教學工作計劃是教師在教學過程中對教學任務進行具體方案和步驟的擬定，以保證教學質量和教學進度。了解一下其他學校的教學工作計劃，可以從中發現一些好的教學實踐經驗和方法。
最新動能定理教案（通用23篇）篇一
《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思六個緯度作如下匯報：
1.內容分析。
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
2.內容地位。
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
1、三維教學目標。
（一）、知識與技能。
1．理解動能的概念，并能進行相關計算；
（二）、過程與方法。
1．掌握恒力作用下動能定理的推導；
2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；
（三）、情感態度與價值觀。
體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的。
簡潔美；
2.教學重點、難點：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。
學生的學法采取：任務驅動和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅動問題”本節課為一課時。
設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。
最新動能定理教案（通用23篇）篇二
即直角三角形兩直角的平方和等于斜邊的平方．。
因此，在運用勾股定理計算三角形的邊長時，要注意如下三點：
（2）注意分清斜邊和直角邊，避免盲目代入公式致錯；
如，利用四個如圖1所示的直角三角形三角形，拼出如圖2所示的三個圖形．。
請讀者證明．。
請同學們自己證明圖（2）、（3）．。
3．在數軸上表示無理數。
二、典例精析。
132－52=144，所以另一條直角邊的長為12．。
所以這個直角三角形的面積是×12×5=30（cm2）．。
例2如圖3(1),一只螞蟻沿棱長為a的正方體表面從頂點a爬到。
頂點b,則它走過的最短路程為。
a．b．c．3ad．分析:本題顯然與例2屬同種類型,思路相同．但正方體的。
各棱長相等,因此只有一種展開圖．。
解:將正方體側面展開。
最新動能定理教案（通用23篇）篇三
人教版《普通高中課程標準實驗教科書?必修（五)》(第2版）第一章《解三角形》第一單元第二課《余弦定理》。通過利用向量的數量積方法推導余弦定理，正確理解其結構特征和表現形式，解決“邊、角、邊”和“邊、邊、邊”問題，初步體會余弦定理解決“邊、邊、角”，體會方程思想，激發學生探究數學，應用數學的潛能。
本課之前，學生已經學習了三角函數、向量基本知識和正弦定理有關內容，對于三角形中的邊角關系有了較進一步的認識。在此基礎上利用向量方法探求余弦定理，學生已有一定的學習基礎和學習興趣。總體上學生應用數學知識的意識不強，創造力較弱，看待與分析問題不深入，知識的系統性不完善，使得學生在余弦定理推導方法的探求上有一定的難度，在發掘出余弦定理的結構特征、表現形式的數學美時，能夠激發學生熱愛數學的思想感情；從具體問題中抽象出數學的本質，應用方程的思想去審視，解決問題是學生學習的一大難點。
新課程的數學提倡學生動手實踐，自主探索，合作交流，深刻地理解基本結論的本質，體驗數學發現和創造的歷程，力求對現實世界蘊涵的一些數學模式進行思考，作出判斷；同時要求教師從知識的傳授者向課堂的設計者、組織者、引導者、合作者轉化，從課堂的執行者向實施者、探究開發者轉化。本課盡力追求新課程要求，利用師生的互動合作，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識和創新意識，深刻地體會數學思想方法及數學的應用，激發學生探究數學、應用數學知識的潛能。
繼續探索三角形的邊長與角度間的具體量化關系、掌握余弦定理的兩種表現形式，體會向量方法推導余弦定理的思想；通過實踐演算運用余弦定理解決“邊、角、邊”及“邊、邊、邊”問題；深化與細化方程思想，理解余弦定理的本質。通過相關教學知識的聯系性，理解事物間的普遍聯系性。
教學重點是余弦定理的發現過程及定理的應用；教學難點是用向量的數量積推導余弦定理的思路方法及余弦定理在應用求解三角形時的思路。
本課的教學應具有承上啟下的目的。因此在教學設計時既要兼顧前后知識的聯系，又要使學生明確本課學習的重點，將新舊知識逐漸地融為一體，構建比較完整的知識系統。所以在余弦定理的表現方式、結構特征上重加指導，只有當學生正確地理解了余弦定理的本質，才能更好地應用求解問題。本課教學設計力求在型（模型、類型），質（實質、本質），思（思維、思想方法）上達到教學效果。本課之前學生已學習過三角函數，平面幾何，平面向量、解析幾何、正弦定理等與本課緊密聯系的內容，使本課有了較多的處理工具，也使余弦定理的探討有了更加簡潔的工具。因此在本課的教學設計中抓住前后知識的聯系，重視數學思想的教學，加深對數學概念本質的理解，認識數學與實際的聯系，學會應用數學知識和方法解決一些實際問題。學生應用數學的意識不強，創造力不足、看待問題不深入，很大原因在于學生的知識系統不夠完善。因此本課運用聯系的觀點，從多角度看待問題，在提出問題、思考分析問題、解決問題等多方面對學生進行示范引導，將舊知識與新知識進行重組擬合及提高，幫助學生建立自己的良好知識結構。
最新動能定理教案（通用23篇）篇四
