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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇一
高職教育根據“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學目標，要求培養出的學生必須具備良好的職業素質與道德以及熟練的專業技能，這樣走上崗位之后才具有持續發展的能力，而這些都需要教師在教學中有意識地去培養。這就要求教師改變傳統教學方法，正視當前高職單片機教學的現狀，從課程本身特點出發，將課程教學與硬件設計結合起來，以培養學生實際操作能力為主要目標進行教學。
5.1以項目作為教學內容。
首先，教師應根據教學內容的實際情況，合理安排每一次探究項目，如果教學內容比較多，教師可以采用項目疊加的方式運用項目教學法［4］；其次，教師應始終以項目的形式展示教學內容，即改變“書本教學”的形式，在結合書本知識的基礎上，多以“引導式教學”的方式展示教學內容。
5.2以項目帶動教學過程。
上述中提到，項目的探究過程實則是促進教學過程穩定、有序進行的過程，因此掌握項目進度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個項目中給自己預留一個位置，可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導；其次，教師要找準項目探究過程與教學過程的對應點，以基本的教學環節為參考，合理制定項目探究過程的每一個步驟。
5.3以項目開展知識探究活動。
高職單片機教學多以知識實踐為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以項目的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務實而具體。學生能通過特定的項目學習特定的知識，繼而又能通過一個項目延伸到另一個項目中，極大豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道。此外，利用項目開展知識探究活動，還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現高職單片機教學知識的直觀性并增強其關聯性，這些都是項目教學法在高職單片機教學中的重要運用。
5.4實踐運用案例。
以“單片機的應用范圍”為例，結合項目教學法，教師可以讓學生自主探究單片機的應用范圍。探究過程中，教師可以給學生不同的探究方向，包括智能儀器、工業控制、家用電器、網絡通訊、模塊化系統等，并以此作為學生的學習項目。實際教學過程中，教師可以將項目教學法與小組合作教學法相結合，以5~6人為一組，分組探究單片機在不同領域中的應用，最后再將每一小組的學習成果進行對比、驗證，從而得出最好的探究結果。在上述過程中，研究方向（領域）作為項目，將教學內容、教學過程、教學方式和教學活動有機結合在一起，教學過程既十分順暢，又可以激發學生的學習興趣和探究意識。具體來說，在單片機教學過程中實施項目教學法，需要走四步：第一步，教師提出項目要求，由學生進行資料的收集并設計方案。教師向學生提出項目任務與需要達到的功能指標，簡明闡述其中涉及的知識點，然后學生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結合項目要求寫出實施計劃，利用小實驗來驗證各知識點，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報告之后指出知識點及注意事項。第二步，學生按照項目實施計劃，循序漸進的完成項目功能。第三步，教師對學生項目完成情況進行評價，由學生在規定時間內上交作品并演示。第四步，對項目實施的情況進行總結。結合學生在實施項目過程中遇到的問題進行詳細講解，并對出現的各種現象進行分析，為以后的學習與實踐做參考。
6結束語。
項目教學法以項目為主體，重新組織、規劃教學內容、教學過程、教學方式和教學活動，加之高職單片機教學的實踐性和靈活性較強，所以在高職單片機教學中運用項目教學法是十分合適的。上述中提到的各項實踐運用策略只是筆者的淺見，更多更好的實踐運用策略還需不斷探索和發現。
參考文獻：
［2］李園園.項目教學法在高職課程《單片機技術應用》中的研究［j］.中國科技信息,(4):253~253.
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇二
文章從模擬公司教學法的源起及適用條件出發，闡述了將模擬公司教學法引入法學實訓的意義，并提出了模擬公司教學法應用于法學實訓中的策略。
模擬公司教學模式最早產生于20世紀50年代的聯邦德國，其理論依據來自于教育學中的“行為導向”思想。德國著名學者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學模式的基本精神，在其指引下，參與學習的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規律及預判行為結果等方面得到切實的提升。這個參與學習的過程在實質意義上就是一個個體不斷發展的過程，參與學習的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導向為指引的教學模式通常以案例教學法、主題教學法、角色教學法、模擬教學法等形式展現出來。追根溯源，“模擬公司教學法”就是模擬教學法在專業教學中的具體應用[1]。這種教學方法旨在賦予學生充分的自主權限，使其在教師的督導之下按照實際的商事活動規則與法律制度“創立”某種公司形態。雖然這種公司并非實際存在于商業社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學習的學生可以擔任模擬公司的具體職務，扮演其應有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學法被引入國內，在經濟類專業得到了廣泛的認可與推廣。目前商務外語、文秘等專業教學也正在嘗試開展，而其在法學實訓環節的嘗試尚付闕如。
不斷發展變化，信息爆炸的社會環境更使得法學教學模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學、知識講授為核心的傳統法學教學模式不能與時俱進，我國法學教育的整體質量提升與可持續發展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養的實訓教學方式引入法學教學。模擬法庭教學法、法律診所實訓均屬此類。雖然教育者們對“法學實訓教學”的理解并不一致，但實訓教學確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學效果不明顯。一方面是因為實訓教學方式與課堂理論教學方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓課”在內容設計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學專業實訓課程流于形式，沒有實現預期的教學目的，沒有將培養學生實踐能力的教學任務落到實處。而“畢業實習”作為各法學院校普遍開設的實踐課程，是我國傳統法學教育實踐能力培養的必經環節，根據學生所在院校的規定，即將畢業的學生在教師指導下進入法律相關實務部門、社會機構、企業實習，了解相關法律業務知識，以提升專業操守、職業知識、道德品質等，為將來從事法律工作奠定基礎。這種教學方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學生在有限的實習期無法真正適應與融入到實習單位的主要業務活動中，許多學生無法參與實習單位的核心業務，其職業素養的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業實習就是應付了之。經過所謂的畢業實習，不少學生還是對相關法律實踐常識知之甚少，并未能具備應有的知識水平[3]。
可見，法學實踐教學中現有的教學形式，在提高學生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質量和效果不佳。著眼于我國法律專業實踐教學的具體情況，不難發現，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業實踐教學模式中，培養學生的實踐能力應為終極目的與核心目的，應切實發揮學生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導與誘導，實現學生與教師的深度互動。法學實訓教學的引進和發展已經是高等院校法學專業教學的必然趨勢，它在培養學生專業素質、提高學生職業競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學實訓教學方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應是一個不斷發展的過程，教育者們應不斷地摸索、總結適合法學教學的實訓形式和方法。模擬公司教學法作為一種從國外引入的新型能力培養的實踐教學方法，是一種讓學生在“工作崗位”上學習與實踐的教學方法。其基本模式是使學習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔任該“公司”的真實職務，承擔相應的工作職責，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業素質。目前模擬公司教學法之所以在經濟類專業教學中取得了相當的實效，是因為其解決了現實教育中最大的問題——學校教學和社會需求嚴重脫節。法學教育本質上是一種注重實務操作的專業教育，在法學教育正在由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育的過程中，將模擬公司教學模式引入國內的法學實訓教學環節，以不同行業的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務工作內容為切入點，創設模擬公司需要應對的法律問題的仿真環境，為法學專業學生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務提供了一個優質的仿真平臺，使學生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態結合，切實提高法律實際應用能力，并在其體驗法律職業角色的同時，因時制宜，培育其職業責任感等重要的職業道德素養。
