相應的.法律法規、詳細的措施方案較為缺乏。在法律法規方面，現代學徒制實施過程中的一些重要法律關系并未得到明確，例如，學生在這一教育制度實施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業準入機制，以及面向企業的現代學徒制推進制度。以實施現代學徒制的西方國家為例，由于存在相應的激勵與約束機制，企業始終把培養高素質人才為己責。相比之下我國企業對人才培養責任感認知不一，而且基層員工存在較大流動性，在沒有國家政策支持的情況下，實施現代學徒制積極性不高。這成為當前現代學徒制實施障礙的重要原因。
相關調查表明，目前中小企業已經成為高職院校會計專業人才的需求主體。[3]學生畢業后就業走向以財務管理、會計核算、納稅申報、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養方案時定位在通用類企業，會計專業課程設置也主要集中在理論課程。雖然實訓課程占有一定比例，但是實訓力度較弱，職業特色并不突出。人才培養定位與課程建設未能與目標企業的崗位需求對接，使得中小企業無法分享職業院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業參與現代學徒制建設的積極性。其現實表現為現代學徒制承接載體與提供培訓崗位的不足，加大了高職院校現代學徒制的實施難度。
2.3缺乏相符的教學管理制度。
現代學徒制的實施需要學校提供相應的制度保障，加強學生工學過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學交替相配套的教學管理制度，導致會計專業學生頂崗實習過程中的學習、考核、學分等方面與現代學徒制難以適應，降低了這一教育制度實施的有效性。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十
通過構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新模式，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業體系和高職教育人才培養模式，增強學生的創新意識、挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維、創業行為，提高人才培養質量。
第一，構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新機制。與專業教育相融合，重構創新創業教育教學體系和課程內容開發，將創新創業培養納入學校專業人才培養體系，構建創新創業通識教育（知識普及、意識興趣激發階段）、創新創業能力教育（創新創業準備和能力提升階段）、創業實踐教育（模擬和實戰訓練階段）的創新創業能力遞進教育，形成創新創業、促進學業發展和就業發展的新模式。
第二，從系統科學原理出發建立創新創業教育的組織系統、執行系統和監督系統，構建高職院校創新創業教育的運行機制。一是學校層面設立創新創業教育領導小組，做好創新創業教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創新創業教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統籌學校及院系層面創新創業教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創新創業教育的執行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創新創業教育的執行能力，重構人才培養方案，完善創新創業課程體系，對有創業意向的學生開展精英式創業教育，設立創業課程培訓班，同時開設創造學、創業心理學、企業家精神、投資理財等公共選修課。三是建立創新創業監控系統。改革評價制度，將學生創新創業作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創新創業教育進行全面監控，并引入行業、企業等第三方對學生創新創業能力進行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創新創業教師隊伍，構建高職院校創新創業教育保障機制。一是建立創新創業實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業企業支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創業園、大學生創業孵化基地；同時，以校內現有生產性實習實訓基地為依托，完善校內實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創業模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創新創業教師隊伍。實施“校企互通、專兼結合”的優秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“kab創業講師”證書、“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優秀教師進行外出交流，爭取培養和選拔出有一定影響的創業教育學科帶頭人。
第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，建立高職院校創新創業教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創業文化納入校園文化建設范疇，重點開展創業大講堂、創業論壇、創業人生訪談、網上創業、創業社團等工作，建立完善有利于學生創新創業的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創新創業熱情，培養學生創新創業意識，提高學生創新創業能力。
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高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十一
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
(一)內涵。
傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。
(二)本質。
機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。
(三)作用與系統。
能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(pa，即連續體自動化)、機械自動化(fa，即固體自動化)、辦公自動化(oa，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提供產品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的`機電一體化系統。
(一)專業定位模糊，需準確定位。
由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來說，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十二
根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創業支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創新創業的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，要將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創新創業文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發文指導高校開展創業教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發展情況，提出高校搭建網絡創業平臺，引導大學生通過網絡進行創業的措施和途徑。
