編寫初中教案的過程能夠讓教師更好地思考和分析教學內容，提高教育教學水平。小編為大家整理了一些初中教案模板，供大家參考和學習。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇一
當前祖國發展一日千里，各行各業發展驚人，我縣教育事業也取得了很好的成績。作為我縣的初中物理學科課堂教學又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績、當前物理課堂現狀及分析等方面盡量客觀的談一下個人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學的進一步發展。
一、我縣物理學科教師基本情況：
全縣物理學科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數12750人計算，我縣物理教師數與學生數比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數64.5%;50歲以上的年長物理教師數30人，占總物理教師數的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來看。以下教齡教師數為34人，為總物理教師人數的18.3%;10年—教齡教師數為1人，占總物理教師人數的0.5%;21—30年教齡教師數為104人，為總物理教師人數的55.9%;31年以上教齡教師數為28人，占總物理教師人數的15.1%。從任教學科年限來看，任教10以下的物理教師數為53人;—20年的物理教師數為26人;任教21——30年物理教師數為81人，任教31年以上物理教師數為26人。
從年齡來看我縣初中物理教學以中青年教師為主，教師的年齡結構不夠合理，青年教師數理明顯不足，不利于以后我縣物理學科教育的發展。部分教師中途從其它學科“轉行”到物理學科，一方面需要加快對專業知識和技能的學習，另一方面也要通過合適的方式促進學科間有利的融合提升。
全縣物理教師學歷情況為：原始學歷為中專物理教師數為93人，大專為64人，本科29人，最后學歷為中專物理教師數1人，大專61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著社會發展，國家對教育的重視，我縣物理教師學歷在逐步優化，優質師資正在進入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專業素養的基礎，又是提高全縣物理教育的基礎。
二、近三年中招物理成績。
鑒于今年數據不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進三年的綜合成績來，隨著國家對教育越來越重視，在各級領導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優秀率等各項考核指標全面提升，也從側面反映了廣大物理教師的工作風貌和工作態度。
基本情況：
分析對象為46節物理課，其中隨堂課10節。下面分別對其做一簡單分析。
隨堂課中帶教具的6節，占60%;課堂進行檢測評價的為2節，占20%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的2節，占20%?；顒诱n中帶教具的為20節，占比56%;課堂進行檢測評價的為20節，占比為56%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的為16節，占44%。
接合聽課過程中的一些個人觀感，我對我縣物理學科目前的教育有如下幾點認識：
(一)教育理念上：學科教育要落實全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關注于物理課堂的教，特別是某一知識點的講解與處理方式、對于學習內容的設計、實驗的創新等具體的學科知識;也關注于班級中學生學習基礎的薄弱、尖子生的流失、學生學習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現象;也談及一些學校升入重點學校的人數、班級中一些優秀學生的表現等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學習目標、如何培養引導學生主動學習、如何設計利于學生參與的學習活動等關于學生整體素養培養方面的較少，也就是說關注學生素質培養的理念還沒能轉化為具體的教學行為和實際的教學思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過課堂教學的觀察和學生作業的了解檢查，教師一般多關注于優秀學生的學習，以教師為中心的課堂占很大比重。而對學生作業的指導、作業的訂正及復批、錯題本的應用與評價等涉及學生作業、做事認真態度，良好習慣養成的做法卻很少見。甚至對于一些積重難返的課堂上學生不聽講、不做題、作業空白處連成片，而教師只關注于“優秀生”的現象也就有了存在的理由。
當然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識的基于培養學生綜合素養來實踐自己的教學理念，比如關注于學生質疑能力、實驗操作能力、自主學習能力、合理規劃能力等，一些教師通過長期的努力和習慣的培養，已經有了一定的經驗并取得了不錯的效果。我相信這種關注學生自我發展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學中：進一步關注學習目標、教學行為、教學評價完整性、一致性。
在對課堂教學的觀察了解中，我感到教師大多能夠進行上課前的認真準備，特別是一些經驗豐富的教師對課堂教學非常熟悉，課堂教學流程順暢，講解生動風趣。但是我們如果認同課堂教學是有目的的師生活動的前提下，我感覺課堂教學關注于對學生的學習效果進行檢測評價的課堂過少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結束也不見學生，特別是大多數學生或全體學生的學習效果，甚至也沒有簡單的提問來了解學情。這樣的情況下我們的課下作業學生能不能自己完成?學生完成作業的時間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養學生的重要一環，教學決不是一講就行了，那種“我講過了就沒有我的事了”的認識已經明顯過時。
目標、評價、行為在課堂教學中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學活動感到清晰、具體、心中有數。從整個數據來看，日常教學中關注于學生評價的課堂還不夠多，但比較好的現象是一部分教師在課堂能夠結合學習目標進行學習和評價，一節課下來，從教學過程到教學效果，可以明顯的看到學生的掌握情況：學生有自我學習的時間和機會，有獨立檢測的時間和機會，而結合中招成績，從整體來看，越是關注學生評價的學校，學生的中考成績一般越好。
(三)發力點：學生主體地位要用力維護。
以學生為主體，以教師為主導的新課改理念已經被廣大教師所認可，在實際的課堂教學中，給予學生參與學習的時間和機會、通過實驗觀察、提問、特別是學生的展示、組間評價等活動讓學生參與學習，明確學習對象和學習方法、學習效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認識層面上占比更大，我認為這是一種積極的發展方向。
學生的主體地位的維護，需要我們教師科學的設計和指導。有的教師課堂上也讓學生小組獨學、合學、交流討論，但學生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂采用“啟發式”教學，但提出的問題缺少啟發性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來進行實驗?”，學生的回答是“是”、“能”等，學生在回答中養成的不是思考問題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問題幾乎沒有思考的層次，缺少設計，比如“一個放在水平面上，另一個放在……”，還有的問題設置的不太切合學生的學情，比如引課中有的老師用詩詞、用歌曲，本來比較切合學生的興趣，但用時可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學生花費了時間精力，但課題卻有點跑偏了。
課堂上出現了學生“配合”不上的現象，我們不要簡單的歸結為學生資質不行，這就需要我們在學習內容的選擇、學習方法的點撥、合作學習的分工及流程等方面下功夫，讓學生在合適的情景下真實的學習。學生的學習需要我們相信學生，給予機會和平臺，但也要我們指導學生、激勵學生。
(四)學科特色方面：物理實驗關注度有所提升還需加強實驗有效性的實踐探索。
從涉及的課堂教學來看，在課堂教學中能夠開展相應的實驗活動的占比達到了50%以上，雖然沒有開展分組實驗的課堂，這也說明物理作為一門實驗為基礎的自然科學，大家逐漸的認識到了實驗在培養學習興趣、提高學生技能、形成概念規律方面的促進作用。我們物理教師的專業性體現的越來越明顯。
