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    最新小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)(十四篇)

    時(shí)間:2025-05-26 作者:儲(chǔ)xy

    作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇一

    1、掌握記敘的順序

    2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切的描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

    3、體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

    4、領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

    1、重點(diǎn):①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

    2、難點(diǎn):樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

    初一年級(jí)時(shí),我們學(xué)了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學(xué)家柳宗元,今天我們學(xué)習(xí)他的散文《小石潭記》。

    1、作者簡(jiǎn)介

    柳宗元(773-819),字子厚,唐代河?xùn)|人,著名文學(xué)家。唐德宗貞元時(shí)中進(jìn)士,年二十一歲。授校書郎,調(diào)藍(lán)田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬,又任柳州刺史,故亦稱柳柳州。與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳,同被列為唐宋八大家。有《柳河?xùn)|集》。

    2、背景材料

    柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》,這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品,畫廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景,繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書,對(duì)景物多客觀描寫,少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,投入作者本人的身影,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

    1、檢查預(yù)習(xí)

    ①讀準(zhǔn)字音

    ②翻譯句子

    水尤清冽:(小潭的)水格外清涼。

    蒙絡(luò)搖綴,參差披拂:覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連結(jié)、參差不齊,隨風(fēng)飄蕩。

    日光下澈,影布石上:陽(yáng)光直照到水底,魚的影子映在石上。

    四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人:四周環(huán)抱著密密的竹子和樹(shù)木,寂靜得見(jiàn)不到人影。

    2、結(jié)合注釋,朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

    3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

    明確:第1節(jié),寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情,還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

    第2節(jié),寫潭水和游魚。

    第3節(jié),寫小石潭的水源及潭上的景物。

    第4節(jié),寫作者對(duì)小石潭的總體印象和感受。

    第5節(jié),記下與作者同游小石潭的人。

    1、根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的概括,說(shuō)說(shuō)作者寫景的順序。

    明確:以作者的行蹤游覽觀察點(diǎn)為順序。

    2、說(shuō)說(shuō)作者游覽觀察點(diǎn)在整個(gè)游覽過(guò)程中的變化。

    明確:開(kāi)頭是隨著人所處位置的變化而變化,此時(shí)寫景叫移步換景,對(duì)潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭,后來(lái)坐在小石潭上觀察四周而寫景,則屬于定點(diǎn)掃描,與前后有區(qū)別。

    3、說(shuō)說(shuō)寫景過(guò)程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

    提示:可以從動(dòng)詞的角度談,可以從修辭的角度談,可從顏色的角度談,可以從聲音的角度,也可以從寫形狀的角度談,可以從情與景的角度談,只要言之成理即可。

    4、根據(jù)背景資料說(shuō)說(shuō)本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系,體會(huì)文章開(kāi)頭的一種方法。

    明確:本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》,這樣的文章放在一組文章內(nèi),讓人感到自然而又貼切。

    5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

    明確:借寫游魚突出水之清澈,寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

    6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎?

    明確:正是因?yàn)樾∈兑哉麎K石頭為底的特點(diǎn),才會(huì)有潭中如此清澈的水。

    7、說(shuō)說(shuō)作者心情的變化,請(qǐng)聯(lián)系背景談。

    明確:先寫聞水聲,如鳴佩環(huán)后心樂(lè)之,聯(lián)系背景看,柳宗元參與改革,失敗被貶此處,失意之情自然溢之于外,寄情山水便是最好的排遣方式,因而聽(tīng)到美妙的水聲,便心樂(lè)之,后來(lái)寫魚似與游魚相樂(lè)則是這種情況的延伸,但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來(lái),感到凄神寒骨,悄愴幽邃。

    文章在寫景時(shí)景中含情,抒心中之情時(shí)情與景和諧的統(tǒng)一。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇二

    《小石潭記》公開(kāi)課教案一

    【教學(xué)目標(biāo)】

    1、掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自身的鑒賞能力。

    2、能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

    【教學(xué)重難點(diǎn)】

    1、背誦和體會(huì)文章寫景抒情的方法。

    2、文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

    【教學(xué)準(zhǔn)備】

    文章以游覽的順序來(lái)寫,條理十分清楚,教師可以導(dǎo)游的形式,引導(dǎo)同學(xué)理清思路,掌握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段,將配樂(lè)范讀、錄像畫面結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)直觀效果。

    【設(shè)計(jì)思路】

    《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文缺乏二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。

    《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂(lè)之”,游魚的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè),但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺(jué)到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然震動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭,而不得不回到實(shí)際生活中去。否則,便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

    【教學(xué)過(guò)程】

    第一課時(shí)

    一、導(dǎo)入新課

    唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《黔之驢》,這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

    (彩屏顯示課題。)

    二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

    1、(彩屏顯示。)

    疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

    2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

    3、體會(huì)作者的感情。

    三、整體感知課文

    1、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學(xué)認(rèn)真觀看畫面,聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

    2、檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞:

    (彩屏顯示。)

    ⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是( )

    a、篁竹(huáng) 清冽(liè) 為坻(dǐ)

    b、為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yí)

    c、俶爾(chú) 翕忽(xī) 差互(chā)

    d、寂寥(liáo) 悄愴(chuàng) 幽邃(suí)

    ⑵ 下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是( )

    a、全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。

    b、潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

    c、怡然不動(dòng):(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

    d、凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

    3、齊讀課文。

    四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)

    (彩屏顯示以下問(wèn)題。)

    1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

    明確:隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

    2、小石潭的全貌是怎樣的?