1高校積極打造網絡創業基礎平臺。
隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創業的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創業成為高校學生創業的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創業的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創業的相關組織機構，積極引進供貨企業、快遞公司等為學生創業提供平臺，建立網絡創業教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創業補貼等相關支持，引導設置學生創業協會組織，推薦學生參加各級各類創業大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創業。利用學校各類傳統和網絡媒體工具進行創業教育和創業典型的宣傳，設置創業實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。
(3)強化網絡創業典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創企業、知名創業型企業實地參觀學習，邀請校友、學校創業典型做專題報告、沙龍、組建協會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發揮榜樣示范效應。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十三
課程體系建設是職業院校培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環節之一。
教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。
一、人才培養的目標與基本模式。
寧夏農業學校是一所有著六十四年辦學歷史的中職類學校。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十四
創新創業教育首先在聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創新創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創新創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”創新創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，西方發達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創新創業教育”是面向21世紀，畢業證書、職業技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創新創業教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創業、萬眾創新”，號召大家通過創新創業，形成經濟發展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[]36號），明確了高等學校創新創業教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創新創業教育指明了方向和路徑。
當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現代化、機械化的日益提高，社會發展急需大批具有創新意識和精神的技術技能人才。職業教育作為就業教育，在目前就業壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業需求的同時，通過開展創新創業教育加強培養學生創新創業能力，讓有創業意向的學生實現創業愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創造者，這對緩解就業壓力，推動區域經濟發展具有重要意義。
目前，高職院校創業教育還處于起步階段。據統計，我國高校畢業生中每年自主創業的人數不到畢業生總數的1%，其中高職院校的畢業生自主創業率只有0.3%。主要原因是高職院校創新創業教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系。
3.1高職學生創新創業意識不足。
一部分高職院校學生把創新創業簡單的理解為創辦企業當老板，部分學生則認為是根據自身興趣愛好而做出更多的相關的創新工作。而且絕大多數學生對創新創業只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創新創業行為，畢業后直接創業的人數較少。
3.2缺乏系統的、完善的創新創業教育理論和培養體系。
西方發達國家創新創業教育歷史已有百年。而我國創新創業教育起步時間較晚，系統的創新創業教育理論和培養體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。
目前，高職院校現有專業課程教學融入創新創業教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創新創業教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發的一些適用于創新創業教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業教育特色，沒有針對高職學生的專業、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創新創業教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統一。
3.2.2創業師資力量仍需要大量補充。
高職院校現任創新創業教育教師一般是由就業部門老師、思政課教師擔任，專業從事創新創業教育的師資力量嚴重不足。由于現任創業教育教師的知識結構難以適應創新創業教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創新創業教師隊伍中來。
3.2.3創新創業教育與專業教育聯系不緊密。
高職院校開展創新創業教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創新創業教育課程較少且呈邊緣化現象，創新創業教育與專業教育結合不夠緊密，學生在學習專業課程時無法融入創新創業理論知識。
3.3缺乏創新創業校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創新創業教育文化及理念，學生在接受創新創業教育時缺少良性的創新創業文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創業的辦公場所，造成創業實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創業資金，學院雖然有就業工作專項經費，但沒有提供創業教育專項經費，導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十五