通過展示海嘯、龍卷風的圖片，以及展示子彈打擊物體慢鏡頭視頻，表明這些運動的物體具有很大的能量，從而引出今天的主題——動能。圖片和視頻的引入，增加課堂趣味性，成功吸引學生注意力，學生課堂參與度明顯提高。
2.教材處理比較好。
本節在講述動能和動能定理時，以功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索，同時考慮到初中已經學過動能的概念，這樣敘述，學生容易接受。
3.前后連貫比較好。
通過本節的學習，學生理解動能定理的推導過程，清楚動能定理的適用條件，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的不同點：即運用動能定理解題由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便。
1、對學情分析不足。
對學生學情估計不足，認為學生應該很好的掌握了之前的知識，高估了學生能力。由于選取的不是現有知識水平的學生，對能量和牛頓運動學知識不太熟練，接受起來比較困難，僅靠上課前的突擊很難讓學生徹底理解相關的知識。
2、在教師問題引導上斟酌和研究不足。
對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
3、例題設置梯度太高。
動能定理的簡單應用，應選一個單一過程較為簡單的習題，讓學生感受應用牛頓運動定律解題和動能定理解題的優缺點，再逐步加深。但在該節課中我選的題直接有兩個過程，雖然每個過程都不難，但學生能力有限，就顯得解決起來有點困難了。以后教學中選題還得了解學生情況，設置出適合學情的習題，切實提高課堂效率。
最新動能定理教案（通用23篇）篇五
導學案前置，學生是復習的引領者。通過及時批改導學案，發現學生在復習過程中的對知識理解的薄弱之處，對知識應用的欠缺之處。主要存在的問題：對瞬時功率的定義式應用不熟練；書寫動能定理公式不是很熟練，主要表現在對變力做功束手無策。另外，學生剛參加完運動會，興奮之余，學習狀態還需要調整。
1.鞏固強化瞬時功率的計算公式，會運用瞬時功率的公式準確解決問題；
2.鞏固強化摩擦力做功的特點，熟練書寫動能定理公式。
1.精心設計問題，引導學生發現規律。
通過設計問題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過程中摩擦力做的功？讓學生運用功的公式計算出物體下滑過程中摩擦力做的功。教師引導學生對計算結果進行分析，讓學生發現一個重要規律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應的水平面上滑動摩擦力做的功是相等的。通過變式訓練題，鞏固這個規律的應用，學生收獲很大。
2.精心設計問題，提升學生對新舊知識的辨析能力。
初中學生學過功率，但是不對功率進行分類，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據時間長短，把功率分為平均功率和瞬時功率，并且力和速度的方向不在同一直線上。因此，計算瞬時功率時，一定要考慮力和速度的方向夾角。學生受已有知識的影響頗深，很難意識到這個問題。由此我精心設計問題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時功率的變化情況？要求學生嚴格按照瞬時功率的定義，計算出各個關鍵位置的重力的瞬時功率。通過計算發現重力的瞬時功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時功率是先增大后減小，學生感到茅塞頓開。
1．復習課就要放手，讓學生去發現。
導學案前置，讓學生發現問題，展示問題，討論問題，最后解決問題。這樣極大的提高了課堂效率，學生的學習困惑得到了解決，學生對物理學習的自信心有了很大的提升，學生學習物理的積極性更強了。
2.精益求精，不斷改善。
通過本節課的學習，學生能夠正確使用瞬時功率的公式，摩擦力做功的計算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復習課堂怎么設計，怎么上，我和老教師經常交流，老教師的建議是根據學情，精心設計導學案，調動學生對物理問題的探究欲。響應學校號召，做好導學案，多讓學生講解，真正讓學生做課堂的主人。
最新動能定理教案（通用23篇）篇六
本節課為《動能和動能定理》的復習課，教學目標是掌握動能概念，理解動能定理，并能在實際問題中熟練應用。
本節課從教學設計上來說，提問問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應該會好點。在概念的梳理上，應做到更加簡練，節約時間，提高效率。在例題的選擇上，應追求對例題講解透徹，從一個問題中可以引申多個問題，或者增加變式，引發學生全方位思考，從而理解透徹，而不是追求多而不精。一節課要想讓人留下深刻印象，需要有亮點，在復習課中對典型例題濃墨重彩，是讓課出彩的一種方法。比如最后的一個例題，是一個很好的動態生成資源，學生在解題過程中會出現各種各樣的問題，因此可在此題上多加設計。另外要注重學生思維力度，合力設置問題，為學生鋪設好臺階，加深學生理解。
在教學模式上，復習課宜采用導練的方式。與學生點對點的互動起到的效果較差，一個學生回答時，其余學生會顯得無所事事。宜采用學生相互補充相互評價的方法，讓整個課堂有緊迫感。
最新動能定理教案（通用23篇）篇七
教學目標1.在探索平行四邊形的判別條件中，理解并掌握用邊、對角線來判定平行四邊形的方法.
2.會綜合運用平行四邊形的判定方法和性質來解決問題。