1.開設相關課程。應用模擬公司教學法對學生開展法學專業能力實訓教學時，需要學生已經開設了“民法”、“刑法”、“經濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎法學原理和法律規定的學習，學生已經初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學習技能。在此基礎上，與公司法律實務直接相關的部門法課程可以與該教學法的應用同時開設，比如“公司法”、“票據法”、“勞動法”、“證券法”、“破產法”等。理論與實訓同步進行，學生學習的理論知識及時在公司法務實訓中得到檢驗，他們再回到理論學習中鞏固加強。
2.對教師素質能力的要求。首先，應用模擬公司教學法的教師必須認同這種教學方法，熟悉“行為導向”的`實訓原則，具備較強的教學組織能力。在模擬公司的實訓教學中，教師不僅需要選取實訓內容，還要結合學生的知識結構、學習能力，合理安排、布置實訓任務，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規理論教學。其次，應用模擬公司教學法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學專業教師應有的扎實的理論基礎知識和法律實務經驗外，還應富有公司法務工作的實踐經驗。這樣才能真正發揮模擬公司教學法的優勢，不僅傳授學生公司法務所需的最基本的法律知識、相關理論，而且可以培養學生從事公司法律實務應具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
1.調研法律風險。為了讓參加模擬公司教學實訓的學生盡早樹立實務意識進入實訓狀態，在組建模擬公司前，可先組織學生開展公司法律風險調研。具體操作由實訓指導教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風險調查問卷的綱目。將學生分組，分工負責綱目下具體問卷內容的擴充。因為該階段學生還未系統學習“公司法”，調查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統整理進行。調查問卷內容經數次集合研討定稿后，印制，布置調研任務。每個學生須完成一定數量的調查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務體驗。調查問卷返回后，布置學生分綱目完成統計分析，撰寫公司法律風險調研報告。此環節的設置有助于學生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務工作和法律風險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務工作有所預見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務相關的前置課程后，即可開始對學生進行模擬公司法務的實訓教學。將模擬公司教學模式移植于法學的實訓教學中，從模擬公司的組建環節便開始涉及公司成立的法律實務。在此階段，學生已經學習的“民法”、“經濟法”課程中關于法人、公司的法學理論和知識，讓學生對公司“主體”有基本的了解，同步開設的“商法”(或單獨設置的“公司法”)課程，對公司的法學理論、相關法律規定正在進行系統講授。在此基礎上，模擬公司實訓教學的指導教師，可以將學生分組，預模擬成立不同行業的公司。小組規模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結合各組預成立的模擬公司的行業，布置學生進行相應的公司設立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關法律法規整理、設立流程的網上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調研三方面的分工任務，整合后正式進入模擬公司的設立階段。模擬公司設立后，組織成員編制公司設立流程、總結注意事項、對相關法律規定展開評價分析。
3.運作公司法務。模擬公司進入運營階段，指導教師為學生設定公司法務工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業在運營中遇到的常規法律問題，虛擬學生需要處理的具體公司法律事務。為了保證學生在實訓中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導教師將根據具體法律事務的繁簡程度，對較為繁復的具體法務，安排小組成員分工協作，較為簡單的法務工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環節，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結，切實提高公司法務的實際操作能力。
4.創建仿真平臺。模擬公司教學法不僅要通過虛擬學生作為公司法務工作人員在相對閉合的空間，預設常規法律事務的處理來提高學生的職業能力，更要激發學生對法律實務工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓教學高度既定性的桎梏，這就需要通過創建“模擬公司群”來構筑優質的高度仿真實訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓教學的“成立模擬公司”階段，已經將學生分組，按行業類別成立相異的模擬公司。在一個優質的高度仿真實訓平臺上，學生將不僅僅是在各自公司內部處理指導教師虛擬的靜態的公司法律事務，比如針對預設的交易制作買賣合同范本、應對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態的、高度仿真的實務訓練，學生持續保持訓練熱情、投入體會職業角色，并逐步培育其職業責任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎。
公司法務工作繁難復雜，面臨的法律風險在不同行業，公司設立、運營的不同階段均有差異。而法學實訓學時有限，又受前導及同步開設課程的限制，指導教師要根據學生既定的知識基礎和理論教學進度，搭建優質的高度仿真實訓平臺——互聯的模擬公司群，并在每一個公司設立和運營的諸多繁難法務中進行取舍，合理設計學生的實訓方案是模擬公司教學法應用于法學實訓取得成效的關鍵。在法學實訓的具體應用中應特別注意三方面的問題。
一是公司實務模擬須與法學理論教學緊密結合。指導教師對學生的知識基礎和現行相關理論教學進度的把握尤為重要。實務模擬與相關公司法理論教學同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學生興趣最為穩定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實務模擬稍遲于理論教學，可起到踐行檢驗理論知識、自查學習效果的作用。實務模擬超越理論教學進度，表面上會呈現出學生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓時間和指導教師資源，學生因先經歷所謂實務得來的“一知半解”而削弱對系統理論教學的專注力為代價。
二是模擬公司教學法在法學專業實訓應用過程中應注意階段性總結、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環節法律事務本就繁雜，互聯的模擬公司群的實訓平臺的搭建更將為學生提供充沛的實訓機會。如何在實訓足量的基礎上確保效果優良?指導教師有意識地安排學生進行階段性研討、總結，是鞏固學生訓練效果，切實提升其職業能力的有力舉措。學生在實訓中的學習和傳統理論學習一樣受學習規律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環節缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數量龐大、高密度的模擬公司法學實訓中較常規的理論學習更容易出現這種邊學邊丟的現象。因此指導教師在實訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學法在法學專業實訓應用中應潛心培育學生的職業責任感和團隊協作精神。該方法應用于法學專業實訓教學相較于模擬法庭等其他實訓教學方式最大的優勢便是該種組織形式容納學生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實訓任務的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務工作的一員，須與其他法務工作者分工配合、協同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學生的職業責任感和團隊協作精神大有裨益。讓學生在畢業前即有機會體驗公司法務人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業后進入法律職業的適應期，從而提升其在就業市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學法引入法學實訓環節的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應用、分析其教學實效，將為法學實訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經驗。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇三
從項目教學法的含義和特點、高職單片機教學中運用項目教學法的優勢以及項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用三個方面進行分析，以探討實踐運用策略為中心內容，旨在通過項目教學法與高職單片機教學的關系，深入剖析項目教學法在高職單片機教學中的實踐運用。
項目教學法顧名思義，就是以項目為基本教學素材，激發學生的學習興趣，培養學生的知識探究能力，繼而從探索、分析、對比、驗證幾個方面提升學生的學習能力，是一類培養學生學科核心素養的重要教學方法［1］。隨著新課改的不斷推進，“以學生為本”的教學觀念為項目教學法的應用奠定了重要基礎。經過多年發展，項目教學法已成為高職院校計算機教學中一類非常重要的教學方法。
（1）單片機教學是計算機教學的重要分支，學習難度較大，項目教學法遵循“以學生為課堂主體”的教學觀念，能夠激發學生的學習主體意識，使學生在研究時更加深入、細致，學習效率更高。（2）項目為主要教學素材，利于將所有的教學元素整合到一起，發揮最大的教學作用。（3）教師作為項目的領導者和發起人，對項目本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質量都將顯著提升。
2單片機技術實施項目教學法的意義。