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
(一)內涵。
傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。
(二)本質。
機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。
(三)作用與系統。
采用機電一體化技術的最大作用是擴展新功。
能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(pa，即連續體自動化)、機械自動化(fa，即固體自動化)、辦公自動化(oa，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提供產品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的`機電一體化系統。
(一)專業定位模糊，需準確定位。
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高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十六
隨著現代經濟的高速發展,高等職業教育的課程設置、教學內容、教學方法應隨之發生改變。本論文是一篇關于商務英語專業實踐課程體系的構建的優秀論文范文,對正在寫有關于商務英語論文的寫作者有一定的參考和指導作用。
摘要：作為專業性較強的一門學科——商務英語，在市場營銷、金融管理、和經貿等多個領域都有所涉及，商務英語的本質是英語知識、專業知識和商務背景的總體運用。我國高校商務英語在教學過程中表現出來的理由進行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關鍵詞：高校商務英語教學;理由分析;解決策略。
在我國高校教學中，實踐教學在教學體系中占有非常重要的地位，現在我們以商務英語為例來談談高職實踐課程體系的構建研究。
一、商務英語的概念，用途和特點。
商務英語在日常的商務活動中人們所用的英語，即為businessenglish。商務英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經貿等多個領域。從用途上看，商務英語是一門專業性較強的學科，其實用性表現在它的產生、起源本身就是世界經濟頻繁互動的結果，是一種非常特殊的英語。在語言學的范圍來看,它屬于應用語言學的探討對象。既然商務英語是以國際商務為語言背景的實用性的英語學科,它的研究對象就應該是在這語言環境下所使用的英語。”
二、高校商務英語教學中存在的理由分析及解決措施分析。
當今階段，我國很多高校都開設了商務英語專業，它與普通英語不同，因為其專業性較強，所以該學科得到了很快的發展和較廣泛的應用。
(一)在高校商務英語的教學目前狀況。
語專業得到了迅速的發展。在我國高校，商務英語專業也有了20多年的教學歷史，很多高校也將商務英語專業作為學校的重點建設學科和教學特色進行推廣，并為我國經濟發展培養了大批的優秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實際理由，例如：傳統學校和課堂獎勵結構以成就定向，追求四，六級通過率，注重學生之間的成績比較。這樣做法獎勵的是學生的分數而不是學生的真正的掌握，不利于調動學生學習英語的積極性。近年來，在我們的大學校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時作弊不惜花上高價購買一些所謂高科技產品，這些做法都是一部分學生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務英語在教學過程中表現出來的理由進行了探究，分析這些理由的具體表現，并根據這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務英語教學中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學方式是高校商務英語存在的理由之一。
從學科本質的角度來看，商務英語是一門英語知識與商務知識相融合的綜合性學科，這就要求商務英語專業的學生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業知識，還要具備較高的英語水平，但我國現有的商務英語教學方式仍比較傳統，以教師為課堂的核心，講授知識時還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學生只是填鴨式地學習，而沒有主動參與教學活動，甚至思維已經跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現象，那么這種教學方式大大降低了課堂的教學質量和教學效率，使整個課堂顯得枯燥乏味，學生的學習主動性和積極性得不到發揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務英語教學中存在的弊端。
一理由產生的主要理由在于，商務英語專業的教師商貿和英語能力不是很高，因而教學經驗不足，還有一些教師只是從語言教學的角度來教導學生，而商務知識卻顯然不足，甚至是現學現賣，因而，上課時只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經濟專業專家，但是英語能力卻不是很好，上課時甚至只能用漢語教學，失去了商務英語教學的本質要求。
(3)教材的編寫質量不過關也是商務英語教學存在的理由之一。
當前我國的商務英語教材市場也缺乏統一的.讓商務英語專業學生和教師都滿意的教學用書和相應的影音材料。教材是學生學習商務英語的主要書本工具，但我國市場上的商務英語教材質量良莠不齊，甚至只是將一些過時的材料進行拼湊，這樣就造成了商務英語教材的低水平重復使用，教材的時效性和實用性很低。
(4)教學模式存在較大理由。
以教師為主導學生為主體的教學模式，甚至學生成為了一種擺設和輔助教師完成教學任務的客體，教師也將大多數的課堂教學時間用在貿易理論和商務詞匯的講解上，同時嚴重忽視了學生的作用和主體地位。在設置教學內容時，嚴重脫離實際的商務情景，使得這些貿易理論和商務詞匯顯得更加的抽象和生澀，學生不能完全理解，而只有被動機械地記憶和使用。
三、目前高校商務英語教學理由的解決措施。
商務英語與普通的英語在教學方面存在不同，不但要學習英語知識中的語音、口語、聽力和基礎知識等內容，還要涉及到如電子商務、管理學、市場營銷、宏觀經濟學、微觀經濟學和國際法等方面的商貿知識。為培養能夠利用英語進行商務活動的高級專業人才是當今高校商務英語的主要教學目的，在商務英語的教學中，我國民族風俗、文化背景和商務知識是支柱，英語知識是基礎，因此，實現兩者的結合是非常重要的。
(一)對于商務英語教材質量的理由，各個高校可以嘗試通過引進國外先進教材進行教學的方式來彌補國內教材質量不足的理由。這些先進的國外原版教材通常系統性和理論性較強，用詞準確，案例豐富且貼近實際，能夠給課堂教學提供豐富的實踐素材，讓學生能夠同時推動英語閱讀能力和商務知識的提高。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十七
應用型會計學本科是實務性較強的一個專業，要培養優秀的應用型會計學本科人才，需要對培養模式不斷地創新，可以從課程體系、教學手段、教學方法、教學質量監控體系、考試評價體系、師資隊伍建設、彈性學制等方面進行創新。本文著重從課程體系建設方面進行了探討，提出了應用型會計學本科課程體系的設想。
高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十八
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。