教學重點：平行四邊形的判定方法及應用。
教學難點：平行四邊形的判定定理與性質定理的靈活應用。
引
二.探。
閱讀教材p44至p45。
利用手中的學具——硬紙板條，通過觀察、測量、猜想、驗證、探索構成平行四邊形的條件，思考并探討：
(1)你能適當選擇手中的硬紙板條搭建一個平行四邊形嗎?
(2)你怎樣驗證你搭建的四邊形一定是平行四邊形?
(3)你能說出你的做法及其道理嗎?
(4)能否將你的探索結論作為平行四邊形的一種判別方法?你能用文字語言表述出來嗎?
(5)你還能找出其他方法嗎?
從探究中得到：
平行四邊形判定方法1兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
平行四邊形判定方法2對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
證一證。
平行四邊形判定方法1兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
證明：(畫出圖形)。
平行四邊形判定方法2一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
證明：(畫出圖形)。
三.結。
兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
四.用。
最新動能定理教案（通用23篇）篇八
本節內容是江蘇教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《數學》必修五的第一章第2節，在此之前學生已經學習過了勾股定理。平面向量、正弦定理等相關知識，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容實質是學生已經學習的勾股定理的延伸和推廣，它描述了三角形重要的邊角關系，將三角形的“邊”與“角”有機的聯系起來，實現邊角關系的互化，為解決斜三角形中的邊角求解問題提供了一個重要的工具，同時也為在日后學習中判斷三角形形狀，證明三角形有關的等式與不等式提供了重要的依據。
在本節課中教學重點是余弦定理的內容和公式的掌握，余弦定理在三角形邊角計算中的運用；教學難點是余弦定理的發現及證明；教學關鍵是余弦定理在三角形邊角計算中的運用。
基于以上對教材的認識，根據數學課程標準的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者。引導者與合作者”這一基本理念，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我認為本節課的教學目標有：
基于本節課是屬于新授課中的數學命題教學，根據《學記》中啟發誘導的思想和布魯納的發現學習理論，我將主要采用“啟發式教學”和“探究性教學”的教學方法即從一個實際問題出發，發現無法使用剛學習的正弦定理解決，造成學生在認知上的沖突，產生疑惑，從而激發學生的探索新知的欲望，之后進一步啟發誘導學生分析，綜合，概括從而得出原理解決問題，最終形成概念，獲得方法，培養能力。
在教學中利用計算機多媒體來輔助教學，充分發揮其快捷、生動、形象的特點。
為達到本節課的教學目標、突出重點、突破難點，在教材分析、確定教學目標和合理選擇教法與學法的基礎上，我把教學過程設計為以下四個階段：創設情境、引入課題；探索研究、構建新知；例題講解、鞏固練習；課堂小結，布置作業。具體過程如下：
1、創設情境，引入課題
利用多媒體引出如下問題：
a地和b地之間隔著一個水塘現選擇一地點c，可以測得的大小及，求a、b兩地之間的距離c。
【設計意圖】由于學生剛學過正弦定理，一定會采用剛學的知識解題，但由于無法找到一組已知的邊及其所對角，從而產生疑惑，激發學生探索欲望。
2、探索研究、構建新知
（1）由于初中接觸的是解直角三角形的問題，所以我將先帶領學生從特殊情況為直角三角形（ ）時考慮。此時使用勾股定理，得。
（3）考慮到我們所作的圖為銳角三角形，討論上述結論能否推廣到在為鈍角三角形（ ）中。
通過解決問題可以得到在任意三角形中都有，之后讓同學們類比出……這樣我就完成了對余弦定理的引入，之后總結給出余弦定理的內容及公式表示。
在學生已學習了向量的基礎上，考慮到新課改中要求使用新工具、新方法，我會引導同學類比向量法證明正弦定理的過程嘗試使用向量的方法證明余弦定理、之后引導學生對余弦定理公式進行變形，用三邊值來表示角的余弦值，給出余弦定理的第二種表示形式，這樣就完成了新知的構建。
根據余弦定理的兩種形式，我們可以利用余弦定理解決以下兩類解斜三角形的問題：
（1）已知三邊，求三個角；
（2）已知三角形兩邊及其夾角，求第三邊和其他兩個角。
3、例題講解、鞏固練習
本階段的教學主要是通過對例題和練習的思考交流、分析講解以及反思小結，使學生初步掌握使用余弦定理解決問題的方法。其中例題先以學生自己思考解題為主，教師點評后再規范解題步驟及板書，課堂練習請同學們自主完成，并請同學上黑板板書，從而鞏固余弦定理的運用。
例題講解：
例1在中，
（1）已知，求；
（2）已知，求。
【設計意圖】例題1分別是通過已知三角形兩邊及其夾角求第三邊，已知三角形三邊求其夾角，這樣余弦定理的兩個形式分別得到了運用，進而鞏固了學生對余弦定理的運用。
例2對于例題1（2），求的大小。
【設計意圖】已經求出了的度數，學生可能會有兩種解法：運用正弦定理或運用余弦定理，比較正弦定理和余弦定理，發現使用余弦定理求解角的問題可以避免解的取舍問題。
例3使用余弦定理證明：在中，當為銳角時；當為鈍角時，