所謂項目教學法是指對所有課程知識點進行分類、整合，然后與各項目融合到一起，通過各項目實施進行的教學活動［2］。其目的主要在于更好地促進理論與實踐的結合，發掘出學生的創造潛能，提升學生分析問題、解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。傳統教學中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進行授課，但很多知識點都是非常抽象的，學生在聽課的過程中會產生很多疑問，難以理解，甚至講完之后有些學生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實際操作，過幾天這些理論知識就會忘記，教學效果非常不理想。引用項目教學法后，教師會一邊講解理論知識，一邊讓學生動手操作，使學生可以結合實踐操作理解理論知識。與傳統教學方法相比，項目教學法不僅可以發揮出教師的主導性作用，同時也可以體現出學生的主體性，更好地培養學生的實踐應用能力，充分體現了以學生為中心的教學原則［3］。
3高職單片機教學中運用項目教學法的優勢。
3.1教學內容可按單片機功能分模塊化處理。
單片機本身就屬于微型計算機，除去i/o設備外，其余功能與計算機功能大致相仿，所以其教學內容自然也可按功能進行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關聯的內容整合為一個大的模塊，再運用項目教學法將其生動、形象、直觀地展示出來。這樣做的好處是可以讓知識結構更加合理，即使是一些生僻的計算機小知識，也可以通過探究項目被挖掘出來。
3.2教學活動多以知識實踐為主。
俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，學生學習單片機知識的過程就猶如行萬里路。運用項目教學法，學生有了探究的基本框架，并從項目內容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深對知識的理解。同時，高職單片機教學絕不是單純的理論教學，事件性教學內容也比較多，運用項目教學法，學生就能在實踐活動中靈活運用所學知識。
3.3教學過程比較靈活，知識關聯性較強。
由學科本身的.內容特點而定，單片機知識之間的聯系性比較強，其教學過程也相對靈活。運用項目教學法，教學過程會依托于整個項目進行的探究過程，往往探究成果就是教學過程的最終目標，所以依靠項目教學法整合教學過程也是十分合適的。
4單片機教學現狀分析。
單片機的教學目的在于培養學生初步了解和掌握單片機應用系統開發技能。通常情況下，通過為期幾十個學時的學習，加上若干學時的實驗學習之后，學生基本上都能掌握該技能，但是當前的教學效果卻并不理想。仔細分析后可以發現，其原因在于一直應用的傳統教學法并不適用于該門課程。單片機課程的實踐性非常強，涉及的基礎知識也非常廣泛，如《模擬電子技術》《傳感器技術》《c語言編程》等，但高職學生在這方面的經驗較少，基礎非常薄弱，若完全按照傳統教學方法進行基礎知識傳授，學生勢必會對該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點，其教學明顯脫離了實際，始終在利用單一傳授的方式教學，教學過程枯燥乏味，難以提升學生學習興趣，更別提技術水平了。從現階段高職使用的教材來看，其內容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內容上略做刪減和修補，如果按照這種知識結構來教學，學生難以接受，通常都是糊里糊涂地學一學期，最后連最基本的單片機系統開發過程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學效果，教師必須以該課程的特點、實踐性為出發點，引進項目教學法，有效改變該課程的教學方法。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇四
摘要：電子信息工程的教育教學旨在培養專業型技術人才，為日后的電子信息技術的發展提供足夠的人才儲備。在日常的專業知識的教育教學中，教師應該將如何提高學生專業知識技能和專業知識素養作為教育教學的主要目的。但現如今，傳統教育教學方法早已不能適應現在社會對于高素質人才的要求，教師要不斷更新教育教學理念，努力培養學生的自主創新意識和自主學習的能力。在新興的教育教學方法中，項目教學法能夠完全適應這種要求，激發學生的學習興趣，并且在動手實踐中培養學生的自主創新意識和合作探究的能力。本文就項目教學法在電子信息工程教學中的應用展開了討論。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇五
項目教學法是一種以學生為本的高效教學法，也是當今教育界十分盛行的一種教學法。在進行汽車維修專業課程教學過程中，項目教學法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務）交予學生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設計與計劃的實施，及最終的評價，都由學生分工、協作、負責完成，教師在此教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
對于汽車維修專業的課程來說，課程內容相對術語多，理論性強，學生在學習過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動。從而，學生學習專業技術的方法和能力難以得到很好的培養，直接影響了職業技能培養目標的實現。為此，我們有必要探索與應用“項目”的形式進行教學。
2.1知識整合、情境創設、項目設計。
好的開始是成功的關鍵，為了項目教學法的順利實施，項目及任務的設定一定要激發出學生的學習興趣與熱情，對學生而言，又要具有一定的挑戰性，具體方法如下。
首先，教師必須對汽車維修專業課程教材內容進行知識整合，按照學習目標和能力目標的要求，設計出與當前學習主題密切相關的項目及任務。該任務不僅符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強自主學習與完成類似“任務”的綜合能力。
其次，教師可結合生產實踐需求，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使項目及任務真實性和形象化。
最后，將項目及任務設計為任務書，一方面便于任務的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。
比如：我們在汽修高級班進行《汽車底盤構造與維修》中的離合器的構造與原理教學時，首先創建一個情境，提出任務——“一輛桑塔納轎車在起步時，出現嚴重的抖動，當抬起離合器時，車速提高不柔和、不穩定。分析轎車的故障點并排除。”以此來吸引學生的注意力，使學生對離合器產生興趣。帶領學生在車間觀察離合器，并對離合器進行拆裝，要求學生總結離合器的原理。這時學生腦海里存在了一個直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學生的學習興趣的同時，進入課堂，由老師進行系統化的授課，使學生逐步了解各個零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發學生自行分析轎車的故障點后，總結出多個故障點；再由教師帶領進入車間進行離合器項目實訓練習，讓學生用實踐去證明離合器的故障原因，促進學生有針對性地、主動性地去學習、實訓。
2.2精心策劃、提供資料、制作學案。
采用項目中任務驅動下的小組探究式學習方式，教師既不能直接告訴學生解決問題的方案，也不能下達任務后就放手不管了，而是應當向學生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應用資料的過程，彼此間進行不斷的探討、補充、修正和總結。這不僅大大提高了合作小組完成任務的質量和效率，同時培養和鍛煉了學生“自主學習、解決問題、完成任務”的能力。
2.3教師主導，掌控全局、確保實效。
項目教學法的`根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在合作氛圍中承擔著大部分學習任務、占據課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務的設計者、課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。教師在布置好任務后，要適時地進行巡回指導并及時地在學生完成任務的活動中給予必要的知識講解與技術指導。具體流程如圖1所示。
2.4總結經驗，提交成果，拓展反饋。
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評、互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
項目教學法比傳統教學法更適應現在學生的教學習慣，在學生能力培養過程中，先進的教學方法起著十分重要的作用。項目教學活動中可以靈活采取“任務驅動+合作學習”的教學模式。學生通過小組討論、分工配合、相互協作等形式來共同解決問題、完成任務。同時，鍛煉自己口頭表達見解的能力，學會聆聽他人的意見與建議，綜合職業素養能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業課程教學中注重實踐性、強調能力性以及與職業崗位的需求要求。采用項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，從而也提高了教學效率。
項目教學法事實上是相關課程整合的一種方式，很值得教師繼續在課程改革中進行有益的嘗試。筆者認為汽車維修專業課程中并不是每節專業課教學都適用“項目教學法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項目教學法，因為學生對有關的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務難度會較大。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得事半功倍的教學成效。同時，還要結合實際情況，根據企業的要求將企業的工作場景和環境引入到教學場景中來。在教學中可以穿插模擬企業真實環境的實訓，來提高學生的學習效率。教師示范引導學生的正確操作流程，以最終提高學生的學習興趣，高效完成教學任務。
參考文獻。
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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇六