    明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

    3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

    明確:潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

    4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

    明確:潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲痛深沉。

    5、課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理十分清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

    (彩屏顯示。)

    明確:發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

    五、安排作業(yè)

    1、熟讀并背誦全文。

    2、翻譯第二自然段。

    第二課時(shí)

    一、導(dǎo)入

    上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自身的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    (彩屏顯示。)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):

    1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

    2、理解作者借景所寄喻的心情。

    二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)

    1、指名朗讀課文第一自然段。

    2、引導(dǎo)討論下列問(wèn)題:

    ⑴ 第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

    明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

    ⑵ 本段寫景用了什么寫法?

    明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

    (彩屏顯示。)

    發(fā)現(xiàn)小潭

    篁竹──水聲──小潭──青樹(shù)──翠蔓

    隔──聞──伐──取──見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

    移步換景的寫法

    3、全班齊讀第一自然段。

    4、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

    5、討論下列問(wèn)題:

    ⑴ 第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

    明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

    ⑵ 潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

    (彩屏顯示錄像:潭水、游魚畫面。)

    明確:清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫,不作一點(diǎn)籠統(tǒng)的說(shuō)明,整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水,可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

    ⑶ 我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

    明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非常活躍,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自身快樂(lè)的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

    (彩屏顯示。)

    潭中景物:潭水、游魚、陽(yáng)光、影子

    側(cè)面描寫水的清澄:游魚 佁然不動(dòng) 俶爾遠(yuǎn)逝

    動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

    6、全班齊讀第二自然段。

    7、指名朗讀第三自然段。

    8、討論以下問(wèn)題:

    ⑴ 第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

    明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的良莠不齊來(lái)寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

    ⑵ 如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

    明確:因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

    (彩屏顯示。)

    小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見(jiàn)

    岸勢(shì) 犬牙差互──良莠不齊

    9、自由朗讀第三自然段。

    10、教師范讀第四自然段。

    11、討論以下問(wèn)題:

    第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自身的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

    明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

    12、文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?

    明確:樂(lè)是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)終究是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

    (彩屏顯示。)

    潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景

    13、文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

    三、總結(jié)全文

    課文是一篇充溢詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

    游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表示出來(lái)的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的遺跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必需有明確的認(rèn)識(shí)。

    四、安排作業(yè)

    背誦全文。

    【板書】

    小石潭記

    見(jiàn)小石潭:隔、聞、伐、取、見(jiàn)………移步換景

    潭中景物…………………………………特寫鏡頭

    潭水:清澄,側(cè)面描寫

    游魚:動(dòng)靜結(jié)合

    小潭源流…………………………………形象比喻

    溪身:曲折蜿蜒

    岸勢(shì):良莠不齊

    潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景

    記錄同游者……

    【資料鏈接】

    1、柳宗元,字子厚(773~819),原籍河?xùn)|(今山西省芮城、運(yùn)城一帶)人,我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和政治家,世稱柳河?xùn)|。曾任唐朝禮部員外郎,因參與政治革新失敗被貶,晚年居官柳州。

    柳宗元在柳州期間,為人民做了很多好事,發(fā)布政令,“革其鄉(xiāng)法”,使已淪為奴婢的人,仍可出錢贖回。家甚貧者,柳宗元自身出錢助贖;重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),曾親自組織農(nóng)民開(kāi)荒種地,植竹栽樹(shù)。

    柳宗元著述之盛,名動(dòng)于時(shí)。他寫的《天說(shuō)》《地對(duì)》《非國(guó)語(yǔ)》以和被貶后續(xù)成的《貞符》等,都是哲學(xué)論著,具有樸素的唯物主義觀點(diǎn),給當(dāng)時(shí)的神教學(xué)說(shuō)以猛烈抨擊,且創(chuàng)建了“生人之意”為歷史前進(jìn)的動(dòng)力,否定“天”和“圣人”發(fā)明歷史的觀點(diǎn)。

    2、柳宗元在文學(xué)上的貢獻(xiàn)尤為突出。他與韓愈倡議古文運(yùn)動(dòng),反對(duì)六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng),并稱“韓柳”,被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健,說(shuō)理透徹。《捕蛇者說(shuō)》揭露社會(huì)矛盾,尖銳有力;《三戒》等寓言,文字精粹,筆鋒犀利。他的六七百篇詩(shī)文,被劉禹錫匯編成《柳河?xùn)|集》,成為我國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇三

    1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

    2、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

    3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

    (解說(shuō):第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。)

    1、簡(jiǎn)介作者、背景,解題。

    本文選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱。作者柳宗元(773~819),字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役,并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì),革新集團(tuán)失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是:西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構(gòu)成一個(gè)整體,展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

    是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

    “記”,是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

    2、通讀課文。

    ①初讀:學(xué)生默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

    ②范讀:教師范讀或播放的朗讀磁帶,讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

    參差(cēn cī)、寂寥(liáo)

    搖綴(zhuì)、隸(lì)

    ③熟讀:學(xué)生參考注釋,誦讀課文,疏通句子,把握文章大意。

    3、精讀課文。

    在誦讀課文基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問(wèn)題:

    ①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

    “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng),引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。

    ②小石潭的全貌是怎樣的?

    “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(shù)(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水,由水寫到石,由石寫到樹(shù)和蔓,小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。

    ③游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

    “潭中魚可百許頭……與游者相樂(lè)。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),又使人感到象是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感;“日光下徹,影布石上”,則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂(lè)”,把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,寫來(lái)詩(shī)情畫意,寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情,而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

    ④作者是怎樣描寫潭上景物的?

    “坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺(jué)感到分外凄苦。

    ⑤跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

    最后補(bǔ)敘同游者,作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式,也可以看作游記的附文。

    ⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法?

    4、研讀課文。

    學(xué)生4人一組,開(kāi)展討論,推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問(wèn)題。

    1、文章是按照怎樣的順序組織材料的?

    2、文章在寫景上有什么特點(diǎn)?

