淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）

范文范本在提高寫作水平方面起著重要的作用，可以使我們的表達更加準確、流暢。范文范本1：下面是一篇關于人工智能的范文范本，希望能夠給大家提供一些啟發和思考。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇一

教師在進行教學設計時，要優化教學內容，運用有趣、豐富的教學形式激發學生的探究欲望，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

在小學數學教學中，教師需要設計趣味性的教學內容，才能有效調動學生的學習積極性，使他們具有主動思考的動力，通過深入分析數學知識，促進數學思維的發展，有效理解和掌握教材中的知識。

在開展數學教學活動時，教師要達到高效的教學效率，需要轉變教學觀念，精心設計教學內容，為學生提供一個和諧、平等的學習氛圍，對學生進行耐心地引導，讓他們產生主動學習的意識，在積極的思考中提高學習效率，體會學習的樂趣。

一、優化學習環境，激發學生的學習主動性。

小學生的性格活躍，好奇心強，對感興趣的事物能進行深入探究。

在小學數學教學中，教師要結合學生的這個特點進行教學，優化學習環境，給他們提供一個輕松、活躍的學習氛圍，激發他們的學習主動性。

在主動探究過程中，教師要加強對學生的指導，使他們在學習過程中確定明確的學習目標和方向，少走彎路，有效掌握教材中的知識。

在學生通過主動學習掌握教材內容后，教師可以讓學生進行學習成果的展示，讓他們說一說在探究活動中獲得的收獲。

在活躍的氛圍中，學生紛紛發言，把自己對知識的理解和見解說出來。

在學生發言的過程中，教師要讓其他學生學會傾聽，從他們的發言中尋找和自己觀點不一致的地方，并進行深入分析，最后正確深刻地理解數學知識。

通過學生的主動學習，課堂教學任務能夠順利完成，學生對知識的理解也更加深入，促進他們數學綜合素質的提高，有助于推動教學的順利進行。

二、創新教學模式，培養學生的自主探究意識。

在教學改革過程中，教師在更新教學觀念的同時，要從學生的興趣出發，采用新穎的教學方式，激發學生的好奇心，使他們積極主動地開展探究活動，發揮思維的活躍性，深刻地理解數學知識，使他們在成就感的激勵下產生樂學、好學的信念，提高學習積極性，實現高效的學習效率。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇二

這樣老舊而單調的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調動起學生學習的積極性，更別提實現高中數學有效性教學了。

所以，為了更好地實現高中數學有效性教學，教師應該采取趣味化的教學手段來實施教學。

所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。

這種教學方式可以更好地調動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關的數學知識。

在高中數學教學過程中，教師可以借助多媒體設備的現代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。

例如，在講“三角函數的平移”時，教師可以借助多媒體設備來展示三角函數的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。

在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數學教學。

二、向他人學習改進教學。

教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創新的活動過程。

所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。

教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。

一個是其他數學教師，另一個是學生。

向其他的數學教學學習，主要是借助聽課的方式來發現其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發現還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。

例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。

這樣的教學方式是結合生活情景、實物情景來開展教學的。

在聽課結束后，教師可以結合自身的教學設計和別的教師的教學進行一個綜合性的調整。

這樣教學將更加有效。

向學生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務。

所以，教師向學生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關注學生的訴求和實現“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。

通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發展，繼而實現高中數學有效性教學。

三、隨堂練習不放松。

有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。

而隨堂練習這一教學環節的存在也將更好地促進教學的實施和發展。

在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應用。

通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。

在隨堂練習的開展過程中，教師還應該把握好隨堂練習的數量、題型的難度以及題目的內容與教學的內容的關聯性等問題。

只有將這些內容都把握好了，隨堂練習才能夠發揮其作用，而這也將為高中數學有效性教學提供支持和幫助。

作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇三

要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：

（一）教學情境的創設要有明確的目的。

每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。

（二）教學情境的創設要與時俱進。

隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的'綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。

（三）教學情境的創設要結合學生自身特點。

教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識。

要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用。

新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇四

教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發，重視小學數學環節的創新［1］。

一、靈活地運用數學教材。

師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。

二、新的數學課堂組織形式的探索。

大課堂的數學教學，對于傳統的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養，從而使教學育人的目的得以實現［3］。

小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創設，將小學生學習數學的興趣激發起來，情景創設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發現美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發現周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變為生活中的數學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。

四、小學生在合作交流和自主探索中學習。

合作探究這個關鍵的數學課堂環節，需要教師與學生和學生與學生共同來創造，是將小學生良好的思維品質進行培養，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。

五、總結。

綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。

【參考文獻】。

［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇五

小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調、抽象的數學知識“呈現”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數學與其他學科相比，顯得比較單調和枯燥，這就需要我們數學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術化的教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變為“啟智教育”.