目的探討項目教學法在護理技術實訓教學中的應用.方法隨機抽取級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統教學法進行教學,通過技能考核和問卷調查方式比較2組的教學效果.結果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發現能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結論項目教學方法有助于激發學生的學習興趣、培養觀察發現能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養學生的執業能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛生職業教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號：g424.1關鍵詞：護理技術實訓項目教學法
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇七
項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優秀的教學戰略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發展空間，更能開發學生的潛力。項目教學法實質上是更換傳統的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結合，發揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據學生不斷調整教學。
一、項目的選取是教學成功的關鍵。
對于教師課堂上教授的內容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據學生的興趣和應用程度選取授課內容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自主創新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關鍵在于教學項目的選取是否成功。
二、項目的實施是教學成功的核心。
教學項目經師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現的問題要做出預設，并且設計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現在學生的眼前，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應注意，在項目實施之前，教師應該就項目的目標、目的、流程和應當呈現的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數，教師還能根據學生的反應，在課堂上不斷調整應對措施，做到萬無一失。
三、項目的評估是教學成功的重要環節。
評估是教學過程中必不可少的重要環節，評估的必要性在于通過這一環節，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的'相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。
四、有效的補充是教學成功的點睛之筆。
其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內容，這就需要進行“有效補充”，這一環節往往才是整一課堂的點睛之處，因為經過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經常性地動手實踐更是為學生積累經驗。并且小組合作探究的方式還培養學生的團隊意識和自我創新能力。由此可見，項目教學法在現在的教育領域是十分值得推行的，能夠培養出高素質的專業人才。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇八
摘要：現代社會的一大特點是信息化和知識海量化，為了滿足社會的發展需求，人們對于信息技術人才的要求和評價標準都在發生改變。而中職學校一直在為社會發展輸送技術型和實用型人才，但是現在的中職畢業生面臨一個很嚴峻的問題，那就是他們的知識結構與能力難以滿足現在社會發展對人才的需求。中職學校對于教學內容與教學目標必須做出改變。要培養多元化、復合型，滿足社會發展的技能型人才，尤其是對于計算機專業教學，要改變教學方法和內容，為社會輸送合格的關于計算機方面的人才。作者將圍繞項目教學法在中職計算機專業教學中的應用研究提出意見和建議。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇九
《無機化學》是高職高專藥學專業和醫學檢驗技術專業的一門專業基礎課，為后續的分析化學、藥物化學、藥物分析等課程打下基礎。同時，《無機化學》也是理論與實驗操作相結合的一門課程，為學生在以后的學習和工作中標準操作實驗儀器和培養良好的實驗習慣起著至關重要的作用。高職高專的大部分學生理論知識知識薄弱，動手能力差，面對大量的抽象的理論知識大多聽不懂。聽不懂造成學習興趣和熱情下降，學生在課堂不可避免的成為“低頭族”[1]。由此形成惡性循環。項目化教學法讓學生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行試驗，得出結論，從而倒推出理論知識，加深了學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣和積極性[2]，取得了較好的教學效果。下面以人民衛生出版社出版的《無機化學》第二版第三章中溶膠的聚沉方法為例，說明項目化教學法在《無機化學》教學中的實際應用。
一、項目準備。
(一)分組。
每組2人，共10組。防止出現“一人做，多人看”的現象。保證每一名學生都能動手操作。
(二)項目化教案的制定。
包括學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項，模擬情景和學習過程等。1.學習目標知識目標：掌握溶膠聚沉方法；能力目標：會聚沉正、負溶膠，能準確總結試驗現象從而推導出原理；素質目標：具有實驗安全意識，具有保護環境的意識。2.重點、難點和技能關鍵點重點：溶膠聚沉方法；難點：通過所學知識試驗溶膠的聚沉方法，并且分析總結結果；技能關鍵點：酒精燈的正確使用，基礎玻璃儀器的標準操作。3.安全操作注意事項(1)酒精燈使用前應檢查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后應抬蓋檢查是否完全熄滅。(3)試管夾應位于試管上三分之一。(4)試管加熱時試管口嚴禁對著他人。(5)所有試驗用廢液應倒入廢液桶，嚴禁倒入下水道。4.模擬情景吉林市東風化工廠生產過程中產生工業廢水，不符合《gb4913－85重有色金屬工業污染物排放標準》，企業領導責成污水處理站污水處理技術員分別對廢水中的agi負溶膠和fe(oh)3正溶膠做針對性處理，以達到排放標準。
(三)利用超星學習通軟件發布模擬情景，學習目標，重點、難點和技能關鍵點，安全操作注意事項推送必備的理論知識：
1.分散系類型及其特征(表格形式)2.溶膠的性質(1)丁達爾現象(光學性質)。光通過溶膠，在與光束垂直的方向可以看到一個圓錐形光柱。(flash動畫形式)(2)布朗運動(力學性質)。(3)電泳、電滲(電學性質)。3.溶膠相對穩定的原因(1)膠粒帶電同一溶膠中膠粒帶有相同符號的電荷，由于膠粒之間相互排斥而不易聚集。并且帶電越多，斥力越大，膠粒越穩定。(2)膠粒表面水化膜的保護作用溶膠的吸附層和擴散層形成了水化膜，使膠粒彼此隔開不易聚集。水化膜越厚溶膠就越穩定。
(四)教師在超星學習通軟件上提出問題。
根據溶膠相對穩定的原因，推測溶膠的聚沉方法有哪些？(學生可以在網上進行討論)。
(五)教師在課前準備試驗所需儀器和試劑。
準備模擬“吉林市東風化工廠”試驗報告，用于學生記錄試驗數據和結果。
二、項目實施。
任務一：核對儀器和試劑。學生根據實際崗位操作，核對試驗儀器和設備是否有損壞，如有損壞應及時更換。任務二：聚沉一車間污水。學生利用丁達爾現象，驗證一車間污水是否含有agi負溶膠。根據預習所掌握的溶膠保持穩定的原因，試驗各種不同方法和溶液對一車間污水進行聚沉處理，記錄試驗現象。任務三：分析試驗現象完成報告。學生分析聚沉agi負溶膠的方法，得出結論。分小組匯報。教師總結：1.聚沉溶膠的方法(1)加入電解質。膠粒的電荷減少或被中和，起保護作用的水化膜變薄或消失，膠粒就會聚沉。(2)加入帶相反電荷的溶膠。將兩種電性相反的`溶膠適量混合，也能發生相互聚沉。(3)加熱。溫度升高可以加速膠粒的運動速率，碰撞增加，降低了膠粒電荷和水化程度，使膠粒在碰撞時聚沉。2.操作中的失誤膠頭滴管、試管夾等使用錯誤，試管加熱方法錯誤等。3.課中練習超星學習通軟件發布測驗題，教師根據學生答題情況有針對性地講解。任務四：拓展聚沉二車間污水。學生根據所學知識對二車間污水(含fe(oh)3正溶膠)進行快速有效的聚沉處理并匯報所用方法及依據。通過教師觀察，與完成任務二相比，各小組聚沉速度明顯增快，試驗形式更加多樣。有個別小組同學采用了兩種聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理論知識在實踐中得到檢驗和發展，并且展現了學生的創新性思維[3]。教學評價：根據學生在項目實施過程中的綜合表現和任務完成情況進行評價。其中包括課前準備，團隊協作，創新意識，知識掌握程度和技能提高情況等[4]。本次項目化教學方法在無機化學教學中的實際應用，改變了單一的灌輸式、填鴨式的教學方法，讓學生的身份轉變為崗位工作人員，為學生提供了在“做”中“學”的機會[5]，經過親自動手和觀察，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，培養了學生的創新思維，達到了很好的教學效果。
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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十
傳統的教學方式是教師站在講臺上不斷向學生傳授知識，相對枯燥乏味一些，并且實踐性的課程更不具有優勢[1]。而項目教學法作為一種新的教學方法，與普通的教學法有所不同，其需要的條件更高一些，不僅僅是書本教室的限制，而是需要一定的場地和相應的設備供學生學習。這種項目教學法在許多專業性強的課程中具有明顯的優勢，例如工程測量等課程。現今中國正高速發展，其各種路段的鐵路大型工程的建設離不開工程測量這門基礎的課程，對該課程的學習，項目教學法則具有獨特的優勢，在該種教學模式下，我們可以使學生在實踐中快速地學習成長，使之快速成長為技術人才。