受限于師資條件和個人精力等方面的限制，實驗教學的有效性上還有很大的提升空間。對于實驗的作用，多限于為了開展實驗而開展實驗，實驗開展過程中科學知識、技能的設計簡單，學生在活動過程中、活動后的可以觀察的閃光點少，更沒有實驗后對實驗活動效果的反思評價，使得實驗活動的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強對實驗前、實驗中、實驗后的設計是提高實驗效果的重要途徑。
(五)專業素養提升：教學反思、教育研究等專業技能學習需要進一步加強。
在活動過程中，通過與教師、中層領導的交流，感受到受學校規模、專業發展積極性、組織建設力度、考核評價辦法、學習培訓交流機會等方面的影響，有組織的教研活動開展較少。
有的教師在日常的教育教學中能夠積極的進行自我反思，追求個人教育價值的體現，在實驗教學、學生學習組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數教師個人主動的教學反思一般較少，特別是對自己的教育教學經驗進行梳理的更少。還有一部分新入學科的教師，一些基本的學科知識還要加強學習，比如對于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學習，但這種學習效果更多的來自同行間的真實的交流。
我的建議：
(一)結合教學實踐加強理論學習。
進一步學習課改理念，立足學科教學，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學科教育問題。在科學理念引領下，堅持進行課堂教學嘗試探索，以學生的興趣、習慣、精神、理念培養帶動學科學習，提升課堂教學有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學習，開拓眼界，提高認識，更好的服務于全縣的物理教育教學。
(二)落實學生主體地位，關注目標達成。
從學生學情分析入手，細致設計教學活動，給予學生思考機會和時間，讓學生有疑有趣的主動參與學習，教師從學情出發，精講多練，保證學生主體地位落實;從學習習慣培養入手，加強小組建設，科學開展獨學、合學，有效引導學生參與學習;從落實評價內容入手，結合學情，設計教學流程，關注學生學習效果;從習慣、興趣培養入手，激勵和指導相結合，運用多種方法，促進學生自主學習能力的養成和提高。
(三)通過資源整合，促進實驗教學。
實驗教學的開展不僅對學生學習物理知識、形成科學技能有益，也對學生學習興趣、精神理想、社會參與等綜合素養的有益。但實驗不僅涉及實驗器材等硬件配置，還需要實驗的準備、調試，學生管理等，一方面建議學校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學生培養、實驗規劃、實驗開展方式等方面進行整合，保證實驗教學的開展，提高學生的綜合素質。
(四)加強組織建設，個人和團隊力量相互促進。
在學校資源允許的條件，建議各級領導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實驗室人員數量，保證正常的學科教學活動。學校通過教學常規的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺，給予青年教師學習機會和發展方向的引領，弘揚教育正能量。
筆者相信，近三年來我縣物理教學成績的進步，源于國家加大了對教育的重視，源于教育局的正確領導，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質教育的進一步開展和教育均衡化政策的進一步落實，通過大家的共同努力，我縣的物理教育現狀必然會發生更加積極的改變，物理教學質量也一定會有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇二
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯系與區別，資產階級革命派與維新派的歷史聯系與本質區別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，是中華民族的愛國傳統的發揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業。
教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
教學難點辛亥革命的歷史意義。
教師講授法圖片分析法提問啟發法。
一、導入新課。
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學。
1、2分鐘快速閱讀第一子母，完成老師給出的“孫中山創建革命黨”的表格，時間、地點、綱領、性質。ppt展示興中會成立后各地涌現的多個政治團體，思考：處于分散狀態的革命團體對革命形式的進展有何影響？（不利于統一的政治活動，因此迫切要建立一個統一的全國性的組織---同盟會應運而生。）。
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？（可按下列要點啟發學生回答——時間：1905年；地點：日本東京；領導人：選孫中山為總理；革命綱領：推翻清朝統治，廢除君主專制，建立民主共和國，；機關刊物：《民報》）。
師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？（可參考下表進行啟發分析）。
兩者沒有實質上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經是比較完整的資產階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇三
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2、西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）。
1、你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由。
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1、下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是()。
a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。
2、商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是()。
a.商湯伐夏b.牧野之戰c.盤庚遷都d.武王伐紂。
3、常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是()。
a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f明這句話正確的歷史事件是()。
a.國人-b.世襲制代替禪讓制c.實行分封制d.盤庚遷都。
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()。
a.商湯b.商紂c.周文王d.周武王。
6、禪讓制的依據是()a.財產b.武力c.德才d.門第。
7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是()。
a.產生了奴隸主和奴隸兩個階級b.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具。
c.國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d.國王暴虐無道，統治黑暗。
8、下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商湯滅夏b.武王伐紂c.世襲制代替禪讓制d盤庚遷殷。
（寫下你在這課中的收獲和困惑）。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇四
(3)幫助學生討論商鞅在歷史上的貢獻，使學生認識到變革在歷史發展進程中的必要性、曲折性，從而培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
2.過程與方法：通過角色扮演充分發揮學生的主體作用。通過討論、引導培養學生探究學習及合作學習的能力。通過歷史故事，激發學生探究歷史的興趣，理解兼并戰爭的基本狀況，理解歷史由分裂逐步走向統一是歷史發展的趨勢。
3.情感態度與價值觀。
(2)通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創新、勇于實踐。
[教學重點和難點]。
重點：商鞅變法的內容及歷史作用、都江堰。
難點：商鞅變法與大變革時代之間的關系。
[教學設計思路]。
1.教材分析。
本課主要學習三塊內容：戰國七雄、商鞅變法和都江堰。三塊內容之間因果相聯，各國的變法及興修水利都是為了富國強兵，適應戰國七雄兼并戰爭的需要。反過來，商鞅變法使秦國強大，都江堰水利工程的建設促進了經濟發展，最終秦取得優勢，統一全國。學習本課內容，首先要把握戰國時期的經濟和政治變化的時代特征。
2.學情分析。
(請按學生的實際情況進行補充)。
3.教學方法。
閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法、角色扮演法。
[教學準備]。
教師：多媒體課件、投影儀、歷史掛圖、視頻。
學生：自制都江堰平面圖、搜集商鞅變法的資料。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇五
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發學生繼承民族英雄的愛國主義傳統，培養為捍衛國家領土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協商的關系難于理解。
導入：聯系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”
早在三國時期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來就是中國的領土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸嶄洝罚┯捎诋敃r出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄占領的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇六
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
（二）教學目標。
1、知識與技能：
列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過著群居的生活。知道山頂洞人的磨制石器技術和人工取火技術。理解勞動在從猿到人的進化過程中起了重要作用。
2、過程方法與能力：
教師應盡可能采取啟發式教學，創設問題情境，促使學生主體參與，使學生養成積極主動探究的學習習慣。通過比較北京人、山頂洞人的不同，培養學生歸納、分析問題的能力。通過合理想像原始人一天的生活，培養學生濃厚的學習興趣和通過各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語言組織、表達能力。
3、情感態度與價值觀：
通過學習祖國境內原始人類的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類文明的發祥地之一，也是人類起源和發展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感；通過觀察出土化石和遺跡，進而合理推斷遠古人類生活，培養科學求實的精神；通過學習遠古人類從低級到高級演進的過程，感悟人類進步過程的漫長與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，銳意進取的精神。
二、教學要點。
重點：北京人和山頂洞人。
難點：勞動在從猿到人的進化過程中的作用。
教學過程：
導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），盤古開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的`困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇七
1、通過本課的教堂，學生要知道西域的地理位置；了解張騫通西域、班超經營西域；絲綢之路對中外交往的作用；漢與日本朝鮮交往的史實。通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》，在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。
2、通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。
3、從張騫、班超的經歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強斗志。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過秦漢中外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
張騫和班超出使西域、絲綢之路。
絲綢之路。
多媒體輔助教學。
導入：
出示《漢初疆域》〈漢強大時的疆域〉讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。
講授新課：
一、張騫出使西域。
1、漢初的西域。
漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。
2、張騫出使西域。
提問。
（1）匈奴是如何統治西域各國的？舉例說明。
（2）西漢初年西漢政權與匈奴關系如何？
（3）匈按控制西域對西漢有什么影響？
（4）西漢與西域是否存在共同的利益？
匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當地人民十分殘暴。（舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。）匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的--擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經過漢初的休養生息、文景之治，西漢在武帝統治時國力雄厚，進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統治者無比痛恨的情況就決定派人聯絡大月氏，并和它結盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢？漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。（讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。）。
在這種情況下，張騫應聘。（由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。）。
公元前138年漢武帝派張騫出使西域?？磿小稄堯q出使西域圖》老師進行講解，然后要求學生發揮設計一段漢武帝與張騫的對話。（提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。）。
張騫率領100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的"節"。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經發生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內亂，張騫乘機脫身回到長安。（可由學生補充內容）。
張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了？（同學回答老師歸納）張騫雖然沒有達到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯系、交換物產，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域，大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。（展示漢與西域的物質往來圖）。
3、域督護府的建立。
公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。
請同學們談談你如何評價張騫？
答案提示：
第一：個人品格--具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。
第二：歷史影響--溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路。
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問：
（1）為什么這條商路被稱為"絲綢之路"？
（2）絲綢之路對中國和世界有哪些影響？
在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡稱"絲路"。
絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系，東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經營西域。
到了東漢，西域的形勢發生了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。
1、班超出使西域。
教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。
2、甘英到達波斯彎。