一、問題設計的趣味化。

孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數學是從問題開始的，是以解決生產和生活中的現實問題為目的的.有趣的提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節時，首先向學生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉到首都北京的距離，都表現得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.

二、情境設計的生活化。

有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數學知識感興趣，就必須讓學生感到數學知識有用，能夠切實解決現實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應用于實踐.為此，數學教師在講授數學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數學概念和公式、公理建立在現實生活中的具體應用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節時，首先向學生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.

三、教學方法的多樣化。

長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內容的最佳“呈現”方式，是能夠最大限度地體現教育效果的方式方法.數學教師要靈活應用各種教學法，把不同類型的數學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發的過程.什么樣的知識應該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結經驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數學課堂應該是豐富多彩的，教師要結合教材內容，借助多樣化的教學方法來構建高效的數學課堂.數學課堂應該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.

四、施教對象的分層化。

由于每一名學生的基礎知識不同，智力方面存在著差異，在數學學習過程中必然會表現出優劣來.對于相同的問題和作業，優等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內容的學習和領會上，對不同層次的學生應該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇六

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇七

摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。

老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”

學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。

現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

一、確立有效的教學目標。

一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。

二、找準學生的興奮點與興趣點。

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。

當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學方法。

同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。

四、建立良好的師生關系。

良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。

與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。

五、加強學生學習策略教學。

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。

參考文獻。

1、新思考網“課堂教學論壇”。

2、燕國才著《素質教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，2000.（11）37--4d。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇八

認真貫徹教育局和學校的工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點全面開展教育教學活動。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，加強組內教師的再學習、再提高。

強調團隊合作精神，切實抓好校本培訓，加強傳、幫、帶作用，從而促進全體教師的業務水平。認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展，努力提高數學教學質量。

二、主要工作思路。

1、本學期依據課改的需求，以研究課堂教學變革為核心，加強課堂教學——“自分教學”課堂模式研討，不斷提高教師的學科素養和教學水平；以解決教育實踐問題的常態教研為重點；提高教研活動實效性，提高教師專業意識和能力，提高數學教學質量。

2、教學目標：培養學生數學學習興趣，加強“自分”教學課堂建設、抓教學落實，穩固提高初中數學教學質量，在原來的基礎上更上一層樓。

七年級:在搞好中小學銜接的基礎上，進一步培養興趣，強化基礎；

八年級:在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，進一步提升質量；

九年級:在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學習自學指導和能力培養，為實現20xx年中考的新突破打好基礎。

3、教研目標：組織進行校內外的教學研究活動，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。組織全體教師積極參加市級、學校的教科研活動，并積極開展各項活動，尤其是全校的“自分”教學課改活動。

三、現狀分析。

1、在教研組建設方面，大家逐步形成了共同的價值觀、責任感和團隊意識，同伴互助效果明顯。本學期將繼續深化課改研究，在教師成長和教學研究方面通過合作交流使全組得到提升。

2、在隊伍建設方面，本學年初數組有較多青年教師新加入，青年教師進步較快，創新意識強，但還需加強日常教學的各項基本功。本學期將加強研修，以老帶新、以新促進，通過多種活動來促進不同層面教師的的專業成長。

3、在教研內容上，從制定教研計劃入手，以研究教學策略為抓手，將教研工作指向“真問題”，提高了教研的實效性。

四、主要工作與措施。

扎實開展教研活動，努力提高教研效率。

1、根據學校教學計劃，制定切實有效的教研計劃，落實教學常規和教研組工作。

2、每次教研活動要求全體教研組成員準時參加，不無故缺席，并做好詳細記錄。

3、要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，采用靈活多樣的教研活動方式，組織相應的公開課、研究課、示范課，并要求教師認真準備、積極發言，切實提高教學效率，繼續深化我校數學教研之風。通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。

