范文范本具有普遍適用性，適合不同層次和年齡段的學生學習。接下來是一些值得我們學習的范文范本，希望能對大家的寫作有所幫助。
繼續教育論文（通用13篇）篇一
一、作課人及時反思本節課總體感覺：
學生沒有達到預定的參與目標，出現了太多與平常行為不符的意外。
1、班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。
2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規律、講規律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。
3、總結方法時一反平時你一句我一句的交流狀態，一直重復而無爭辯。
學生的意外導致了教師的意外：
1、在引導學生探究時，學生卻說出了規律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規律。導致對規律把握不好。
2、由分母是1的真分數直接到結論后，把預設時推廣到一般規律的環節掉了，致使本節課在思維上不太嚴密。學生的思維更沒有真正地融于規律的理解中去。其實太多的意外，其原因根源在于自己想關注課堂的生成卻無機智的應變能力，在學生直奔主題時沒有創造機會讓學生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學生參與的良機。
二、交流：
曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節課就回答了五、六次。而有的學生卻一次也沒叫到。
商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應該是每個同學都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非常活躍，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨。看來，在日常的教學中以后還得關注學生回答參與率這一點。
商國輝：讓學生把分數化成小數的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數與無限小數埋下伏筆。用5分鐘從導入的角度去思考，時間還是有點長的。
劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了。或者把計算器拿來也能快速地計算出來，這樣節省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規律的真正的思維上。
商國輝：這是本節課所有意外的根源，學生為了上這節課，已經預習了，對規律會不會都已經知道了。這時我想，對于已知謎底的規律再讓學生去探求，學生又有多大的興趣呢？可我班學生在學習中“淺嘗輒止”的現象嚴重，再加上本身基礎較差，有相當一部分人從眾現象嚴重，怎么辦呢？當時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導學生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學生通過讀書，參與到規律的理解之中。便讓學生先讀了規律，為了檢驗學生對規律的理解，我讓學生看黑板上的數字，并補充，這一行為主要是讓學生理解規律中“除了2和5以外，不含有其他的質因數”而設計的，這一點可能沒有經過探究，沒有經過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規律，來補充完事黑板上的數字情況，可以看出學生的理解程度的。因此，我讓學生根據這句規律所反應的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質因數2。20只有質因數2和5，當時學生補充了125分之一，是只有質因數5，可以看出學生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學生對“最簡分數”的理解與注意。在此基礎上，讓學生再讀規律，并標出學生自認為的重點詞語，目的是讓學生通過讀來理解規律。但由于學生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結判斷的方法時，用時較多。
想：
在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數，問你能快速判斷這些分數能否化成有限小數呢？然后和學生比賽，激發欲望。
課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學生直奔主題時，采取如下方案：
1、可將作業提前，從作業入手看學生掌握程度，如多數掌握較好，則從出題訓練入手，讓學生參與對規律的深層理解；如學生多數掌握的不太好，從不理解處引導學生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學生，而應讓學生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學生思維真正地動起來。
繼續教育論文（通用13篇）篇二
會計的理論性和實踐性、政策性和操作性都很強，必然要求高度關注會計繼續教育，積極打造會計學習型個體和學習型組織。現階段，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%，會計師只有8.51%，助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發展的需要，會計政策和理論的不斷更新和充實也使得現有會計從業人員學不會、學不好會計，從而導致一些人員理論知識不扎實而不會會計、一些人員因能力素質不實稱而不干會計、一些人員因為人處世不公正而不立會計。這些都充分說明加強會計從業人員繼續教育的必然性和重要性。近年來，伴隨《會計法》、《會計從業資格管理辦法》和《會計人員繼續教育規定》等有關法律法規對會計繼續教育作出的硬性規定的實施，極大地促進了會計繼續教育工作，提高了會計從業人員的職業道德、專業知識和業務技能；但會計繼續教育仍然存在教育目的與原則不明、重視程度不夠、缺乏個性化培訓方案、管理體系未健全以及應試、應景、應付性教育等嚴重問題。解決此問題，就需加強會計繼續教育工作、積極改進會計繼續教育方法，從所培養人才本體的完全、完整和完美出發而有效實施全人教育。
全人教育思想自古到今、從中到西，都得到了持續而深入的發展和升華。在我國，孔子所謂志于道，據于德，依于仁，游于藝，原本就是中國傳統教育的全人目標；王國維于1906年在《論教育之宗旨》一文中提出人是知情意的綜合體，蔡元培指出教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任等思想觀點可說是對全人教育的理想標舉；面對當前社會轉型中所暴露出的系列教育問題，教育正醞釀和實施著一場向全人教育模式全面轉型的深刻變革，如北京大學的全人教育計劃整體框架。而西方的全人教育，經過古希臘時代、文藝復興時期到19世紀以來的不斷發展，最終于20世紀70年代末由美國學者隆米勒作了系統化的闡述，正式形成全人教育理論；此后，1988年創辦了第一份以全人教育為宗旨的專業期刊《全人教育評論》，1990年簽署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的觀點》。自此，全人教育思潮傳遍世界，形成了一場世界性的全人教育改革運動。全人教育理論體現在以下方面：一是整體性的教育，包括一個人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常養成和健康發展；單個人的教育收獲或成功，以及單個人在單方面的教育收獲或成功都不是全人的教育。二是發展性的教育，是對人的一生有影響和作用的個人尊嚴、人格完善和充分自我發展的強調與強化，而不僅僅是人在學校那個時期的表現，或者只在智育、態度等基本層面上的凸顯；是要培養和發展心靈敏感、體驗豐富、感受細膩、性格民主、個性鮮明、人格強健的全人。三是轉化性的教育，是給以受教育者一種人之所以為人的內在特質富有和改變，并借助這種內在改變和富有而良化著一個人與他人、社會、環境、自然、自我、生活與學習的關系，從而促進人類整體人格的完善和自我與他我的發展。因為教育要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展；個人的發展實質上包含個人能力和社會關系兩個方面。在經濟社會加快轉型和會計國際趨同的時代背景下，提高會計從業人員綜合素質、培養會計領軍人才和后備人才，都離不開會計繼續教育的深入推進和改革創新，都離不開全人教育理念和方法的支撐、指導和助推。
（一）全人教育解決了會計繼續教育是什么的問題全人教育是一種教育哲學、又是一種教育實踐，是關注人的自由全面發展的教育，即關注人的現實、關注人的命運與未來、關注人的心靈世界和喜怒哀樂；盡可能地讓人更多地體驗到被關注、被愛護的溫暖與幸福和自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦以及仁慈、寬容與敬業的力量。將全人教育思想運用于會計繼續教育，就需要會計從業人員在崗位學習、學校培訓、自學、脫產進修等過程中，一方面注重學科問題的專業化、職業化、生活化、情景化、社會化；另一方面加強動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。從此意義上說，要真正實現和豐富會計繼續教育內涵，回答清楚會計繼續教育是什么的問題，無疑就需要從整體性、發展性和轉化性教育出發，把會計從業人員當作一個全人來教育和培養，實行實踐學習與理論學習同位同重、交融互助的全新繼續教育理念，讓其在親自動手操作和實踐體驗的自動、自覺、自主中成為全人，實現全人教育的目標。
（二）全人教育解決了會計繼續教育為什么的問題會計教師和會計從業人員即或想參與或在參與繼續教育，一般也不真正清楚到底是為了什么人和事、為了什么目標和目的。如果將全人教育理念貫穿于會計繼續教育，就可解決此問題，即為了人的發展的目的，即為了會計從業人員自身、為了其自身的個體發展和會計的整體發展。之所以為了會計從業人員自身，主要是因為不論從教師教書育人的本能和職能、從學校培養人才和服務社會的功能、從教育的生產性和社會性要求、還是從社會或國家對實用型和創新型人才的需要來看，會計從業人員在會計繼續教育中都是關鍵。而之所以為了發展，則緣于通過會計繼續教育，既促進和利于會計從業人員積極融入與適應社會和市場，加強自我鍛煉和歷練，增加專業見識和閱歷；又能根據教學資源和教學主體實際，培養會計從業人員在交流、動手、整理、分析、綜合等方面的思維與能力；從而使會計從業人員增加發展的條件和砝碼。當然，這里所指的為了會計從業人員，不是只有個別人或關系戶，而是針對所有的會計從業人員；這里所指的發展不僅僅是現在的智力有所發展，更是著眼于會計從業人員未來成長、成才和成功所需的心理、智慧、體質、愛心、責任等素質的全面發展。