項目教學法其實并不神秘，但它卻區別于我們平時常見的課堂，區別于普通的教師講述，學生聽講記筆記。在項目教學法中，教師會將一個完整的項目工程進行拆分，將每一小部分呈現給學生，學生根據具體的內容，提出問題，進行實踐解決，在實際操作中學習，在實際操作中將課堂上的內容與實踐相結合，達到完美的效果。期間有難以理解或者解決不了的問題，則及時向教師溝通請教。在項目教學法中，每個學生都是主角，而教師只是起到指點的作用，這便是該教學法的精華所在。實施該教學方式的目的在于像工程測量這種實踐性強的課程，僅僅靠理論知識是遠遠不夠的，需要理論結合實際，充分發揮學生的動手能力和開放性思維，使每個學生的能力都能夠得到很好的挖掘，提高學生自身的學習能力和處理問題的能力。項目教學法具有以下幾個特點：（1）在整個學習過程中，教師和學生分工明確，學生是在教師的安排下獨立思考、實踐和學習，老師把握方向并給予指導。（2）在學習過程中，學生始終保持很高的積極性，因為學生獨自負責項目的每一環節，能夠置身其中，在實踐中成長。（3）互動性較強，學生可以就項目與教師和同學進行溝通交流，取長補短，提高學習氛圍。（4）能夠使學生的個人才華得到充分的展示，在項目實施過程中，學生將展現自己的能力與特點。
項目教學法具有自己獨特的教學與學習方式，這是大大區別于傳統教學方式的，其教學效果要遠遠超過普通的教學方式，但它的教學難度和教學條件相應的也大大高于傳統教學。要使項目教學法發揮出其真正的效果，需要比較嚴格的條件支持，如雄厚的師資力量、廣闊的實習場地、先進的設備儀器等。
（一）師資力量。
在項目教學法中，教師將具體的項目交給學生進行實踐，則教師需要對學生的學習進度及大體方向進行把握，這就對教師提出了一定的要求，需要教師對項目本身足夠熟悉，并且能對項目有很好的把握，這就要教師有足夠的知識儲備來達到這一要求。并且教師能對工程測量相關的知識有所了解，對工程測量當中所需要的儀器、方法以及技術非常熟練。教師作為項目教學法的把握者，不僅需要專業知識的儲備，還要對項目實施，項目的組織、流程和實踐流程非常熟悉。這樣的教師才能帶學生進行更好的實踐，才能真正的在實踐中成長，在實踐中學習，能夠使學生的綜合能力得到顯著提升。項目教學法也需要一定的綱領性說明書，需要指導生產的核心文件，其大綱需要教師同具體的施工單位及相應的工作局進行一定的協商，整理出一份可行的計劃書。這份計劃書不僅可以在實踐中發揮一定的指導作用，并且能把握住方向不會走偏，需要多方面努力才能將項目教學法協調好，才能使學生在實訓中真正學到需要的知識。
（二）項目教學法所需的實踐場地與實踐儀器。
如果將項目教學法中的教師比作人的大腦的話，那么場地和實踐設備則是人的四肢，是行動的必要條件。工程測量作為一門實踐性非常強的課程，需要一定的設備和場地來完成實踐。如進行高鐵、橋梁等工程項目的模擬實施，則需要有相應的地形條件，如修建高鐵時高低起伏的路段，不同的巖層以及變化的土壤條件，再如橋梁的修建，需要一定的水域條件，水域旁邊的地理條件等，對場地模擬度越高，所學到的東西越多，越能還原其場景，對今后具體工程的展開打下基礎。實施項目需要的gps接收機、全站儀、經緯儀、水準儀等測量儀器也應同時提供給學生，以便由學生根據自己選擇的方法自主支配使用何種儀器。能熟練地使用各種相關儀器，也是該教學方法中的重要一點，巧妙地使用這些工具，將對項目的實施有著非常大的.助益。
（三）項目教學法的核心為項目。
該教學方式打破了以往單一的書本教學，取而代之的是一個具體的項目為主導的教學方式，這種教學方式更注重實踐，是一次將理論升華為實際的一次實踐，學生能在這種模式下充分發揮自己的特長。傳統的學習是以書本為綱，按照章節的約束進行一步步的學習，而項目教學法的大綱則是項目指導書，同樣，在指導書內有著一定的綱線，但是也只是具有綱線，其具體的知識、方法等需要自己借助網絡，相關專業性的書籍進行查閱，也能提升學生的學習能力，改變以往教師主動給予的學習模式。整個學習過程便是以項目為中心，以項目策劃書為綱進行學習。
項目教學法在實施過程中也需要按照一定的步驟進行操作，其具體包括項目內容設計、計劃制定、過程指導、成果展示、成果評價等步驟。
工程測量的實訓是學生在實際工作前的工作模擬，使學生能在真正工作前完整地掌握相關知識，對其理論要求和實踐要求都要有一定的把握。這樣在真正項目實施的過程中才能夠輕松應對。該實訓計劃包括控制測量和施工放樣兩大部分。控制測量分為平面控制測量和高程控制測量，涵蓋了角度測量、距離測量、高程測量、測量數據處理等內容[2]，這些內容都是課程中的基礎部分。施工放樣是工程測量實踐能力的具體應用，在內容設計上以鐵路建設中橋梁的施工放樣相關技術要求為依據，結合橋梁施工放樣工作中的常見情況，模擬橋梁工程施工放樣的全過程[3]。項目內容確定后，應編寫工程測量實習任務指導書，以明確項目任務、技術要求、工作步驟、工期安排、工作組織形式、提交成果形式、成果評價方法等，使學生清楚工作的內容和要求[4]。
項目計劃的制訂是項目教學法中的關鍵一環，在這一環節中，同樣還是學生為主導作用，通過各種渠道查閱資料，進行分析整理以及可實施性的分析，然后敲定。這一階段教師同樣只是起指導作用，并不會直接幫助學生去制訂計劃，這樣能大大提升學生查閱文獻的能力、組織工作的能力以及整體把握的能力，是對學生綜合素質提高的重要環節。并且學生在實際的計劃制定過程中大大提高了工作熱情。
在實訓中，學生通過自己查閱資料、相互討論進行相關計劃的制訂以及實施，其中難免會發生疏漏，有的是細節問題注意不到，有的是方法錯誤，此時教師的指導作用便要體現出來，教師應對學生的進度進行定期把握，使之不脫離綱線。同時學生在學習的過程中遇到難題應及時與教師溝通，及時解決心中的困惑，這對今后的學習十分重要。在正確的思路以及正確的方法下學習將會事半功倍。學生也要對項目計劃進行定期的維護，這對實施過的工程進行質量保證檢測。在教師的監督下，在減少甚至不出現失誤的情況下，充分發揮學生的創造性，提高和充實自己。
學生在實訓中完成項目內容的各個部分，便是對成果檢驗的時刻，其中實訓的成果主要是工程測量技術方案、控制測量成果、施工放樣成果、工程測量技術總結等。控制測量成果包括控制測量方案、控制點布置圖、控制測量原始數據記錄表、控制測量數據計算表、控制測量成果表等；施工放樣成果包括施工放樣方案、施工放樣數據計算表、施工放樣數據記錄表、施工放樣點布置圖等。最后的總結則是學生對自己的工作評價與工作收獲，是學生從實訓計劃的制訂到成果展示的總結，是對自己實訓以來的工作體會、實踐組織能力提升以及學到知識的總結把握。
實訓結束后，學生對自己的工作成果進行了相應的總結，對自己的學習也有了一定的認識，此時需要與同學和教師進行相應的溝通以互通有無，查漏補缺，同時也要認真分析其他同學的成果，了解自己不足和長處，借鑒別人的優點來充實自己。在該教學法完成的實訓教學中，會產生與傳統教學不同的效果，應進行效果分析，并且在對成果的分析過程中對自己的專業知識有更加深刻的認識了解，更加系統地把握這其中的相關體系，使該教學方法發揮到最大功效。
四、總結。
工程測量是一門實踐性非常重的課程，并且是和生產緊密結合，僅僅依靠課堂講述遠遠不夠。項目教學法則是將一個項目呈現在學生面前，讓學生在項目中學習，在項目中成長。在項目實施的過程中，學生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認識到實訓的內容和工作要求，在接近實際的工作環境下，其學習效果與平時完全不同的。該學習方法不僅僅能夠有效地學習工程測量這門課，并且能培養學生組織協調能力、實踐能力、溝通能力以及問題分析能力。因此，項目教學法對工程測量實訓而言是非常有效的教學方法。
參考文獻：
作者：張輝單位：中鐵十八局集團有限公司技工學校。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十一
論文摘要：在技校plc教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：
（1）教學內容以工作任務為依托；
（2）教學活動以學生為主體；
（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。項目教學的流程如下圖所示。筆者現以plc教學為例，談談項目教學法的應用。
項目設計與確立項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的教學任務。因此，在選擇和設計項目時要充分考慮以下幾個方面的問題：
（1）項目活動能否很好地應用學生已有的知識。
（2）項目活動能否引導并幫助學生完成新知識的自主學習。
（3）所選擇的項目內容在現階段教學中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現綜合性和應用性。
（4）項目活動能否讓學生感興趣并激發學習新知識的興趣。
（5）所選的項目活動在進行過程中能否有效地促進學生之間的溝通與合作。
（6）能否讓學生將所學的知識與現實生活聯系起來。在進行“plc編程應用練習”教學時，考慮到學生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統”列為教學任務。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個起動開關控制，當起動開關接通時，信號燈系統開始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開始閃動，周期1秒，閃動5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開始第二周期動作。要求學生寫出i/o分配表、i/o接線圖、程序并作注釋，完成操作。
分組及制定實施計劃教學項目確定之后，針對學生情況給學生分組。一個組以三名學生為宜，將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。在此次項目教學過程中，進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實只是使小組中學習較好的學生得到鍛煉，基礎較差的學生得不到鍛煉。而分工后每個學生都有壓力，基礎較差的學生即使被分配了一些不太難的任務，他們也要自主學習、動腦思考。
學生自主學習在此階段，需要小組完成編程、寫出i/o分配表、設計i/o接線圖等幾項內容。學生按分工各自進行相應內容的學習和準備。在此過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言，可以討論，但不能抄襲。此時，小組中基礎較差的.學生在完成任務上有一定的困難，筆者就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生，同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎較差學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程，對學習好的學生也是一種促進。