    (解說(shuō):設(shè)計(jì)以上四步程序,是根據(jù)本文的特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)第一步,意在了解作者寫作本文的背景,了解柳宗元在我國(guó)文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識(shí)情況。設(shè)計(jì)第二步,意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,通過(guò)初讀、范讀、熟讀,掃清字詞障礙,整體感知課文。設(shè)計(jì)第三步,意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)第四步,從整體上把握課文的寫作特點(diǎn),深化對(duì)課文的理解。)

    這篇游記篇幅短小,全文只有192個(gè)字,卻寫得有聲有色,形象生動(dòng),給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)把握好如下三點(diǎn):

    1、作者以游蹤為序采用移步換形,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹(shù)、魚),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

    2、作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。例如寫小石潭,不僅“下見(jiàn)小潭”,點(diǎn)出了“小”,而且說(shuō)“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大,否則,潭的范圍怎能盡在眼底,又怎能一覽無(wú)余?又例如寫“水尤清冽”,是從側(cè)面寫潭中的魚,“皆若空游無(wú)所依”又清晰地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”,動(dòng)態(tài)中“傲爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翁忽”,而且“似與游者相樂(lè)”,又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪,作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻,把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來(lái),非常真切。

    3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷,這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”。但卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

    (解說(shuō):以上三個(gè)方面的分析,是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn),就從整體上把握了這篇課文。)

    1、試比較本文與《桃花源記》的開(kāi)頭,有什么相似處,這樣開(kāi)頭有什么好處?

    2、將下列句子譯成現(xiàn)代語(yǔ),仔細(xì)加以品味。

    ①青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂

    ②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)

    ③凄神寒骨,悄愴幽邃

    3、“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

    ①聞水聲,如鳴佩環(huán)

    ②皆若空游無(wú)所依

    ③似與游者相樂(lè)

    ④天涯若比鄰

    4、背誦全文。

    5、觀察你所熟悉的某處景

    物,寫一篇二三百字的短文。

    參考答案

    1、兩文開(kāi)頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的,《桃》文:“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。:“從小丘西行……隔篁竹,聞水聲,……下見(jiàn)小潭”這樣先寫外景,從遠(yuǎn)處寫來(lái),為主要景物的描寫作好鋪墊。

    2、①(小石潭四周)是青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,(枝條相互)覆蓋著,纏繞著,搖曳連接,長(zhǎng)短參差,隨風(fēng)飄蕩。②(流進(jìn)小石潭的小溪)像北斗星那樣曲曲折折,也像蛇那樣蜿蜒爬行,(有的地方)看得見(jiàn),(有的地方)看不見(jiàn),十分明顯。③(小石潭周圍的氣氛使人)感到心神凄涼,寒氣透骨;使人感到(情緒)憂傷,幽靜極了,幽深極了。

    3、①√②×③×④√4、5、略。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇四

    1.疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

    2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

    3.學(xué)習(xí)寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。

    1.疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

    2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

    3.學(xué)習(xí)寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。

    學(xué)習(xí)寫景抒情的方法,理解作者借景所寄寓的感情。

    2課時(shí)

    一、導(dǎo)入:

    請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)柳宗元的故事——如:柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活,或者柳宗元筆下的故事——如:《黔之驢》、《臨江之麋》等

    二、背景介紹

    柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

    解題:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,也往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

    三、反復(fù)誦讀課文,整體把握文意。

    要求:

    1、讀通課文,找出難讀難寫的常用字,并注音后整理到下面空白處(要查字典)。

    教師提示:悄愴(chuàng)篁(huáng)竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

    2、熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文(讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句),如:范讀、齊讀、速讀等。

    要求:先用鉛筆在文中自行斷句,做出標(biāo)記。(如“全石/以為底”“其岸勢(shì)/犬牙差互”)

    3.文言詞語(yǔ)總結(jié): 古今異義: 去:(古)離開(kāi)(今)前往,到某處 佁然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子 小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色 一詞多義: 以:

    ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯) ③以其境過(guò)清(介詞,表原因) 為:

    ①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講) ②為坻,為嶼,為嵁,為巖。(動(dòng)詞,“成為”) 清:①下見(jiàn)小潭,水尤清洌(形容詞,清澈) ②以其境過(guò)清(形容詞,冷清) 可:

    ①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠) 差

    ①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一) ②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

    4、結(jié)合下列問(wèn)題,整體把握文意。

    ①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的?具體寫了哪些景物?(要能概括出每節(jié)的大體內(nèi)容)提示:以游覽的先后次序(游蹤:發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受)來(lái)描寫的。先寫潭上的大概景象,再寫近處潭中景象,再寫遠(yuǎn)望溪流水源之景,最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

    ②小石潭的全貌是什么?潭中游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

    提示:全石以為底,近岸,卷石底以出……為巖。 潭中魚可百許頭……似與游者相樂(lè)。

    ③潭上有什么景物?

    提示:四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

    ④根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者觀魚時(shí)的心情是怎樣的?游覽到最后的心情又是怎樣的?為什么?提示:作者對(duì)游魚的那種“似與游者相樂(lè)”的描寫時(shí)心情是快樂(lè)的,而“寂寥無(wú)人,凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志,心情抑郁、愁悶、悲憤

    作業(yè):

    1、熟讀并背誦

    2、預(yù)習(xí)并完成下一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇五

    1.疏通文意,掌握文中字詞的含義。

    2.學(xué)生熟悉課文,感受小石潭的美景。

    3.體會(huì)文章寫景抒情、情景交融的寫法。

    4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

    學(xué)生感受小石潭的美景,并從中體會(huì)作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。

    本文是一篇優(yōu)美的山水散文,本課教學(xué)準(zhǔn)備通過(guò)誦讀和展示畫面引導(dǎo)學(xué)生感知美,并通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫景抒情、情景交融的寫法。

    運(yùn)用多媒體教學(xué)

    探究式 合作學(xué)習(xí)

    兩課時(shí)

    學(xué)生自讀,掌握文中字詞的含義,教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意,熟悉課文,了解文章內(nèi)容。

    1、提問(wèn):小石潭給人的印象如何?(用一個(gè)字概括)

    2、學(xué)生回答,教師引出“美”。

    1、小石潭的景色美不勝收,你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面?你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎?