（二）創新性創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的.創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。
（四）開放性為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。
在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。
四結語。
本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。
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高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇十九
企業的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。
現在企業緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經濟規律組織產品生產,把握企業方向的高級人才;二是具有創新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業技術學院,培養目標應該是畢業生走上工作崗位之后,經過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術專業依據調研結果,從職業崗位能力分析人手,重新確定專業培養目標,使其更好地滿足企業用人的實際需求。
本專業培養目標定位為面向現代制造業的生產、服務類企業以及與機電一體化技術有關的崗位,培養思想品德優秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業知識扎實、技能精準熟練、職業素養優良,能運用機電一體化專業知識和專業技能,從事自動化生產線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業的高端技能型專門人才。
二、教學模式改革。
打破傳統的以課堂為,以教材為中心,以教師為中心的傳統教學方法,以培養學生自主學習和創新能力、促進學生個性發展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。
將企業制定的生產任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業的教學任務。
精選實際工作任務中的案例,對現有的專業課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。
三、分析核心職業能力。
創新人才培養模式。
基于工作過程的系統化和專業典型工作任務的分析,創新出滿足企業需求的機電一體化技術專業訂單導向,專基礎、活模塊人才培養模式。
在學生入學時,確定一個基本的專業方向,在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規律,實施職業教育四階段(職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段、職業崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養過程中,根據各階段特點設計工學交替的學習進程。
在第三學年,根據企業訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業訂單培養的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據個人就業意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據新技術發展趨勢和就業市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
四、教學質量保障體系改革。
(1)教學質量標準體系。
引入行業企業技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環節的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學質量監控體系。
出臺《專業日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現代網絡信息手段。
結合學校實際情況,建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現的有關問題提供依據。
建成由學校督導室、企業/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監控體系。
實現教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現信息反饋系統的開放性和時效性。
(3)教學質量評價體系。
建立健全學校、企業、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據校企共同確定的人才培養規格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規程,形成科學規范的教學管理運行評價機制。
同時,積極引入社會專業評價機構,實施第三方評價。
該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。
五、重視綜合素質提高。
推行素質教育實施方案。
為實現高等職業教育面向生產、建設、管理與服務第一線培養具有全面素質的高端技能型專門人才的培養目標,要努力做到專業教育與素質教育并重、職業能力訓練與職業素質培養并重。
在本專業的人才培養方案中,還積極推行機電一體化技術專業通用平臺素質教育實施方案。
該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環保意識、創新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業課程與實習實訓課程密切聯系。
每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業素質的養成,激發學生的學習動機與學習興趣。
六、結束語。
根據現代制造技術的發展需求和機電一體化技術的專業定位,機電一體化技術專業實施校企合作,構建符合職業能力形成規律的職業教育模式,創新訂單導向,專基礎、活模塊人才培養模式。
在教育教學過程中,只要結合區域經濟發展,從企業需求出發,不斷探索實踐人才培養模式的改革與創新,就會培養出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
參考文獻。
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高職院校專業群課程體系的構建（通用20篇）篇二十
《保鮮與加工》于創刊，至今已走過17個年頭，迎來了她的第100期。在此，我們向始終關心、關懷、關注和支持期刊成長的單位及同仁，致以真摯的感激和誠摯的謝意！
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我們要繼續弘揚科學嚴謹、創新攀登的精神，吸取同行成功的辦刊經驗，聽取專家學者好的指導和建議，尋求作者和讀者新的期望和要求，充分發揮學術交流對期刊科技創新的引領和推動作用，加強互聯網等新技術在期刊信息管理和服務中的促進作用，為我國農產品采后貯運保鮮與加工技術和裝備整體水平提升、為“一帶一路”戰略的實施、為實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻。