桃花源記教案設計反思（實用18篇）

在教學工作計劃中，教師需要明確每個教學階段的目標，合理安排課程的進度和內容，并制定相應的教學方法和評估方式。接下來是一些教師在編寫教學工作計劃中的常見錯誤和改進建議，供大家參考借鑒。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇一

一、教學目標：

1、知識與能力：

(1)了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。

(2)熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。

(3)學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內容。

(4)體會“世外桃源”所寄托的社會理想。

2、過程與方法：

(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識和有關歷史戰亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。

(2)反復朗讀課文，利用字詞典、結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

3、情感、態度與價值觀：

體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。

二、教學重難點：

1、重點：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。

(2)學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內容。

2、難點：理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情。

三、教學課時：二課時。

四、教學過程：

第一課時。

(一)導入新課。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。

(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。)。

(二)資料交流(多媒體顯示：交流學案的知識點)。

1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。

2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經歸隱多年，對于戰亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。

(三)整體感知：

1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學生聽讀，掌握字音和節奏。

明確學案中加點詞的讀音。

豁然儼然阡陌詣太守老驥。

屋舍便舍船間隔此中人語云。

2、學生自由朗讀課文，結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。

落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。

阡陌交通黃發垂髫。

便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。

為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。

詣太守欣然規往無人問津未果，尋病終。

3、翻譯句子。

(1)欲窮其林。

(2)林盡水源。

(3)初極狹，才通人。

(4)阡陌交通，雞犬相聞。

(四)研讀課文第一節：

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

捕魚為業緣溪行芳草鮮美復前行。

2、用文中原句回答：

(1)漁人是怎樣發現桃花源的?

(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，景色優美。

(點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊)。

夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。

教師小結：這部分寫漁人發現桃花林的經過，是故事的開端。

(五)布置作業：

1、掌握第一節的知識點，并熟練背誦。

2、預習學案中第二、三節的基礎知識。

3、熟讀課文2遍。

第二課時。

一、復習導入：

上節課我們學習了文章的第一節，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內容。

分男女各讀一段，比一比誰讀得好。

要求：語句流暢、節奏合理、語速適中。

二、研讀課文。

(一)第二節：描寫桃花源中美好的生活圖景。

討論(結合學案)：1、解釋下列加點詞語。

便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。

有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。

并怡然自樂才通人林盡水源。

2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環境的句子是。

(2)體現桃花源中人安居樂業的句子是。

(明確：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。)。

文檔為doc格式。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇二

《桃花源記》中我們要在體會作者對理想社會追求的同時，也應當了解詩人那消極遁世的思想。下面是名師講桃花源記，一起來看看吧。

生：陶淵明。

大家都知道陶淵明是個隱士，他拒絕與世俗權貴合作，那他到底要過什么樣的生活呢?

生：桃花源般的美好生活。

師：那么桃花源里的生活究竟具有什么樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋，請大家齊誦課文，讓我們一起發現和感受桃花源的美麗。

生背誦，師板書《桃花源記》。

師：大家都很認真，背誦的也比較有感情，那請大家思考，桃花源它在你的眼里是怎樣的地方呢?在文中找依據。

生：我認為桃花源是個與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足為外人道也。

師：是啊，他們從秦到東晉在這個與世隔絕的地方，生活了近6了，仍然不愿與外界溝通，你看書很仔細。

生：我認為桃花源是個美好快樂安寧的地方。

師：喔，你一下說出了這么多。請分別說一說理由。

生：因為這里的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環境優美，這里的房屋整齊，沒有出現倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的。快樂是指的老人和孩子怡然自樂，還有壯年人在田地里勞動，也是快樂的。

師：你說得很有條有理。

生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會的安定。

師：請說說你怎么想的。

生：小路交錯相通，說明他們安心到田間勞動，有雞叫有狗叫，說明家禽都活得好好的，一派安詳。

師：你說得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱著最動聽的歌，這個社會一定是安定的。

師：再請同學們推測一下，這里的壯年人從事什么勞動?

生：種田。

生：養魚，因為有池塘。

生：種桑樹，養蠶。

生：織布。

生：做衣服。

生：釀酒。

師：看來這里的行業很多的，百姓能安居樂業，確實是個好社會。

生：我認為桃花源里的人都非常熱情好客。

師：哦，你有了新的發現，看到了桃源的人情。

生：漁人來到后，他們立刻請他回家，并且還用酒飯招待他，后面還有人各復延至其家。他們都很熱情。

師：對，一個陌生人的到來，他們都這樣傾其所有，拿出最高質量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢?這里的人多么真淳，人與人之間的關系多么友好融洽!

生：我認為這里還是個富裕的地方。

師：你怎么看出的富裕呢?

生：因為他們有酒有肉，客人來了設酒殺雞作食，開宴會。

師：精細的地方被你發現了!大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅?

生：不繳。

師：你是如何知道呢?

生：因為當時他們出來的時候率妻子邑人來的，都是一家人，誰跟誰啊，沒必要繳。

師：(微笑)也就是說，這里沒有人從他們的收成里克扣。

生齊：對，沒人剝削他們。

師：你們從歷史課上學的“剝削”這個詞吧。其實啊與《桃花源記》一并流傳的還有《桃花源詩》，在這方面詩要寫得更清楚些。(出示字幕：“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”請學生齊讀)桃花源里沒有稅收，沒有剝削，也沒有官府的壓迫，這個社會是和諧自由的。

師：那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會的要求是一致的?

生：社會的安定，沒有戰爭。

生：要有美好的環境。

生：人與人關系融洽和睦，人人能過上幸福快樂的生活。

生：沒有剝削和壓迫，社會和諧。

生：不能。

師：為什么?在課文中能找到證據。

生：有，結尾處漁人記號找不到了，劉子驥欣然規往，未果，尋病終。暗示了這個理想社會是不存在的。

師：除了結尾處的復尋而迷，還有什么地方有暗示?

生：開頭的桃花林，是純一色，很少見。

師：對，桃林中無雜樹，年號、地點含混，漁人也沒有名字。

生：當時的東晉是歷史上比較**的時期，他為了表達自己的美好向往。

生：為了讓勞動人民看到，雖然當時社會黑暗戰亂，以后還會出現好社會的，不讓百姓失望。

師：兩位同學談得都有道理。當時的背景是這樣的，請看下面一段資料(出示字幕)：請學生齊讀。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇三

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標。

通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標。

從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。

教學重點。

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

教學方法：講授法、討論法。

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。

2、根據注釋，試著翻譯課文。

課時安排:2課時。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇四

1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;。

2.理解作者寄托的社會理想;。

3.掌握出自本文的四個成語;。

教學重難點。

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;。

教學難點：理解作者寄予的社會理想;。

教學方法。

朗讀法、討論法、合作探究法。

教學過程。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

1.描寫桃花林景色的句子;。

3.描寫桃花源社會環境的句子;。

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

5.體現桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結。

(五)布置作業。

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

陶淵明作詩，擅長白描，文體省凈，語出自然。《桃花源記》也具有這種藝術風格。它雖是虛構的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。第一段以“忘”、“忽逢”、“甚異”、“欲窮”四個相承續的詞語生動揭示出武陵漁人一連串的心理活動。“忘”字寫其一心捕魚，無意于計路程遠近，又暗示所行已遠。其專注于一而忘其余的精神狀態，與“徐行不記山深淺”的妙境相似。“忽逢”與“甚異”相照應，寫其意外見到桃花林的驚異神情，又突出了桃花林的絕美景色。“芳草鮮美，落英繽紛”兩句，乃寫景妙筆，色彩絢麗，景色優美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，造語工麗而又如信手拈來。第二段先以數語描述發現仙境經過。“林盡水源，便得一山”，點明已至幽迥之地;“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非尋常去處。漁人的搜尋目光、急切心情也映帶出來。及至通過小口狹道，寫到“豁然開朗”，又深有柳暗花明的韻致。

進入桃源仙境之后，先將土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、雞鳴犬吠諸景一一寫來，所見所聞，歷歷在目。然后由遠而近，由景及人，描述桃源人物的往來種作、衣著裝束和怡然自樂的生活，勾出一幅理想的田園生活圖景。最后寫桃源人見到漁人的情景，由“大驚”而“問所從來”，由熱情款待到臨別叮囑，寫得情真意切，洋溢著濃郁的生活氣息。第三段先寫漁人在沿著來路返回途中“處處志之”，暗示其有意重來。“詣太守，說如此”，寫其違背桃源人“不足為外人道也”的叮囑。太守遣人隨往的“不復得路”和劉子驥的規往不果，都是著意安排的情節，明寫仙境難尋，暗寫桃源人不愿“外人”重來。對桃源仙境，世俗之人尋訪無著也不再問津了，而陶淵明自己卻從來沒有停止過追求，在《桃花源詩》的結尾處就剖露了“愿言躡輕風，高舉尋吾契”的心愿。他以桃花源人為志趣相合的契友，熱切期望與之共同生活于桃花源中。

陶淵明成功地運用了虛景實寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個真實的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術才能。但《桃花源記》的藝術成就和魅力絕不僅限于此，陶淵明也不僅僅是企望人們確認其為真實的存在。所以，在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題。桃源人的'叮囑和故事結尾安排的“不復得路”、“規往未果”等情節，虛虛實實，徜恍迷離，便是這些話題中最堪尋味之筆。它所暗示于世人的是似在人間非在人間，不是人間勝似人間，只可于無意中得之而不可于有意中求之，似乎與“此中有真意，欲辨已忘言”有著某種微妙的內在聯系。這虛渺靈奧之區始終蒙著一層神秘的面紗，“借問游方士，焉測塵囂外”，世人是難以揭曉的。它的開而復閉，漁人的得而復失，是陶淵明有意留下的千古之謎，“惹得詩人說到今”。可是，他又在《桃花源詩》中透露了一點消息，說“一朝敞神界”之所以“旋復還幽蔽”，乃是因為“淳薄既異源”!原來桃源民風淳厚，人間世風澆薄，惟恐“使武陵太守至焉，化為爭奪之場”(蘇軾《和桃花源詩序》)，玷污了這塊化外的凈土，即使像劉子驥那樣的人間高尚之士，也得不到一睹仙境的機緣。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個美好的世外仙界。不過應當強調的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。古代的許多仙話，描繪的是長生和財寶，桃花源里既沒有長生也沒有財寶，只有一片農耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個人的進退清濁，寫《桃花源記》時已經不限于個人，而想到整個社會的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗有關。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當中的社會，但是能提出這個空想是難能可貴的。

此文藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來。采用虛寫、實寫相結合手法，也是其一個特點。增添了神秘感。語言生動簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇五

教學。

目標：

1．朗讀、背誦課文。

2．理解積累一些文言實詞。

3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點：

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的`寫法。

教學時間：

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習安排：

1．查字典，讀準下列加點字的音。

豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）。

黃發垂髫（tio）便要還家（yo）。

劉子驥（j）詣太守（y）。

2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

二、正課。

（一）導語：

————桃花！

誰能用自己的語言來形容一下？

你能不能說一說你的感受？

好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧！（打出桃花圖片）。

（打出伊拉克戰爭圖片）。

同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？

這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

（打出東晉末期圖片）。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

興，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是————世外桃源！

這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。

（打出文章題目：桃花源記）。

（二）作者簡介：

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇六

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇七

陶淵明在《桃花源記》中創造了一個“世外桃源”。桃花源是與現實世界不同的另一個世界，是一個自由的理想化的世界。

教學目標：

知識目標：

1.積累一些常見的文言詞語。

2.了解有關陶淵明的文學常識;。

3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

4.熟讀并背誦全文。

能力目標：

1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;。

4.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

教學重點：

1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

3.使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

教學難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一、課文導入。

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

二、同學們互相交流搜集到的相關資料。

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(4)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。

教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。

四、概括文章各段內容(學生歸納，教師總結)。

第一段：寫漁人偶然發現桃花源的經過。

第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經過。

第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)。

六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

七、布置作業。

第二課時。

一、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面。

二、桃花源給大家留下了怎樣的.印象，用三個詞概括。

學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)。

三、分類感受。

1、桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)。

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美。

(二)感受桃花源的神秘。

1、桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)。

桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神秘：不復得路，探訪未果。

1、桃花源的幸福表現在何處?(學生回答，教師歸納)。

黃發垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)。

男女：往來種作(沒有戰亂，安居樂業)。

漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸)。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇八

(1)通假字：具、要;(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論;(3)一詞多義：舍、尋;(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。

3.了解文學家陶淵明。

(二)能力目標。

1.借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。

2.培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。

(三)情感目標。

1.理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。

二、學法引導。

朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

1.學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

2.理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。

3.要求學生在理解的基礎上背誦課文。

4.如何理解文章的人物和情節都是虛構的;開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。

四、課時安排2課時。

第一課時。

(一)明確目標。

1.讀準生字的字音。

2.了解作家陶淵明。

3.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

4.理解和評價桃花源這樣的社會。

5.在理解的基礎上背誦課文。

(二)整體感知。

文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。

l.漁人是怎樣發現桃花林的?

2.在桃林盡頭漁人看到了什么?

3.漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?

4.漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何?

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇九

1、喜歡兒歌感受兒歌的音韻美節奏美。

2、了解秋天來了樹葉都落下來，有的變紅了，有的變黃了。

活動準備。

紅、黃、綠顏色的樹葉若干，樹葉飄落的幻燈片。

活動過程。

一、律動《小手拍拍》。

二、出示紅、黃、綠樹葉引導幼兒觀察。

小朋友，今天貢老師給你們帶來了禮物，看這是什么?(樹葉)這是什么顏色的樹葉?(紅顏色的，紅樹葉)，這是什么顏色的樹葉?(綠顏色的，綠樹葉)，這是什么顏色的?一片一片黃樹葉。秋天到了，樹葉有的變紅了，有的變黃了。秋風婆婆一吹，他們就飄下來。

三、觀察幻燈片，請幼兒仔細觀察小樹葉是怎么飄落下來的。

小落葉啊，還給小朋友帶來一首好玩的兒歌，讓我們來學習好不好?

1、教師朗讀兒歌，請幼兒欣賞。

2、教師有感情有動作朗讀兒歌，請幼兒跟讀。

3、模仿各種小動物的聲音讀兒歌。

五、游戲。

1、現在請小朋友扮小樹葉，我來扮風婆婆好不好?教師說：“大風來了，小朋友就大聲說兒歌，邊說兒歌邊做樹葉飛舞的樣子。”教師說：“刮小風了，幼兒就慢慢的走，小聲說兒歌。”教師說：“風停了，幼兒就蹲下來，不說兒歌。

2、小朋友看地上有那么多的落葉，我們把它撿起來送它回家吧!每人撿一片樹葉放在袋子里，小樹葉都找到了新家，我們寶寶也回家休息吧!

六、活動延伸。

爸爸媽媽一起去撿落葉。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十

活動目標：

學習用不同的語速語調朗誦詩歌，感受詩歌的意境美。

活動過程：

一、出示圖片引起幼兒學習的欲望。

今天老師給小朋友帶來一幅圖片，我們一起來看看。

1.提問：

師：小朋友你們看到了什么?

幼：樹。

師：這是什么季節的樹呢?

幼：秋天的樹。

師：你從什么地方看出來是秋天的樹?

幼：樹葉黃了，樹葉落下來了。

師：你們見過小樹葉飄落嗎?

幼：見過。

師：小樹葉是怎么飄落的呢?(請個別幼兒學學)鼓勵幼兒用身體動作嘗試表現。

2.小樹葉飄落的動作很輕很美，像蝴蝶在跳舞，我們一起來欣賞一下。

3.這些小樹葉會飄到什么地方呢?

4.好，我們看看這些樹葉到底飄落在什么地方?小動物們把漂亮的樹葉當做什么?我們一起來看看吧!

二、觀察圖片，學習詩歌。

1.教師逐一演示圖片，讓幼兒理解詩歌的內容。

2.欣賞詩歌(老師把剛才我們看到漂亮的圖片編成了一首優美的詩歌，我們一起安靜的欣賞一遍,聽聽詩歌里在說什么?)。

3.提問：

師：好聽嗎?你們聽到那些話語?(幼兒回答)。

師：老師看到你們亮亮的眼睛知道你們很想學習這首詩歌，小朋友跟老師一起來學吧!

4.教師演示圖片，和幼兒一起學習詩歌。

5.這首詩歌太美啦，小朋友你們來給這首詩歌起個好聽的名字吧。

1.完整地欣賞一遍詩歌，請小朋友聽聽老師哪兒讀的輕哪兒讀的哪兒重，哪兒讀的比較快，哪兒讀的比較慢，讓我們一起靜靜的來欣賞。

2.提問：

師：你覺得那一句話讀的比較重?(每一句話都讓幼兒學一學)。

師：你覺得那一句讀的比較輕?

師：你覺得那一句讀的比較快?

師：你覺得那一句讀的比較慢?

2.幼兒加動作邊朗誦邊表演。(要求幼兒既要加動作又要注意語速語調)表演兩次。

四、結束。

小朋友，老師帶你們到院子里看看落葉，我們也撿幾片落葉看看能把它當做什么?和客人老師再見。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十一

教學目標：

1、知識目標：了解標志的分類及構成等基本知識，學習標志設計的創作方法;。

3、情感目標：開闊眼界，增長知識，陶冶情操，提高藝術欣賞水平，樹立正確的審美觀念。

教學重點：標志的應用分類和構成形式。

教學難點：標志的創意設計。

教具準備：電教設備、多媒體教學課件等。

學具準備：彩筆、作業本等繪圖用品。

教學過程：

一、組織教學;。

二、啟發討論式導入新課：

學生回答：……。

教師總結：確實如此，標志存在于我們社會的每個角落，適用于社會生活各個方面，在現代社會中，標志已不僅僅是一種單純的視覺符號，它更具有獨特的美學價值，強大的社會功能。今天我們就來學習這種視覺的語言――標志設計。(板書課題)。

三、講授新課：

引導學生看大屏幕。(演示教學課件)。

(一)、標志的含義：

同學們通過欣賞這些標志可以看出，每個標志都蘊含著大量的信息，具有一定的含義。因此可以說：標志是人們用來識別和傳達信息的象征性視覺符號，具有識別、象征、審美和凝聚的功能。它通過精煉的藝術形象，使人一目了然。具有很強的概括性與象征性，同時也有著獨特的藝術魅力。

(二)標志的種類。

下面同學們思考一下，這些標志按照用途的不同可分為哪些種類?同學之間可以互相交流、討論。學生回答，教師總結(課件展示類別及圖例)。

標志的類別繁多，使用廣泛。例如：

用于國家標志的國徽、國旗。用于團體標志的共青團團徽，團旗，少先隊的星星火炬。

用于商品上標志稱商標，如李寧牌商標、轎車標志;。

用于會議上標志，如奧運會標志，我國政治協商會議標志;。

用于公路、鐵路、航空交通的稱交通標志;。

指示人們注意安全的安全標志;。

標明街道的路標等。

此外，標志隨著應用范圍的不斷擴大而多樣化，如體育運動標志、電視臺標志、網站標志等等。

(三)、標志的組合形式。

教師結合課件講解。

1、圖形組合方式。如奧運五環標志，黨徽標志、農業銀行標志、中國國際航空公司標志等等。

2、文字組合方式。如永久牌自行車標志、可口可樂標志、第一汽車制造廠標志等等。

3、圖形和文字相結合的組合方式。例如：運用中國古錢和"中"字構成的中國銀行標志、中國鐵路的"工人"標志、中國工商銀行標志等等。

(四)標志的構思與創意。

結合課件欣賞中外優秀標志作品的構思與創意。如奧運會標志、北京奧申委會徽、2008年北京奧運會會徽等。

1、奧運五環標志。它由5個奧林匹克環套接組成，5個環從左到右互相套接，上面是藍、黑、紅環,下面是是黃、綠環。整個造形為一個底部小的規則梯形。奧林匹克標志象征五大洲和全世界的運動員在奧運會上相聚一堂，充分體現了奧林匹克主義的內容：所有國家和所有民族的“奧林匹克大家庭”主題。同時也象征著五大洲的人民團結起來，為創造光明的世界而努力。