（三）全人教育解決了會計繼續教育做什么的問題一直以來，在會計繼續教育什么是該做的、什么是不該做的，該做的應做到什么程度、做好到什么高度等基本問題上總是把握不準，也就造成會計繼續教育工作在實施前不知所云、在真正實施時又不知所措、在有所實施后還不知所獲。全人教育是對人的潛能激發、人的發展促進的手段，要培養的是完整的人，要培養人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感；要使其具備樂于分享、善于溝通、勤于反思、勇于承擔、敢于創新的性格。而這種能與所有人平等交往、堅守自我的尊嚴和高度尊重他人的性格，是需要用真誠、關愛和平等的交往去培植的；是在學習知識和本領的過程中表現出的發現生活世界中的真誠、善良和魅力的一種融入社會、理解他人、關愛生命的真心。如果以此全人教育思想著眼于和著力于會計繼續教育，那么會計繼續教育及在其實施下所培養的會計從業人員應該會由于教育者對其所表現或提出的問題，逐一解清疑惑、傳通道理；對其所向往或追求的真善美，通過逐一指導幫助、授成學業等具體工作的認真負責和常抓不懈而創新突破和卓有成效。
教育的終極目的就在于激發人的全面潛能，使受教育者在道德、情感、知識、體魄、審美、獨立思考、創造力以及公共精神等方面都得到均衡發展。全人教育下的人應具有真才實學、兼通科學與人文，能深刻認識傳統與現代、創造性地繼承傳統的能力。圍繞教育的目的和全人教育的要求，應建構較完善的會計繼續教育體系，包括會計繼續教育管理系統、會計繼續教育教學系統、會計繼續教育科研系統和會計繼續教育評價系統等。筆者主要探討會計繼續教育教學系統。會計繼續教育的教學系統是會計繼續教育系統的根本，也是一個具有內在邏輯結構的完整系統，它涉及教學主體、教學對象、教學用具、教學方法、教學考評等諸方面；并通過一個個具有自我意識的會計從業人員以獨立的方式、主動的態度投入和融合到參與學習、接受教育、開展交流、享受咨詢等活動中得以體現其職能和價值，在教學時間、空間、內容和方略上具有與學歷教育完全不同的特點。
（一）會計繼續教育的時間會計繼續教育的時間具有顯著的靈活性和長期性，不能僅僅停留在只會依照會計的政策性和規范性而按部就班、因循守舊、墨守陳規、依樣畫瓢式的實施程度，也不能只是為著考試、檢查和要求才接受繼續教育；相反，應密切聯系會計實務性和務實性的特點與要求，根據科技制度的變更、會計思想的變遷、會計內容的變化而隨時反應跟進、長期堅持。當然，要注意對會計同一課程和不同課程、會計從業人員同一層次和不同層次等采用不同的時間層次；并區分學科、專業和實際需要進行相應的以培養和訓練會計從業人員，適合其個性發展、特長發揮、優勢發揚的相關能力為主要內容的層次性教育。
（二）會計繼續教育的空間從空間上看，會計繼續教育可分為教室課堂教學（如課堂練習、仿真訓練等）和除教室課堂以外的其他所在的學教（如實踐單位頂崗、網絡學習等）；并按課本理論傳授、課外知識接受、課余能力感受的方向和順序進行。在此期間，還涉及到任課教師、會計從業人員、指導老師和實踐師傅等人員層次，學科、專業、課程和環節等目標層次，基本技能、專業技能和特殊技能等技能層次，文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等內容層次；需抓好教師教與學生學的結合、本專業與其他專業的結合、學科內與學科外的結合、廣義課堂與狹義課堂的結合等。如此一來，會計從業人員在層次性的繼續教育中既掌握了基本的理論知識和方法；又在一定程度上培養、鍛煉和提高了其在生理心理、思想道德、口才交際、閱讀寫作、合作競爭等方面的素質；更重要的是在這種系統性教學的促使下，其綜合能力和競爭實力有了較好基礎和較大發展。
（三）會計繼續教育的內容會計繼續教育的內容按照會計學科特點和會計理論教學區分時間和空間地分類確定和分層推進。會計繼續教育的分類內容包括與會計學科理論直接有關和間接有關的內容，前者指會計記賬、算賬、報賬、用賬有關的專業知識和技能，如會計憑證的填寫和審核、會計賬簿的編制、會計報表的填制和報送、電算會計、點鈔技術、數碼字書寫、財務分析與決策諸方面的課堂練習、課程實訓、專業實操、畢業練兵等親自操作實踐；后者如貫穿于所有學習期間內的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃、咨詢服務等。總之，會計繼續教育的內容應充分體現學科要求、專業特點和實際需要，按學科、專業、課程等分學期分階段分內容地進行；并強調內容的綜合性、實際性和人性化，力求師生互動、教學兼顧、講練結合、學習融通、做用互補。既要嚴防減少甚至逃避理論教育或忽視實踐能力而放任的片面做法，又要杜絕產生帶著目的、任務和命令的單向、消極、被動、僵化的繼續教育現象。
和課堂到市場或社會后，不能只停留在一些表面的現象、一些形式的東西上；相反，應有所深入、切入，有所自覺跟進、實質反應，有所積極作為、良好效果。走上去，主要要求在某一工種或崗位上已上崗或已實踐一段時間的會計從業人員（或教師），不論是從理論、經驗、能力還是職位上都應得到一定的提升，走上一個新的臺階或高度。
（2）三請方略。會計繼續教育的三請，就是采取請進來、請出來、請回來的方式，將一些單位優秀的會計從業人員尤其是高管、財政與稅務等政府部門的政策制定者或知情者、送出深造或調出高就會計從業人員請到繼續教育現場對所有教師和學生進行現場指導、理論講解、信息傳輸、經驗交流等；通過他們的宣講，讓正在接受會計繼續教育的會計從業人員（或教師）了解會計時政、明晰會計動態、獲得會計新知、體會會計實戰；從而學得和習得從前沒有領會和運用不好的會計真知識與實技能。
（3）三動方略。按照教育是引導，是影響，是感染，是超越的觀點，會計繼續教育的三動方略就是指對會計從業人員強調提出和重點推行手動、嘴動和腦動的方略。其中，手動方略就是要求會計從業人員必須能寫會記，如寫一手好字、一般應用文體、一流專業文章或一些操作規程，如記能達到想到的要說到、說到的要做到、做到的要有效、有效的要記錄的目的；嘴動方略則要求會計從業人員會說普通話、會簡單的外語、會基本的口頭表達和交際；腦動方略就是要求會計從業人員算得動（包括會計算、能核算、懂電算）、轉得動（會思考、活思維、有思想、多思路）、變得動（知變化、巧變通、求變革、精變術）。這三個方面，手動方略是基礎，可直觀和直接地做到、看到；而后兩者比較抽象和泛化，看起來不好做或不易做到，但還是可以探索出一些道道，如前述的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃等實際上就是手動方略的運用；而在運用此戰略到市場上去發現、觀察、比較、思索、對話、傾聽、溝通、交流，要將所見所聞所感的市場事物用連貫的文字、清晰的邏輯、合理的結構表達和表現出來，就必須高度依靠其嘴動和腦動。
（一）全人教育理念應貫穿始終全人教育下的會計繼續教育應作為一種永恒的理念，不能因為現在重提和強化才把它作為一種新理念來運用和凸顯；同時，它又是一種教育教學的內在理念，不能等到教育教學出現了高分低能、高智商低情商等問題時才認為其必要和重要。
（二）理論結合實際全人教育下的會計繼續教育不拘泥于現成的知識和理論，它根植于開放的社會實踐當中，使會計從業人員不是單純地接受別人的理論，而是通過實踐活動的參與，把實踐經驗感知與理性思維結合起來，把直接經驗與間接經驗有機地結合起來，主動通過觀察、發現、求索、創造來理解理論知識，完成知識的內化。
（三）保持創新創效全人教育下的會計繼續教育必須保持創新創效，緊緊跟上創新型人才培養的教育內在要求、當代人類發展的創新主題、國家創新體系和民族創新能力建設的步伐；充分體現其培養學生認知能力、動手能力、適應能力、科研能力、創新能力，體現專業活動與現代社會生活中不斷自我展示、自我實現、自我創造的精神品質。
（四）多方密切配合全人教育下的會計繼續教育的切實推進和積極作用，需要政府、社會、市場、學校和廣大教師、全體會計從業人員等解放思想、開闊思路、創新思維、活絡思考、理性思量，更需要從法律政策、制度規章、機會條件、合作愿景等方面加強合作、相互支持、健全規范、增添措施。
繼續教育論文（通用13篇）篇三
信息化工作是我國未來發展的必然趨勢，是搞好國家現代化建設和推動改革開放的基礎性工作。2009年，財政部制定并發布了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，對各部門、各地區提出了全面推進我國會計信息化工作，進一步深化會計改革，充分發揮會計在經濟社會發展中的作用。會計基礎工作的信息化是會計信息化的前提和基礎工作，同時只有會計信息化，才能為企事業單位全面信息化奠定扎實的基礎。
上世紀90年代以來，隨著計算機在會計工作中的應用，大部分企事業單位實現了會計數據處理的計算機操作，基本完成從手工記賬向計算機記賬的轉變。計算機替代手工記賬，不僅提高了數據處理的準確性，而且能夠節約人力資源、提高工作效率。
隨著社會經濟的發展，要求會計基礎工作信息化從簡單的會計核算向綜合的財務分析管理轉變，并逐步融入到整個單位、集團直至全社會的信息化過程中來。在會計基礎工作信息化發展的過程中要做大量工作，要及時解決一些阻礙其發展的問題。
根據財政部文件的要求，比較詳細的規定了企事業單位會計信息化的基本目標，卻沒有制定會計基礎工作信息化方面的目標或工作規范。在實際工作中，一些單位的領導也沒有認識到制訂會計基礎工作信息化目標的重要性和嚴峻性，使會計基礎工作信息化的開展缺少努力的方向。
計算機應用于會計工作增加了系統維護、軟件管理、數據錄入等新崗位，帶來了一些新的工作要求，出現了一些新問題。目前，我國一些基層單位或中小企業手工記賬的內控制度本就存在一些問題和不足，實現會計信息化管理后，建立配套內部控制制度成為當務之急。
當前財務軟件的種類雖然比較多，卻又魚目混珠，選擇方便的同時也存在著風險。在購買時，許多單位對自身工作特點和需要考慮不充分，走兩個極端的較多。一是追求高精尖，購買的軟件實用性不高、操作難度大，對硬件環境的要求和運行成本都很高，導致浪費資源、效益不佳；二是為節約費用，購買小公司甚至盜版的財務軟件，致使后續服務跟不上、安全隱患層出不窮、會計工作質量下降。
在會計基礎工作信息化環境中，虛擬的電子符號代替了數據記錄，一旦修改幾乎沒有痕跡，使會計信息遭到破壞的幾率增加；厚重的紙介質更新為簡便的磁性介質，會計信息的安全受到了前所未有的挑戰，財務數據能夠更加容易地被復制、傳播和盜取；網絡病毒傳播廣、速度快、破壞性強，財務軟件一旦感染，有可能導致數據丟失或破壞；財務軟件操作密碼一旦泄露，內部人員可能以他人身份修改或盜取財務數據；電子檔案的管理要求環境水平高，一旦存儲介質受到破壞就會導致數據的丟失。
2012年3月，財政部2012年度重點科研課題“會計信息化工作規范研究”在上海召開，標志著會計信息化工作將更為重要。根據會計信息化的整體目標，先確定會計基礎工作信息化的目標，為會計基礎工作信息化指明方向。
良好的內部控制制度是做好會計基礎工作信息化的重要組成部分。建立健全全面有效的內部制度，對會計機構、人員、核算、監督等出臺相應的信息化操作規范，對系統管理、數據錄入、系統維護、數據輸出、檔案生成和保管等工作建立嚴格有效的管理規章，保證會計基礎信息化工作的正常開展和安全運行。
選擇合適的財務軟件是做好會計基礎工作信息化的第一步，只有適合單位自身特點的財務軟件才是最好的。根據單位整體信息化的要求，按照財務工作的需要超前考慮五到十年，選擇一款既節約開支又滿足需要，既技術先進又能提供后期服務的財務軟件。