4、根據學校教學計劃，安排好聽課、評課活動。（每位老師一學期聽課、評課達到20節以上。）促使每位教師的教學理念和教學技能得到更新與提高。

5、加強集體備課。落實地點，常規，中心發言人，做好記錄，做到四個統一。集體備課發揮群體優勢，提高備課質量以落實教學常規，提高課堂教學效率。

6、鼓勵本組教師多參加校內外的教學教研活動、和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。積極參加學校、市級組織的各項比賽。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業成長。

7、本著以“在借鑒中成長，在探索中提高，在發展中完善”的學習方針，教師要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學習他們先進的教學方法。

五、具體工作。

九月份：學科素養技能考核任務完成；浙江名師課堂組織學習；暑假作業上交；集體備課；各項工作計劃上交。

十月份：第三屆命題研究班開班；市直八年級數學教學研討會；市學科素養考試內容組織學習。

十一月份：期中考考前復習工作安排；九年級新教材培訓；溫州市數學學業考試質量分析會；八年級學生數學素養大賽組織工作；聽課本、備課資料檢查。

十二月份：組織全組校本教研活動，開展聽課、評課活動；各備課組期中考后集體備課活動。

一月份：市初中數學教師學科知識競賽；期末考考前復習工作安排。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇九

何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：

一、教學語言的特點。

1.準確性。

這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實，養成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”.

2.生動性，形象性。

有俗，俗中有雅，雅俗共存。

“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

3.邏輯性。

教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

教師要根據不同的教學內容，教學情境來調節自己的語言節奏和朗讀語調，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.

二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。

蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。

“嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”.

三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。

我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。

著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節奏感。根據教學內容安排語言節奏同時語言節奏應該考慮到課堂上學生的反應”.

四、教學語言力求充滿情感，激發情感的共鳴。

情感是人對客觀事物的一種態度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。“這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發了學生的情感共鳴。可見，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現其啟發。”教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經向廣大教育者發出‘’發展智力絕不能以犧牲學生的社會發展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發脹的做法，并不科學。

共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發出個的贊美之情產生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。

五、言之有情，情理交融。

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理。”在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率“.

英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。“也就是說，教學語言不僅應做到促使師生情感上產生共鳴，而且應激發學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。

教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創新教育，從而把知識教育。”思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長“.

施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識。可親的態度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。

六、言之有序，條理清楚。

”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。

總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質表現在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。

[參考文獻]:。

[1]寧鴻彬。面向未來，改革語文教學[].北京：光明日報出版社1989.

[2]區培民。語文課程與教學論[].杭州：浙江教育出版社2003.

[3]陳平輝。在語文教學中滲透生態環境教育[j].文學教育，2007（05）。

[4]吳本慶、周君。生態課堂”三面鏡子“伴左右[j].新課程學習（上），2011（06）。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十

(1)仔細研究學生，搞好學情分析。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數學課堂教學的有效性。

(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。

有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創造條件發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。

優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，有效的數學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數學態度，數學探究，數學知識方面獲得發展，從而提升學生的數學素養。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十一

摘要：新時代的發展與進步，推進著教育活動的改革。在新課程改革的理念之下，小學課程教育的教育理念與教學方法也做出了相應的調整。在如今的小學教育中，依然存在著諸多問題阻礙著教學質量的提升，為了提高小學教學的有效性，更加符合新課改提出的教學理念，以此為出發點，對此進行相關的探討，以此促進小學教學質量的提升，促進學生的學習與發展。

關鍵詞：小學教育；有效性；小組合作學習。

一、前言。

新課程的改革是適應時代對人才的需求與發展的，隨著我國教育體制的不斷完善，作為教育活動最為基礎的小學教育也正在不斷完善中，以促進學生可以在教育活動中接受到更好的教育。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念與教學方法不斷被提出，可以說對于小學任課教師而言，這一時期是充滿機遇與挑戰的階段，如何開展更好的教學活動，成為教師所關注的重中之重。由于在現如今的小學教育中，仍然受到諸多因素的影響，使小學教育活動存在諸多問題，阻礙著小學教學質量的提高。因此，為了提高小學教育的有效性，在小學教育活動中教師要善用教學方法與教學理念，促進小學教學質量的提升。下面筆者就來談一下小學教學中存在的問題以及相應的解決策略。

二、小學教學中存在的問題。

在提出有效的對策之前，首先要對小學教育中存在的問題予以明確化，只有將這些存在的問題明確化，才能在此基礎之上提出有效的對策予以改善。在小學教育中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）教學方式枯燥，學生學習積極性不高。

受傳統教育理念的影響，我國的小學課堂教學一直是以“教師的講解為主，學生聽課為輔”這一模式占據主導，這種講授式的教學方法已經適應不了新時代的發展，不僅會造成小學課堂教學學習氛圍的沉重，調動不起學生參與課堂討論的積極性，也就無法發揮學生的思維性，對學生的學習是極其不利的，而且也會忽視學生的主體性地位，過多地強調教師的主導地位，無法提升小學教學的質量。

（二）教學目標模糊，教學效率不高。

在現階段的小學教育中，還存在著教學目標模糊、不清晰的問題，這一問題的出現就會導致教師在進行教學活動中所要表達的重點不明確，教學結構也設置得不夠合理，學生也無法掌握該學習的知識重點，往往一節課上下來學生都不知道上了什么，長此以往，對學生的學習是非常不好的。

（三）沒有發揮教師的引導作用，教學質量無法得以提升。

教師在小學教育活動中擔當者重要的角色，而且小學生在這一階段學習觀念不強、意志力薄弱、好動以及容易被新鮮的事物所吸引，這就需要教師在教學活動中做好引導者工作。然而在實際的教學中，教師沒有從學生的實際發展情況出發，所采用的教學方法不適合學生的發展，從而使得小學教學質量無法得以提升。

三、新課改理念下提升小學教育有效性的策略。

在明確小學教育中存在的問題之后，如何才能制定有效的解決策略，就需要從新課改理念出發。下面就提出以下幾個方面的策略，希望以此來提升小學教學的有效性。

（一）教師加強自身知識與能力，發揮好引導作用。

在整個小學教學活動中，教師在扮演著重要的角色，與此同時，新課改理念一直在提倡加強學生在課堂教學中的主體性地位，教師加強引導作用，以此調動學生參與課堂討論的積極性。為達到這一目標，教師要從自身出發，提高自己的專業性知識，立足教材內容和教學目標，提高鉆研能力和解讀能力，從學生的實際情況出發從而開展適合學生學習與發展的教學方法，注重在課堂教學過程中講解知識點的難度與深度，從而讓學生更好地學習，促進學生的學習與發展。

（二）綜合多方面因素，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。任何事物的完成如果是在興趣的作用下，其完成的質量與在沒有興趣的作用下所完成的質量有著本質的不同。在小學教育中，學生還處于學習的最初階段，教師如果能夠通過教學活動來激發學生的`學習興趣，這對于學生的日后發展是有極大的幫助作用的。為激發學生的學習興趣，教師可以立足學生的觀點，從學生的視角出發來采取相應的教學方法，調動多種因素起到綜合性的效果，慢慢地在教學活動中培養學生的學習興趣，從而提高小學教育的有效性。

（三）小組合作學習方式，調動學生學習的積極性。

隨著新課改進程的不斷推進，教師對于傳統的教學方式也應該做出相應變化，以此來強化學生的主體性地位。在小學的教學活動中，教師應改變以往的教學組成模式，采用小組合作學習的方式，以組的形式讓學生參與到課堂的討論中，可以使用獎勵的機制來激發學生之間進行踴躍的討論，在這其中教師要充分發揮其引導作用，對于學生不懂的問題或者是討論方向偏離主題及時給予指導，從而讓學生良好地學習，提高小學教育的有效性。新課程改革背景之下，小學教育有效性的提高是需要教師立足學生的實際發展，采取有效的教學方式做出相應的改變，以此來促進小學教育的教學質量的提升。

參考文獻：

文檔為doc格式。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十二

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,學生在數學上有提高,有進步,有收獲。如何建構有效的數學課堂？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人。這又是擺在我們廣大數學教師面前的又一課題。在教學中創設恰當的問題情境是激發學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。

有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。因此，教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，激起學生的好奇心，激發出創造思維的火花。下面是我開展數學教學的部分課堂教學實例：

1.巧用生活引入，激發學生興趣

［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：

師：大家看過電影嗎？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。

生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。

師：說得很好，如果把排數寫在前面，號數寫在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來表示，（2，5）則表示......