2、北京奧申委會徽。該標志圖運用奧運五環色組成五角星，相互環扣，同時它又是中國傳統民間工藝品“中國結”的象形，象征世界五大洲的團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀。五星，似一個打太極拳的人形，以表現中國傳統體育文化精髓。整體形象行云流水，和諧生動，充滿運動感，以此表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。

3、2008年北京奧運會會徽。“中國印·舞動的北京”是中國特點、北京特點與奧林匹克運動元素的巧妙結合。以印章為主體表現形式，將中國傳統的印章和書法等藝術形式與運動特征結合起來，經過藝術手法夸張變形、巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形。人的造型同時形似現代"京"字的神韻，蘊含濃重的中國韻味。

以設計“禁止吸煙”標志為例，講解標志的制作過程。

1、選題。確定標志設計的題目、內容及要表達的信息;。

2、構思。怎樣突出標志設計的特征，用什么手法來表現。

4、定稿。選擇最理想的設計定稿。

5、著色。設色單純、醍目，或用對比色彩。一般只用一兩種顏色，防止雜亂影響效果。

(六)標志設計的主要原則(強調設計過程中要注意)。

簡：設計簡潔，一目了然，易識別。(采用美國百氏可樂飲料公司標志的五次變革來說明標志設計從繁到簡的過程)。

準：圖文組合清晰，意向表達準確。(中國銀行標志)。

奇：獨樹一幟、不能雷同。(采用幾幅典型的標志圖說明)。

美：符合藝術美的規律、符合普通大眾的審美情感，注意使用場合。

四、作業要求：(任選其一)。

1、運動會臨近，請設計一幅運動會上具有本班特色的標志;。

2、請給學校的音樂會、藝術節、演講比賽、家長會、書畫比賽、校慶等活動設計一個標志，要求形象鮮明，傳遞信息準確、獨特、美觀。

五、學生設計創作，教師巡視指導。

引導學生豐富思維方法，如：怎樣將語言概括地用符號來表現，怎樣表達得明確，又有獨特的形象。發現有獨特設計的作業可以展示給大家，以便同學之間互相溝通信息，互相啟發。

六、課堂小結：

展示設計較好的作業，鞏固標志設計的特征及表現手法的知識內容。可讓學生以談設計的構思過程來說明。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十二

本文是一篇經典名作，課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時，主要是讓學生在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并引導學生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點語句含義，最后再引導學生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進行學習，體現捆綁式評價機制，調動所有學生的積極性，就本節課的發言程度看，大部分學生學習熱情較高，能主動在小組中尋求幫助并能合作學習。但本課也存在不少問題，在朗讀這個環節上，指導得還不夠深入，總感覺不是那么得心應手，時間上有些倉促。老是擔心時間不夠用。另外在分析部分，有的學生發言顯得膚淺，但教師的追問沒有跟上，沒有抓住學生思維的火花。這些都是我以后教學中要努力的方向。

我們的小組合作是如何進行的？我采用的小組是每組四人，按成績的高低排號，一號二號課堂發言一次各得1分，三號四號學生發言一次各得2分，每堂課下課時組長算好分數，交給課代表，評出兩個優勝組，那么這兩個優勝組的每個人學生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學中什么方法都不是萬能的，但學生反映還不錯，有一次我也就這個問題向學生做了一個調查，我上課問學生大家對這樣的合作學習，捆綁評價怎么看，當時學生發言非常踴躍，都爭著說：“能調動積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現團結合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應能力……”

總之，象這樣的發言很多，竟然有個學生起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的學生不走神了”，這個學生平時學習熱情不高，以前上課不太注意聽講，所以當時我就說：“主要是讓你不走神了吧”。學生也是哈哈大笑。。。起初，很多學生可能就是為了為組里多掙點分，他或許沒有考慮老師是為了調動他們學習的積極性，但我們要善于抓住這個契機，在后來的教學中我也在不斷完善，比如，有的學生就給我反應，說：“老師，那個xx，他回答的次數是多，但都沒有說對，這樣就不應該加分”我覺得這個建議提得很好，所以我就對學生說：“發言中明顯的錯誤，本次發言無效”。

還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個事或這個人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟學生說，發言必須是三句以上，并且語義不重復，這樣漸漸向發言質量靠攏。現在我不光在課堂上用，平時作業也用，學生沒有完成作業，就扣該組本節課的發言分數，所以其他組員有責任監督這個學生課后完成作業，起初我自己來檢查作業書寫情況，現在我開始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學生能更認真些。當然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調查中，就有一個學生發言說：“老師，他們說的都是優點好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽。”我說：“你觀察得太仔細了，說得太好了，我也發現了這個問題。”所以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學生該安靜聽課就安靜，該活躍時就活躍。

以上這些是我在教學關于合作教學的一點粗淺做法，不當之處敬請批評指正。

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桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十三

1、教師導學第三自然段，質疑：

作者看到長城的雄偉，站在長城上，扶著長城墻上的條石，他想到了什么?