    2、學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

    3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。

    1、小石潭的景色如此美,讓人為之陶醉,如果你身處其中,會(huì)產(chǎn)生什么感受呢?

    2、引導(dǎo)結(jié)論:樂(lè)

    3、小石潭到底有哪些樂(lè)趣呢?

    4、學(xué)生討論、回答(教師根據(jù)學(xué)生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)出示)

    小石潭的美讓人樂(lè)在其中,但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁,哪一句顯出了作者的憂郁之情?

    明確:“凄神寒骨,悄愴幽邃”(解釋)

    ①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

    ②分析:小石潭所處的地理位置極為偏僻,人跡罕至,雖然景色奇美,但過(guò)于幽靜冷清,時(shí)間長(zhǎng)了,讓人感到寂寞難耐,悲從中來(lái)。我們說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,這也是與作者當(dāng)時(shí)的心境分不開(kāi)的。

    作者是被貶官到此,不幸的遭遇令他感傷,本來(lái)想寄情于山水,遣散心中的郁悶,小石潭的美景使他驚嘆不已,流連其中,得到了不少樂(lè)趣,暫時(shí)忘記了心中的痛苦,可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清,游玩的時(shí)間一長(zhǎng),寒氣透骨,難免觸景生情,不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn),憂郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

    觀察自己的學(xué)校,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

    景色美 樂(lè)在其中

    偏 貶

    遠(yuǎn) 謫

    幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷

    景 情景交融 情

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇六

    內(nèi)容預(yù)覽:

    《小石潭記》教案4

    一、目標(biāo)與要求

    1.通曉文章大意并背誦全文。

    2.了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法。

    3.理解作者借游記寄托的思想感情。

    教與導(dǎo)設(shè)計(jì)

    ①學(xué)法指導(dǎo)

    這篇課文內(nèi)容并不多,但其中不少字和詞不大好認(rèn),也不大好懂,因此,先要過(guò)文字關(guān),理解各個(gè)字同、各個(gè)句子了含義,做到能夠通澤全文。然后把重點(diǎn)放在對(duì)作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的憂傷之情,在文中哪些語(yǔ)句中得到體現(xiàn)。同時(shí),還要學(xué)習(xí)本文的寫法,本文先寫所見(jiàn)景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。

    ①重點(diǎn)與難點(diǎn)

    1.全文的結(jié)構(gòu)層次。

    第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹(shù)等。

    第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的走勢(shì)。

    第三部分(4):寫幽靜的環(huán)境,抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

    第四部分(5):補(bǔ)充交待同行的人。

    2課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

    這篇課文的語(yǔ)言有以下特點(diǎn):簡(jiǎn)潔而又豐富,細(xì)致而生動(dòng),用短句產(chǎn)生節(jié)奏感,讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng),字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

    因此,從語(yǔ)言上看,這是一篇難得的好文章。

    3.如何準(zhǔn)確理解作者的思想感情?

    這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫,是《永州八記》中的一篇。因?yàn)楸毁H謫,作者的心請(qǐng)常常是憂傷悲涼,欲求解脫卻又無(wú)法解脫。

    這種情感,從文中的“寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽造邃中可以看出。

    但是,文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情,在抑郁憂愁的基調(diào)中,仍可見(jiàn)一些樂(lè)意,這從魚兒“似與游者相樂(lè)”的描寫中隱約可知。

    o問(wèn)題與方法

    1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

    從小山丘向西邊走一百二十步,隔著一片竹林,聽(tīng)見(jiàn)水的聲音,非常悅耳,好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,于是砍倒竹子,辟開(kāi)一條道,這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。

    2.小石潭的全貌是怎樣的?

    小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過(guò)來(lái)露出水面;四周樹(shù)長(zhǎng)得很茂密,高高低低,隨風(fēng)飄搖;潭水很清,有魚兒游動(dòng)。

    3.“皆若空游無(wú)所依”與上文哪句話相呼應(yīng)?

    這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應(yīng)。

    4,作者是怎樣描寫潭上景物的?

    作者這樣描寫潭上景物:“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”“四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人。”

    三、學(xué)與練設(shè)計(jì)

    ①識(shí)記與理解

    1.根據(jù)拼音寫漢字。

    1)近岸,卷石底以出,為chi2(),為yu2(),為kan1(),為yan2()。

    2)影布石上,yi2然不動(dòng)。

    (3)chu4()爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)xi1()忽。

    2.給下列加點(diǎn)的字注音。

    (1)隔篁()竹 (2)參()差()披拂 3)水尤清冽() (4)悄愴幽邃()

    3.解釋加點(diǎn)的字。

    1)伐竹取道_ (2)蒙絡(luò)搖綴_ 3)水尤清冽_ (4)隸而從者_ 4.翻譯。

    1)全石以為底 (2)聞水聲,如鳴佩環(huán) 3)卷石底以出

    ①鞏固與掌握

    閱讀下面文段,回答問(wèn)題。

    潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng);叔爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

    潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

    坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

    1.解釋加點(diǎn)的字。

    其:其岸勢(shì)犬牙差互()

    以其境過(guò)清()

    可: 潭中魚可百許頭()

    不可久居()

    2.翻譯下列句子。

    1)皆若空游無(wú)所依。

    (2)斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

    (3)以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

    (4)凄神寒骨,悄愴幽送。

    3.小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的?

    4.“似與游者相樂(lè)”寫到了“樂(lè)”,與后文的“凄神寒骨,悄愴幽違”是否矛盾?為什么?

