初中語文教學策略談（優質16篇）

優秀作文具備較強的文化素養和批判思維，能夠體現作者的思辨能力和獨立見解。小編為大家收集了一些寫作大賽的優秀作文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇一

初中語文教學是培養孩子綜合素質的一個重要環節，而語文教育中最重要的是語文的基礎知識。一個學生只有掌握了好的基礎，才能在日后的語文學習中更好地理解和應用。要想讓孩子在初中語文教育中受益，需要教師用心的教學策略來幫助他們。

二段：全方位的教學方法。

為了讓學生能夠多樣化地學習語文，我們可以采取全方位的教育方法，如：閱讀教育、寫作教育、聽力教育等。這樣不僅可以讓學生學習語文知識，而且可以幫助他們更好地理解和應用語文知識。例如，在閱讀教育中可以引導學生通過閱讀來了解生活中的社會現象、人生哲理，并且擴展學生的知識面，同時也可以提高學生的閱讀能力；而在寫作教育中可以鼓勵學生寫作，提高寫作能力，進而提高學生的語文文化修養。

三段：情感教育的重要性。

情感教育在初中語文教育中也是必不可少的內容之一。情感教育是培養學生個性魅力與品德修養的必經之路。在情感教育中，我們可以適當地講述一些帶有情感性的故事，讓學生在閱讀中感受到故事中的情感，不僅可以提高學生的情感細膩度，也可以讓學生理解社會的各種情感變化，有助于提高學生的心理承受力。

四段：激發學生學習興趣。

孩子在初中對于學習本身可能并沒有太多的興趣，而作為教師，我們需要的就是能夠用適當的方法創造良好的學習氛圍，激發學生興趣從而使他們更加樂于學習。我們可以將語文教學內容融入到學生熟知的內容之中，例如引用電影、小說等，同時也可以讓學生多角度地了解某個時代或某個事件等。這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還可以讓學生對語文知識的掌握更加深刻。

五段：結語。

初中語文教育是我們培養學生的綜合素質的一個重要工具。而作為一名教師，我們需要用心融入語文教育中，采用全方位的教育方法從而讓學生全面了解語文知識；在情感教育中重視學生的情感體驗，從而提高學生的問題解決能力；在教學中激發學生興趣，從而使他們更加樂于語文學習，并進而掌握和應用語文知識。只有這樣才能有效幫助我們的學生，同時也讓我們的教育更加深入人心。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇二

新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發展帶來了新的機遇與挑戰。初中語文正是培養學生養成良好的語文學習習慣，引導學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發學生學習語文的興趣，引導學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養。

語文學科對培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉變傳統的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。

初中生處于成長發育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態完成語文學習。激發學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導入環節來說，教師可以將導入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統的教師提問、學生回答的問答模式，轉變成學生提問、教師回答或學生提問、學生回答的模式，從而引導學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發生的娛樂、體育等新聞作為導入，向學生講解與新聞相關的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結構、內容以及語言特色。還可以讓學生向大家復述一些自己感興趣的新聞，拉近本節課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。

初中生學習語文，需要注重培養其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應當注意引導學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關理論知識。引導學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關注其思維模式，引導學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內表達出獨特的見解，注重激發學生獨立思考的積極性。根據教材內容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現及時作出合理的總結，引導學生準確理解教材內容，并能夠將所學內容整合成系統的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發現更多被自己忽略的細節問題，更深入、系統的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標。可以說在教師的引導之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。

加強語文學科與日常生活的聯系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業環節入手，將傳統的背誦、默寫、寫作等作業形式變得多樣化，與生活聯系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關系，完成調查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農村去實地考察，詢問農民云彩與氣象變化的聯系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。

綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發學生學習語文的積極性，引導學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養學生養成良好的語文學習習慣，提高其語文素養，為今后的語文學習打好基礎。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇三

叮咚轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將__-__年度工作情況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德。

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：虛心求教，強化自我。

擔任跨年級初一和初三的兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

最后我做到“不恥下問”教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成新高一教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。

這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。

三、考勤紀律方面。

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面。

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和積極學習各類現代教育技術。

總之__-__學年度，我擔任的兩個班級的數學教學工作取得了一定的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光!