國家在計算機安全方面制訂了一些法律法規，同時應該針對會計信息化安全制定專門的法律，打擊危害會計信息化工作的犯罪行為。對登錄軟件密碼做好保密工作，對會計數據的輸入、輸出、拷貝，電子檔案的保存制定專門的控制制度，并安排專人管理。對安裝財務軟件的計算機不允許使用外來的存儲介質、不允許外部人員接觸、專人維修維護。
制定會計基礎工作信息化崗位分工制度，明確工作崗位的權利和義務，根據信息化的特點增加系統操作、系統維護等崗位，加強對監督管理、授權審批等工作的控制，適當充實財務分析研究崗位的職能，做到事事有人管、人人有事做，崗位分工做好交叉，避免發生不必要工作漏洞。
做好會計基礎工作信息化為會計信息化打下良好的工作基礎，會計信息化工作是信息化工作的一部分，將會大力推動我國經濟社會的發展、提高我國的綜合國力。
參考文獻：
[1]財政部:會計基礎工作規范.1996年頒布。
[2]財政部:關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見.2009年頒布。
[3]張秀謀:我國會計電算化存在的問題與對策研究.中國集體經濟.2011年第1期。
繼續教育論文（通用13篇）篇四
上蔡縣華陂鎮大趙小學教師彭素云。
一、教師綜合素質的提高是營造良好課堂教學氛圍的基礎。
今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。
1、教學語言要具有藝術性。
教學是一門語言藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要做到這一點，課前教師很有必要進行心理調整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識，感染學生。事實證明，教師風趣的語言藝術，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對學習產生了濃厚的興趣。
112、用良好的狀態去感染學生。
教師肩負著對學生的培養、教育的任務。在課堂上應該隨時從各方面關心學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到挫傷的學生，要分析原因，及時酌情解決。試想，作為一名教師，上課時板著面孔走進課堂，無形中就跟學生產生了距離，學生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時和顏悅色，學生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會很融洽。把微笑帶進課堂是一種很好的方式。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現很容易使學生產生相應的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學中，具有高度健康與穩定的情緒。要把“微笑帶進課堂”，以教師良好的情緒使學生產生一種良好的心理優勢，創造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。
3、以淵博的知識引導學生。
好。這就對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學習，拓寬自己的知識面，爭取教學取得雙贏。
4、以良好的師生關系服務教學。
良好的師生關系是提高教育質量的基礎。師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發出人內心珍藏的天真和優良品質。老師只有熱愛學生、信賴學生才能贏得學生熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”并“敬而受教”。因而有經驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創設和諧的情境。所以教師在組織課堂教學時，要注意培養良好的師生關系，使教學在歡樂愉快的課堂氣氛中進行。
5、以新穎有趣的方法吸引學生。
前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用。”教有法而無定法，教學中不要墨守成規，要勇于創新，要因文而異，這樣才能激發學生的學習興趣，活躍學生學習氣氛。新穎有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。教學中巧妙精當的導語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示，無不具有引人人勝的魅力，必使學生興趣盎然。
二、把握教學各個環節是活躍課堂氣氛的關鍵。
隨著新課改的實施，“主動參與，合作探究”的教學模式越來越需要學生積極的參與，作為一名教師如何調動學生的積極性，把握教學的各個環節，使課堂教學進入一種良好的氛圍，是值得深思的問題。
1、課前做好充分準備。
上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點，有條件時，制作合適的課件，力求調動學生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備。
2、設計合理的教學內容。
要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學內容，所教的內容太淺，沒講幾句，學生早已一目了然，學生就會精力渙散，無心去聽；相反，如果所教的內容難度太大，學生聽不懂，學習的情緒就會下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時考慮學生的現有知識面、興趣、愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什么的，這樣學生就會毫不費力的掌握所學的知識。
3、課堂要注重師生雙邊活動。
課堂上學生提出疑問或見解。教師最好只做個牽線人，引導學生，積極思考，踴躍發言，必要時老師給予評價、總結。
首先，老師要多給學生提供觀察、思考、討論的機會。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時間觀察思考。老師可以通過耐心的引導，使學生參與到教學活動中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時間讓學生看、想、說、練，要善于引導學生獨立獲得知識，千萬不能認為學生觀察浪費時間，表達羅嗦不到位??，而將學生的身心禁錮起來，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學生機械地受命于知識。相反，只有學生有了充分的活動時間，課堂氣氛才能活躍，學生才能樂于學習。其次，老師要多給學生提供練習、表現的機會。每位學生都有自我表現的欲望，都希望所學的知識能活學活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時的讓一些學生講述他的設計的思路，通過講述，讓學生感受到成功的喜悅；另外，在教學中注重不斷激發學生的競爭意識，常開展小組比賽，比速度，比質量，形式多樣的練習迎合了學生的心理，大大提高了學生的積極性。
4、課堂上要引導學生自我評價、及時總結。
新課改中一個重要的環節就是自我評價、總結，相當一部分老師總是忽略這個環節，我經常在下課前利用很短的時間，引導學生做自我評價，“你覺得自己在參與交流，主動探索方面做得還可以的請舉手”、“你對本節課所學的內容還有哪些問題掌握的不夠好？”，這些問題不僅是對學生一節課參與狀態的總結，更能讓學生體驗到積極參與到教學過程中的樂趣。
總之，教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要要充分發揮學生的主導作用，改變教學觀念，優化教學結構，充分調動學生的學習積極性，研究學生，研究教材，研究教法。同時也要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。
上蔡縣華陂鎮大趙學校。
彭素云。
2014.5.26。
繼續教育論文（通用13篇）篇五
會計從業人員接受在崗繼續教育既是強制要求，又是自身提高的根本，加強會計人員繼續教育十分必要，為搞好繼續教育，政府主管部門要做好統籌規劃，并選擇教材，推薦師資，為保證培訓效果也要開展監督檢查。
繼續教育全稱專業技術人員繼續教育，是對企業、事業單位中從事專業技術工作的在職人員進行知識增新、補充、更新、拓寬知識、提高創新能力和專業技術水平。會計人員的繼續教育是指國家為提高會計從業人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育。
（一）會計法規的強制要求。
為加強持有會計從業資格證書人員繼續教育的管理，推進會計人員繼續教育工作科學化、規范化、信息化，培養造就高素質的會計隊伍，提高會計人員專業勝任能力，2013年財政部根據《中華人民共和國會計法》和《會計從業資格管理辦法》的規定，重新修訂了2006年下發的《會計人員繼續教育規定》，這讓會計從業人員進一步認識到繼續教育的必要性，更加明確和祥盡的了解會計人員繼續教育的法規規定，從而使每名會計從業人員都應自覺自愿的接受培訓和學習。
（二）更新知識結構的要求。
熟練掌握業務知識是搞好會計工作的基礎，而業務精熟是良好知識層次的展現。當今社會是信息時代、知識時代，社會高速發展，環境日新月異，知識更新周期大大縮短而知識老化急速加快，會計人員只有不斷學習新的知識，更新的觀念，才能跟上時代的步伐。
（三）適應發展的需要。
當今經濟高速發展，對現代會計嚴密性的要求越來越高，特別是計算機會計軟件興起給現代會計帶來了革命性的變化，手工記賬逐漸退出了歷史的舞臺。會計電算化在工作使用中給我們帶來便捷的同時，也要求我們必須熟練掌握計算機的操作技能。此外，會計的職能也在不斷的發生變化，不再是簡單的會計、記賬，而是要事前預測、事中監制、事后核算的全面進行會計管理，這就需要會計人員不僅要有扎實的會計理論，還要知曉企業管理的知識層面。
（四）與國際接軌的需要。
改革開放以來，我國經濟高速發展，特別是在國際貿易快速發展的現代，我國加入世貿組織后正全方位地融入全球經濟，在在“雙贏”與“互惠”的旗幟下，國際趨同勢不可擋。與各國的經濟往來越來越多，為保持與國際接軌，會計作為經濟社會的重要組成部分，在全球趨同這一大環境下，應如何加快與國際接軌的步伐，以適應當今經濟社會的發展，與此同時我國的會計準則、制度等多次修改或頒布，新法規的頒布，需要會計從業人員進行系統學習。
會計繼續教育不僅僅是會計從業人員自身的事，也是用人單位不可推卸的責任，更是政府主管部門的職責所在。為真正把教育活動扎實、有效開展，政府主管部門有必要在業務宣傳、課程設置、教材篩選、師資推薦、檢查考核上發揮主導作用，切實讓繼續教育落到實處。
（一）加大宣傳引導，提高認識。
會計從業人員分布于國民經濟的各個行業、各個部門，人員多，范圍廣，要達到教育培訓效果，創造出良好的的氛圍很重要，一是要讓具體從業者認識到這是提高自身素質，增強業務水平的好事；二是要讓用人單位成為開展培訓的主體和有力推動者，提高會計業務素質，提高工作效率和管理水平，而最終受益的是用人單位。
（二）放眼未來，統籌規劃。