    0拓展與遷移

    豐樂(lè)亭記 歐陽(yáng)修 修之來(lái)此,樂(lè)其地僻而事簡(jiǎn),又愛(ài)其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽(tīng)泉,激幽芳而南喬木。風(fēng)霜冰雪,刻露清秀,四時(shí)之景,無(wú)不可愛(ài)。又幸其民樂(lè)其歲物之豐成,而喜與予游也。因?yàn)楸酒渖酱ǎ榔滹L(fēng)俗之美,使民知所以安此豐年之樂(lè)者,幸生無(wú)事之時(shí)也。

    夫宣上恩德,以與民共樂(lè),刺史之事也。送書以其名亭焉。

    1.這段文字以議論為主,寫景不多,其中寫四時(shí)之景的語(yǔ)句是:

    2.從文中找出敘寫“與民同樂(lè)”的語(yǔ)句。

    3.文中說(shuō)明人民能夠喜獲豐收、過(guò)上安定生活的原因是什么?

    4.為什么要取亭名為“豐樂(lè)亭”?

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇七

    第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫生動(dòng)、細(xì)致,充滿詩(shī)情畫意。

    新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

    根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

    1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

    2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法;

    3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

    4、通過(guò)對(duì)課文的品讀,感受祖國(guó)山河的美,提高對(duì)美的鑒賞能力;

    本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀,詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn),加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

    羅素說(shuō)過(guò):被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文,從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

    根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

    我所任教的兩個(gè)班,人數(shù)均在55人以上,且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊,有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀體會(huì),而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默,甚至思維 “休眠”,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

    新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

    1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

    2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

    3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動(dòng)的形式,與作者同游、與作者對(duì)話,體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

    4、人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游,寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流,提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

    1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

    2、對(duì)照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

    3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

    對(duì)于文言文閱讀,新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

    伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導(dǎo)入,

    隨之課件展示課題 。

    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

    1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

    2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補(bǔ)充省略。

    我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),為下面深入入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。

    1、朗讀課文

    1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議,教師最后總結(jié);

    2)范讀,教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求;

    3)學(xué)生齊讀,然后男女學(xué)生朗讀比賽。

    古人云:“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟,初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

    2、細(xì)讀課文、疏通文意

    (1) 小組交流、疏通文意

    以四人小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

    (2)集體質(zhì)疑

    學(xué)生提出疑問(wèn),由學(xué)生幫助解決,教師點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字,找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用,教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)

    新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié),主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

    3、當(dāng)堂檢測(cè)

    發(fā)放印好的練習(xí),要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成,(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題,重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè),2個(gè)句子翻譯),做好之后全班校對(duì)。

    控制論告訴我們,“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí),既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,又獲得了信息反饋,有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

    1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

    1)投影問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

    ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

    ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?

    2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

    本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。

    2、學(xué)做導(dǎo)游,介紹“小石潭”

    1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

    2)請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)

    新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說(shuō)服力”,我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。

    1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法

    1)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受:

    如果你也坐在潭邊,會(huì)有什么感受?

    2)深入探究,走進(jìn)柳宗元

    王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者卻是“情愴幽邃”。請(qǐng)結(jié)合寫作背景,說(shuō)一說(shuō)你的理解?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)

    新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,而且“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

    1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí),掌握了哪些知識(shí)?

    2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,你有什么啟發(fā)?

    教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

    1、你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝,請(qǐng)寫寫給你留下印象最深的一處,按游覽順序?qū)懸粍t游記,要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

    這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi),能讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

    2、你已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái),并選擇一兩則加以賞析。

    這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理,然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇八

    《小石潭記》是考綱范圍內(nèi)21篇課內(nèi)文言文中重點(diǎn)篇目之一。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和近幾年來(lái)中考試題特點(diǎn),針對(duì)課文內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法。

    (一)、知識(shí)與技能:

    1、背誦原文,能按要求默寫句子。

    2、積累聞、可、居、許文言字詞。

    3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運(yùn)用到作文中去。

    (二)、過(guò)程與方法:

    1、自主與合作。

    2、講解與練習(xí)。

    (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

    1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的思想

    2、提高學(xué)生鑒賞古文語(yǔ)言美的`能力。

    1、背誦原文,能按要求默寫句子。

    2、積累聞、可、居、許文言字詞。

    3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運(yùn)用到作文中去。

    教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運(yùn)用到作文中去。

    課時(shí)安排:一課時(shí)

    一、課前預(yù)習(xí):

    1、復(fù)習(xí)并背誦原文。

    2、盡可能地找出:聞、可、居、許出現(xiàn)的句子,并解釋。

    3、結(jié)合筆記理解課文內(nèi)容。

    (反思:“課前預(yù)習(xí)”可獨(dú)立設(shè)置,而不應(yīng)該作為“教學(xué)過(guò)程”的一項(xiàng)內(nèi)容。)

    二、導(dǎo)入新課:

    同學(xué)們,今天開(kāi)始我們轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文。現(xiàn)在,老師問(wèn)你們:“根據(jù)上學(xué)期的幾次模擬考,你認(rèn)為課內(nèi)文言文應(yīng)該圍繞那幾個(gè)方面來(lái)復(fù)習(xí)?。

    1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

    2、翻譯(注意詞類的活用)。

    3、文言字詞(一詞多義)。

    4、對(duì)課文內(nèi)容的理解。

    5、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文的寫作方法。

    1、背誦原文,能按要求默寫句子。

    2、積累文言字詞:聞、可、居、許(一詞多義)。

    3、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文側(cè)面描寫的寫作方法,并能運(yùn)用到作文中去。

    (展示課堂目標(biāo),師生共同明確教學(xué)任務(wù),好!)