2、教師讓學生微閉眼睛，播放音樂，范讀第二句“單看這數不清的條石……”

3、師讀畢，問學生就文字的誦讀想到了什么，看到了什么?

見學生回答得很好了，師就音樂內涵引導。

“音樂中有丁當擊石聲，嗨喲嗨喲的勞動號子，呼嘯的風聲……”學生答得很踴躍。

師引導：

把這些和建筑長城聯系起來，修筑長城會采集石頭，會用哪些工具會出現哪些勞動情景。可以結合現在的采石場來談。可那時沒有炮藥，沒有現在用的沖擊鉆，全靠人力和鐵錘鐵鉆開采的。而每一塊石頭有上噸重。所有這些要付出怎樣的艱辛和汗水!大家想想，每一塊石頭的采集和搬運，以及如何在崎嶇的山脊上砌成城墻，這就需要廣大勞動人民開動腦筋，集思廣益，發揮集體智慧的作用。

4、師再放音樂：

學生自讀自悟，展開想象。

5、小組討論交流：

這一次學生的思維被激活，紛紛說出自己奇特的想象。

教師巡視，進一步引導：

長城不是一天一月完工的，一年四季，在炎熱的夏天，寒冷的冬季，同學們由此拓展思維，想象古代勞動人民修筑長城的情景。

6、學生匯報：

生一：我想到很多古人在八達嶺上修造長城，有的抬石頭，有的搬石頭。

生二：我看到很多人圍了一塊大石頭撬得撬，推得推，發出嗨喲嗨喲的號子聲。

生三：我想到嘉峪關前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和關卡，怎樣把地基打牢。

生三：我看到山海關前的懸崖上有很多人在開采石頭，有的掄大錘，有的用鉆子，有的用敲子。他們累得全身是汗。

生四：我想到炎熱的夏天，他們在烈日下揮汗如雨地干著，全身都曬黑了，很多人肩頭還起了泡;寒冷的冬季，他們迎著呼嘯的北風，頂風冒雪，象一個個動態的冰雕。

生五：很多抬石頭人后面有人舉了鞭子。我看到不少抬石頭的人累死了。還看到這些累死的人被官吏殘忍地扔到山崖下去了。

生六：我看到長城修好后從城堡上升起了沖天的濃煙。……。

7、師小結：

大家真了不起，想得和作者一樣多。古代勞動人民修筑長城時吃不飽穿不暖，他們都是被逼迫著去干苦力活的，很多人在嚴寒酷暑中活活累死。所以課文中說萬里長城的修筑凝聚了多少勞動人民的血汗和智慧。但長城的作用卻不可否認，它在當時乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以說功不可沒。

請同學們從剛才想象的是世界走出用飽滿的熱情齊聲誦讀這最后一句。

師引導，學生齊聲誦讀：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城”。

受鐘曉霞老師示范課的影響，在教學本課時，我從引導學生讀文說文中引入想象環節，起先學生并沒有出現像鐘老師課堂上那么踴躍搶答。于是我及時引導揭示音樂的內涵并組織小組討論，孩子們在自由發言中終于打開了那扇奇思妙想的門。教學相長，我也借助他們的話題加深引導，對長城建造的場面給以適當點撥。一石能牽千層浪，孩子們的想象力被激活，他們的話題就滔滔不絕。于是就有了上述片段。

教學不是模仿，語文教學應在新課標新理念的指導下開發課程，應用新學習方式，實現學生、教師、文本之間對話的閱讀，豐富學生的情感體驗，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

在反思中，我有以下兩點認識：

一、以讀代講，讀中感悟，放飛想象。

《課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的講解點撥都應為學生的閱讀理解感悟服務。本課教學，我采取“我能讀”“我會讀”尊重學習主題、體現個性化學習方式切入，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流，師生互動合作學習中動口，動腦，發展感悟，同時在思想情感方面接受潛移默化的熏陶。在閱讀過程中，學生不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

二、營造開放的語文課堂，培養創新意識。

語文課堂不應是一個封閉的系統。學生作為活生生的個體，有自己的思考，自己的知識見識和生活積累。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。所以預設的教學目標要納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的經驗。本次教學在活動化的合作交流教學時空里，讓學生學習教材，融化教材，又能超越教材，在閱讀作者的抒情想象中注入自己鮮靈活見的聯想，給師生營造了開放的課堂，提供了激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間，在閱讀教學中豐富了學生的情感體驗。

創新意識是通過發展創造性思維培養的。發展創造性思維，想象是核心。語文教學應重視激發展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國。按語文課程標準提出的，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。本課教學，在閱讀第三自然段中，我讓孩子們從作者的想象出發，進入長城修筑時宏大悲壯的場景，在想象中體驗當時勞工的艱辛，使孩子們自由創造，盡興文采，也為理解“血汗”和“智慧”打下了切實的體驗基礎。這就像劉從華老師在《探究見功夫，功夫在詩外》一文中提出的，朗讀一旦進入充滿情感的的表達狀態，就會不斷超越學生原有的認識經驗、智慧水平，形成積極的創造精神，從而促進學生語感的發展和審美能力的發展。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十四