繼續教育不是一朝一夕工程，是長遠計劃。國家法規要求：會計人員每年參加繼續教育取得的學分不得少于24學分，這就更加進一步強調會計人員每年必須參加繼續教育。作為一項素質提升工程，管理部門應根據本地區人員素質、行業分布、職稱水平等多角度分析，制定短、中、長期規劃，按規劃循序漸進提升從業人員水平。
（三）分析需求，合理編制教材。
會計從業人員基礎理論水平不同，在專業技能方面也是不盡相同，只有合理區分人員層次，才能保證繼續教育有針對性和適用性，作為繼續教育管理部門，要努力推進適用于不同層面的教材編制，特別是聯合有實力的科研院校共同開發；同時要做好優秀教材的推介，尤其是針對從業人員多、便于開展內部培訓的大型企業、集團，指導、幫助他們選擇適用教材。
（四）做好師資推薦。
為適應會計繼續教育工作發展的需要，必須建立一支合格的師資隊伍。《會計人員繼續教育規定》要求：會計人員繼續教育機構的教學人員，應當具有良好的職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，有一定的實際工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學、科研工作的能力。選擇高素質的教師，將提高培訓效果，讓受訓人切身受益。作為管理部門有必要建立合格專家庫，為有需求的單位進行推薦。
（五）監督檢查培訓效果。
《會計人員繼續教育規定》第十三、十四條規定了多種教育形式，包括參加繼續教育管理部門組織的培訓、本單位培訓、出版會計類書籍、參加學位學歷教育等。由繼續教育管理部門組織的培訓易于監控，而其他形式不便掌握培訓過程，為保證培訓的質量和效果，管理部門要加強監督檢查，包括培訓前要求上報培訓計劃、培訓內容、師資情況以及時間、地點，并不定期進行抽查，對弄虛作假的，按有關規定予以處罰。其次，在培訓結束后，要求培訓單位組織考評，并將整體培訓情況與考核成績報送備案。在例行的會計工作檢查中，對培訓情況進行抽查。
同時為進一步提升培訓的積極性和效果，還要努力爭取財政資金的支持，通過設立專項資金，在培訓規劃、教材配置、師資培養上加大投入。
會計繼續教育任重而道遠，在實際過程中要特別注意實際效果，避免應付走過場、流于形式。主管部門在培訓形式、培訓內容上還要多研究，切實把繼續教育做到實處。
[1]高淑東，李雅麗.會計人員繼續教育的必要性及其方法[j].技術經濟，2002，（第11期）。
[3]陳天珍.我國會計人員繼續教育問題及對策探析[j].行政事業單位資產與財務，2013，（第6期）。
[4]財政部關于印發《會計人員繼續教育規定》的通知[z].財會〔2013〕18號（2013年8月27日）。
繼續教育論文（通用13篇）篇六
題目：怎樣創造良好的課堂教學氛圍論文。
姓名：趙昌秀。
級別：小教高級。
單位：寧陵縣孔集鄉王于莊小學。
專業：小學數學。
指導教師：
2015年6月23日。
怎樣創造良好的課堂教學氛圍。
寧陵縣孔集鄉王于莊小學教師趙昌秀。
摘要：
今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。
教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。
關鍵詞：藝術性、感染學生、酌情解決、雙邊活動。
正文。
一、教師綜合素質的提高是營造良好課堂教學氛圍的基礎。
今天的教育不同于傳統的教學模式，這一轉變決定了今天的教師在教學過程中必須轉換角色，樹立發展的教學觀，正確的學生觀，營造良好的課堂教學氛圍。
1、教學語言要具有藝術性。
教學是一門語言藝術，在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要做到這一點，課前教師很有必要進行心理調整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識，感染學生。事實證明，教師風趣的語言藝術，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對學習產生了濃厚的興趣。
2、用良好的狀態去感染學生。
教師肩負著對學生的培養、教育的任務。在課堂上應該隨時從各方面關心學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到挫傷的學生，要分析原因，及時酌情解決。試想，作為一名教師，上課時板著面孔走進課堂，無形中就跟學生產生了距離，學生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時和顏悅色，學生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會很融洽。
3、以淵博的知識引導學生。
我們都經歷過學生時代，回想當年那些知識淵博的老師，總是受到學生的歡迎，這是因為他們淵博的知識已經在無意識中散發出了魅力，從而對學生產生了影響。大家在平時的教學過程中，當看到自己的學生個個睜著大大的眼睛認真聽講，肯定感覺心里很欣慰，這樣的氣氛，教學效果一定很好。這就對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學習，拓寬自己的知識面，爭取教學取得雙贏。
4、以良好的師生關系服務教學。
良好的師生關系是提高教育質量的基礎。師生關系融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發的課堂氣氛。所以教師在組織課堂教學時，要注意培養良好的師生關系，使教學在歡樂愉快的課堂氣氛中進行。
二、把握教學各個環節是活躍課堂氣氛的關鍵。
隨著新課改的實施，“主動參與，合作探究”的教學模式越來越需要學生積極的參與，作為一名教師如何調動學生的積極性，把握教學的各個環節，使課堂教學進入一種良好的氛圍，是值得深思的問題。
1、課前做好充分準備。
上課之前老師認真備課，要吃透教材，把握好教材的重難點，有條件時，制作合適的課件，力求調動學生的多種感官，達到身臨其境的境界。另外還要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備。
2、設計合理的教學內容。
要使課堂氣氛好，還要注意設計合理的教學內容，所教的內容太淺，沒講幾句，學生早已一目了然，學生就會精力渙散，無心去聽；相反，如果所教的內容難度太大，學生聽不懂，學習的情緒就會下降。所以，對于知識的講解與拓展，一定要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展。當然，如果在設計時考慮學生的現有知識面、興趣、愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什么的，這樣學生就會毫不費力的掌握所學的知識。
3、課堂要注重師生雙邊活動。
課堂上學生提出疑問或見解。教師最好只做個牽線人，引導學生，積極思考，踴躍發言，必要時老師給予評價、總結。
首先，老師要多給學生提供觀察、思考、討論的機會。我們都知道自己探索得到的知識記憶最牢固，而獨立探索知識的前提是必須有足夠的時間觀察思考。老師可以通過耐心的引導，使學生參與到教學活動中。這里的耐心引導是指教師要留出足夠的時間讓學生看、想、說、練，要善于引導學生獨立獲得知識，千萬不能認為學生觀察浪費時間，表達羅嗦不到位??，而將學生的身心禁錮起來，從而自己大講特講：講方法、講規律，讓學生機械地受命于知識。相反，只有學生有了充分的活動時間，課堂氣氛才能活躍，學生才能樂于學習。其次，老師要多給學生提供練習、表現的機會。每位學生都有自我表現的欲望，都希望所學的知識能活學活用，有一種成就感。在課堂練習中，我常適時的讓一些學生講述他的設計的思路，通過講述，讓學生感受到成功的喜悅；另外，在教學中注重不斷激發學生的競爭意識，常開展小組比賽，比速度，比質量，形式多樣的練習迎合了學生的心理，大大提高了學生的積極性。
4、課堂上要引導學生自我評價、及時總結。
新課改中一個重要的環節就是自我評價、總結，相當一部分老師總是忽略這個環節，我經常在下課前利用很短的時間，引導學生做自我評價，“你覺得自己在參與交流，主動探索方面做得還可以的請舉手”、“你對本節課所學的內容還有哪些問題掌握的不夠好？”，這些問題不僅是對學生一節課參與狀態的總結，更能讓學生體驗到積極參與到教學過程中的樂趣。
總之，教師是教學環節的總設計師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯系，這就要求教師要統籌規劃，全面引導，把握好教學的各個環節，使自己一手執導的課堂有一個良好的氛圍，從而使自己的教學效果達到完美的境界。
參考文獻：
《小學教育》、《中國教育時報》、《小學教師》等。
繼續教育論文（通用13篇）篇七
會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，也是我國有關會計法規的明文規定。本文借鑒海外會計人員繼續教育的經驗，分析我國會計人員繼續教育現狀，提出了會計人員繼續教育的對策建議。
隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，會計理論、會計知識都以前所未有的速度更新。為了適應新形勢，會計人員以繼續教育的形式提高業務素質和職業道德水平顯得十分必要。2006年，財政部頒發了《會計人員繼續教育規定》，首次明確了會計人員每年接受面授培訓的時間累計不應少于24小時；會計人員參加繼續教育情況作為會計人員任職、晉升的依據之一；繼續教育主管部門將各單位會計人員繼續教育情況列入《會計法》執行情況檢查、會計從業資格情況檢查的內容。但是，在實踐中，會計人員的繼續教育依然存在種種問題，使得教育效果大打折扣。
英國：會計人員的繼續教育是職業團體的重要活動在英國，會計師團體紛紛設立了考試制度，職業繼續教育亦成為英國會計師職業團體活動的重要組成部分。讓合格的會計師通過法令強制登記的制度被會計師團體領導人視為最有力的保護措施。因為這種方法不僅可以減少低水平的會計師，限制從業人數，最重要的是這種辦法能最好地保護公眾的利益。以歐洲最大的會計行業組織icaew為例，該組織的所有會員，不論其所做工作是否獲取收入，均需按規定要求完成繼續教育。繼續教育制度沒有強制學時要求，而完全靠會員自覺保持自身的高素質和高水平，以具備滿足自己角色和責任所需要的知識和專門技術。每年所有的會員均被要求就其當年的繼續教育情況做出聲明。為保證會員的聲明不流于形式，icaew將對會員按一定比例進行抽查，要求其提供與聲明內容相對應的繼續教育學習記錄。抽查對象主要集中于知識更新頻率較高的“風險人群”，如擔任理事會職位的會員、會計公司的合伙人或負責人等。
美國：以把握培訓需求推進會計人員的繼續教育美國會計人員職業培訓方式分為五種：課堂培訓、在崗培訓、在線課程、遠程教育和自學課程。目前在美國比較普遍的一種做法是：在課前將課程知識部分借助于網絡系統傳播給學員，課堂教育則主要是學員之間的相互討論和交流。這種教育方式改變了傳統的“教師講，學員聽”的課堂教學方式。注冊會計師繼續教育項目，在美國從總體上可以劃分為學位項目和非學位項目。學位項目主要來自于被政府權威組織或市場所認同的學位；非學位項目通常是指短期培訓計劃，包括定點培訓項目和公開培訓項目。定點培訓項目來自于公司委托，學員參與的積極性取決于所在公司對學員培訓的要求；公開培訓項目體現了培訓內容的實用性，只有一流的教育機構所提供的一流的注冊會計師繼續教育課程，在社會公眾中才有可能產生廣泛的認同性和號召力。