生:第2排第5號。

師：對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數對來確定了嗎？今天我們就來學習"平面直角坐標系"。

本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數學規律，通過對排數，號數與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系，點的坐標就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認識。

2.巧用故事導入，激發學生興趣

在數學課堂教學中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調動學生學習的積極性，更能激發學生用數學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。

［案例２］在教學"一元一次方程的應用"時，我這樣設計了導入語：

"在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。

課堂講解是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質量，現在，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質量方面來論述。

"問題是數學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平，恰時恰點的提出問題，提好問題，一方面能集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質量，據我所知，當前課堂教學存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；2、習慣性提問：問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十三

作為一名農村小學數學教師，筆者深知小學數學課堂教學中存在的問題，應對其加以正視并解決。目前，小學數學課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：

(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統教學模式。

對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區。這將嚴重影響學生的自主能力和創造性思維的培養，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發展。

(二)新教學理念與實踐未能有效結合。

教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。

(三)以教材為中心的錯誤教學方針。

教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發揮，也影響著學生綜合能力的培養，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。

(一)更新教學理念實踐教學模式。

作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養學生的創造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現課堂教學有效性的提高。

(二)建立以教材為基礎延伸教學視野的教學指導方針。

新課程中指出：教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養學生綜合能力的法寶。

(三)創新教學情境活躍教學氛圍。

處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環境出發，在學生已有的生活經驗基礎上，創新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數學的教學，要改變傳統的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創造一片自由、和諧的學習條件。總之，在農村小學數學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農村學生的生活優勢來創新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，同時，還可以培養學生知識與實踐的轉化能力，最終促進學生的全面發展。

作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮民生小學。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十四

數學史是關于數學的發展過程的歷史，數學概念、思想和方法的產生和發展是數學史研究的主要內容。數學史是人們認識數學本身的歷史，數學史是展現人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數學之間聯系的歷史，數學史闡述了數學方法和思維的具體發展過程，數學史記錄了數學家們對數學卓越貢獻的歷史，數學史是我們學習數學概念、知識、思想與方法及其發展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數學也一樣。與其他學科相比，數學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數學的理論是一脈相承，不同時期的數學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數學史向我們展現了數學發展的大致歷程，記錄了數學家們研究數學的過程，其中包含著數學家們的艱辛與喜悅，是數學家們集體智慧的完美展現。

二、數學史的教育現狀。

18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數學教育會議召開，會議中有個數學工作小組提議把數學史應用到數學課堂教學。許多年過去了，雖然數學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發現小學教育工作者對數學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數學史在小學課堂教學中的教育作用發揮的很好，只是在小學數學教學過程中將數學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數學史的研討會也相繼召開，許多數學家和教育工作者也越來越關注數學史在小學數學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數學史研究和學習的狂熱潮流。

（一）學習數學史有利于加深小學生對數學知識的理解在小學數學課堂中有效融入數學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數學教材理論知識占大部分，這就導致數學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數學史資料等一些比較感性的材料引入到數學課堂教學中可以加深小學生對數學知識的理解，促進小學生對數學知識的掌握，提高小學數學課堂教學的效率。

（二）學習數學史有利于激發小學生對數學學習的興趣數學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數學教材和教學過程中的設置，有利于提高數學教學的趣味性，這些數學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發出小學生對小學數學知識學習的積極主動性，促進小學數學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數學教師應注意對有趣的數學資料的收集，在小學數學教學課堂中融入這些有趣的數學材料，逐漸的培養小學生對數學的學習興趣，促進小學數學教育的進行。