項目實施在上一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來，要求各小組將編寫好的程序由小組每個成員各輸入一遍，調試正確后進行接線。然后，小組間互相檢查，確認無誤后進行加電測試。在巡視、檢查過程中，筆者發現學生輸入地址分配基本統一，輸出地址分配較亂，于是及時加以引導，幫助學生理清思路，并在調整程序過程中與學生討論定時器的使用、比較指令的應用、步進指令的應用等等，指導他們應用所學知識，發揮主觀能動性，正確地編程。之后，筆者又要求學生按照設計要求驗證設計是否正確，并指導他們在實驗板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程中，筆者發現有的學生對工作臺不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學生結合理論解決接線問題，加深對理論知識的理解。接線問題基本解決后，讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實現程序控制，電路沒有反應。此時，要求沒有成功的小組分析問題出現的原因，小組內進行討論，檢查連線，修改程序。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動。看著實驗板上的交通信號燈有序地閃亮著，學生們高興地笑了。
評估、總結在項目實施過程中，學生根據實際問題設計出程序，有的用比較指令，有的用定時器、計數器等。設計方法有梯形圖經驗設計法、順序控制設計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學生展開討論，互相幫助來修改自己的設計。最后評價時，筆者充分肯定了學生的成績，并簡要介紹了plc編程的設計思路、正確的設計方法、連接電路時應注意的事項及plc的廣泛應用等知識，讓學生經過自主學習后獲得對知識的系統性認識。
誠然，應用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：
（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平，還有較強的實踐動手能力。
（2）技校學生素質不一，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來一定的困難。因此，在實施項目教學前，需要在前面幾節課提前進行準備或鋪墊，在項目教學實施時，也應予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學生對項目教學失去興趣，更難以達到有效提高學生實踐能力的目的。
（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗實訓設備提出了較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視，加大投入，努力為師生創造一個良好的實踐環境。
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項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十二
摘要:。
在高等職業院校教學做一體化建設的背景下，項目教學法廣受推崇。
在《機械制造技術》課程中實施項目化教學，成效明顯。
關鍵詞:。
生獨立地、有針對性地運用相關理論知識分析解決項目中的實際問題，完成課堂任務并進行自我評價，以鍛煉其相應的技能[1]。
在課堂上，學生是教學的主體，教師只起到引導、指導和監督的作用。
本文擬以《機械制造技術》課程中的“典型零件加工工藝”一節為例，就項目教學法在高職課堂教學中的應用作一探討。
一、項目任務的確定。
項目名稱:缸套。
材料:qt600-3。
生產類型:批量生產，3000件/年。
項目任務要求:(1)根據缸套結構及規格示意圖(見圖1)，分析該零件的結構、加工技術要求、主要加工表面及其對應的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細的工藝參數，編制工藝規程。
公差、確定切削用量和工時定額、確定檢驗方法(尺寸精度和位置精度的檢測方法)、填寫工藝卡片。
圖2為缸套類零件項目任務內容分類。
二、分組討論。
教師將全班分成幾個小組，小組的每個成員都有具體分工，他們要通過協作來完成項目任務。
課堂上，小組同學對具體的項目任務內容進行討論與分析，針對典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現的工藝問題，并提出解決方案。
在缸套零件實際加工中需要注意兩點:其一是保證相互位置精度。
再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準，再加工內孔。
其二是防止變形。
若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導致加工中缸套零件變形，因此要準確設置數據，以減小它們的影響。
討論結束后，各組將討論結果匯總，并一一在課堂上展示。
教師對各組的發言情況給出點評意見，指正的重點是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。
最后，教師根據每組的發言情況及課堂表現，給各組打分，給出成績。
這樣做，不僅可以激發學生課堂學習的積極性，而且可以培養學生的團隊協作能力。
三、采用項目教學法時應注意的事項。
(一)關于教學方法。
要采用任務驅動法，將典型任務導入課堂教學，以實際生產任務為教學載體，讓學生在完成生產任務的過程中學會專業知識，提高實際操作技能，培養綜合職業素質。
需要指出的是，課前教師要按照教學要求對典型任務進行分解、規整，做到各個生產環節都有其對應的理論知識，實現生產實際與理論知識的有機結合。
(二)關于項目設置。
要從生產實際出發、按照崗位能力需求設置教學項目，引導學生根據已掌握的理論知識分析項目任務，同時展示大量圖樣，以突出教學內容的應用性。
(三)關于學生主體作用的發揮。
要實行教學做一體化教學模式，在教學中突出學生的主體作用，全面提升學生分析和解決實際問題的能力。
四、結語。
近年來，高等職業院校非常重視學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力的培養，把促進學生職業素質的提高放在突出地位[2]。
項目教學法在學生職業能力培養方面具有針對性和適用性，符合學生的實際需要，既能使學生將來較快適應企業生產崗位，又能為學生的可持續發展打下一定的理論和實踐基礎。
另外，項目化教學有利于增加校企合作的緊密度。
參考文獻:。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十三
高等職業院校在電力拖動教學中采用項目教學法，將教學內容融入到項目中，讓學生完成項目任務學習相關知識。項目教學屬于實踐性教學模式，教學活動以項目小組為單位展開，不僅激發了學生的學習興趣，而且還有助于培養學生的知識探究能力。本論文針對項目教學法在高職電力拖動實訓中的應用進行探究。
在高等職業院校的機電一體化專業教學中，電力拖動屬于是必修課。要學好這門課程，不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備較高的實踐操作能力。將項目教學法引入到電力拖動教學中，可以提高學生對教學知識的感性認識，提高學習能力，且技術操作能力有所增強。
高等職業院校在電力拖動專業人才培養上采取了一系列改革措施，不僅教學觀念及時更新，而且教學活動以學生為主體展開，調動學生電力拖動專業知識學習的積極性，從而讓學生帶著興趣參與到教學活動中。高等職業院校的人才培養與普通高校有所不同，技術操作能力訓練是重要的內容。教師需要發揮指導作用，對學生予以正確引導，學生自主實踐，并按照教師的指導糾正實訓中所存在的錯誤[1]。在實訓教學中，采用項目教學模式，學生在完成項目的過程中處于主動學習狀態，完全自主訓練，一方面可以發揮學生的主體性，另一方面對學生的訓練標準嚴格要求，這就使學生可以全身心地投入實訓中，有利于提高學生的專業素質。
高等職業院校電力拖動教學分為理論教學和實訓教學。前者是培養學生掌握電力拖動基礎理論知識；后者是培養學生的電力拖動技術操作能力，通過理論教學與實訓教學相結合，提升學生的電力拖動實訓專業素養和綜合職業素質。由于高等職業院校學生的生源復雜，學生的個體差異明顯，就需要在電力拖動教學中對學生的個體差異予以尊重，圍繞教材內容從學生知識素質培養的角度出發深入探索電力拖動實訓教學規律。采用項目教學法，可以運用理論教學與實訓教學相結合的模式開展教學活動。將其落實到具體教學中，就是讓學生在完成項目的過程中鞏固電力拖動專業理論知識，借助實訓操作對理論知識予以驗證，從而深化學生對專業理論知識的理解，而且還培養了學生的動手操作能力。高等職業院校的學生普遍知識積累不足，對相對抽象的電力拖動知識領悟力不強，因此，導致學生在學習中感到吃力，逐漸地就對這門學科產生心理排斥感。將項目教學法引入到電力拖動實訓教學中，不僅可以提高學生的學習質量，還可以獲得良好的實訓效果。
3.1設計項目目標。
教師根據教學內容提出項目任務，并圍繞學生需要掌握的電力拖動專業知識進行項目設計。項目內容要循序漸進，以使學生對專業知識由淺入深地理解。比如，第一個項目任務：讓學生完成單點控制電路設計任務；第二個項目任務：讓學生完成多點啟動控制電路設計任務；第三個項目任務，讓學生完成反接制動控制電路。
3.2將整個項目分解為若干個項目。
電力拖動實訓教學中的每一個項目都需要學生掌握必要的理論知識，并接受實踐操作訓練。教師要在學生參與項目活動的過程中給予必要的指導，幫助學生明確項目中所涉及到的知識點[2]。通過引導學生自主思考，不僅推進了項目的實施，而且激發了學生的探究能力。比如，教師要指導學生完成觸器聯鎖正反轉控制電路項目，就需要將該項目劃分為4個子任務。其一，電路圖的學習和電器元件的監測；其二，對安裝好的控制線路進行調試，并采取安全技術措施對線路予以保護；其三，控制線路安裝完畢后，還要進行通電調試，包括開關的工作情況、接觸器的運行情況等等，都要進行調試；其四，學生采用仿真模擬的方法進行調試，包括開關的觸頭、接觸器的吸合等等，在調試的過程中要將所獲得的結果記錄下來。
3.3項目設計評價。
當項目任務完成后，進入到評價環節，除了教師評價之外，學生也要參與評價，可以讓學生在評價中自查原因，并在下一次實訓中予以注意。
綜上所述，高等職業院校不斷為社會輸送人才，在人才培養上也更為重視專業綜合素質的培養，因此，在教學中更應注重實訓教學。引入項目教學法，不僅可以對學生的專業素質予以嚴格要求，而且有助于培養學生的探究能力，有利于學生在專業領域更好的發展。
[1]周斐，王峰.電力拖動實訓課采用項目教學法的研究與實踐［j］.江蘇建筑職業技術學院學報,2013(03):45—47.