公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統的商業利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。
提問：在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方？
答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚"漢倭奴國王"金印。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發現了兩漢時期的銅鏡。
小結：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯系；另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產生的深遠影響。
兩漢經營西域和秦漢對外關系。
一、張騫出使西域。
1、漢初的西域。
2、張騫兩次出使西域。
3、西域都護府。
二、絲綢之路。
三、班超經營西域。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇八
1、知道中國歷史朝代名稱。
2、識記歷史朝代更替順序。
3、探討朝代更替原因和規律。
一、知識與能力。
1、記住朝代名稱，重點朝代建立年份、開國者。
2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學生的速記能力。
3、理解朝代更替的規律及原因，提高學生分析、解決問題的能力。
二、過程與方法。
1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡稱“一覽表”），培養學生對朝代及更替的整體認知能力。
2、利用提問探討方法，培養學生對中國歷史發展規律的分析能力。
3、通過對原因剖析，培養學生的理解概括能力。
三、情感態度與價值觀。
總結歷史規律及發展變化的原因，學生認識到歷史向前發展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開來。
一、重點：朝代更替順序。
二、難點：朝代更替的原因及規律。
自設專題綜合課。
岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。
1課時。
教師制作多媒體課件，學生復習課本相關內容。
討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結合。
多媒體課件。
一、導入新課。
請同學們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說出朝代更替的順序嗎？（點學生回答）從同學們的回答可看出，同學們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學們更全面準確掌握朝代更替順序、發展變化的規律和原因，今天我們一起來學習《中國歷史朝代更替》。
二、問題引導。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇九
環節一：觀察文物。
學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。
展示閱讀材料：
六千年前的稻谷。
工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。
學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。
學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態及其使用方法。
教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。
展示閱讀材料：
河姆渡的耕作工具。
……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。
河姆渡出土的骨耜，是中國目前發現的最古老的骨制農具。
學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。
環節二：歷史想象。
教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。
學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業的過程。
設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。
(2)河姆渡人的生活。
環節一：觀察與思考。
教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)。
設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。
環節二：閱讀與描繪。
教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。
生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪。
生活用具：敞口釜骨針葦席。
牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽。
果實：南酸棗。
交通工具：木槳。
娛樂樂器：骨哨。
學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。
設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。
(三)合作探究。
2、半坡原始居民的生活。
環節一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。
3、大汶口原始居民。
環節一：網絡探究。
教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。
(四)研究成果匯報。
在學生探究活動完成之后各學習小組發表研究結果，回答其他同學的質疑。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十
本節課要學的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關鍵是通過文字圖片資料等，充分調動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養學生學歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實的區別。
在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實質，產生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。
本節課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。
導入新課。
設計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。
師生活動：學生看書，教師補充一歷史內容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對人類文明發展做出了哪些貢獻？（見課本p11頁）。
問題2：“涿鹿之戰”是怎么回事？
（1）炎，黃戰蚩尤。
（2）時間：距今四五千年。
（3）地點：涿鹿。
（4）交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
（5）性質：部落戰爭。
（6）結果：炎黃部落打敗蚩尤。
問題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經過長期發展形成華夏族。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十一
2、理解春秋戰國時期社會制度的根本性變化與生產力和生產關系之間的聯系。
3、認識到變革在歷史發展進程中的必要性、曲折性。
商鞅變法的內容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位。
我國封建社會的形成。
1課時。
一、導入（2分鐘）。
（一）導入新課，板書課題。
由一生講述教材導言部分“立木為信”的故事，思考：這個故事說明了什么？（生答）師設疑：商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動？讓我們一起走進大變革的時代，去了解當時生產力的發展情況吧。（板書課題：第7課大變革的時代）。
（二）、展示學習目標。
大屏幕展示目標（學生讀目標），教師強調重難點（重點：商鞅變法的內容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位難點：我國封建社會的形成）。
二、先學（13分鐘）。
（一）自學教材（10分鐘）。
教師過渡語：讓我們帶著目標，依據導學案第一部分走進本課的學習之旅。10分鐘，好，開始!