【設計意圖】例3通過對和的比較，體現了“余弦定理是勾股定理的推廣”這一思想，進一步加深了對余弦定理的認識和理解。
課堂練習：
練習1在中，
（1）已知，求；
（2）已知，求。
【設計意圖】檢驗學生是否掌握余弦定理的兩個形式，鞏固學生對余弦定理的運用。
練習2若三條線段長分別為5，6，7，則用這三條線段（）。
a、能組成直角三角形
b、能組成銳角三角形
c、能組成鈍角三角形
d、不能組成三角形
【設計意圖】與例題3相呼應。
練習3在中，已知，試求的大小。
【設計意圖】要求靈活使用公式，對公式進行變形。
4、課堂小結，布置作業
先請同學對本節課所學內容進行小結，教師再對以下三個方面進行總結：
（1）余弦定理的內容和公式；
（2）余弦定理實質上是勾股定理的推廣；
（3）余弦定理的可以解決的兩類解斜三角形的問題。
通過師生的共同小結，發揮學生的主體作用，有利于學生鞏固所學知識，也能培養學生的歸納和概括能力。
布置作業
必做題：習題1、2、1、2、3、5、6；
選做題：習題1、2、12、13。
作業分為必做題和選做題、針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。
各位老師，以上所說只是我預設的一種方案，但課堂是千變萬化的，會隨著學生和教師的臨時發揮而隨機生成。預設效果如何，最終還有待于課堂教學實踐的檢驗。
本說課一定存在諸多不足，懇請老師提出寶貴意見，謝謝。
最新動能定理教案（通用23篇）篇九
(1)知道外力對物體做功可以改變物體的動能。
(2)理解動能定理，知道動能定理的使用條件，會用動能定理進行計算。
(3)能設計并會利用實驗進行探究物理規律。
(4)能用學過的知識進行理論推導。
2、過程與方法。
(1)經歷探究的主要環節，通過實驗設計、觀察實驗現象、記錄和處理實驗數據，通過分析、比較、歸納得出實驗結果，通過理論分析、推導與論證，得到外力做功與物體動能變化的關系，體會科學探究的方法。
(2)通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練。
(3)通過理論應用使學生靈活遷移所學知識解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀。
(1)通過實驗與探究，培養學生的探究意識和動手實踐能力。
(2)經歷討論與交流，培養學生的語言表述能力和團結合作的學習精神。
(3)通過理論應用，培養學生對知識的遷移和應用能力。
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最新動能定理教案（通用23篇）篇十
2.掌握恒力作用下動能定理的推導;通過小組討論，體會利用動能定理解決實際問題的優越性。
3.領略到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹的邏輯關系，反映了自然界的真實美。
二、教學重難點。
【重點】對動能公式和動能定理的理解與應用。
【難點】動能定理的理解和應用。
三、教學過程。
四、板書設計。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十一
《動能和動能定理》是高中物理必修2第五章《機械能及其守恒定律》第七節的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思六個緯度作如下匯報：
一、教材分析。
1.內容分析。
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
2.內容地位。
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
二、目標分析。
1、三維教學目標。
（一）、知識與技能。
1．理解動能的'概念，并能進行相關計算；
（二）、過程與方法。
1．掌握恒力作用下動能定理的推導；
2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；
（三）、情感態度與價值觀。
體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的。
簡潔美；
2.教學重點、難點：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。
三、教法和學法。
學生的學法采取：任務驅動和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅動問題”本節課為一課時。
四、教學過程。
設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。
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最新動能定理教案（通用23篇）篇十二
尊敬的各位專家：
下午好！
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能。
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。
2、情感態度與價值觀目標。
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟。
難點：會用動能定理解決有關的力學問題。
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
（引入新課）。