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力。

學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

二、加強互助學習，共同提高。

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培養學生的思維能力。

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

四、指導學生思考。

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。

因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不愿多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛質，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，善于創新。

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。

如教學《探索規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯?這個關聯對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。qq個性名。

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創造潛質?在教學時如果能讓學生一向處于發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的這天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1.傾聽學生說，做學生的知音。

2.堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生。

能做的不好包辦代替。

3.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。

5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不。

拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的用心性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的.得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是務必改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步構成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自我的一切潛能用心、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點做法：

(1)用生動搞笑的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習用心性。

相對于數學的推理計算，學生更容易對直觀搞笑的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將超多搞笑的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著超多幾何圖形，數學就存在于生活之中，學習數學能為解決生活中的問題帶給很大的幫忙，從而調動起學生進一步學習的興趣。

在講解第四章“圖案設計”一節時，我在上課時向學生展示了超多生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學生的興趣，理解了對稱的好處及用途，體會到數學王國的瑰麗。

(2)用精彩的問題設置吸引學生。

“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生用心思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想明白我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，情緒愉快的理解了新知識，學會解決問題的方法。

(3)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。

九年級下冊“三視圖”這一章節的教學中，有些比較復雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生應對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。

我在第七章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇四

《科學學課程標準（7-9年級）》中關于課程理念指出：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，構建“科學探究（過程、方法與能力）”，“科學知識與技能”，“科學態度、情感與價值觀”，“科學、技術與社會的關系”相融合的目標體系。“科學態度、情感與價值觀”含有強烈的人文指向，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。所以，科學新課標強調了科學學科教學對人文精神培養負有不可推卸的責任和義務。下邊筆者就浙教版的科學新教材，談一下在教學過程進行人文精神教育的實踐探索。

一、轉變教學方式，促進學生學習方式的轉變，在新的學習方式中實現人文素質的培養。

教學方式的轉變是為了促進學生學習方式的`轉變。教師轉變“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就會改變學生原有的死記硬背、被動接受、忽視發現與探究、缺少興趣與激情的傳統接受型學習方式，轉變為進行發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等新的發現型學習方式。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現出觀察、發現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹的態度，越來越有團結互助的品質。

二、發揮科學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育。

1．突出以實驗為基礎的學科特征，在實驗探究的教學活動中培養學生的人文精神。

新教材部分內容以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。這不僅符合科學發現和認知的規律，也蘊含著豐富的人文內涵，因為科學活動本身就是一種人文事業。因此，我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，指導學生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識；當實驗現象與預測不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，養成一絲不茍的求實態度；同時學生也在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。

新教材設有閱讀”、“讀圖”、“思考”、“討論”等欄目，令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“閱讀”欄目常有關于科學家、科研成果、科學發展史、科學與科技、科學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。諸如此類的德育素材無疑對學生的品德修養提高起著積極的作用。

3．挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學生的人文素養。

科學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。如在學習“金屬冶煉”時，可以適當介紹“高爐煉鐵”的知識，簡說鋼的冶煉過程。當學生知道這些知識后，引導學生思考“百煉成鋼”這個成語在語文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經過簡短的發言，學生們很容易領悟到在人的成長道路上，也要經過千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營養與精華，才能成長為高素質的的人。

綜上所述，科學和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應認真貫徹《科學課程標準(7-9年級)》，把握新的課程理念，以科學教學內容為載體，以人為本，自覺推進科學教學與人文教育的有機融合，把“科學家的科學教育”真正轉變成為“公民的科學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇五

小學階段小班化教學與新課程改革的要求吻合，強調激發學生學習探究欲望，進而調動學習積極主動性。小班化教學的采用給學生提供了優勢發揮空間，讓學生才能得到充分展現，有益于培養學生的創新意識以及動手操作能力。

1.小班教學中可公平對待每一位同學。

小班化教學的特點就是學生數量少，這就使得教師在每位同學身上花費的時間以及精力大大增加，從而做到對每位學生負責。大班化教學方式強調尖子生的學習成績，教師對學習基礎不太好的同學并未過多關注，任由學生發展，這就導致了學生學習差距愈來愈大，與教育宗旨背道而馳。

例如，班級中有一個男生，成績不太好，在作業布置后無法做到按時上交，而在實行小班化教學之后，教師給予了這名男同學更多關注。在課堂上，讓該同學回答問題，給了他更多表現才能的機會，增強了學生自信心；課后，對男同學進行作業輔導，就學生不會的問題給予耐心講解，幫助學生解決困惑，一個學期結束，這名男同學在綜合素質方面都有了明顯提高。