1、說出鐵農具、牛耕的出現和推廣情況。
2、說出都江堰興修的時間、人物及它的功能和作用。
3、商鞅變法是在什么情況下進行的？其目的、時間、指導思想、內容、性質、作用。
4、各國變法的影響。
（二）自學檢測（2分鐘）。
1、我國開始出現鐵農具是在（）。
a.夏朝b.商朝c.春秋時期d.戰國時期。
2、下列事件，成為我國春秋時期農業發展史上一次革命性標志的是（）。
a.用磨制的石鐮收割莊稼b.帶木柄的耒耜在農業上的使用。
c.牛耕的使用和進一步推廣？d.鐵制農具的'使用和進一步推廣。
3、都江堰屬于（）。
a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航運工程d.防洪灌溉工程。
4、“治世不一道，便國不法古”體現了（）。
a.商鞅變法的精神和原則？b.商鞅變法的具體辦法。
c.商鞅向奴隸主貴族發出的挑戰d.商鞅向秦國國君立下的保證。
（三）我的疑惑（1分鐘）。
過渡語：請你將自學和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學幫助解決。
三、后教（22分鐘）。
（一）教師點撥，拓展延伸。（14分鐘）。
過渡語：同學們自主學習的效果如何呢？現在老師檢查一下，請看大屏幕。
1.教師精講點撥，構建本節課知識體系;（見課件）。
點撥1、商鞅變法的內容及歷史作用點撥2、我國封建社會的形成。
2.8分鐘瘋狂記憶“自學教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。
（二）合作探究，展示交流（7分鐘）。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十二
了解隋唐科舉制的主要內容。
二、教學目標。
知識與能力：了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
過程與方法：通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。通過采用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。
情感態度與價值觀：引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。
三、教學重點、難點。
教學重點：科舉制創立和逐漸完善的過程。
教學難點：科舉制的作用和影響。
四、教學過程。
導入：
討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才為你所用？
科舉制的誕生：
學生對比學習：隋唐以前的選官制度和科舉制。
科舉制的完善：
學生設計：科舉制發展線索圖。
科舉制的影響：
小組討論：科舉制的影響。
方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現今的選官制度對比。
方案二：課堂小論文：科舉制度之我見。
方案三：同學們了解了我國古代的考試制度以后，請你想一想：你對現在學校的考試制度和考試的形式有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關的建議書或計劃書。
今天的內容就介紹到這里了。
文檔為doc格式。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十三
1、通過自主閱讀，說出南北戰爭的根本原因、南北方矛盾的焦點，南北戰爭的導火線，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容和影響；列舉南北戰爭的意義。
2、通過合作探究，講述林肯在南北戰爭中的主要活動，評價林肯。
3、通過師生探究，說出南北戰爭在美國歷史發展中的作用，認識統一是國家發展的重要條件。
美國內戰爆發的原因、歷史意義；林肯為維護國家統一所作出的歷史貢獻。
美國內戰前南北兩種經濟方式的矛盾。
有人在美國民眾中做了一個民意測驗，要大家選出心目中最尊敬的總統。有三位總統名列前茅：
第3位是美國第1任總統，領導過美國獨立戰爭，被尊稱為“美國之父”的華盛頓。
第2位是美國第32任總統羅斯福，他帶領美國人民走出經濟危機的陰影，戰勝了世界敵人法西斯，深受人民愛戴。
第1位是美國第16任總統林肯。
2016年4月特朗普在接受《華盛頓郵報》采訪時曾表示，他可以做的非常有總統的樣子?！伴_玩笑的說，我可以比美國歷史上的任何一位總統都像總統，除了林肯?！碧乩势照f，“因為，你沒法超越林肯1他的名字是與美國歷史上一場偉大的戰爭聯系在一起的，這場戰爭就是“美國南北戰爭”，也叫美國內戰。今天我們就來學習《美國內戰》。
一、南北矛盾加劇。
請同學們閱讀教材，完成下列問題：
1、獨立后的美國南北經濟發展；
2、南北不同經濟制度之間的矛盾，矛盾的焦點問題。
（二）老師一邊提問一邊點撥：
1、美國的領土擴張。
2、兩種經濟制度（1）北部資本主義工商業經濟（2）南部奴隸制種植園經濟。
3、南北兩種經濟制度之間矛盾的具體表現：
4、圖解南北矛盾：
二、內戰爆發和北方的勝利。
請同學們閱讀教材，回答下列問題：
1、內戰的根本原因，導火線，戰爭的爆發，戰爭初期形式。
2、林肯政府為扭轉戰爭局勢采取的措施；
3、《解放黑人奴隸宣言》頒布的時間，內容和意義；
4、林肯的貢獻；
5、美國南北戰爭的性質和意義。
（二）老師一邊提問一邊講解：
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十四
重點：
美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點：
美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學手段：
利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
教學過程：
第一課時。
俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統一。
課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。
學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。
最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十五
1.學生應掌握：俄國1861年改革及評價;美國領土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰的原因、經過及意義;德意志的統一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。
2.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：隨著工業革命的發展，資產階級特別是工業資產階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發生著迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過不同方式，迅速走上發展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。
3.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發展不可逆轉的趨勢，培養學生進步的歷史觀和全球史觀;通過學習日本由“鎖國”到被迫“開國”，再到主動向西方學習的對外政策的歷史性轉變，培養學生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學，使學生感受到偉大人物的人格美，對學生進行愛國主義教育。
教學建議。
教材地位分析。
19世紀六七十年代，隨著工業革命的發展，資產階級革命和改革運動在世界范圍內廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式，走上了迅速發展資本主義的道路，鞏固了資產階級的統治，為資本主義世界體系的確立創造了條件。因此，這一節是本章的重點，它起著承上啟下的作用。
重點分析。
美國內戰，德意志統一，明治維新的改革措施和意義是本課重點。
美國內戰，德意志統一，明治維新這三件事盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發展推動的結果，充分顯示了該時代的特征，而且，都對本國歷史的發展起了重要的作用，同時不同程度的影響著世界歷史進程。學習這一內容，有利于學生理解生產力和生產關系、階級基礎和上層建筑之間的關系，有利于培養學生的歷史進步觀念和全球史觀。