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。
1）表達式。
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
其中xx表示一個過程的.末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】。
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便。
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功。
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納。
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容（機械能守恒定律）是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十三
1.教學預設的科學性是指“程序化問題”的設計上。基于學生的認知發展基礎和先驗經驗，緊扣課時目標精心設計。它的有效性是指能否調動學生發展的內驅力，基于教材的理解進行有效地學習，實現自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發展基礎，才能做到有效的任務驅動。為此對學生的學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。
像推導動能定理的時候，必須設計程序化的問題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計算恒力功。
2.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
教師必須根據大多數學生的實際情況設計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十四
一．該節課的成功之處：
1.課堂引入較好
通過展示海嘯、龍卷風的圖片，以及展示子彈打擊物體慢鏡頭視頻，表明這些運動的物體具有很大的能量，從而引出今天的主題——動能。圖片和視頻的引入，增加課堂趣味性，成功吸引學生注意力，學生課堂參與度明顯提高。
2.教材處理比較好
本節在講述動能和動能定理時，以功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索，同時考慮到初中已經學過動能的概念，這樣敘述，學生容易接受。
3.前后連貫比較好
通過本節的學習，學生理解動能定理的推導過程，清楚動能定理的適用條件，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的不同點：即運用動能定理解題由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便。
二．該節課的不足之處：
1、對學情分析不足
對學生學情估計不足，認為學生應該很好的掌握了之前的知識，高估了學生能力。由于選取的不是現有知識水平的學生，對能量和牛頓運動學知識不太熟練，接受起來比較困難，僅靠上課前的突擊很難讓學生徹底理解相關的知識。
2、在教師問題引導上斟酌和研究不足
對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
3、例題設置梯度太高
動能定理的簡單應用，應選一個單一過程較為簡單的習題，讓學生感受應用牛頓運動定律解題和動能定理解題的優缺點，再逐步加深。但在該節課中我選的題直接有兩個過程，雖然每個過程都不難，但學生能力有限，就顯得解決起來有點困難了。以后教學中選題還得了解學生情況，設置出適合學情的習題，切實提高課堂效率。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十五
基于學生的認知發展基礎和先驗經驗，緊扣課時目標 精心設計。它的有效性是指能否調動學生發展的內驅力，基于教材的理解進行有效地學習，實現自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發展基礎，才能做到有效的任務驅動。為此對學生的學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。
像推導動能定理的時候，必須設計程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
教師必須根據大多數學生的實際情況設計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十六
本節課是“正弦定理”教學的第二節課，其主要任務是通過對正弦定理的進一步理解，明確它在“已知三角形的兩邊及一邊所對的角解三角形”方面的應用和運用正弦定理的變式來求三角形中的角和判斷三角形的形狀。
在知識目標方面：通過創設適宜的數學情境，引導鼓勵學生大膽地提出問題、引導學生對所提的問題進行分析、整理，篩選出有價值的問題，注意啟發學生揭示問題的數學實質，將提問推向深入。通過問題的提出、解題方法的探索、到問題的解決、方法的總結、及練習題中方法的應用，都能緊抓公式及公式的變式，運用從特殊到一般、再從一般到特殊的思想方法達成知識目標。通過練習及六個變式問題調動學生的學習熱情，進而采用“正弦定理”、“大邊對大角”、“三角形內角和定理”、“數形結合”等知識與方法有效突破本節課的教學難點。使學生明白這一類數學問題該怎樣解，讓學生做到“學會數學，會學數學”