一、揭示觀察對象，激發喜愛之情。

1、我們小朋友都知道，當夏天過去，秋姑姑便來到人間。老師想問一問：哪些小朋友在秋天里吃上了新米？啊，這么多小朋友，你們說新米好吃嗎？是呀，新米香噴噴的真好吃。老師想告訴你們，這香噴噴的新米就是秋姑姑帶來的！

2、老師還要問，我們哪些小朋友在秋天里吃到了又香又美的水果？知道嗎？這也是誰帶給我們的？對了，是秋姑姑為我們送來了好吃的水果，讓我們吃得這樣開心。

3、看，秋姑姑為我們帶來了豐收和喜悅。小朋友你們愛秋姑姑嗎？老師和你們一樣喜愛秋姑姑，但是現在秋姑姑快要離開我們了，不過她為我們留下了她的影子，就是秋天的落葉。今天的觀察寫話課，老師就和小朋友一起說：“秋天的落葉”。

（揭示課題：秋天的落葉）。

二、觀察秋葉的色彩和飄飛的姿態。

句式（1）：秋天，我們走進小樹林，看到＿＿＿＿＿＿。

2、陣陣秋風吹拂著樹葉，我們聽到什么聲音？在句式（1）后加：聽到――――。

3、請小朋友連著說：秋天，我們走進小樹林，看到＿＿＿＿＿＿，聽到＿＿＿＿＿＿。

句式（2）一陣秋風吹來，樹葉【】地落下來。

5、在說話練習中，學會用“悄無聲息”、“飄飄悠悠”。

6、（看樹葉飄飛的慢動作）秋葉在空中飛舞著，姿態很美，就像什么？

在句式（2）后加：一陣秋風吹來，樹葉【】地落下來，就像＿＿＿＿＿＿。

三、拾秋葉，比一比誰的秋葉最美。

1、秋葉從枝頭紛紛飄落，（板書：飄）小朋友可高興了。把秋姑姑留在記憶里。我們學過的閱讀課文《秋天》。還記得嗎，請全體女生背誦。

2、女同學背得很有感情，男同學聽得很入神，看得出，你們也很喜愛秋葉，昨天，我們也在樹下干什么？（板：拾）。

請一位小朋友來做給大家看，說給大家聽，你是怎樣拾秋葉的？

設計意圖：從學生的.生活經驗入手，激發興趣，拓寬思路，同時訓練學生有意識的思考將自己的動作行為表達出來。

3、老師昨天也讓小朋友一道拾了許多秋葉，看，我將它們都帶來了。(出示，秋葉圖)秋姑姑用神奇的畫筆給片片秋葉描繪了動人的色彩，誰來說說看有哪些顏色？(板書：看)。

4、秋葉不但有各種色彩，還有各種形狀，它們都的是什么形狀的呢？

5、多姿多彩的秋葉組成了一組組動人的圖畫。欣賞完了老師拾的秋葉，該讓老師欣賞你們拾的秋葉了，請小朋友將夾在書中的秋葉輕輕取出，互相介紹介紹，說說它的形狀和顏色。句式(3)這是一片美麗的秋葉，你瞧，它（）。

設計意圖：先說后寫，降低梯度由具體的動手操作到抽象的語言表達，進一步發展學生的表達能力。

6、小朋友很喜愛秋葉，細細地看著看著，你覺得它像什么，正在干什么？

句式（4）我細細地看著看著，啊，它多像＿＿＿＿＿＿＿＿。我把它輕輕收在＿＿＿＿＿＿。（板：收）。

7、小朋友說得很好，讓我們和秋葉一同歡歌起舞吧。

（課中操）。

四、了解秋葉為什么會落，贊美它的品格。

聽錄音故事《秋天樹葉為什么會落》。

3、（畫面放畢）小朋友聽到秋葉與大樹道別的話嗎？請同學上講臺表演大樹與樹葉道別的情景。

4、為了讓大樹長得更美，為了使別人更幸福，秋葉獻出了自己的一切，這是多么可貴呀！

五、總結活動全程，完整、有序地描述，并把自己說的話記錄下來。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十五

文言教學的第一任務是，引導學生弄懂文言字詞的含義，疏通文意。落實字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎，否則文言的教學將是無源之水，無本之木。

因此我在第一課時中，主要就這點要求進行了落實。同時引導學生學會有意識有方向地逐步積累文言字詞和句式，還能注意教給學生相關的方法技巧，激發了學生對文言文的興趣同時有效地降低了學生閱讀文言文的難度。

第二課時采用了較有創意的教學方法有效地激發了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。

本課的不足之處，由于時間較緊內容較多及學生文言基礎較為薄弱等原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方向。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十六

在學習課文內容的基礎上進行討論：

如何看待作者描繪的這個理想社會？

這是一個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會，《桃花源記》教學設計第二課時。是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農經濟下的田園生活，是不可能實現的空想。

作者用一個似假似真似虛似實的動人故事，虛構了一個世外桃源，與作者所處的現實社會相對照，這里景色優美，土地肥沃，物資豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的'理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