美國內戰是美國歷第二次資產階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發展的新時期;德意志統一為德國資本主義經濟的發展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發展階段過渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產生了深遠的影響。
難點分析。
美國內戰前兩種經濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。
美國內戰前兩種經濟制度的矛盾是美國內戰發生的根本原因，學生在學習這一問題時會有兩個疑問：一是在南方種植園奴隸制經濟性質的認識上往往產生疑問，容易將其同一般的奴隸制經濟混淆。教學中必須引導學生通過對該經濟制度的生產目的及服務對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質的結論。二是兩種經濟制度雖同屬于資本主義經濟，但卻有很大差異，在市場、關稅、原料、勞動力等方面存在著不可調和的矛盾。
盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因，但是，學生往往缺乏深入的分析。教學中必須引導學生結合歷史背景、領導力量、具體措施和國際環境相互討論，共同分析，讓學生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。
關于“德意志和意大利的統一”的教學建議。
1.課前發放預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。
2.結合地圖講解統一前兩國的社會狀況，引導學生比較兩國統一的異同點。
3.注意歷史人物在歷史進程中的作用，客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。
關于“美國內戰”的教學建議。
1.可結合“美國的領土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領土擴張和西進運動，并客觀地評價其歷史作用。
2.重點分析兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景及對美國社會的影響，使學生認識內戰發生的不可避免性。結合時代背景，分析林肯上臺與內戰爆發的關系。
3.利用地圖簡介內戰的過程，引導學生分析兩個法令在戰爭中的作用。
4.從性質、作用和局限性等方面總結內戰的歷史意義，客觀評價林肯其人。
關于“明治維新”的教學建議。
1.講述明治維新的社會背景時，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時的社會性質和發生的變化;講述人民的反抗斗爭時，讓學生分析本節教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產關系的形成發展時，依照教材上“封建經濟的瓦解、手工工場的出現——新興地主的出現”的線索講清楚;講述資本主義生產關系的發展所引起的變化時，說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態度外，要強調統治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。
2.講明治維新及其意義時，建議教師先講清明治政府實行改革的目的，然后讓學生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學生重點分析政治經濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。
課內探究活動。
1.全班同學分成若干組，根據本課內容每組自選一個課題。
2.學生查閱資料，準備道具。
3.學生出示自主學習提綱，教師輔導質疑。
4.學生課堂展示成果，教師進行評價。
教學設計方案。
第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革。
重點：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點：美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
教學過程：
第一課時俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統一。
課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。
學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。
最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?
教學設計思想。
本課為3課時。設計為活動課，通過學生自主學習，使學生像歷史學家一樣去發現、探究、解決歷史問題，發展歷史思維能力，學會運用唯物史觀思考問題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學生充分利用教材內容，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動，培養學生自主學習能力和合作精神。
板書設計。
第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革。
一、俄國1861年改革。
2.改革的內容。
3.改革的意義。
二、美國內戰。
1.美國的領土擴張。
2.兩種經濟形式的矛盾。
3.美國內戰及其意義。
三、德意志統一。
2.統一的過程。
3.統一的意義。
四、意大利統一。
2.統一的過程。
3.統一的意義。
五、日本明治維新。
1.明治維新的社會背景。
2.武裝倒幕。
3.明治維新及其意義。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十六
美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。
美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
第一課時。
俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的.發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統一。
課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。
學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。
最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十七
1．講述：遠古時代的傳說我們已學習了炎黃始祖、堯舜禪讓、大禹治水，還有哪些神話傳說哪？（答：盤古開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、精衛填海等。）。
2．思考：古史傳說與史實有什么區別？
[學生]多種回答。（老師對各種回答應給予充分肯定）。
[老師]綜合學生意見總結：由于炎黃被看成是華夏族的始祖，先人把許多發明創造都傳作是他們的功績，這些傳說，其中包含著后人附會的成分，不能全信為真，但其中一定又含有真實的歷史史實，從炎帝黃帝傳說中，我們應知道傳說時代農業技術的發展，黃帝時代是農業文化長足進行的時期，農業文化發展的許多必要條件，當時大概都已具備了，那時已有了原始的農業，原始的`醫藥業，原始的商業，這些發明創造是人類邁向文明時代的重要標志，是先民發揮聰明才智、辛勤勞動的結晶。
3．感悟：這些神話傳說體現了遠古人類的什么精神？
[老師]精神：富于開拓，勇于創新，敢于冒險，積極進取；強調集體力量，團結協作；注重自己修養；征服自然，為人民造福，對美好生活的追求，不怕困難，敢于斗爭等。
探究二：傳承中華文明奉獻和諧未來。
材料一：孫中山的祭黃帝陵詞開首就是“中華開國五千年，神州軒轅自古傳，
創造指南車，平定蚩尤亂，世界文明，唯有我先”。
材料二：赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業，雄立東方。??（《祭黃帝陵》毛澤東）。
材料三：相傳，農歷三月三是黃帝一統天下、成就偉業的日子，后人為表達對軒轅黃帝的敬仰之情，從春秋時期就興起了盛大的拜祖活動，一直延續至今。
問1：看材料一二三思考：我們為什么要祭奠黃帝？
問2：結合材料一至三想想：如果我們現在去祭奠黃帝，你打算怎樣寄托我們的緬懷之情？
［提示：繼承先祖偉業，努力學習，為中華民族的偉大復興而奮斗］。
本課小結：
一．老師的結語：通過本課學習讓我們銘記一個主題和諧締造了中華民族，和諧是千古傳承的中華美德，中華民族在和諧奮進中創造了五千年的輝煌歷史，我們也在協作共進里譜寫了新時期的篇章，相信中華巨龍一定會永遠屹立世界東方！