香港特別行政區：人性化設計會計人員的繼續教育活動香港會計師公會會員的繼續教育課程主要由多個專業委員會及個別專業關注小組、參加活動者提出建議，通過需求調查等方式收集會員所需的繼續教育信息，然后由秘書處統籌安排各類課程。香港會計師公會的繼續教育內容和形式非常人性化且與實際工作掛鉤。培訓課程設計、上課時間安排、會員培訓通知、培訓學時提醒等都做得非常細致，力求使會員可以通過最簡單的方式及時接受繼續教育。同時，還為有不同興趣愛好的會員組織各類興趣小組，以大小班交叉教學輔以交流會、研討會等方式，為會員在工作中遇到的問題提供解決方案和建議，增加會員的學習興趣，以達到繼續教育的目的。
會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，也是我國會計法規的明文規定。目前，人們對會計人員繼續教育認識不足。不少人認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作，對于一些新知識、新內容靠會計人員自學也能解決問題，所以會計人員不能主動接受繼續教育。除此之外，會計人員繼續教育還存在以下問題。
較高的學習成本對部分會計人員形成壓力很多民營企業所有者不愿意出資讓會計人員帶薪參加培訓。如果會計人員想接受繼續教育，只能自費；民營企業基本不提供培訓時間保證，如果會計人員要參加繼續教育，只能請假，接受扣工資的處理。所以，對于民營企業會計人員來說，參加繼續教育要花費較高的學習成本，這使部分會計人員不愿參加繼續教育。
會計人員繼續教育內容層次單一，涉及面窄一般由省級會計管理部門出臺一個指導性文件規范繼續教育的內容，各地再根據具體情況確定培訓課程及內容。由于《會計人員繼續教育規定》中明確了24小時的學時，各地每年確定的課程不過二三項，相對處于不同行業、業務素質參差不齊的參訓人員而言，內容顯得單一，指導性不強，造成一些培訓內容不符合實際需要，給培訓組織工作帶來負面影響。另外，會計繼續教育中對會計人員專業知識教育相對來說比較重視，而對會計人員職業道德的教育培訓內容則較少。
教學方法和手段單一國家規定會計人員繼續教育包括接受培訓和自學兩種形式，且兩種形式的繼續教育必須按規定的時間完成。實踐中卻很難操作：
（1）自學形式的時間量化很難掌握與判斷，缺乏可操作性；
（2）繼續教育往往采取集中授課的形式，由教師集中講解，學生缺乏交流溝通，并且常常是幾天連續上課，講課效果和聽課效果大受影響。
繼續教育培訓機構不夠規范由于缺乏有效的監督、考核機制，有些培訓機構受經濟利益驅使，對培訓內容避重就輕，隨意降低會計人員繼續教育的質量標準，甚至還存在“只收錢蓋章，不參加培訓”的現象。國家對于承擔會計繼續教育教學任務的人員條件作了詳細規定，但在執行時，多數培訓單位為了節約開支，聘請了一些只有中級職稱的教師或專業技術人員，不符合繼續教育對師資的要求。此外，有些培訓機構只強調教學人員的專業職稱或行政級別，忽略了教學經歷和經驗。
改變會計人員繼續教育理念會計人員的業務素質和職業道德水平對一個企業單位的經濟效益和財產安全乃至國家稅收有重要的影響。因此，社會需要會計人員具有較高的業務素質和職業道德水平，同時也需要會計人員具有合理的知識結構，能忠于職守、敬業愛崗、廉潔奉公，能在熟練掌握業務操作能力的基礎上掌握新技術、新方法。會計人員必須樹立起終身學習的理念，變“要我學”為“我要學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺學習、主動學習。
成立會計繼續教育管理專門委員會專門委員會負責認可培訓機構、定期檢查集中培訓課程、監察網上課程等工作。繼續教育專門委員會為每位會員制作ic卡。當會計人員參加被認可的集中培訓時，可以直接刷卡，專門委員會的電腦主機會自動記錄。采用其他形式的繼續教育可以傳真、郵寄或進入會計繼續教育專門委員會主頁界面進行申報，會員可以隨時進入會計繼續教育專門委員會網頁進行查詢。每年的一定時間，繼續教育專門委員會對參加繼續教育學時不足的會計人員進行提醒，并發出書面通知。
創新繼續教育教學方法和手段在教育方式的選擇方面，充分考慮受訓人員的學習熱情和實用性，也是做好繼續教育工作的關鍵所在。方式分為集中培訓、自學、撰寫專業論文等方式。集中培訓主要是國家財政部認可的培訓班或研討會。自學方式包括閱讀指定的行業雜志，以傳真或電子郵件方式提交學習心得來完成繼續教育；初級資格考試合格或通過中級資格考試、注冊會計師考試中的部分課程，也可以視同完成當年的繼續教育。會計人員可通過撰寫專業論文完成繼續教育，專業論文指在國內核心刊物上發表的具有一定學術價值或對實踐有指導意義的論文。
不斷豐富繼續教育內容會計人員繼續教育不同于一般的學歷教育，在培訓內容安排方面，既要考慮把會計專用知識介紹給廣大的會計人員，又要適時開展會計職業道德宣傳教育，宣傳誠信的會計理念，做到學以致用。會計人員繼續教育的課程設置應通過需求調查等方式收集會計人員所需繼續教育信息，然后統籌安排各類課程。培訓內容大致分為職業道德、制度、會計、審計、稅務、咨詢等。在繼續教育內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業差異，對不同層次、不同行業的會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。要改進培訓方式，實行網絡培訓。網絡培訓是會計人員繼續教育培訓的發展方向，便于反復學習、異地學習，也可大大節省會計管理機構的費用，其學員信息、學習進度、測試成績等都可以動態掌握，方便準確。
[1]陳樂憂.全球會計行業繼續教育掠影[j].財會通訊,2009,(8)．。
繼續教育論文（通用13篇）篇八
1．1學員水平參差不齊。
許多學員學歷不高，業務能力不強。一方面，參加繼續教育的學員很多來自基層農村，相當一部分未受過系統正規的高等中醫藥教育，或僅有具中專及以下低學歷，甚至還有完全無中醫理論基礎或從事西醫的人員，這些學員來聽中醫經典臨床課程，自然會有很大難度。另一方面，目前許多基層中醫生思維西醫化嚴重，成為阻礙中醫臨床人才成長的一大頑疾。一些中醫臨床醫生雖經正規中醫院校教育，工作多年，但中醫思維退化，不喜辨證，常喜歡將中醫某藥某方與西醫某病直接掛鉤，這樣或可一時取效，但無法使臨床水平穩步上升。
1．2傳統文化、中醫思維缺失。
新醫改所呈現的其實就是“以人為本”。醫學是治病救人的學科，尤其中醫理論是建立在中國傳統文化基礎之上，“大醫精誠”、“厚德濟生”、“仁者愛人”，“醫者，意也”，不了解這些，便無法理解中醫天人合一的整體觀，陰陽平衡的健康觀，以及調和致中的治療觀;也無法深入理解陰陽五行互根互用、生克制化、天人相應等理論，給學員中醫藥水平的提升帶來巨大障礙。
1．3教學安排及相關管理工作須進一步調整加強。
近年許多高校因中醫藥專業招生規模擴大，結構不盡合理，教師連本科生的教學都忙不過來，繼續教育方面更顯捉襟見肘。高水平的教師較為稀缺，部分教師從高校畢業后即從事教學工作，無臨床經驗，對《傷寒論》這樣的臨床經典課理解體會不深，照本宣科，講課不生動。另外，繼續教育多采用函授集中授課的形式，大量知識濃縮在較短的幾天內灌輸給學員，填鴨式的教學使學員難以全部接收，教學流于形式;同時繼續教育的管理較為松散，學員遲到、早退、曠課現象屢見不鮮，考試監考形同虛設;許多學員平時工作忙，又不能利用業余時間刻苦學習，作弊現象普遍。
2提高《傷寒論》繼續教育教學質量的對策。
2．1強化教學管理，制訂合適的教學計劃。
開展對未經培訓和培訓不足衛生技術人員的補課教育，使其具有一定中醫專業基礎后再進行《傷寒論》等中醫經典理論培訓。管理上，一方面對學員嚴格考勤及考試監督，規范課堂管理，嚴格考核制度;另一方面也需要教師加強自身修養，例如具有較強臨床能力，條文與之結合，旁征博引，講解起來方能引人入勝。
2．2改進教學思路、教學方法與教學內容。
2．2．1加強人文素質培養，注重中醫思維形成:與現代醫學對抗式的治療思路不同，中醫治療講究平衡、和諧。我國自古便有“醫者仁術”之說，仁是儒家的核心思想，醫學是“仁”與“術”的統一。告訴學員，醫生不是僅僅治療“人的病”，而是治療“病的人”。建立“以病人為中心”的觀念，對于理解中醫文化、中醫理論及減少醫患矛盾十分有益。這也與1988年世界醫學教育會議通過的《愛丁堡宣言》中“醫生培養成為一個專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”的要求相一致。中醫臨床人才是能夠運用中醫學理論和技術解決保健問題的專門人才，其關鍵就是能熟練和自覺運用中醫思維方法處理問題。從某種意義上說，培養學員的中醫思維及其運用能力是中醫經典著作教學最根本的目標。而《傷寒論》作為現存最早的一部辨證論治專書，以六經辨證論治為特點，學員通過學習《傷寒論》，應能掌握六經辨證理論體系、學會用中醫的思維去思考處理臨床證候，掌握臨床辨證的基本知識和規律;并掌握《傷寒論》中臨床常用方證或證候的基本理論、知識及應用，從而為提高臨床各科辨證論治水平打下良好的基礎。因此，《傷寒論》的繼續教育教學還擔負著彌補文化斷層、提高中醫素養、訓練中醫思維的重要任務。除教學主管單位應配合安排一些中醫藥文化課程外，教師也可在講授《傷寒論》時將中醫思想、文化、思維的培訓滲透入講解內容。如講授58條“凡病，若發汗，若吐、若下、若亡血，陰陽自和者，必自愈”時，便可引導學員深入理解“陰陽自和”的含義，并與《內經》中的“陰平陽秘，精神乃治;陰陽離決，精氣乃絕”理論相聯系。
2．2．2改進教學方法與手段，提高基層醫療服務能力:傳統的教學方式以教師為主體，課堂上教師不停口，學員不停手;教師教得辛苦，學員學得被動;課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，學員感覺枯燥，甚至產生厭學情緒。教師在授課過程中，應避免理論知識的簡單重復、授課方式單調，應積極尋找講解內容的合適切入點，盡可能采用啟發式、互動式、案例式、討論式、臨床實踐、pbl等教學方式，情境式模擬或還原臨床實例，可將書本的抽象理論內容轉化為生動具體的案例，使學員身臨其境，調動學員興趣，使學員充分發揮學習的主觀能動性，從而縮短了理論教學與實踐教學的差距;這種參與性、互動式的教學也能吸引學員主動參與教學過程，可促進學員由“要我學”到“我要學”的轉變，從而提高教學質量。
2．2．3將與本專業有關的新知識、新理論、新技術、新進展貫穿學習內容:如講授“少少與飲之”、“損谷則愈”時，可介紹現在較為時興的“整合醫學”;講授146條柴胡桂枝湯時，可介紹日本腹診的經驗，用于治療癲癇;講授大承氣湯治療陽明腑實重證時，可介紹中醫藥治療急性熱病重癥及高血壓腦出血中風昏迷的一些進展;講授通脈四逆湯、四逆加人參湯時可配合講解一些中醫藥參與臨床危重病癥搶救的進展等。
2．2．4精選教學內容，側重臨床實用:《傷寒論》繼續教育，尤其是函授班，課時少，多是集中授課，講解無法面面俱到。因此我們在精心設計教案的基礎上，精選教學內容，確定了重點講解的40－80條。這些條文均為各經提綱證，或理論上十分重要，或臨床上常用多見、運用較多而又療效卓著的方證。使學員們能較為容易地上手運用，提高臨床療效。針對部分學員基礎知識薄弱的情況，教師在講解時還應聯系以往學過的中醫基礎理論、診斷、中藥、方劑等知識點，將原文和方證分析透徹。講解不能貪多求快，不求面面俱到，但拿來講授的條文一定要清楚透徹。在此過程中還應注意培養學員的.分析和自學能力，以及中醫思維形成和應用能力，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