2.小班教學中學生處于主體地位。

在課堂教學中，學生處于主體地位，教師需要起到引導和幫助的作用，從而調動學生學習興趣，使學生積極主動參與到課堂活動中來。在閱讀教學中，教師應當讓學生通過各種方式反復閱讀文章，讓學生在閱讀過程中加深對文章的理解。

例如，在學習《長江之歌》這篇文章時，先讓學生自己說一下詩歌表現了作者何種情懷。大班化教學方式是教師先進行詩歌誦讀、分析詩歌內容，然后提出問題讓學生回答，最后對文章再進行一個總結。這種教學方式會產生弊端，學生往往不能夠正確理解作者想要表達的涵義，()只是在教師講解的基礎上對文章有了大致了解。而采用小班化教學就可以先讓學生進行詩歌朗讀，對朗讀的.形式不做任何要求：可以是男生、女生交叉閱讀；可以是一列一列進行閱讀。朗讀旨在讓學生加深理解，深切感受到作者內心情感，學生對課文思想情感自然而然就會有所了解，進一步提高了學生審美能力。

3.小班教學中可培養學生合作交流的意識。

通過合作交流，讓學生學會生活、學會合作，大班化教學方式比較單一，并沒有進行多方面溝通交流，而小班化教學能夠有效培養學生合作交流意識。

例如，在學習《夢圓飛天》這篇文章時，事先讓學生借助各種手段收集“神舟號”的有關信息資料，課堂教學過程中，組織學生以小組形式進行溝通交流，最后，將交流感想到講臺上與全班同學分享。通過小班教學方式的采用，一方面能夠提高學生口語表達能力，另一方面能夠較好激發學生愛國之情。又例如，在學習《三打白骨精》這篇文章時，也可以采用小組合作方式，學生對這個故事非常熟悉，因而，學習起來也就變得更加容易，實際教學過程中，教師可以組織學生按角色進行扮演、朗讀，從活動中讓學生深刻體會到人物性格特征。

4.小班教學中可尊重學生個性特點。

學生間存在著差異性這一特點，因而，在實際教學過程中，教師應當充分考慮到學生個性特征、家庭情況、能力大小等眾多因素，尊重學生個性特點，進行差異教學，不能用同一種標準指導學生學習，應當從學生實際情況出發，從而為學生提供一個好的發展平臺。

例如，在“暢想未來”口語交際教學中，教師讓學生以小組為單位進行溝通交流，基礎不好的同學將想法運用口語表達即可，而基礎較好的同學可以借助作文形式進行展現。通過這種方式的采用，一方面能夠達到語文教學目標，另一方面不同水平學生都能得到發展。又例如，在學習《海洋-21世紀的希望》這篇文章時，教師可以讓學生運用想象寫一篇文章，然而，學生間存在著差異，思維方式不一樣，能力大小也不一樣。所以，教師不能夠用同一個標準對學生進行評價，對基礎薄弱同學的要求是語句通順，作文中不能出現錯別字現象，書寫要做到工整，并且具有一定想象，對基礎好一些同學的要求就要略高，使得學生能夠不斷進步。

5.小班教學中需不斷激勵學生。

大班化教學只是關注成績優異的學生，這就使基礎薄弱的學生失去了學習興趣。而小班化教學的實施為學生不斷進步創造了一個好的條件，學生學習上有一點小進步教師都要給予肯定，使學生更加積極主動投入到學習中去。

例如，若是班級中有同學不愛與他人溝通交流，下課之后都是獨自休息，教師讓學生朗讀文章時，該同學不開口朗讀。這個時候，教師需要對學生不斷進行鼓勵，同學也要給予這名學生掌聲。下課之后，教師要主動去接近這名同學，告訴他一些名人故事，使之從故事中受到啟發。一段時間之后，這名同學愿意同其他學生溝通交流，教師提出問題后，該名同學做到了積極發言，這就是激勵帶來的顯著效果。

小班化教學在小學階段語文學習中起到了重要作用，學生學習的積極主動性有了明顯提高，學生也有了鍛煉機會。課堂上師生之間溝通交流時間增多，這對教學目標的實現有著巨大影響，從而促進學生在語文學習上產生濃厚興趣。

【參考文獻】。

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【2】鐘祖榮。論學習方式及其變革的規肆【j】。北京教育學院學報。（02）。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇六