二．最大的鼓舞：
材料：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上!”（毛澤東對青年們說）。
問：材料四毛澤東的話給你最大的鼓舞是什么？
三．感動的一讀：（齊讀引導學習高潮）。
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆?。ā渡倌曛袊f》-梁啟超）教學反思:通過本課的學習，了解了炎帝、黃帝的傳說，堯、舜的禪讓和大禹治水使我們認識到，傳說時代人類在緩慢進步，中華民族的雛形已經形成，禪讓后期人類已邁入階級社會，大禹時國家已初步產生，已透露出了中華文明的曙光。在大禹治水上講解應進一步動腦。
七下第三課氣度恢弘的隆盛時代。
課堂展示。
導入新課：
復習提問：盛唐是從哪位皇帝開始的？他主要的政績是什么？
老師指出：盛唐時期除了唐太宗，還有武則天和唐玄宗，他們三位皇帝創造盛世景象，不僅政治穩定，經濟也得到發展，達到鼎盛。下面我們就將學習這一內容，引入新課。
講授新課：
第一幕自主學習，完成學習手冊的基礎積累：
1、教師要求學生快速預習課文，然后完成學習手冊的基礎積累，對本課的知識點形成一個初步的概念。
（1）唐高宗去世后，相繼廢掉兩個兒子中宗和睿宗，自己做了皇帝，改國號為“周”。她是我國歷史上唯一的女皇帝。
（2）武則天統治時期，人口明顯增長，邊疆得到鞏固和開拓，史稱有，為唐朝全盛時期的到來奠定了基礎。
（3）唐玄宗統治的前期，年號“”，政局穩定，經濟繁榮，被譽為。
（4）唐朝時，由于和的發明與使用，促進了土地開發，增加了糧食產量，推動了農業發展。
2、教師指導學生，可相互交流完成。
3、出示本課的知識結構，使學生形成直觀的印象：
第3課氣度恢弘的隆盛時代。
決定作用。
政治經濟。
促進作用。
唐太宗的貞觀之治農業：曲轅犁。
筒車。
手工業興盛。
武則天的統治人口增多。
開元盛世：唐玄宗措施疆域遼闊。
什么是開元盛世？為什么會出現開元盛世的局面？解釋開元的含義：唐玄宗想有所作為，勵精圖治，使唐朝更加興盛。教師指出：開元盛世是中國封建社會的最高峰，達到前所未有的地步。多媒體出示：唐詩人杜甫的名句，最能形象說明開元時期的繁榮局面。學生齊讀：《憶昔》憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十八
了解隋唐科舉制的主要內容。
二、教學目標。
知識與能力：了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
過程與方法：通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。通過采用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。
情感態度與價值觀：引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。
三、教學重點、難點。
教學重點：科舉制創立和逐漸完善的過程。
教學難點：科舉制的作用和影響。
四、教學過程。
導入：
討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才為你所用？
科舉制的誕生：
學生對比學習：隋唐以前的選官制度和科舉制。
科舉制的完善：
學生設計：科舉制發展線索圖。
科舉制的影響：
小組討論：科舉制的影響。
方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現今的選官制度對比。
方案二：課堂小論文：科舉制度之我見。
方案三：同學們了解了我國古代的考試制度以后，請你想一想：你對現在學校的考試制度和考試的形式有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關的建議書或計劃書。
今天的內容就介紹到這里了。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇十九
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發學生繼承民族英雄的愛國主義傳統，培養為捍衛國家領土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的`陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協商的關系難于理解。
導入：聯系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”
早在三國時期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來就是中國的領土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸嶄洝罚┯捎诋敃r出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄占領的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
三、課堂小結。
四：作業：課后作業。
初中歷史教學教案（優質20篇）篇二十
五代開始的時間、五代的名稱和統治地區;后周世宗改革的內容和作用;北宋的建立;宋初采取加強中央集權的措施和影響;王安石變法的主要內容：青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結果。
(二)要求學生從思想上認識。
1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰，給人民帶來了巨大災難。北宋結束了五代十國的分裂割據局面，符合歷史發展的趨勢和廣大人民的愿望。
2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。
(三)要求培養學生的能力。
運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。
重點和難點。
(一)本課重點：北宋加強中央集權和王安石變法。
(二)本課難點：對王安石變法的評價。
教學手段。
1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數激增》。
2.制作表格：《王安石變法主要措施》。教學思路和學法指導。
(一)應用現代化的教學手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發學生興趣，吸引學生注意力，使學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。
(二)對現行教材合理加工和重新組合。設置問題情境時，由淺入深，啟發誘導，審時度勢，把教材內容轉變成為學生最易吸收的知識結構。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，從而使學生把知識結構納入到自己的認知結構中，并內化為自己的知識。用生動的語言進行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學生從精神上得到升華，把知識學習和思想教育融一體，形成教師主導、學生主體的有機統一。
(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學。提出問題，分組討論，教師巡視指導。
通過雙向交流或多向交流，達到共識。限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發散思維，活躍課堂氣氛。
(四)指導學生用“列表法”進行課堂練習。事先預制表格，根據學生的不同層次抽幾名同學完成。目的是鞏固所學知識，在填完表格基礎上，使學生學會知識比較，培養學生多向思維、分析比較問題的能力。
(五)課堂小結。注意整理知識框架，強調重點和難點，使學生從整體上掌握知識結構。最后給學生提供進一步研究問題的時間和空間，以培養學生自主學習與探究問題的能力。
板書設計。
教學過程。
(一)導入新課。
我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發展時期。但到了后期，經過一系列動蕩之后，唐政權千瘡百孔，名存實亡，終于9滅亡，中國封建社會又進入了一個民族進一步融合、封建經濟繼續發展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發生了哪些大的事件?今天，我們接著學習第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
(二)導學新課。
板書：第9課五代十國的更迭和北宋的政治。
教師提出問題，要求學生閱讀課本第一、二自然段。
1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質上反映了一種怎樣的歷史局面?