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十四
實際上，汽修專業具有非常強的實踐性和操作性，并且畢業之后的學生主要從事汽修工作。在汽修專業課教學中要特別注意培養學生的專業技能，培養學生的動手能力，因此應當重視課程實訓。項目教學法的實施不僅可以使學生了解和掌握汽車方面的專業知識和技能，而且還能夠獨立完成汽車專業項目，從而有效提高中職學生的綜合能力水平。
學生在教師指導下獨立完成整個工作項目的教學方式稱為項目教學法，具有極大的創新意義。教師在具體分析學生個體差別后，以學生的學習目標為基礎，以提升學生學生的專業技能為目標制定相應的教學項目。在完該工作項目的過程中，學生親自動手進行操作，獨自解決完成項目中遇到的困難，所學到的知識進行了深刻的鞏固和利用。項目教學法與以往的教學法不同，它注重學生的動手能力，以學生為中心，把所學是知識應用于實踐，鍛煉學生的操作性，讓學生自主探究，培養學生的創新能力。
2.1教學內容方面的特點。單調、枯燥，形式單一且脫節與實際是汽車專業課程教材的教學內容的特點，項目教學的開展通常是以“項日”為線索進行的，在完成項目教學的同時，還可以有效提高中職學生的汽車專業理論知識和實踐技能，有效的打破了傳統學科的限制，根據工作流程來構建項目教學內容，使傳統教學內容與實踐脫離的問題得到有效改善。
2.2教學方法方面的特點。項目教學法打破了以教師為核心的教學方式，此時教師需要借助行動導向教學理論來進行課堂教學活動，該理論明確提出，知識并未完全來自于教師的傳授，其一般需要學生在特定的情境下，通過對學習資料的.學習，來更好的提高自身的專業水平。在項目教學法實施過程中，教師需要以學生為中心，并借助協作、會話、情境等學習環境來引導和鼓勵學生進行交流和溝通，強調對學生自學能力的培養，并培養學生的思維和探索能力，然后根據項目需求來開展課堂教學活動，使學生從被動接受知識逐漸轉變成主動尋求知識。
2.3教學成果方面的特點。項目教學法通過真實的職業情境充分發揮學生的潛能，逐步提升學生的職業能力，改變了學生機械累積知識的學習模式，并引導和鼓勵學生對所學知識進行展示，這樣既可以提高學生成功的喜悅，而且還可以提高學生的學習水平。實際上，教學成果既可以通過圖畫、語言文字的方式呈現出來，也可以通過實物模型、工件等方式呈現出來，以確保教學成果的真實性和可靠性。
3.1創新教學觀念，激發學生潛能。教師講，學生聽，教師寫，學生記是傳統汽修專業教學中理論課的教學模式，實訓課更是讓學生重復教師的做法，這樣會導致學生處于被動接受知識的學習狀態，無法達到主動探索、主動學習的效果，不能有效的培養學生的創新能力與創新意識。實際上，汽車底盤構造與維修、汽車發動機構造與維修、汽車設備構造與維修是汽修專業課程的三大分類。在每一模塊中均有相應的工作實踐操作及明確的教學目標及要求，學生在學習中可以大展拳腳，充分結合理論與實踐，做到學以致用。
3.2手段創新，讓學生學有所獲。營造寬松、民主的教學氛圍。以學生為核心，注重小組合作學習的應用是項目教學法的內涵，其可以使每一位學生都積極的參與到課堂學習之中。心理學研究表明，為學生提供一個自由、愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以有效提升學生的想象力。因此，在開展項目教學過程中，就需要教師根據教學大綱要求和學生特點來為學生創設一個良好的課堂教學氛圍，并加強與學生進行交流和溝通，這樣既能夠構建一個良好的師生關系，而且還可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習創造性與主動性。在汽修專業教學過程中，引入項目教學法還能夠加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，并通過項目方案的制定、項目實施、項目評價等方面來有效提高學生發現、分析和解決問題的能力。例如，在開展“氣缸技術檢測項目”的時候，其涉及到氣缸的檢測、量缸表的組裝與調整等兩個方面的內容，此時教師可以把項目實施計劃的任務交由學生，在充分鞏固學生對理論知識的了解和掌握，使學生的思考能力得到有效提升。
3.3評價方法的創新，促進學生全面發展。在進行課堂教學過程中，教師需要對學生的個體差異給予關注，以此來激發學生的學習動力，并以學生的實踐優勢為基礎，來對學生的項目實施任務和結果進行有效的評價，以更好的激發學生學習熱情，推動學生的全面發展。同時，教師要需要對學生的自主性評價給予重視，并在項目成果展示階段鍛煉學生的團隊協作精神。注重對學生實踐過程的評價。創新型的教學評價應當改變學習評價唯結果論，轉變為過程與結果并重。創新型課堂教學，以有效的切入口，重構相對嶄新的課堂教學體系，并從項目教學法著手，來對現有的教學理念進行創新，從而為他們提供一個人性化、彈性化的發展空間。
結束語。
項目教學法以調動學生的主動性為基礎，使學生在項目實施過程中能夠自主完成學習，從而有效提升他們的專業技能。項目教學法實施過程中，教師要巧妙的設定項目內容，提升學生學習興趣，組織學生完成項目并做出評價。在整體實踐中，學生的專業技能和問題解決能力得以提升，達到預期教學效果。
參考文獻：
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十五
摘要：
汽修教學需要突出學生對相關理論知識的實際應用能力，項目教學法是應用性教學的重要方式之一，本文分析了這樣教學方法在汽修教學中的意義，從教學步驟方面提出了具體的教學措施。
關鍵詞：
項目。
汽修。
教學。
應用。
0引言。
目前，國內的汽車保有量進一步提升，車輛維修已經成為一個巨大的市場，社會對這一領域專業技術人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學已經成為職業教育的.熱門專業。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點突出學生的實踐能力提升，不斷構建學生專業知識的牢固程度，幫助學生形成更好就業的優勢。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十六
中職模具。
專業教學。
隨著新課改的實施，教學方法發生了巨大變化，為了滿足當前的教學需求，必須選擇合適的方法教學。
際應用意義，必須及時對其進行分析，促進項目教學法的實施，不斷提高中職模具教學質量。
1概述。
項目教學法是以企業實際生產任務為項目，讓學生以項目任務為主，實現了學習目標與學習任務的結合，可以在教師引導下指導學生開展任務的過程。
隨著項目教學的實施，學生既可以在任務中深入了解理論知識，同時還實現了實踐操作，對學生專業技能的提升具有很大作用。
項目教學法主要按照確定項目———制定計劃———探究活動———完成任務———交流成果———評價活動流程實施。
進行項目教學法應用時，必須結合專業特點及學生情況，制定合適的任務，加強學生與任務的有機結合，反復優化并改革教學，取得理想的`教學成果。
通常情況下，項目教學法既可以短期應用，也可以是長期應用，長期項目時間維持在一年到兩年，學生需要應用較長的時間進行學習和探究。
進行項目教學時，教師應該讓學生全面的了解項目流程與任務，然后加強學生之間的溝通和交流，及時對項目完成情況進行評估，分析項目完成中存在的問題。
除此之外，教師還要側重于小組評價，鼓勵小組開展相互評價和自我評價，提高小組項目預期效果，促進實踐活動的開展。
2.1項目資源不符合項目教學要求。
項目教學法要求學生必須在實踐現場進行實踐操作，不僅要掌握較強的理論知識，還要檢修大部分的項目任務訓練。
但是從當前的教學現狀來看，實踐教學資源非常緊缺，難以滿足教學項目教學的實施。
2.2教師教學理念不符合項目教學要求。
目前，很多教師依然認為理論教學比較重要，忽略了實踐教學。
傳統的理論教學理論已經根深蒂固，觀念的改變需要較長一段時間，為了徹底扭轉此種現狀，還需要較長一段時間，此種教學現狀影響了項目教學的實施。
2.3課程評價未達到項目教學需求。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十七
目前在許多院校的計算機專業都開始漸漸試行“項目教學法”，作為突破傳統教學方法和改變教學內容的一種有效途徑和方法。“項目教學法”來源于構建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優化，并作出適當的教學示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學習，最后以學生小組共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新型課堂教學模式。
項目教學法目前在計算機專業教學中的應用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學模式，對于改變計算機專業的課堂現狀和突破傳統的教學方法及內容具有重要的意義。項目教學法包含三大新型的教學方法的特點，分別是“探究教學法、案例教學法和任務驅動教學法”。它以把學生帶入完成教學任務的過程中，讓學生積極地自主學習，學會注重知識的構建，以培養學生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業課堂上，也表現出它與傳統教學方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統課堂轉變為以學生為中心的創新性課堂，實現教學內容和方式的改革。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。在計算機專業課堂教學過程中應用項目教學法，所遵守的原則應該以學生為中心，充分發揮教師的指導和引導原則。還要注意項目的選取，這些都是學習的關鍵，計算機專業的學習應該以教師、學生在課堂的互動為主，以學生學會自主實踐操為目的。學會創設學習資源和協作學習的環境，通過學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學生學習效果的作用，還能夠充分激發學生學習計算機知識的興趣，培養其自主學習和操作的.能力，為計算機專業課堂注入活力。通過項目教學法，真正做到突破和改革傳統教學，讓學生成為課堂的主人，對培養學生相關的職業技能和實際操作能力及教師素質和課堂質量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學法。