新課標應用之后，其對于課堂教學提出了新的要求和標準，各個院校也對課堂教學進行了創新改革，力爭讓學生從課堂所學習到的不僅僅是重要的知識，而且能夠從中學習到思維的方法、實踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進行創新和優化，需要在教學策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學進行深入分析，其教學的效果才會更加明顯，教學的方式方法才會更加得當，學生的學習效果才會更加顯著。因此，優化語文教學策略就顯得非常重要，應當得到教師的關注和重視。

一、優化導入環節。

語文教學中，課前導入環節往往對于營造整節課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導入能夠快速引領學生進入相關的語文教學情境，調動學生的注意力，讓學生發揮自身的主觀能動性去主動獲取新的知識，主動學習和理解語文內容。所以，初中語文教師應當重視課前導入環節，并靈活運用相關的導入技巧進行有針對性的導入。在實際的語文教學中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學生飽滿熱情地去學習，輔助進行語文知識的講解和教學，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導學生進入學習的主題。比如，筆者在進行《濟南的冬天》教學的時候，便進行了情景創建。筆者讓同學們自己創建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學們不僅能夠深入情景感受文章所展現的場景，理解了作者當時創作詩歌或者文章的心境，而且幫助學生感悟文字背后的力量和文化底蘊，在潛移默化的教學中讓學生愛上語文課。

二、講究教學方法。

語文教學需要較強的藝術感染力，因此語文教師應當合理選擇相應的教學方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學時間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學，但是也要注意給學生留有思考和想象的空間，在一定的時間內進行情感的感悟和升華。比如，教師在進行人物相關的教學后，引導學生進行人物心境描寫的寫作技巧的學習，并讓學生們進行相應的寫作練習來得到實踐啟發。另一方面，教材應當是輔助教學的，教師不能過分依賴教材進行授課，尤其是在相關的文章閱讀教學中，教師要適當地“脫離”課本，讓學生根據教材內容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會課文所想要表達的核心思想。比如，筆者在進行《從百草園到三味書屋》教學的時候，首先讓同學們跟隨老師一起對文章的脈絡進行梳理，而后筆者則留下時間，讓同學們根據《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優美的字詞，并結合自己的認識創作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學們既可以學習到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創作點，將自己的心中感想盡情抒發。

三、引入科學技術。

初中生對于新奇的事物往往關注力較強，因此，教師應當利用學生的好奇心，豐富現有的教學方法，積極借助先進的科學技術進行教學，尤其是要根據教學內容靈活適度的使用多媒體設備或者是其他現代化的教學技術。眾所周知，多媒體的表現形式多種多樣，能夠將枯燥乏味的知識直觀形象地展現給學生。對于語文學科而言，教師可以應用先進的科學技術，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進行描繪，充分調動學生的主觀能動性，讓語文教材中的知識更加全面、生動地展現在學生面前，幫助學生拓寬眼界，深化學生對知識的理解。比如在進行《沙漠里的奇怪現象》一文教學時，筆者就通過借助多媒體給學生們播放了沙漠中的奇異特點，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語文課堂教學氣氛。在進行《石榴》教學時，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學們感受細微之處的動人和震撼。總之，引入科學技術能夠有效提升教學的信息化水平，大大提高教學效率。

四、倡導合作教學。

小組合作探究學習已經被廣泛應用到各個學科教學過程中，且深受中小學師生的歡迎，通過科學劃分小組，小組成員之間能夠在學習上相互幫助，相互促進，加強了師生、生生之間的合作與交流，幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識。更重要的是，合作教學方式是以學生為主體的教學，是對學生主體地位的尊重，在語文課堂教學中應用合作教學符合學生學習特征。而且從語文學科特點來看，語文學習中十分重要的一部分就是學生的語言交流和口語表達，因此，合作教學的開展為學生提供了表達自己的機會，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學生的理解能力，間接獲取相關知識，更是學生發現自身不足和查漏補缺的過程，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。

五、結語。

課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進行教學方法的改進，不斷進行教學策略的二優化，尋找到最佳的符合學生特點的教學方法，不斷創新教學策略，并對課堂教學模式予以完善。只有不斷進行改革創新，其教學的優化才能夠得以實施，教學的效果才會越來越好，學生才能夠從中得到益處。

參考文獻。

[1]李淑琴.新課改下優化初中語文教學的策略研究[j].科學大眾（科學教育），(12).