2．3注重長期教育及終身教育。
2．3．1幫助學員樹立終身教育觀念，院校教育與師承教育相結合:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(－)》提出，我國將“構建開放的終身教育體系，搭建終身學習‘立交橋’”。“終身教育”這一術語，1965年由法國的保羅朗格朗(parllengrand)在聯合國教科文組織召開的成人教育促進國際會議上提出，主張教育應該貫穿于人的一生，教育不是單純的知識傳遞，而應貫徹人的全面發展精神，學習者不僅要學習已有的文化，更要培養個人對環境變化的主動適應性。這一概念的提出使教育超越了院校教育的局限，獲得全新詮釋，從而擴展到整個人類社會生活空間，為學習者指出了一條自我發展、自我完善的道路。這種觀念要求我們把教育的重心放在教會學員如何學習上，而不只是單純的傳授與講解知識。尤其是在知識經濟日新月異的今天，任何人都不可能在一次性傳統教育中掌握一生所需的全部知識技能。以往繼續教育授課的短期性、臨時性，使教學過程偏重于知識的傳授，其教學效果有限。因此，使學員樹立終身教育的觀念，顯得尤為重要。可鼓勵學員在基層跟隨有一技之長的醫師學習抄方實踐，學習和繼承民間老中醫師獨特的臨床經驗和學術思想，加強臨床能力，在此過程中，理論聯系實際，多讀多思，加深對《傷寒論》的理論與方藥的體會和認識。
2．3．2充分利用學校的精品課程網站、教學論壇、視頻，進行遠程網絡教育:借助高校的精品課程網和網絡平臺，教師不僅能在課堂上言傳身教，也可為學員在課后提供充足的學習空間，為教學內容服務。網絡教育可以補充短期集中教學課時不足、效果有限的弊端，且不受時間、空間的限制，學習方式便捷、靈活。借助教學論壇，也可實現學員之間師生之間雙向互動，使《傷寒論》教學從課堂延伸到課外，并可長期持續下去，實現“終身教育”。目前流行的微博、博客以其有效性、開放性、交互性、靈活性有望成為新的師生互動交流與學習的平臺。
3小結。
高水平中醫臨床人才的缺乏一直是中醫藥事業發展的瓶頸，也這是導致大師級中醫藥人才稀缺的一個主要原因。新醫改對于中醫藥事業，及中醫藥臨床人才培養改革是一個難得機遇。通過對《傷寒論》繼續教育中教學管理、課程安排、教學思路、教學方式、教學內容、教學運行等多方面進行綜合改革與研究，提高教學質量，形成符合中醫藥高水平人才成長的培養體系，對于基層中醫藥隊伍建設、新醫改事業的推進，及對中醫藥事業的發展都有著重要意義。
作者：樊訊李家庚陶春暉蔣躍文劉松林單位：湖北中醫藥大學。
繼續教育論文（通用13篇）篇九
會計從業人員繼續教育的主要目的是在符合社會經濟發展的前提下對會計教育進行深化改革。我國21世紀經濟體制發生的重大轉變，由原來的工業經濟逐步發展成知識經濟。知識經濟屬于全新的社會主義經濟形態，知識能夠有效推動國家的經濟增長，實現國有經濟可持續發展，在知識帶領經濟發展的時代，會計這個職業在社會經濟發展中地位也越來越重要，因此，對會計從業人員的素質要求越來越高，我國已經加入wto，作為會計從業人員要與國際會計相互協調，會計從業人員繼續教育改革勢在必行，要求從業人員的專業性與技術性變得更加復雜，所要求具備的職業技能定位也越來越高。在科技信息技術快速進步的社會中，會計理論研究方面需要不斷深化和改革，國家頒布了會計具體準則的實施辦法，所以會計從業人員必須隨著國有經濟的轉變而逐漸變化。變化包括如下幾個方面：由傳統手工方法向現代高科技記賬方法轉變；由報賬型向管理型與決策性轉變；由被動型向主動型、自主型轉變；由事后型向事前、事中、事后全過程轉變。
會計人員業務素質提高需要對會計從業人員進行繼續教育，首先我們可以通過繼續教育來提高會計從業人員的業務水平和政治素養，培訓過程中要堅持我國的政治主要方向，提高會計人員自身的學習認識能力、工作實踐能力、自我創新能力。其次我們可以通過繼續教育將會計從業人員需要掌握的知識結構進行創新，讓會計人員熟練掌握會計業務的操作，在接受培訓的過程中豐富自己的專業知識和專業能力。最后我們可以通過繼續教育培養會計的職業道德，讓會計人員更加謙虛謹慎、愛崗敬業、廉潔奉公，以嚴謹的工作作風面對自己的職業生涯。
會計從業人員繼續教育模式需要由知識積累來提高會計人員的素質，繼續教育的改革需要以制度為主要培訓的出發點，從而使教育培訓內容不斷創新，作為培訓部門我們要協調好會計繼續教育的現實性與前瞻性之間的關系，注意教育內容的及時調整與教育模式轉換之間的銜接，我們要積極吸收和借鑒國外會計培訓教育的經驗，培養出合格的中高級會計專業人才，提高會計從業人員在市場經濟中的競爭力。
企事業單位缺乏對會計部門人員的繼續教育培訓，對提高會計業務水平不夠重視，不愿意多投入對會計部門人員的培訓學習經費。有的中小民營企業為了為了節約成本，基本不安排會計人員參加繼續教育培訓，沒有將會計從業人員的繼續教育列入員工職業培訓教育計劃當中。
2.集中培訓和培訓內容的問題突出。
我國會計人員知識水平參差不齊，會計人員學歷不同他們接受的能力自然存在差異性，在現階段的會計從業人員繼續教育主要采用的培訓方式是集中培訓，在較短的培訓時間內，填鴨式的方法將教學內容灌輸給受教育者，這樣的培訓方式直接影響繼續教育的培訓質量。我國會計繼續教育的培訓內容存在單一性，培訓教材不分主次高低，培訓對象不分企事業單位，培訓范圍不分地區，結果培訓內容與工作實際情況不符，很難學以致用使部分會計從業人員失去學習興趣，影響繼續教育的培訓質量。
3.會計從業人員繼續教育培訓教材陳舊，培訓形式及考核方式跟不上時代要求。
會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性，現在會計電算化已經基本普及，很多會計從業人員缺乏對計算機專業知識的了解，影響工作質量。培訓教材的陳舊影響了會計人員繼續教育的發展，繼續教育培訓教材要不斷改革和完善這樣才能與時俱進適應新時期，培養符合科技發展的會計人員。我國會計人員繼續教育主要采用面授的培訓形式，雖然這樣的形式非常直觀，但會計從業人員由于工作原因在學習過程中帶來了很多不便，有時勢必會影響工作。在接受繼續教育期間很難始終堅持學習，培訓期滿后很多學員難以得到真實的收獲。目前，會計從業人員繼續教育主要的考核采取簽到和一份試卷的形式完成考核內容，但由于各種原因課前簽到考核形同虛設，甚至有些會計人員不參加培訓學習，在考試時抄抄寫寫，這樣的考核毫無意義可言，沒有達到繼續教育的最終目的，使繼續教育更流于形式。
會計人員的繼續教育是幫助企事業單位順應經濟社會發展的必然選擇，作為企事業單位的管理者要提高自身的思想，重視會計從業人員的繼續教育，這樣才能提高單位自身的核心競爭力。
開展會計從業人員繼續教育的主體是繼續教育培訓機構，因此培訓質量的高低直接影響繼續教育的培訓效果，我們對于培訓機構應該采用競爭的方式，利用優勝劣汰的方法選擇綜合能力強的培訓機構，這樣才能有效改進師資隊伍，提高繼續教育的培訓質量。
21世紀網絡教育的迅猛發展，在教育部門得到了廣泛應用，因此作為繼續教育培訓機構我們應該推行網絡教育的培訓模式，而且利用先進的多媒體技術我們能更加生動的展現教學內容，提高學習者的興趣，將枯燥的學習教育模式變得生動起來，這樣還能有效節約繼續教育的成本。在網絡普及的社會中，可以采取多模式、多層次的繼續教育方法，提高會計從業人員綜合素質以及教學質量。
我們要不定期對會計從業人員開展征文活動，讓企業當中的會計管理工作者能夠結合自己的工作情況談談管理工作的經驗和感受，在參加繼續教育的會計從業人員中挑選優秀的人員談談培訓過程中職業感悟。
隨著我國知識經濟的到來，我們需要不斷完善會計從業人員繼續教育培訓內容，幫助企業不斷創新。新的會計準則與會計規章制度以及會計原理等逐漸更新和完善，因此，會計從業人員自身要具有活到老學到老的學習觀念，只有這樣才能提高自身的綜合素質。在不斷學習和自我完善中逐漸適應時代的發展，為我國經濟增長和健康發展做貢獻。
繼續教育論文（通用13篇）篇十
企事業單位專業技術人員是單位技術進步和改革發展的中堅力量。文章論述了繼續教育工作在提高專業技術人員綜合素質和崗位執行力的可行性，提出為其創造一個良好的繼續教育機制的思路。
繼續教育是對在職專業技術人員進行理論知識與實際技能的補充、更新、拓寬和提高，完善其知識結構，提高其創新能力和業務水平，以適應科技進步和實際工作需要的一種后續教育，是提高專業技術人員綜合素質和培養高層次專門人才的一條重要途徑，是適應學習終身化需要，合理開發人才資源，實現水利事業可持續發展的一項重要措施。現在的繼續教育工作停留在例行程序上，學習內容條理化，缺乏行業的特色，難以學以致用，缺乏連貫性，達不到預期的目標和效果。如何創建適用的企事業單位專業技術人員的技術教育管理機制，逐步提高隊伍個體和整體的素質，一直是單位人事探索的內容。
繼續教育培訓內容是以能力建設為核心，以培養高層次創新型專業技術人才為重點，有計劃、分領域、分類別、分層次開展大規模的繼續教育活動[1]。
（一）加強職業道德教育，提高學員創新素質。
在加強思想和職業道德教育的同時，強調綜合素質的培養，重點是創新素質，培訓的內容要做到“寬、新、實”，即基礎理論知識要寬，使學員在政治、經濟、科技、社會、國際等諸多方面有廣泛的涉獵；教學內容要新，要反映新知識、新信息、新觀念，學科發展的新趨勢；要講求實效，結合解決實際問題，培養專業技術人員全面分析、研究、解決問題的能力。
（二）把應用性研究、社會調查作為培訓的重要內容。
組織專業技術人員選擇自己所從事專業工作中的難點、熱點問題，進行深入研究，并提出有價值的對策方案，把教學、研究和制定具體的決策方案有機地結合起來，真正做到學習與應用的有機結合。突出行業特色，加強專題研究，設計專業技術人員調研課題，每年按專業進行“必修”調研和“選修”調研，提高專業技術人員服務實踐的能力。
（三）增加與國際化有關的培訓內容。
“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，隨著經濟國際化的進程加快，意味著專業技術人員要“面向世界”，繼續教育增加國際政治、經濟、社會以及與國際規則、慣例有關問題的介紹和研究，為專業技術人員走向世界,適應知識經濟時代的到來和信息社會管理的需要提供必要的準備。
（一）引入網絡（現代遠程）教育。
遠程網絡教育不但可以給專業技術人員的繼續教育帶來豐富的培訓資源，還改變了傳統培訓的方式，必將成為專業技術人員繼續教育的發展方向。與傳統的“一個老師，一本書，一塊黑板”的教學方式相比，網絡（現代遠程）教育具有自主性、交互性、全息性、共享性、兼容性和低成本性，學員可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習，每個學員都能同授課教師進行交流，可以實現網絡資源的共享。網絡學習并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠程教育，一般還可以適時安排面對面的講授和研討活動，還可充分利用光盤、書本等媒體協助提高遠程教育的質量。
（二）立足行業培訓，培養復合型人才。
在當前知識更新速度加快，產業結構調整頻繁的情況下，專業技術人員繼續教育既要走“專業”道路又要走“復合”型道路。