（三）學習數學史有利于拓展小學生對數學知識的學習面《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使得數學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數學史為學習數學的學生提供了數學的發展進程、數學學習的思維方法等知識，學生學習數學史，能夠更好地掌握數學課本上的理論知識，增加對數學知識的深刻性認識，激發學生的學習動力，使學生更加熱愛數學，為學好數學打下良好的基礎，促進學生在數學上的進一步發展。

（四）學習數學史有利于提高學生的創新能力和解決問題的能力通過對數學史的學習不僅有利于小學生掌握數學的理論知識，還有利于提高學生的創新能力以及運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。數學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數學史，更進一步的促進了學生構建完整的數學學科的知識體系，為學生數學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數學史融入小學課堂具有激發學生興趣、塑造優良品格、培養愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數學教學內容，關注學生的最近發展區。通過對數學史的學習，教師可以提高小學數學學習的課堂效率，促進數學教學任務的高效完成。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十五

學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這么多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數應用題改成比的應用題，百分數應用題不但數量上多了兩倍，又把分數應用題，比的應用題，百分數應用題進行對比，加深了對它們聯系的理解。

這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學靈活性和綜合性較強的問題。

在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十六

小學數學課堂教學的有效性是指通過小學數學課堂教學活動，使小學生在數學上有提高，有進步，有收獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。然而，在新課程改革的新理念和新思想出現的同時，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數學教學的有效性？在從事小學數學教學的過程中，筆者有以下思考：

一、教學內容設定的有效性。

教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。

1.分析編者意圖。

設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。

2.分析教材特點。

備課時要分析教學內容的重點和難點。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。

3.活化例題，教材重組。

教材中有的例題與學生的生活聯系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經常遇到的問題，即將數學學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。因此，教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，進行有選擇的、科學的再創造、再加工。例如：小學四年級筆算除法例3，對于農村學生，學校沒有禮堂，我備課時在課件中將“學校禮堂”改成“學校多媒體教室”，這樣，將學生陌生的東西變成了學生熟習的事物，學生學起來容易理解，同時，又滲透了“數學知識”生活化的理念。

二、教學過程的有效性。

教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在數學知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現教學的價值。因此，教學過程各環節都要精心設計，才能最大限度發揮教學的有效性。

1.復習鋪墊內容的有效性。

小學數學知識的特點是系統性和聯系性強，因此，復習鋪墊的`內容應與本堂課新的教學知識點密切相關，能引起學生知識遷移和聯想的內容，才能最大發揮效應。

2.新知識點教學的有效性。

新一輪課程改革強調數學知識生活化。教材的特點是將知識點的教學與生活實際緊密聯系，讓學生學習生活中的數學，并運用數學知識解決生活問題。但教學中教師應分清主次，把握教學重點。

3.重難點、關鍵問題突破的有效性。

教學中，老師要明確教學重點和難點，抓住關鍵問題進行突破。我們的學生習慣了接受學習，動手動腦的能力相對較差，尤其是幾何知識，是學生的一大難點，怎么突破學生的學習難點，老師要對教學的知識點加以分析，找到教學的突破口。

4.鞏固內容的有效性。

新一輪教材注重一課一得，在每一個例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”，在每個新知識點的教學后，利用“做一做”讓學生對新知識點進行鞏固，而且，教師通過這些練習了解學生對知識點的掌握情況，發現問題及時針對性地進行補救。同時，教師還應根據知識點要求，有針對性地設計一些形式多樣的練習。通過這些鞏固練習，讓學生對新知識點多角度進行強化，拓展學生視野，培養學生舉一反三的思維品質和創新能力。

5.拓展延伸的有效性。

新一輪課程改革強調知識的生活化，注重對學生的創新能力的培養，老師們常常在課堂教學的最后提出問題，將學生的學習從課堂教學拓展延伸到課外學習。如何有效設計這些課外延伸的話題呢，老師們要將課外延伸的話題與學習內容緊密結合，又要與學生生活密切聯系，讓學生通過一定努力是完全可能完成的任務，否則便是空中樓閣。例如：在教學了“復式條形統計圖”后，教材中有一個習題是讓學生選擇一項自己喜歡的事情進行調查，完成統計圖，提出一些問題并解答。針對農村學生的實際情況，我選擇了讓學生調查本班男女學生運動會上的成績統計，學生剛開完運動會，還沉浸在運動會的喜悅之中，興趣濃厚，都能較好地完成了這上任務。