初中語文教學策略談（優質16篇）篇七

在初中語文教學中，作文教學占據著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現有教學模式進行創新。

當前我國初中語文作文教學的難點主要表現在兩方面，一方面是教師的自身素質，另一方面是學生的自身能力。

1.教師的訓練無序，教師業務素質水平不一。

當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業務素質水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養。

學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。

例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現象出現的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養，教師的教學水平直接限制了學生的發展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。

2.學生寫作方面存在問題。

當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內容復制粘貼，確保文章內容協調就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網上參考內容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。

1.培養初中學生正確的寫作價值觀。

在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統作文評價方法進行創新，可以利用分數鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發揮的空間，然后針對學生的日常表現進行評分。

例如，教師可以根據學生的實際能力，對學生的寫作量制作規定，并不完全以學生的寫作質量作為評價標準，要在某一個周期內堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現，快速提升學生的寫作水平。

2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。

在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統教學理念中，教師經常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發掘學生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。

例如，曾經教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發現了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。

3.強調真情實感的寫作。

一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。

教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養學生的感情發掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。

4.對作文評價體系進行改革。

在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。

參考文獻：

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初中語文教學策略談（優質16篇）篇八

伴隨著社會的發展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經過調查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現狀進行說明，然后根據這些不良的現狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。

語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠實現寫作能力的真正提高。

當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態里。

由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關的資料和優秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。

大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創造，它不僅僅是需要初中生能夠寫出一篇符合題目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發現自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。

教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規定的題目，根本就沒有給學生自由發揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規定了寫作的方向，這對于開發學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發揮。

教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構思技巧等關于寫作的內容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優秀的范文，總是教學生自己閱讀優秀的范文，然后自己領悟，這樣學生根本就不會真正理解優秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態度，增加學生的抵觸情緒。

因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創造性，久而久之，學生也會用應付的態度去對待教師所安排的任務，就會導致抄襲的現象出現。這也是為什么抄襲現象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。

興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態之下，這個時候，人的大腦就會出現高速運轉，突發靈感和想法，所以說培養和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。

人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關注，得到發表，這是“自我需求”的一種滿足的表現，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。

教師要在學生完成寫作任務之后，要利用自己的專業眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當到位”等，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發學生的學習潛力。

像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構思的框架就會自動地出現在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇九

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愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣直接引導人們去愛好做某一件事情。若是沒有興趣的事情人們是不會去做的。作為小學語文閱讀對于小學生來說應該是比較枯燥的，因為是文字的理解，不像是熒屏影像。因此，小學語文教師要積極地培養學生的興趣閱讀，驅動孩子們的閱讀欲望，增強他們的閱讀興趣。比如，可以在教學中使用多媒體教學，使文字轉化為可感的動態形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發求知欲，營造一種愉悅的學習氛圍。比如，我在執教《爬山虎的腳》時，播放比較舒緩美妙的音樂，再加上用生動形象的動態畫面，同時老師以激情的語調進行范讀，學生聽起來是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內容，然后教師再因勢利導進行問題導引，學生對文章的分析能力就得到了提高。

二、開展豐富多彩的閱讀活動。

語文閱讀不能只靠課堂的老師學生泛泛地讀。應該開展各種豐富多彩的閱讀活動，形式多樣，這樣就會極大地吸引學生的閱讀興趣，更能提高學生的豐富想象力和聯想力。比如，開展有趣的游戲活動，編寫課本劇，讓學生分角色地進行朗讀表揚，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報，開故事會競賽等。不同形式的閱讀活動，都能極大地豐富學生的閱讀知識，都能開闊學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、培養學生讀書的好習慣。

學生閱讀能力的提高不是一時一陣子的事情，要長久地堅持。要永遠地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學生養成讀書的好習慣。有了習慣就可以定勢到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學生學會讀書，還能去選擇好的書，達到鑒賞品讀，在讀中抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養成善于質疑的閱讀習慣。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。總之，我們要努力研究閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平和能力，最終提高語文的教學效率。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。

(二)對語文學科的基本把握不夠

在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。

(三)教材的設置不盡合理

隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

(四)閱讀教學設置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

(五)初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。

(一)培養學生創造性思維的能力

學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。

(二)提高農村初中語文教師隊伍的職業素質

語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。

(三)語文課程改革，重視人文品質的培養

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

(四)建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存;二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