鼓勵專業技術人才不斷地學習，更新知識，投入到自己熱愛的專業中去，允許多向發展，拓寬發展空間，使繼續教育的重點放在培養興趣和創造條件上。專業技術人員的繼續教育要在崗位培育上下工夫，以良好的實踐經驗為基礎輔以系統的理論教學，把崗位能手和有專業特長的職工有選擇性地培養成崗位人才，精通業務又有專長，熟悉崗位需要的知識，較能把握矛盾的實質和重點，能及時地分析問題、解決問題。
專業技術人員繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。
（一）樹立先進的繼續教育理念。
對專業技術人員的繼續教育要樹立科學發展、以人為本和終身學習的觀念。政府人事部門要把此項工作納入人力資源發展總體規劃，統籌安排，制訂科學合理的、切實可行的專業技術人員繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、政策適宜、保障有力。
要進一步加強省、市、縣三級企事業人事管理機構和網絡的建設，促進專業技術人員繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設。建立健全政府、單位、個人共同出資的多層次、多渠道的繼續教育投入機制。加強繼續教育工作的政策制度建設，注重對專業技術人員繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現專業技術人員繼續教育管理的規范化和科學化。
（三）遵循“人本化”管理模式，激發專業技術人員的創造力。
對專業技術人員的培養與管理要遵循人才成長規律，強調各專業不同年齡層次梯隊結構，并有效地把專業技術職務與行政職務有效地聯動起來。要制定相應的專業技術人員培養與管理辦法，把專業技術人員專業知識服務實踐的能力納入綜合評價與考核之中，讓“實績”說話，并進行貢獻獎勵。
單位的文化環境與專業技術人員的發展息息相關，必須對專業技術人員進行單位特色文化的熏陶。主動為專業技術人員創造良好的學習教育條件，建設良好的文化環境，給予積極向上的精神上的鼓勵、寬松的氛圍、豐富的文化生活和明快、團結和諧的工作環境。
總之，接受繼續教育是各類專業技術人員應有的權利和義務，企事業單位應充分認識繼續教育的重要性，積極、主動、認真地完成各類繼續教育任務，不斷提高各類專業技術人員的素質和業務水平。
繼續教育論文（通用13篇）篇十一
會計繼續教育是對會計人員進行會計知識、技能和職業道德水平的再培訓教育，會計繼續教育的必要性，并指出在目前的會計繼續教育中存在的一些問題，從自己的工作實踐中總結出改進加強會計繼續教育的一些建議。
1.適應會計制度不斷變革的需要。知識經濟在世界范圍內醞釀發展，知識的折舊率越來越高，傳統的會計理論和會計方法受到挑戰，中國根據經濟領域出現的新情況新要求，不斷調整相關會計制度和法規，2006年中國又頒發了新《會計法》，一些會計判斷和會計處理方法發生較大變化，如果會計人員不能及時更新理論知識，將嚴重影響工作的質量。
2.會計繼續教育是提高會計人員素質的需要。會計人員人數眾多，知識水平參差不齊，不少會計人員知識結構老化，而經濟正日益多元化、復雜化，財會工作的宏觀環境不斷出現新情況、新業務，這就要求會計人員通過繼續教育來學習、掌握、實踐新理論、新方法，以提高會計人員創造、創新能力和專業技術水平，完善其知識結構。
1.重視不夠。無論是會計人員本身，還是所在單位領導層，均存在著對會計繼續教育這種短期培訓并不能真正提高會計人員素質，只是純粹消費性投資。
2.流于形式。一些會計人員參加繼續教育培訓的目的便是通過會計從業資格的年審，所以不重視培訓過程和內容，這種心態的驅使，會計繼續教育只能是流于形式。
3.教材內容設置不合理。教學內容的設置大都不考慮會計從業人員的知識水平與工作職責的不同，缺乏針對性，教學內容千篇一律，造成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學效果，也影響了會計人員學習的積極性。
4.教學內容陳舊狹窄。繼續教育內容陳舊，與經濟發展現狀和新生經濟現象不能緊密結合，而且培訓內容偏重于會計專業，很少涉及其他相關專業如金融、證券、管理、信息技術等新知識，無法滿足社會經濟日益高速發展對復合型會計人才的需求。
5.教學模式單一。目前會計繼續教育的教學模式主要采用人工面授的形式進行，會計人員集中在某一培訓地點進行面授，一般采取大課堂教學，主要是教師講授，培訓人員聽、記這種傳統教學方式，學員只能處于被動的學習狀態，降低了會計人員的參與意識，不能激發會計人員的學習自主性和創造性。
1.從根本上重視會計繼續教育。加大宣傳力度，充分認識到會計繼續教育的重要性，宣傳對象不僅包括廣大會計從業人員，還要包括單位的領導層。
2.把繼續教育作為會計人員業績考核的重要依據。會計人員所在單位對會計人員每年參加繼續教育的學時嚴格把關，對所培訓內容可進行二次考核，考核結果作為會計人員年終考評的重要依據，對考核結果優秀的會計人員可適當給予獎勵，以提高會計人員學習的積極性。
3.拓寬培訓內容。為適應越來越多元的經濟現狀，要盡力拓寬培訓內容，不要僅限于會計學科，還要廣泛涉及到其他相近相通的學科，如經濟、金融、證券、管理等，力爭培養合格的復合型人才。
4.教學模式多元化。改變傳統的授課模式，授課教師可以一半課時用來講解，一半用來分組討論，按照不同知識層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問題，老師先來拋磚引玉，活躍氣氛，使會計人員對某一問題各抒己見，開闊他們的工作思路，而且來自不同單位，不同崗位的會計人員也可以有機會互相交流工作心得和工作中的疑問。
5.樹立“終身學習”的觀念。會計人員必須認識到學習不再是學生時代某一階段的事情，必須不斷給自己充電，不斷地為自己的頭腦補充養分。
繼續教育論文（通用13篇）篇十二
中小企業的數量占據了中國企業數量的絕大部分，其在地方經濟發展中地位重要，而從業會計工作人員的繼續教育在當今時代日益受到關注。本文對滁州市中小企業會計從業人員繼續教育中存在的問題進行了分析和研究，取得了一些有益的研究結果結論。
滁州市位于蘇皖兩省交界，地處中國經濟最為發達的長江三角洲西部邊緣，是安徽省東向發展戰略的橋頭堡，皖江開發的龍頭地帶，是承接產業轉移示范區。經濟高速發展亟需大量高素質、高技能人才。會計是國際通用的商業語言，在當今全球會計準則實現趨同的背景下，會計人員需要掌握相應的會計知識并要做到與時俱進。經濟越發展，會計越重要，隨著中小企業的增多，會計人員的需求量也越來越大。財政部的《會計從業資格管理辦法》就特別強調了會計人員的繼續教育。然而在實際工作中，當前中小企業會計人員繼續教育方面存在著一些問題和不足，試圖針對這些問題與不足探討解決策略，為地方經濟發展提供一些支持。
（一）中小企業界定與滁州市會計從業情況概述。
根據2011年6月18日發布《中小企業劃型標準規定》，工業：職工人數2000人以下，或銷售額30000萬元以下，或資產總額為40000萬元以下；批發和零售業：職工人數500人以下，或銷售額15000萬元以下……由此可知，我國絕大多數的企業是中小型，滁州市企業情況也是如此，從數量上，小型企業更多。中小企業的會計從業人員結構，總體是中低層多，呈金字塔形分布。以滁州市為例，全市具有會計從業資格證的約有19000人，具有助理會計師資格的約有5000人，而中級以上資格的就明顯少得多。相關從業人員多在制造業和商品流通企業。結合實際來看，滁州市會計從業人員總體層次不高，業務能力一般，這些資料對于繼續教育有效開展具有重要意義。
會計人員繼續教育，即我們通常所述會計人員后繼教育、在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。會計人員繼續教育是一項綜合素質教育，目的是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，對他們的知識和技能進行補充、更新、拓展和提高。從我國現狀來看，一方面是會計規范不斷出臺，如重修了《會計法》、發布新會計準則；另一方面是新的會計業務不斷涌現，會計人員要不斷學習新知識，立足于本專業之外還要加強電子商務、網絡結算等現代技術知識的培訓，以適應不斷變化的會計工作；再一方面就是地方經濟發展提出了更高的要求，對滁州市會計人員的素質發展是一個較大的促進，要求會計人員不斷提高自身的綜合素質和能力，而繼續教育顯然是一條重要途徑。
會計人員繼續教育的內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等。會計人員繼續教育是強制性的，根據財政部《會計人員繼續教育規定》，會計人員每年接受培訓（面授）的時間累計不應少于24小時。滁州市目前由市會計局主管會計繼續教育工作。采取的形式為面授，大班制教學，每班約160-200人。從學習內容上看這幾年分別是稅收會計、企業內部控制和小企業會計準則等，每年由會計局指定內容；從培訓師資來看，主要由地方高校會計專業和相關專業教師進行授課；從組織培訓方面來看，主要是會計局工作人員現場值勤；從考核方式來看，是采用試題庫抽取考題，現場筆試。
中小企業會計人員繼續教育從無到有，取得了很大的成績。同樣我們也應該看到存在的不少問題，從滁州市來看，主要在管理單位、培訓內容與方式、師資隊伍、考評機制等方面存在以下幾點問題:。
社會上有些單位和部門至今對繼續教育重要性的認識還沒有到位，常常只看眼前利益而忽視長遠發展。根據對滁州市的部分國家機關、社會團體、企事業單位調查結果顯示，單位領導非常支持會計人員參加繼續教育的比率達不到15％，特別是企業領導支持比例更低，僅為10％左右。由于教學效果不能立竿見影，管理單位認為培訓不培訓差不多，也就沒有制定任何約束機制，所以會計人員產生惰性，索性就只是應付差事而已。
部分會計人員對繼續教育的重要性認識不夠，只是因為會計局要進行年度檢查而被動地參加繼續教育，有的人甚至寧愿交培訓費，不愿參加面授學習，普遍存在曠課和應付考試現象。部分會計人員即使人在現場，也是抱著應付點名的態度來的。雖然這只是少數部分，但是必須引起重視。
（三）培訓內容不能體現層次性，方式單一。
雖然《會計人員繼續教育規定》對繼續教育有高級、中級和初級之分，但在現實培訓中往往是把不同級別和不同對象的會計人員混合在一起進行教學。主管部門設置培訓內容時沒有充分考慮會計人員的實際情況，對“以人為本，按需施教”的原則不能全面體現，培訓內容幾乎千篇一律。這樣一方面不能充分體現因材施教；另一種情況是因為學員所在的行業不同而眾口難調。滁州市目前的會計繼續教育方式單一，多采用傳統授課方式，基本上是“滿堂灌”式的單項信息傳播，很難調動學員的學習興趣，難以體現教學效果。無法滿足社會對復合型會計人才的需要。這就導致培訓內容的結構和深度兩方面不能很好地適應學員的需求，直接影響培訓效果。
（四）師資隊伍不穩定、力量薄弱。
目前，滁州市會計人員繼續教育的師資主要臨時安排高校教師和少部分社會高級會計人員組成，師資力量薄弱。高校教師會計理論功底深厚，但缺乏實踐經驗，在滿足學員的需求方面仍存在較大不足。社會高級會計人員實踐經驗豐富，但往往缺乏理論深度和表達方式欠缺完整性。培訓的內容偏重專業知識而忽略其他相關知識，聯系實際不夠緊密，不能從根本上得到解決日常會計工作中所遇到的疑難問題，致使會計人員對繼續教育逐步失去興趣。
（五）考評制度不完善。