2.后周世宗改革的主要內容及作用如何?
板書：五代(907)十國。
學生回答后教師講評。
演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。
此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現了十個割據政權，總稱十國。
學生回答，教師板書。
板書：藩鎮割據繼續擴大。
學生回答后教師講評。
教師提問，要求學生閱讀教材相關內容。
1.陳橋兵變是怎么回事?
2.能否說北宋結束了分裂局面，就是統一中國?
板書：陳橋兵變。
北宋建立。
960年東京。
生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領，掌握著軍事大權，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內張燈結彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝?？梢钥闯觯w匡胤當上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續。
板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續”。
北宋建立后，又陸續消滅了十國政權(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結束了五代十國的分裂割據局面，在這里，我們只能說是結束了五代十國的分裂局面，而不能說是統一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強大的遼等少數民族政權。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。
學生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。
板書：加強中央集權措施。
學生回答：a.杯酒釋兵權。
教師總結：杯酒釋兵權是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學們看書上的材料。
稍奪其權—奪去他們的權柄。
制其錢谷—控制他們的財政。
收其精兵—收回他們的兵權。
所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當上皇帝，全靠你們，當上了皇帝又睡不著覺。”大將忙問原因。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了?！笔匦诺却髮⒚栐趺崔k。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權?？梢哉f，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權，消除了“陳橋兵變”這種事情再發生的隱患。
板書：杯酒釋兵權(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。
那么，宋太祖還采取了哪些措施?
學生回答：b.派文臣做地方官。
c.另派官員管理財政。
d.編禁軍。
這樣，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。
板書：b、c、d(箭頭指向)藩鎮割據繼續擴大，寫上“防止”兩字。
剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復讀一讀，過一會，請一位同學起來復述。
(學生復述，教師鼓勵)。
大家進一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強了中央集權)應該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家帶來了極大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數，再加上每年科舉人數的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機構，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴充，(放幻燈片《禁軍人數激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現了危機。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統治危機，實現富國強兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。
板書：王安石變法。
教師引導學生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經書、佛經、諸子百家、醫術、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當地興修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農民徭役負擔沉重，軍隊沒有戰斗力，國家財政虧空，官吏習慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務。1086年，在江寧去世。
教師提出問題，學生閱讀課本。
1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)。
2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當時起到了什么作用?
3.王安石變法變的到底是什么?
4.分析王安石變法失敗的原因。應如何評價王安石變法?
投影：王安石變法主要措施。
名稱。
新制。
舊制。
目的和作用。
青苗法。
官府向農民供種子、貸款，農民20%利息償還。
農民只能向高利貸者借錢，利息高。
限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入。
募役法。
征收役錢，不服役官僚也要交納役錢。
官僚地主不服役。
方田均稅法。
核實土地，按土地多少好壞平均賦稅。
官僚隱瞞土地，不納稅。
農田水利法。
鼓勵墾荒，興修水利。
促進農業生產。
保田法。
把農戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農閑練兵。
加強了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量。
教師逐條分析內容(與舊制相比較)、作用，然后請同學們齊讀一遍。教師總結：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結)。
學生們結合所學的知識，按座位分成四個人一小組，進行分組討論，提出個人見解。教師在學生間巡回指導，觀察學生，預測學生可能會提出的問題，隨時應變。學生將小組討論的情況進行全班性的交流。教師根據學生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發言言之有理，有史有論，應給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發言，則應以啟發誘導的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結經驗，給學生以啟迪。
教師總結：
(1)目的：挽救封建統治危機，富國強兵。
(2)措施：變法維護了農民的利益，維護了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。
(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進了農業生產，全國各地興修水利一萬多處，增強了國家的軍事力量。
(4)敗因：由于用人不當，出現了新法危害百姓的現象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部被廢除。
的確，分析完了王安石變法，我們應該認識到：當一種制度或體制阻礙了社會發展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發展，那么我們應該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進行到底。
詢問同學對每一個問題有無補充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。
(三)課堂小結：通過本節內容學習，我們了解了五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大，而北宋的建立又是五代的繼續，北宋陸續消滅了十國政權，結束了五代十國分裂割據的局面，但并沒有統一全國。為加強統治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮割據，加強了中央集權，但同時又導致了官僚機構和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。
(四)課堂訓練。
一、選擇題。
1.下列敘述正確的是()。
a.五代分布在北方，十國分布在南方。
b.陳橋兵變實際上就是北宋的建立。
c.北宋結束了五代十國的分裂局面，統一了全國。
d.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護農民的利益。
2.1069年，任用王安石變法的是()。
a.宋真宗b.宋仁宗c.宋神宗d.宋欽宗。
3.下列各項，表述不正確的是()。
a.五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大。
b.后周的強大，為后來結束分裂割據局面創造了重要的條件。
c.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強馬壯誰就當皇帝”的繼續。
d.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益。
二、活動建議。
分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。