在能力目標方面：通過例題、練習及六個變式問題，培養學生觀察、歸納、概括新知識的能力；通過“故意出錯”，讓學生“質疑”、“找錯”、“改錯”，從而使學生的思維具有批判性，優化他們的思維品質；通過課后練習及課后思考，進一步培養學生的數學意識，解決數學問題的能力。
在情感態度與價值觀方面：本節課也很注重對學生非智力因素的培養，注重情感交流與情感的建立與培養。并在教學過程中做到：與學生真誠相處、平等交流；依據自己的個人特點采取適當的'方法與技巧，注重充分發揮教師的個人人格魅力，而非千篇一律的“柔聲細語”；能借助信息技術及其它手段，營造一種氛圍，一種情境，通過“課前音樂背景”的設置，“課堂上的掌聲鼓勵”“形體語言與語言藝術”的運用等，力爭營造一種愉快、輕松的氛圍，創建一個有助于師生，生生思維交流的“情感場”，使數學教學更具有生命力，感染力。使學生在感悟數學的過程中感受數學的魅力，體驗數學產生的美感與幸福感。
通過這節課的學習，不僅復習鞏固了舊知識，使學生掌握了新的有用的知識，體會聯系、發展等辯證觀點，而且培養了學生的應用意識和實踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學習的能力。
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最新動能定理教案（通用23篇）篇十七
一、教材分析。
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
二、教學目標。
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。
2、情感態度與價值觀目標。
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟。
三、教學方法。
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
四、教學過程。
（引入新課）。
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式。
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。
3、動能定理。
1）表達式。
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】。
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
4、能力訓練。
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納。
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十八
希望通過這節課的設計和實施對我現在乃至今后的教學有一次提升，使我對新課標下的教學有更深的理解和體會，把新的教學理念應用到日常的教學過程中。
這節課我付出了自己的努力，也取得了一定的效果，從整體框架來看我能夠開發教材，對教材二次處理，同時也能夠突顯學生為主體，老師為主導的教學理念，充分挖掘教學資源，讓學生在獲取知識的同時培養學生的自主探究意識，調動了學生的學習積極性。
當然這節課也有不少遺憾和漏洞，現結合其他老師的指導和個人的一些想法歸納如下：第一、新知識的引入我使用了有關動能的兩個視頻，但在視頻所展示的物理現象中開發的深度和廣度不夠，利用率不高，同時我也發現也許選取學生身邊的生活事例更能調動學生的學習興趣和探究意識，今后我應該更多關注和收集這方面的信息和內容。第二、在對學生進行課堂評價是應該更多的使用一些贊賞性的語句，讓他們在獲得肯定的同時樹立信心，為學習的持續性埋下伏筆。
第三、繼續提高課堂教學的駕馭能力，使自己真正做到游刃有余。
最新動能定理教案（通用23篇）篇十九
本節課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎環節，也是最重要的環節，這節課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。我認為在這次示范課教學中還存在以下幾個問題：
1、應加強實驗探究。
在探究動能的相關因素（定性）時，本節課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。
2、加強鍛煉，提高自身的`素質，駕馭課堂的能力。
如何引導學生按照我的思路進行思考、探討、交流并得出結論，這是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
以后的教學中，我會更加強對教材和教法的研究，并且充分研究學情，在學案的問題和情景的創設上更加細化，并加強其針對性，打造更高效的課堂。
最新動能定理教案（通用23篇）篇二十
１.教學預設的科學性是指“程序化問題”的設計上。基于學生的認知發展基礎和先驗經驗，緊扣課時目標精心設計。它的有效性是指能否調動學生發展的內驅力，基于教材的理解進行有效地學習，實現自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發展基礎，才能做到有效的任務驅動。為此對學生的`學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。