教師在運用項目教學法過程中，可以選擇“項目選擇與優化”、“實施項目過程”、“進行項目總結”三部分組成一個完整的教學。以項目為教學對象，通過實際的任務驅動讓學生進行相關知識的學習。
（一）項目的選擇與優化。中職學校可以與相關的企業進行合作，通過調查，了解企業對畢業生的需求。同時結合為中職生的實際制訂教學計劃，教師與企業相關人員共同設置與優化項目，確定課堂教學目標。在項目的選擇與優化的過程中要注意的是，選擇項目要根據崗位的要求，突出培養技能。學習中職計算機及應用專業課程的知識可以根據市場對人才的需求，以客觀反映現階段計算機及應用專業對學生的要求為目標。對中職計算機及應用專業課程進行整合，將實際生產實踐融入教學項目。比如在海報、廣告、展板、封面設計等，將廣告設計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學中讓學生使用示范項目，學生從應用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導學生進入相關的“情景”。然后學生通過分組合作進行協作學習，針對本組練習和研究的項目開展相關的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學生進行收集信息、分組討論、設計項目方案，自我評價等環節。通過這些構建自己的知識與能力體系，深化對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
（三）進行項目總結。在課堂教學過程中，實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結，分析完成的項目特點，進行相關的知識點梳理，進行強化訓練、訓練技能，加強職業能力和提高綜合素養，同時注重知識與技能的遷移應用，結合企業的相關項目進行實際的項目的訓練。在總結過程中，教師與學生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學質量與方法都具有重要的意義。項目教學法在計算機教學過程中的應用是在課堂教學環節中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規教學課程，更側重對學生實際能力的培養，在應用性比較強的課程教學中表現出一定的優勢。項目教學法把理論教學與實踐教學相互結合起來，這樣不但有利于幫助學生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學法在計算機課堂上充分發掘了學生的潛能，讓學生擁有完整的知識框架和構造，實際操作能力和適應崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學法能夠在計算機專業課堂教學上的應用過程中帶來更大的驚喜。
文檔為doc格式。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十八
摘要：在幼兒教育的過程中，綜合培養幼兒的素養，創建多元的教學氛圍，幼兒教師的鋼琴技能有助于提升幼兒的音樂素養和審美鑒賞能力。在培養幼師專業學生的時候借助項目教學法的方式激發學生對鋼琴伴奏技巧的重視，通過項目的設計與參與，讓幼師生的教學影響能力逐步提高，在今后的工作中做好幼兒啟蒙的工作。
關鍵詞：幼師生；項目教學；鋼琴伴奏技能。
幼兒教師對幼兒的身心健康成長有非常積極的意義，優化自身的鋼琴伴奏技能有助于提高幼兒教育項目的影響意義，通過項目教學法的方式鍛煉幼師生的鋼琴伴奏的教學影響能力，提高學生的實踐技能。本文分析了如何利用項目教學法提高幼師生的鋼琴伴奏效果，激發幼師生提高自我的鋼琴伴奏技能。
在教師的指導下，為學生創建一個相對獨立的空間使得學生融入一個學習項目的研究中，通過自我信息的收集、方案的實際以及實踐鍛煉，掌握適合自己的學習和成長方法，逐步掌握知識的精髓，項目教學法在使用的過程中教師發揮引導作用，將學生放在學習項目的主體中去，建立多元化的目標，縮短培訓周期，呈現最佳的學習效果。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇十九
摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。
該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質量的改進。
另一方面可充分調動學生學習的積極性，開發創新意識，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：
1計算機輔助設計的現狀及其存在的問題。
計算機輔助設計在工程和產品設計中，可以幫助設計人員利用計算機及其圖形設備進行與設計有關的工作。
因此，《計算機輔助設計》成為相關專業學生的必修課。
傳統教學中，由于缺乏對學生創新意識、自主意識的培養，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。
此分數并不能很全面地反應出學生對專業技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現其主體作用。
雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統教學模式是需要首要考慮的問題。
項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文范文（20篇）篇二十
隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業課教學設計和手段必將打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發揮更切實有效的作用。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。
項目教學法是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業課教學中，根據中職學生的特點和就業形勢，應該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設計應符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
2．教學設備的配套性。
既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。
3．教師的專業素養和實踐能力的完整性。
傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過程的開放性。
新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
1．教材不能體現出工作導向。
當前，中職教育對各專業課并沒有統一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。
可縱觀全篇，卻很難體現出其在準職業崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。
項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。
3．對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。
4．教師的實踐經驗不能滿足教學的需求。
多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。
5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。
中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統一的專業課教材的編寫，在職業分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現步驟等環節統一設計，以利于教學的有機聯系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業一線人員的參與，以確保本教材職業地位的體現。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環境、工作流程，體現知識和技能在職業中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。
第二，明確項目教學法的本質，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。
第三，通過學校的有效組織和教師主動的業務學習，利用專家講解、教學演示、網上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內涵，掌握各環節的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。
第四，學校應主動創造條件，讓教師到相關企業“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，且忌傳統的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。
總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。筆者在總結自己教學實踐和教學改革經驗的基礎上發表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻。
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