三、學生作業的有效性。

1.作業形式多樣化，具有趣味性。

“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”（皮亞杰語）。作業本來是一種操作，它不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業設計正應還其本來面目。

（1）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。

（2）設計一些制作或者創作，做到“寓做作業于創作中”。

2.作業數量個性化，出現層次性。

《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，把作業的主動權真正還給學生。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，作業的設計應是個性化的，有選擇性、層次感，作業要針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目。一般可分為必做題（a類學生完成）、選做題（b類學生完成）、挑戰題（c類學生完成）。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十七

古語曰：“親其師，信其道。”這句話說明了良好的師生關系在教學中的重要性。初中階段的學生已經有了主見，對各方面的認知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時期。如果學生對某位教師有偏見或者敵對情緒，他可能會表現出不喜歡聽這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時的數學教學中，我們教師應注重與學生進行溝通，學會和學生交流，從多方面了解學生的個性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學教學中，教師還要充分尊重學生、相信學生，用真誠的心和平等的位置來對待學生，做他們的好朋友。這樣，學生在亦師亦友的環境中就能對教師產生親近感，而且對于老師的教學理念和教學方式更容易接受和認可。在和諧民主的教學氛圍中，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。

傳統的數學教學重“雙基”、重“操練”，教學大多是在形式化的數學知識鏈上展開，從形式化數學的知識傳授到形式化數學的技能訓練。而現在，我們已經意識到數學不應該是抽象的數學符號，讓學生感到陌生，而是要處于學生的文化和生活現實中，引導學生將自己的生活經驗和社會活動經驗不斷的“數學化”，從而構建起基礎的、必要的和現實的數學。“情境認知”理論也認為知識是通過活動和知識得以發展的環境進行編碼的，知識與環境密切聯系，因此情境學習有利于提高完成任務的能力，大大增強后繼任務完成的效率。要提高數學教學的有效性，改變落后的學習內容呈現方式，積極創設符合學生年齡特點的情境是有效的手段之一。

建構主義的學習觀認為：學習是一種特殊的認識活動，知識并不能由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。只有在新的學習材料與自身已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，使其獲得確定的意義，知識對學生來說才真正成為有意義的知識。因此，改變學生學習的方式，促進學生自主和合作探究，讓學生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構體系中去，才能切實提高教學有效性。

在自主合作探究的過程中，每個學生都能根據自己的喜好選擇探究的方法和手段，進入自己特有的學習通道。學生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通，能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結構體系。像這樣改變了學生傳統的學習行為方式的課深受學生的歡迎。它不但把學生從題海中解放出來，使學生在復習過程中對舊知識產生新感受與新體驗，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構的學習方法的掌握將令學生受益終身。這樣顯然就提高了數學課堂教學的有效性。

在學習過程中，影響學生學習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學生之間是有差異的。在教學過程中，我們應當根據學生特點，有針對性地進行教學，爭取讓各個層次的學生都能得到提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養；問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。

因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。

總之，提高初中數學的教學質量是一個長時間的過程，需要我們每位教師根據自己的實際情況，分析學生情況和自身情況，努力提高課堂的實效性，提高教育教學質量，更好地為學生服務，以上只是本人教育教學中的幾點感受，只供同行參考。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十八

從目前的教學形式來看，雖然新課改正在向各地推行，但是國內很多小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現象。受傳統教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過程中，雖然也有少數老師使用了合作性的探究學習方法，但是始終不能真正放手讓學生主動探尋。在這種教學形式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態，學生也就不能將生活與教學有機的聯系起來，有益于不能深入學習過程，從而對學生個性培養、創新能力以及自主意識都造成了嚴重的影響。另外，受基層教育單位以及社會環境、家庭教育影響，很多老師在小學數學教學中表現得急功近利，為了追求更好的考試成績，用題海戰術，將教學主題放在習題練習中，這樣不僅增加了學生復習負擔，同時也浪費了大量寶貴的學習時間。這種無止境的習題練習，不僅不會提高學生學習興趣，還會讓學生處在煩惱中，進而出現厭學心理。時間一長，就會影響學生學習熱情與興趣，讓學生智力與思維處于停滯狀態，進而隱藏數學教學價值。同時，這種權威式、封閉式的教學也不可能適應社會發展，更不能培養出滿足社會要求的實踐性人才與創新人才。而進行高效的小學數學課堂教學，不僅能激發學生興趣，給學生更多的時間與空間進行自主學習，還能激發學生潛能，給教學課堂更多的創造力與生命力，將讓我學變成我愿意學，進而不斷提高數學教學成果與效率。