閱讀短文，回答問題。

穴中人語。

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否？”

對曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌（xi，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處，初中三年級語文教案《桃花源記》教學設計第二課時》。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。”楊謝而從之。又威曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，與老人同出。

（南宋康與之《昨夢錄》）。

1．下面句子中的“此”字，分別指代什么？

此公欲來指代（楊氏）。

老人肯相引至此指代（大穴）。

此殊不缺也指代（金珠錦繡珍異等物）。

2．下面加點詞含義相同的一組是（）。

3．補出下列句子中的主語。

（穴中人）又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，（楊氏）與老人同出。

4．對短文內容理解有誤的一項是（）。

a．《桃花源》中是漁人自己偶然發現了桃花源，而短文中楊氏是經老人引導才進入山之大穴。

b．楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。

c．穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養蠶，不能向別人求取食物。

d．文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。

隨堂練習。

_______________。_____________________。

二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“_________________”。

三、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”這兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評點。

四、說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法？

隨堂練習參考答案。

一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

二、此中人語云：“不足為外人道也。”

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

四、表達作者向往景色優美、土地肥沃、資源豐富、民風淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。

這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望。也是對當時黑暗現實的批判。

但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是一種不可能實現的空想。（一分為二地看）。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十七

盡管城上城下爭戰了一部歷史。

盡管奪了焉支又還了焉支。

多少個隘口有多少次悲歡啊。

你永遠是個無情的建筑。

蹲踞在荒莽的山巔。

冷眼看人間恩怨。

為什么唱你時總不能成聲。

寫你不能成篇。

而一提起你便有烈火焚起。

心中有你萬里的軀體。

有你千年的面容。

有你的云你的樹你的風。

敕勒川陰山下。

今宵月色應如水。

而黃河今夜仍然要從你身旁流過。

流進我不眠的夢中。

1．理解“你永遠是個無情的建筑”中的“無情”？

2．長城在作者心中有怎樣的地位和影響？

3．詩人借夢境表達自己對故鄉的思戀，結尾卻又說“不眠”，該如何理解？

參考答案：

1．古老的長城飽經滄桑，是歷史的見證，人世的恩怨、成敗、榮辱在長城面前，在歷史演進過程中，只是曇花一現，如白駒過隙，長城歷經風雨不為所動。

2．長城在詩人心中，不僅是客觀的物象和歷史的見證者，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的個性化對象。

3．詩人希望有夢，在夢里回故鄉，但是好夢難成，因為濃濃的鄉愁鄉思讓詩人難以成眠。

桃花源記教案設計反思（實用18篇）篇十八

1、理解詩歌內容，感受詩歌體現的意境優美。

2、能有感情的朗誦散文詩歌，對樹葉大膽的展開聯想、進行仿編。

3、感受萬物和諧、融洽的狀態，體驗大自然的美好。

二、活動準備。

經驗準備：家長、幼兒、教師走進大自然，組織秋游，感受秋天的氣候變化，了解氣候對人類以及植物的影響。

物質準備：多媒體課件（課件中落葉圖片等相關內容）。拍攝相關幼兒秋游照片。落葉有關資料。音樂等。

三、活動過程。

1、課件導入，激發探究興趣。

教師出示有關秋游圖片，引導幼兒觀察，引起幼兒興趣。鼓勵幼兒大膽說自己觀察到了秋天的變化。引出秋天落葉的變化。

2、圖片支持，理解詩歌內容。

（1）講述詩歌開始部分，運用情境創設法創設情境。出示圖片“秋風起了，天氣涼了，一片片的`樹葉從樹上飄落下來。”引導幼兒觀察。教師提問：“你覺得小葉子們都會隨著秋風飄到哪里？他們會發生什么事情呢？”

（3）教師依次播放樹葉落在溝里，小螞蟻爬過來；落在河里，小魚游過來；落在院子里，小燕子飛過來等。

3、詩歌欣賞，感受作品優美。

在優美的音樂聲中教師朗誦詩歌引導欣賞優美的文學作品。

4、幼兒分組加動作朗誦詩歌。師幼共同朗誦詩歌。

5、創設情境，體驗仿編樂趣。

引導幼兒想一想樹葉還會落到哪里？又會遇到誰？又會發生什么事情呢？引導幼兒說一說。

設立紅樹葉組、黃樹葉組，兩組隊伍挑戰。幼兒發揮想象力，大膽創編、紡編詩歌。

6、參與游戲，重溫詩歌意境。

在音樂中，教師帶領幼兒開啟小火車觀看落葉的旅行，并且扮演落葉落到了屋頂上，花叢里，山上的動作等等。進一步欣賞落葉的變化。感受詩歌所體驗的意境美。

7、活動延伸，拓展學習空間。

1、鼓勵幼兒回家收集各種落葉，并且和自己的家長制作精美的落葉粘貼畫，投入各個活動區。

2、語言區里進行詩歌再創編，引導幼兒從樹葉到瓜果再到氣候，層層遞進，激發創作欲望。

3、表演區里用樹葉制作服飾，幼兒隨音樂在表演區大膽表演翩翩起舞。