    三:講解新課。

    1、課文默寫。(以小測(cè)的形式檢查學(xué)生的情況)

    ①、青樹(shù)翠蔓, , 。(蒙絡(luò)搖綴,參(cēn)差(cī)披拂)

    ②、從正面描寫水清澈的句子是: 。(水尤清洌)從側(cè)面描寫水清澈的句子是: , 。 , (潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上)

    ③、描寫小石潭周圍壞境的句子是: , 。(四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥(liáo)無(wú)人)

    ④、文中描寫游魚動(dòng)態(tài)的句子是:___,____。(俶(chù)爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕(xī)忽)

    (從操作上看,并不是“課文默寫”,而是“課文重要語(yǔ)句默寫”。達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)1)

    2、積累文言字詞。(:聞、可、居、許)

    聞:

    ①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽(tīng)到(聽(tīng)見(jiàn))。

    ②、聞寡人之耳者 使┅┅聽(tīng)到

    ③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽(tīng)說(shuō)

    ④、不能稱前時(shí)之聞 名聲

    ⑤、不求聞達(dá)于諸侯 聞名

    可:

    ①、潭中魚可百許頭 表示估計(jì)數(shù)目

    ②、明滅可見(jiàn)/不可知其源/不可久居 可以(能夠)

    居:

    ①、不可久居 停留

    ②、居五日 過(guò)了

    ③、居廟堂之高則憂其民 處在

    ④、面山而居/而城居者未知之也 居住

    許:

    ①、潭中魚可百許頭 表示數(shù)目不確定

    ②、遂許先帝以驅(qū)馳/以身相許 答應(yīng)

    ③、雜然相許 贊同

    練一練:

    ①、指出加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是:( )

    a、不可久居/面山而居 b、不可久居/潭中魚可百許頭

    c、雜然相許/以身相許 d、以其境過(guò)清/以中有足樂(lè)者

    ②、指出加點(diǎn)詞語(yǔ)意思不相同的一項(xiàng)是:( )

    a、聞水聲/雞犬相聞 b、乃記之而去/去國(guó)懷鄉(xiāng)

    c、伐竹取道/十年春,齊師伐我 d、參差披拂/參差不齊

    點(diǎn)評(píng):采用課文內(nèi)外眾多的例句,綜合復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)詞語(yǔ)的意義。

    達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)2

    3、分析課文側(cè)面描寫的寫作方法,并運(yùn)用。

    思考問(wèn)題:第二段中描寫了小石潭的水的什么特點(diǎn)?作者是如何突出這個(gè)特點(diǎn)的?(問(wèn)題引入)

    ①、皆若空游無(wú)所依。②、日光下澈,影布石上。

    (通過(guò)描寫魚、日光、魚的影子,從側(cè)面烘托小石潭水的清澈的特點(diǎn))

    歸納:

    ①、側(cè)面描寫: 作者通過(guò)對(duì)周圍人、事物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象,以使其鮮明突出。

    ②、側(cè)面描寫的作用:以此(周圍人、事物或環(huán)境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對(duì)象)。

    (答題格式:通過(guò)描寫┅┅,從側(cè)面烘托┅┅的┅┅)

    類似于這種寫法的課內(nèi)文言文還有:

    《口技》:①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡(jiǎn)單。)②、于是賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。(賓客的表情和動(dòng)作。)

    (通過(guò)描寫道具的簡(jiǎn)單和賓客的表情和動(dòng)作,從側(cè)面烘托了口技人技藝的高超的特點(diǎn))

    《與朱元思書》:游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。(通過(guò)描寫游魚、細(xì)石,從側(cè)面烘托水的清澈的特點(diǎn))

    《孫權(quán)勸學(xué)》:及魯肅過(guò)潯陽(yáng),與蒙議論,大驚曰:“卿者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(通過(guò)寫魯肅的驚嘆,從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因?qū)W而才略有驚人長(zhǎng)進(jìn))

    小結(jié):“花紅雖好,需得綠葉陪襯”。這句話生動(dòng)地詮釋了好的側(cè)面描寫在文章中的作用,側(cè)面描寫不僅豐富了描寫的手段,還有效地補(bǔ)充了正面描寫的不足,給讀者留下無(wú)限的想象空間。如果,同學(xué)們能在作文中較好地運(yùn)用,一定能為你的作文增色不少,加分不少。

    如:(美文欣賞)(拓展學(xué)習(xí))

    桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

    這天晚上的她真是驚人的美。……當(dāng)她出現(xiàn)的時(shí)候,一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏,連舞臺(tái)上的演員也對(duì)著她望,她低低一露面就使觀眾這樣騷動(dòng)。 (《茶花女》)

    (重視知識(shí)的聯(lián)系,運(yùn)用許多事例加深對(duì)“側(cè)面描寫的作用”和答題準(zhǔn)確規(guī)范的理解和掌握。)

    四、作業(yè):

    1、整理一詞多義的筆記。

    2、任選一題,寫一段話。

    練習(xí)1:運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,寫一段一個(gè)同學(xué)拿到翁中錄取通知書后的心理活動(dòng)的話。

    練習(xí)2:運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,寫一段一個(gè)同學(xué)模擬考考砸了的心理活動(dòng)的話。(運(yùn)用課外作業(yè),進(jìn)一步鞏固知識(shí),提高能力。)

    五、課堂總結(jié):

    這一節(jié)課講的內(nèi)容比較多,希望同學(xué)們課后能認(rèn)真整理筆記并熟記,把自己認(rèn)為不太明白的知識(shí)點(diǎn)好好復(fù)習(xí),及時(shí)保質(zhì)保量地完成老師布置的作業(yè)。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇九

    唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

    1、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知文章內(nèi)容

    2、理清文章結(jié)構(gòu)

    1、討論下列問(wèn)題

    作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

    ——隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來(lái)。

    小石潭的全貌是怎樣的?

    ——一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

    游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

    ——潭中底魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的,陽(yáng)光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

    作者是怎樣描寫潭中景物的?