(一)激發學習興趣，培養學習能力。興趣作為最好的老師，沒有興趣的強制性學習，將會直接影響學習興趣和效率。因此，在小學數學教學中，老師必須根據學生心理與年齡特征，創設各種有趣的教學情境，激發學生學習興趣，讓學生主動學、愿意學。例如：在一年級數學“找生活中的數”，可以讓學生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學生主動感受數字的神奇力量，從而主動探尋用算式或者符號表示實際問題，提升學習興趣。在這過程中，要求數學老師明確教材內容，并且制造對應的情境，通過尋找問題關鍵點，給學生積極思維創造空間，讓學生深層次、主動、自覺的參與到教學教學活動中。小學生作為養成習慣、形成能力的最佳時期。在數學教學中，老師應該注重學生學習能力以及習慣，引導學生主動傾聽意見或者建議，在敢于發問、獨立思考、樂于表達的過程中，不斷提高學生學習品質。在小學數學新課改中，課程要求培養學生觀應該根據教材內容，營造出愉悅、輕松的教學氛圍，在調動學生主動性與積極性的過程中，不斷提高教學效率，保障教學質量。因此，在這過程中，老師應該創設尊重、民主、理解、平等、賞識、關注的師生關系，讓學生在身心愉悅的環境下，讓課堂教學輕松、自然的進行。

(二)充分利用教材內容，將教學活動和生活融合。在小學教學中，好動活潑是每個學生的天性。因此，在小學數學教學中，可以利用游戲對學生的吸引，將數學教學游戲化，通過數學游戲，為學生創造動口、動手、動腦的學習情境，從而調動學生積極性，激發學生潛能，讓學生高效省時的完成教學任務。在這過程中，需要注意的是老師設計的數學游戲必須生動有趣，在發散學生思維的同時，滿足學生好動的心理特征。為了將教學活動與生活結合起來，可以根據學生喜歡折紙、畫畫等特點，引導學生在做做、畫畫、玩玩中進行數學知識學習。在日常生活中，有取之不盡的數學材料，如果將周邊事物轉化成教學資源，都激發學生學習興趣，讓學生更容易接受各種知識。因此，在現代小學數學教學中，必須根據學生與老師之間關系，優化教學方法，給學生更多的自主空間。

三、結束語。

數學作為一門科學性學科，高效的小學數學課堂對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須以快樂作為教學根本，讓學生成為教學重心，從而讓學生在學習中快樂成長。

作者：孫福杰工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校。

淺談小學數學課堂教學的有效性（優秀19篇）篇十九

在教學中，我們隨時都會發現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。

什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環節。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容。可以說，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。

課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。

一、激發學生的學習興趣和求知欲。

每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉》時，就可這樣地繞繞彎子。

師：今年暑假有哪些同學回過老家？

生：（紛紛舉手）。

師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉趣事吧。

生：（積極活躍地講述回鄉趣事）。

師：通過回鄉，你覺得家鄉與過去相比，有沒有變化？

生：當然發生了變化，鄉親們好富裕。

師：請你為同學們講講鄉親們的富裕。

生：……（略）。

生：當然是黨的政策好，實行了責任制。

師：農村政策好，實際上體現了什么好？

生：社會主義制度好（優越）。

師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？

生：窮得很。

師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？

生：（沉思，無人回答）。

師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉》（板書）就可詳細知道了。

生：（急于翻書）。

師：同學們回鄉是這樣有趣，見著的鄉親們是這樣的富裕，《故鄉》中的“我”回鄉又是怎樣的心情，見著的`鄉親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。

生：（急于看課文）。

就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。

二、豐富課文內容，補充有關知識。

[1][2][3]。