(五)積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

總之，農村初中語文教學由應試教育轉向素質教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農村初中語文教學質量的方法有很多，各地區、各學校和各位老師可以根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村初中語文教學向素質教育的轉變定能實現。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十一

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十二

（一）概念的界定。

隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，又能夠激發學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發現問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。

因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發內在的學習動能。

（二）探究性學習的特征。

1.開放性。

探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。

2.自主性。

學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發揮他們的學習主觀能動性，體現他們在學習過程中的主體地位。

3.實踐性。

探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。

在探究學習教學模式中，教師可以為學生創設一個學習情境，激發學生的自主探索的.意識。對于情境的設計，教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容，挖掘課文當中的典型素材，在優美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文。在優美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，質疑式教學在語文探究性教學的實踐。

學習離不開思考，有思考，才能激發學習的動力。但是多數的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發現問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現探究能力進一步的提升。

例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向學生展示傳統的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。

初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發現其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的變化。

（四）聯系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。

學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發現許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯系自己的生活實際，關注自己的內心體驗。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發學生對“現在的人才需要具備哪些素質”的探討，使他們各抒己見，或結合生活體驗，或應經據典，在遷移思維中迸發出創造的火花。

三、結語。

在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力，引導學生主動地質疑、思考，激發學生參與課堂的熱情，發揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十三

在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。

（一）教師重講輕讀。

要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。

（二）朗讀教學的目的不夠明確。

雖然一些初中語文教師已經認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠對課文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環節。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向學生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質性的收獲。

（三）學生對朗讀的認識存在偏差。

許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強調的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。

（一）讓學生重視朗讀。

學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發學生朗讀的興趣，使得他們發現朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。

（二）在課前做好朗讀準備。

教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

（三）注重培養學生的心理素質。

許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。

參考文獻：

［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十四

摘要以問導學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設計課前預習問題，巧妙設計課內探究問題，分層設計課外提升問題，打破傳統課堂單一講授的局面，實現教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。

關鍵詞設計提問質疑問難啟發思維遷移鞏固。

心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質教育構建以生為本、新課程構建有效課堂教學的一個重要組成部分。

那么，在初中語文課堂教學過程中，如何“以問導學”，達到教學效果的最優化呢？

一、精心設計課前預習問題，激情入境，引發興趣。

指導學生做好預習，這是“以問導學”教學方式的基礎和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設計好課前預習問題，指導學生掌握預習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設計這樣的四個課前預習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

設計課前預習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向學生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預習題推給學生。而應根據學生實際，使學生思維在“最近發展區”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發學生學習的興趣。

二、巧妙設計課內探究問題，質疑問難，活躍思維。

語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設計課堂教學問題，通過高水平的提問實現高效語文課堂。

首先，課堂教學提問要結合教學目標進行設計。設計課堂提問要根據教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。

其次，課堂教學提問對學生要有所啟發。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發性，要善于引導學生，使學生在學習過程中不斷發現問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現了作者對大自然的無限熱愛之情。

第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導學生思維縱向發展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。

第四，課堂教學提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，教師在設置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發出來，這樣學生的興趣就被激發了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發起來，經過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

三、分層設計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。

課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內容，繼續深化學生對課程重點和難點的理解。設計課后訓練習題，應立足課文，以學習過的課文為例子，結合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據學生實際設計為三個層次：一為基礎訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現知識的內化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優化。

總之，“以問導學”的教學模式強調以學生的主動學習為主，因而能更好地培養學生創造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[m].北京：教育科學出版社，，（5）.

[2]李德藻.提高課堂提問的科學性實現有效性[j].西南師范大學學報（哲學社會科學學版），1995，（3）.

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十五

初中語文教學策略談（優質16篇）篇十六

語文教師有責任和義務教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節奏要平穩的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當的停頓，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節奏，跌宕起伏的節奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現情感發展脈絡，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節奏等。

2、通過范讀，調動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者。”教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現在同學們面前，引發同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經典段落，要反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領學生入境。

新課標中要求關注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環節，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的音樂，渲染課堂氣氛，創設濃厚的情境，讓學生在特定環境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內容融為有機整體，他們的想象力即刻被調動，在音樂特有的旋律和節奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現了出來。他們讀完后我設問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發他們的喜愛向往之情。再通過老師適當的點撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學中的薄弱環節，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。