    ——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

    課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫作思路。

    ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

    2、 熟讀課文

    1、 熟讀并背誦課文

    2、 翻譯全文

    課后反思:

    教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃:以“石”為線,串起對(duì)課文的閱讀理解。

    教案實(shí)施:

    教師:文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。

    學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

    學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

    學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

    涼刺骨的意思。

    師:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

    嚴(yán)格地講,上述的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)的片段,課下反思感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)單薄。

    一:

    教者在教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

    此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn),或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊,然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

    比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

    ①《小石潭記》中的“水”。

    ③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。

    ④《小石潭記》中的“景”與“情”。

    ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

    ⑥《小石潭記》中的寫景短句。

    ⑦《小石潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。

    ⑧《小石潭記》中的“清”。

    二:

    教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

    比如前述教例,若能利用些許時(shí)間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇十

    1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常用文言實(shí)詞和虛詞,提高閱讀文言文能力。

    2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微的觀察,并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法。

    3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

    1、文言實(shí)詞虛詞的積累

    2、抓住特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。

    作者感情流露含蓄,理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

    學(xué)生自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)在前,教師點(diǎn)撥、分析在后。通過(guò)師生互動(dòng)、交流,最后取得共識(shí)。采用“講練評(píng)”相結(jié)合,既抓整體感知,又要突出重點(diǎn)。

    多讀。多媒體以及其他的現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助教學(xué)。把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)到極致。

    一、激趣導(dǎo)入:

    依圖猜詩(shī)——《江雪》,導(dǎo)出作者柳宗元簡(jiǎn)介,明確:孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫照!

    二、預(yù)習(xí)檢查:

    1、檢查生字詞(以小組為單位,互相檢查小組預(yù)習(xí)情況,然后小組長(zhǎng)作點(diǎn)評(píng)、

    篁竹huáng清洌liè為坻ch

    為嶼y為嵁kān佁然y

    俶爾chù翕忽xī差互cī

    寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì

    2、檢查朗讀課文情況(以小組為單位來(lái)選取幾句或者一段來(lái)讀,然后其他小組對(duì)其做點(diǎn)評(píng)、

    三、整體感知

    1全班齊讀課文,然后各組推薦一名男生女生進(jìn)行朗讀比賽。(要求:注意字音,斷句,節(jié)奏,語(yǔ)氣并體會(huì)感情、

    2疏通文意:

    自由朗讀課文,集體質(zhì)疑、以小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,先將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來(lái),全班同學(xué)一起解決,最后教師總結(jié)。

    3解釋重點(diǎn)詞句意思(以小組為單位,分配任務(wù)到每個(gè)小組去,讓小組完成自己的任務(wù),并展示小組學(xué)習(xí)的成果,在這過(guò)程中其他小組可以作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充、

    (1、(小組a、讀第一小節(jié),要求讀出一點(diǎn)文言的味道。

    (注意好句中停頓、語(yǔ)言的節(jié)奏、

    重點(diǎn)詞句1、從小丘西行百二十步向西

    2、水尤清冽寒冷

    (2、(小組b)讀第二小節(jié),要求讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍。

    重點(diǎn)詞句1、日光下澈向下,澈,穿透

    2、影布石上照映

    3、潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。

    (3、(小組c)讀第三小節(jié),要求讀出一點(diǎn)游歷的興趣。

    重點(diǎn)詞句1、明滅可見(jiàn)或現(xiàn)或隱

    2)斗折蛇行像北斗星那樣、

    像長(zhǎng)蛇爬行那樣

    3、其岸勢(shì)犬牙差互像狗的牙齒那樣

    4、其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

    (4)(小組c)讀第四小節(jié),要求讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。

    重點(diǎn)詞句1、以其境過(guò)清因?yàn)椤⑵嗲?/p>

    2、以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

    (5)師總評(píng):針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

    四、問(wèn)題探究

    研討下列問(wèn)題:(以小組為單位來(lái)學(xué)習(xí),可以小組先討論,把你這個(gè)小組討論的結(jié)果派代表來(lái)展示成果、

    1、小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?

    石(潭石、——奇

    水(潭水、——清(寫魚是為了寫水,側(cè)面烘托、

    勢(shì)(潭勢(shì)、——曲

    境(潭境、——幽

    2、本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

    按游覽的順序來(lái)寫,條理十分清楚,本文寫作思路:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

    3、作者觀魚時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

    五、總結(jié)全文

    這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記散文。作者抓住特點(diǎn)描繪了小石潭的景物,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,寓情于景,情景交融的寫法,都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇十一

    1、積累文言詞語(yǔ),疏通文意;

    2、誦讀課文,理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情

    3、學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操、

    掌握重點(diǎn)實(shí)詞,理解課文內(nèi)容、

    寓情于景的寫法、

    誦讀法、師生互動(dòng)探究

    第一課時(shí)

    (一)課前預(yù)習(xí)

    1、字詞過(guò)關(guān)(一讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓)

    給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

    翕()悄愴()

    自己還不會(huì)讀的字————————

    2、根據(jù)課下注釋自己翻譯,不懂的劃出、(二讀課文,讀懂文意)

    (1)翻譯下列句子

    ?潭中魚可百許頭

    從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為〔山甚〕,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

    潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,〔亻臺(tái)〕然不動(dòng);〔亻叔〕爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

    潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

    坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

    同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇十二

    1、疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。

    2、反復(fù)朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。

    3、理解作者的思想感情,體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育,領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

    1、教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,能熟讀成誦,學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。

    2、教學(xué)難點(diǎn):理解作者借景所寄寓的心情,體會(huì)借景抒情的特色。

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

    高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中,我們不得嘆服大自然的神奇。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在,就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭,讓我們一起見(jiàn)證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

    (二)初讀課文,整體把握

    1、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家,“唐宋八大家之一”,有(柳河?xùn)|集)《永州八記》等留存,其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位,被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。

    2、生初讀課文,整體感知。

    學(xué)習(xí)指導(dǎo):知文意,準(zhǔn)字意,曉節(jié)奏。

    ①指名學(xué)生朗讀。集體評(píng)定

    ②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

    如:篁竹(huáng)卷石底(quán)為坻(chí)

    ③教師范讀課文,學(xué)生學(xué)讀,聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)后分男女生比賽讀,最后齊讀。

    (三)合作交流,研讀賞析

    1、提問(wèn):課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點(diǎn),作者是怎樣描寫的?