從滁州市近幾年開展會計人員繼續教育的實踐證明，考試是保證學習效果和質量的一重要措施。目前對于中小企業的會計從業人員（主要是中級和中級以下的會計人員）是采用閉卷考試形式。雖然閉卷考試的題目出的并不太難，但是考場紀律一直不夠嚴肅，甚至是走過場，這必然會削弱會計人員繼續教育的效果和會計人員學習的自覺性。雖然滁州市會計局規定會計人員繼續教育情況及其成績管理與會計從業資格證書年檢掛鉤，但是在這種考試模式之下，很顯然效果不佳。
隨著經濟全球化，滁州市承接產業轉移示范區的確立和招商引資工作的深入，很多行業都要向外開放，會計行業也不例外。所以應當在綜合考慮地方會計人員繼續教育的實際情況的基礎上，結合會計人員繼續教育的目標，設計出適合滁州市情的會計人員繼續教育體系。
結合地方特點，要求會計人員繼續教育需要達到以下目標：
1、首要目標是增強會計人員的綜合素質。一是要能恪守職業道德，逐步形成縱觀全局的能力，能充分考慮到時局變化對企業財會各方面的影響，防范風險，增強預見性；二是要忠于職守、廉潔奉公、團結協作；三是要使會計人員的業務能力不斷得到更新、補充、拓展和提高。
2、扭轉滁州市會計隊伍落后的現狀。當前滁州市會計隊伍存在的問題一是會計人員總體素質不高；二是合格的會計人員數量不夠；三是做假的賬、違反財會制度和職業道德的風氣有一定市場。可以通過大規模的培訓，實行強制定期的繼續教育是扭轉會計隊伍不利局面的重要途徑。
（二）單位要加強領導，提高思想認識。
為保證會計繼續教育順利實施，首先要提高各單位領導的思想認識，要他們重視和支持會計人員的繼續教育，把會計人員知識技能更新完善作為單位的一項重要工作來抓。地方財政局、會計局應對各單位領導進行宣傳和采取必要強制手段。從實踐情況來看，在過渡階段采取強硬措施是必要的，也是有效的。再就是要提高會計人員本身對繼續教育的思想認識，使會計人員意識到學習的必要性。
（三）合理設置繼續教育的內容，采取適當的的教育形式。
會計人員繼續教育系統的核心是培訓內容，是決定能否實現繼續教育目標的首要因素，是一次繼續教育活動能否成功的基礎。對此，應該做好以下幾方面的工作:。
1、繼續教育課程設置。開展繼續教育的課程建設是提高教育質量的根本保證之一，它決定了繼續教育的內容。培訓承辦機構應積極開展調研，及時把握會計人員從業需求狀況，有針對性的確定后續教育的內容。
2、繼續教育分級培訓內容設置。可以采用分級培訓的形式，進行教學方法和培訓教材的細分。從滁州市的中小企業實際情況來看，目前易于實施的是前述的初級班和中級班。
3、繼續教育分類培訓內容設置。目前可以把參加培訓的會計人員分為三類:金融企業會計人員、工商企業會計人員及農村會計人員。根據他們各自工作內容設置培訓內容。
4、按照會計人員的工作單位類別、學歷層次、職稱等級和從事會計工作的年限，實行分級、分類培訓。
（1）分級培訓：初級班，針對中專(普高、職高)學歷或初級職稱及以下會計人員；中級班，對象為大專及本科學歷或中級職稱會計人員；高級班，針對研究生學歷或高級職稱會計人員。
（2）分類培訓：按行業、系統分類培訓,有明確的目的性。這對有效地解決本行業會計人員面對的共性問題,在培訓中更容易開展互動教學，同時可以融洽學員之間關系，能夠形成一個交流的圈子。
（3）專題培訓：針對一定時期會計界存在的特定理論和會計實務問題,或某個行業存在的特定的會計理論和會計實務問題，采取相對集中的培訓形式。
（四）構建良好師資隊伍，豐富教學方法。
良好的師資是取得繼續教育良好效果的先決條件。應該構建由高校教師、各類優秀企業財會人員代表和主管部門業務骨干組成的繼續教育師資人才庫，形成一套人員組織、角色安排、工作任務和報酬計算等系列化的完備系統。這樣，在繼續教育開展時，能事先安排師資，組織備課，做好各環節工作。繼續教育的教學方法應該靈活多樣，能夠節省時間、緩和工學矛盾、簡便易行、收到顯著的效果就是好方法。結合滁州市中小企業會計人員學歷和技能等級層次情況，在繼續教育中，可以應用案例法、討論法、模擬操作法等教學方法進行培訓。
（五）對實施培訓的單位要嚴格監督與考評。
對培訓單位而言，其本身是會計人員繼續教育的實施者，它的執行質量、施教水平直接關系到會計人員繼續教育的質量，因此對培訓單位要加強指導、考核和監督，引入競爭，實行優勝劣汰的動態管理制度、學員意見反饋制度，明確監管重點，建立健全事前審批，事中監督，事后評估的會計績效評價體系。
（六）嚴格考試紀律，將考試成績與年檢掛鉤。
管理部門要高度重視對考試紀律的嚴格管理，可以派遣專人巡考。同時把會計人員繼續教育情況及其成績同會計從業資格證書的年檢工作緊密地結合起來，即參加會計人員繼續教育培訓及考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業資格證書年檢。
[5]王慧芬.會計人員繼續教育存在的主要問題及對策[j].中國總會計師,2014,(07).
繼續教育論文（通用13篇）篇十三
摘要：
社會高速發展，經濟的進步，建筑行業工程管理形式發展的多樣化和復雜化，對工程管理要求方面越來越高，促使建筑工程先進管理模式隨著社會發展越發重要。針對再教育培訓中所學到的知識，結合實際建筑工程管理可持續發展要求，談一下自己的感受。關鍵詞：工程管理要求；先進管理模式；可持續發展。
自接受一級建造師繼續教育培訓，為時七天，通過七天的學習受益匪淺，七天的學習為我們梳理了法律、法規、施工安全、技術管理等有關知識，介紹了目前建筑施工的前沿技術（如bim技術），為我們更新了傳統的管理模式，為我們今后繼續從事項目管理工作補充了新的知識，特別是先進的項目管理模式給我拓展了視野，感覺到了在工程施工管理中與世界先進大國施工中存在的差距。
一、建筑信息模型簡要介紹。
現今的建造師職業生涯中，變化是唯一可以預測因素，很多建造師在實踐中都已發現，以往的工程項目管理知識在今天變化紛紜的世界里已不完全適用，新的技術和方法不斷涌現。
bim是利用數字模型對項目進行設計、施工和運營的過程。
美國國家bim標準將bim定義為：bim是一個共享的知識資源，是一個分享有關這個設施的信息，為該設施從概念到拆除的全周期中的所有決策提拱可靠依據的過程，在項目不同階段，不同利益相關方通過在bim中插入、提取、更新和修改信息，以支持和反映其各自職責的協周作業。
bim具有如下特征：
3、bim的數據庫是動態變化的，在應用過程中不斷在更新、豐富和充實；4、bim提供了一個項目參與各方協周工作的平臺。
程項目的相關利益方提供了一個工程信息交換和共享的平臺。結合更多的相關數字化技術，bim模型中包含的工程信息還可以被用于模擬建筑物在真實世界中的狀態和變化，使得建筑在建成之前，相關利益方就能對整個工程項目的成敗作出完整的分析和評估。
二、現今國內建筑信息模型發展利用情況。
中國bim標準正在研究制定中，已成立了標準研究組，并取得了階段性成果，發布了相應的出版物。我國已將bim技術作為國家的科技部“十二五”的重點研究項目，并被住房和城鄉建設部確認為建筑信息化的最佳解決方案。是bim在中國快速發展的一年，bim的理念正在深入人心，中國已有非常多的的建筑企業在使用bim技術，bim應用引爆了工程建設信息化熱潮。bim正在改變項目參與各方的工作協同理念和協同工作方式，使各方都能提高工作效率并獲得收益。
例如正在建設的上海中心高632米、總面積57萬立方米，該項目建設涉及學科眾多、分支系統復雜、項目周期長、成本控制難度大，項目產生的信息量非常龐大，而且各方信息協調難度大。該項目建設采用了bim技術，設計方能夠方便地解決復雜曲面幕墻在平面定位的問題，并且可以很好地把握設計圖，從而保證設計的準確性和合理性；同時，項目其他的參與方，包括業主和總包等，通過bim模型也能夠較好地了解項目的設計理念；在管線綜合方面發現碰撞的問題，并及時加以解決，從而大大提高在管線綜合方面的設計能力以及工作效率。可以說，bim將業主、設計方和施工方緊密地結合在一起，有效地搭建了一個良好的溝通平臺，避免了信息孤島現象的出現，有利于提升工程管理的水平。
三、結合本人工程施工中今后利用情況的感受。
本人在主要從事公路、鐵路、房建施工技術管理工作，結合所從事的具體施工，結合bim建筑信息模型感受如下：
的變更申請單，有利于提高施工現場的生產效率，降低由于施工協調造成的成本增長和工期延誤。
2、在施工中，經常遇到因現場條件不具備按設計圖施工，要經常變更設計，就需要經常聯系業主、監理、設計等相關方，在聯系各方的過程中往往要耽誤很長的時間，再加上上現場調查，論證、變更出圖，往往簡單的變更確需要好幾天甚至十多天時間，給現場施工帶來很大的麻煩，但要是根據bim提供的三維交流環境，與傳統模式下的項目參與各方人員在現場及圖紙中發現問題后再進行論證交流，效率大大的提高，bim提拱一個便于施工現場各方交流的溝通平臺，可以讓項目參與方人員方便地協調施工方案，論證項目的可造性，及時排除風險隱患，減少由此產生的變更，從而縮短施工時間，除低由于設計協調造成的成本增加，提高施工生產效率。
四、另外幾種先進理念的學習感受。
1、項目總控。
項目總控是從總體和宏觀上基于信息處理的成果對項目進行控制，其任務不同于常規的人、財、務、產、供、銷事務管理部門，而側重于宏觀的、整體的、方向性的策劃、協調和控制。在國際上項目總控的經驗引起了我國工程界的關注，認識到項目總控是工程管理的前沿研究和實踐成果，是傳統的項目管理在現代信息技術發展到一定階段的提升，也是企業控制論在建設工程管理中的應用。項目總控是面向項目實施的決策者的高層次的工程管理活云動。項目總控是一項基于信息處理、專業性較強的業務，多數業主方并不具備項目總控應具備的知識和能力，項目總控就獨立于業主，這樣就有利于發揮外部控制的效果，對項目發展進行總體和宏觀的系統分析及科學論證。
2、建設工程管理信息化。
建設工程管理信息化指的是建設工程管理信息資源的開發和利用，以及信息技術在建設工程管理中的開發和應用。一方面，在投資建設一個新的工程項目時，應重視開發和充分利用國內和國外同類或類似建設項目的有關信息資源；另一方面，信息技術在建設工程中的開發和應用，應包括在建設項目決策階段的開發管理、實施階段的項目管理和使用階段的設施管理中開發和應用信息技術。
在工程管理中，由于施工中人員工變化調換頻繁，各種資料不能有效的交結，工程中也沒有有效的匯總保存，造成變更人員后又要對以前已形成的成果進行重復的收集計算匯總，造成時間及費用的大量浪費，在交竣工過程中，有些資料沒有電子版，又要重新錄入各項工程施工及驗工過程的資料，造成很大的困擾，而只要在項目施工中引入建設工程管理信息化管理理念，在施工過程中，許多有價值的組織信息、管理信息、經濟信息、技術信息和法規信息有助于項目實施工項目目標，也有利于項目建成后的運行，避免過程中各種信息的丟失。
建設工程管理信息化為建筑業跨越“數字鴻溝”提供了前所未有的機遇，建設工程管理信息資源及信息技術的全過程、全方位有效開發和利用，建設領域將迎來真正意義上的信息時代，并將創造進一步發展的巨大空間。建設工程管理信息化有利于提高建設工程項目的經濟和社會效益，以達到為建設項目增值的目的。
小結：
建設工程管理控制是一門復雜的綜合性的工程，需要我們在實踐中不斷學習積累經驗，在理論中完善，減小與世界發達國家之間的管理差距。通過這次繼續教育給我注入了工程施工管理的新思想、新理念、新技術，只有具備了高尚的職業道德情操、掌握了可靠的前沿施工技術、持有法律法規強有力的武器，我們才會緊跟時代發展的潮流，打品牌、創精品、建設節能環保社會，為社會的可持續發展作出更大的貢獻。