像推導動能定理的時候，必須設計程序化的問題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計算恒力功。
２.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
教師必須根據大多數學生的實際情況設計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。
最新動能定理教案（通用23篇）篇二十一
《動能和動能定理》是高中物理必修2第五章《機械能及其守恒定律》第七節的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思六個緯度作如下匯報：
一、教材分析。
1.內容分析。
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
2.內容地位。
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
二、目標分析。
1、三維教學目標。
（一）、知識與技能。
1．理解動能的'概念，并能進行相關計算；
（二）、過程與方法。
1．掌握恒力作用下動能定理的推導；
2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；
（三）、情感態度與價值觀。
體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的。
簡潔美；
2.教學重點、難點：
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。
教學關鍵點：動能定理的推導。
三、教法和學法。
學生的學法采取：任務驅動和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅動問題”本節課為一課時。
四、教學過程。
設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。
最新動能定理教案（通用23篇）篇二十二
2.理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;。
3.深入理解w合的物理含義;。
4.知道動能定理的解題步驟;。
(二)、過程與方法。
1.掌握恒力作用下動能定理的推導;。
2.體會變力作用下動能定理解決問題的優越性;。
(三)、情感態度與價值觀。
最新動能定理教案（通用23篇）篇二十三
學生的發展具有階段性，高一年級學生的認知能力正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，在這一時期教師應盡量多地將書本知識與實際生活密切聯系起來，爭取以教學知識為載體幫助學生穩步實現這一過渡。
本節課用拍攝學生生活中的活動錄像引入，目的是使學生通過觀察了解合外力對物體做功與物體動能變化之間的定性關系和動能與速度及質量有一定的關系，更深刻地理解動能和動能定理。同時可以激發學生的學習興趣，實現將物理生活化、將生活物理化的另一教學目標。這也順應了新課標關于增強學生創新意識和實踐能力，發展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的要求。
兒童的發展自始至終都是一種兒童主體的自我調節活動。外界的環境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時才會對主體的發展產生影響，所以在本節課所有的教學環節中都貫穿著以學生為主體的教學思想。考慮到高一學生的思維活躍但動手能力尚需鍛煉的特點，在實驗探究環節我設計成先讓學生發散思維大膽設計然后根據已有知識選擇易于操作、誤差較小的實驗方案進行實驗。使得學生自始至終都能夠積極參與，并且在活動的過程中體驗到成功的快樂!
在做完實驗之后我又設計了一個利用已有知識對動能定理進行推導的環節，一方面培養了學生的抽象邏輯思維，另一方面也實現了對力學知識體系再認識的一次理論升華，同時對學生解決問題的方法也有一定的指導意義。
《課標》要求、教學內容及教學對象的大體分析：
新課標要求“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系，理解動能和動能定理。用動能定理理解生活和生產中的現象。”具體操作為“用打點計時器或光電計時器探究恒力做功與物體動能變化的關系。”和“從牛頓第二定律導出動能定理。”
《動能、動能定理》屬于人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修2的內容。要求在本節中(1)通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系。理解動能和動能定理。用動能定理解釋生活和生產中的現象;(2)用打點計時器或光電計時器探究恒力做功與物體動能變化的關系;(3)從牛頓第二定律導出動能定理。根據課標要求本節教材創造性地采用了實驗探究的方法定量地研究外力對物體做功與物體動能的變化關系，然后從理論上進行推導，最后歸納得出結論。
高一年級學生在剛開始學習高中物理時由于抽象思維剛剛起步所以容易產生畏難情緒，采取由淺入深、由定性到定量的教學策略可以幫助學生克服畏難情緒。而且采用多樣化教學模式可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的合作精神、探究意識。適度的理性思維訓練也會使學生體會科學探究、科學研究的方法。