    明確:作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn):水清、石奇、樹(shù)美、魚樂(lè)、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差,展現(xiàn)了小石潭的清幽美。

    ①文中的“鏡頭”與“畫面”

    在第一段,作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法,在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠蔥郁的樹(shù),具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字,就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合,動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈,游魚的活潑可愛(ài)。

    ②文中的“動(dòng)”與“靜”

    除了游魚動(dòng)靜相宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

    ③文中的“對(duì)比”與“烘托”

    為了突出魚的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”、“無(wú)”,尤使水清這狀具有實(shí)感。

    2、提問(wèn):你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎?

    明確:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

    (四)品讀課文,體會(huì)情味

    一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),欣賞著如詩(shī)如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。

    明確:“心樂(lè)之,”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨,悄愴幽邃”,情感由樂(lè)轉(zhuǎn)為憂。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^,正值施展才華之時(shí),卻一貶十年,后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào),寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣,但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。這種寫景方法是寓情抒情。

    (五)課堂小結(jié)

    同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課,我們?cè)谝黄鸬慕涣鲗W(xué)習(xí),我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸和無(wú)奈,也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。一千多年過(guò)去了,那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無(wú)人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個(gè)踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧!

    1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩(shī)文作品。

    2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇十三

    1、文體復(fù)習(xí),了解所學(xué)過(guò)的相關(guān)古代文體。

    2、思想貫通:了解古代的貶官文化和隱士文化。

    3、寫作技巧:景物描寫及其作用。

    4、文言基礎(chǔ):疑難句子及句式的翻譯。

    人文文化熏陶,了解中國(guó)古代的貶官文化和隱士文化。

    疑難句子及句式的翻譯

    情景陶冶法、講解法、練習(xí)法

    習(xí)題、實(shí)物投影、錄音機(jī)、彩粉筆、筆記本

    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

    創(chuàng)設(shè)情景配樂(lè)詩(shī)朗誦

    指名讀:

    成就可以更大,但你必須大膽夢(mèng)想。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程必定艱辛萬(wàn)分,因此你必須保持一種愉快的態(tài)度,用輕松的心情面對(duì)挑戰(zhàn)。這樣你才能在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中適應(yīng)壓力,放飛心靈,才能在踏實(shí)中筑夢(mèng),才能順利走向成功。緩解緊張氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    情感體驗(yàn)

    古之中國(guó),宦海沉浮,稍不留意,就遭貶謫,在數(shù)不清的遭貶人員中,不乏飽讀詩(shī)書的志士。由于對(duì)認(rèn)識(shí)變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻地認(rèn)識(shí),創(chuàng)作的作品往往更有意味和品位。

    學(xué)生舉例:

    如:屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》、劉禹錫的《陋室銘》……為解決本課重點(diǎn)埋下伏筆。

    今天我們就付息一下《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》,感受這些孤獨(dú)而又高貴的靈魂,體驗(yàn)他們發(fā)自內(nèi)心深處無(wú)奈而不屈的聲音。粗略回顧三篇文章,并指出異同。(分小組討論)

    1、提示三篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)

    2、復(fù)習(xí)記這種文體既可以敘事,如:《桃花源記》,也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合。

    板書:敘事,描寫,議論

    3、像這樣文體隱含在題目當(dāng)中的文言文你還了解哪些?

    板書:說(shuō):闡述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法序:臨別贈(zèng)言

    4、提出問(wèn)題《小石潭記》時(shí)樂(lè)常憂《岳陽(yáng)樓記》因國(guó)而樂(lè)《醉翁亭記》因景而樂(lè)過(guò)度:“樂(lè)”也好,“優(yōu)”也罷,三篇文章的表現(xiàn)方式是一樣的,都是通過(guò)景物描寫來(lái)體現(xiàn)。

    5、勾畫突出景物描寫的句子,并分析其作用。(屏幕顯示)隱士文化與貶官文化

    6、練習(xí)描寫景物(屏幕顯示)一段有關(guān)秀美山川的錄像

    點(diǎn)撥:語(yǔ)言內(nèi)容主旨

    a文體都是“記”。

    b柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修三作者同為貶官,但對(duì)貶官的態(tài)度不同。

    c都有景物描寫,作用不同。(屏幕顯示)讓一名學(xué)生讀:記是古代一種不定文體,一般來(lái)說(shuō),作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某件事情有所感受,而后不拘一格的記下來(lái),都可以稱記。

    學(xué)生舉例:

    依據(jù)問(wèn)題,分行思考,選代表作答:

    1、《小石潭記〉中先寫“心樂(lè)之”,后面又寫悄傖幽邃,如何理解這一樂(lè)一憂。

    2、《醉翁亭記》中“四時(shí)之景不同而樂(lè)意無(wú)窮也”與《岳陽(yáng)樓記》“后天下之樂(lè)”中的“樂(lè)”的內(nèi)涵是否相同。

    學(xué)生動(dòng)筆:

    小結(jié):

    同是寫景抒情,但主旨不同,文筆也不同,愿與作者的經(jīng)歷和對(duì)待生活的態(tài)度。

    學(xué)生閱讀理解學(xué)生習(xí)作了解所學(xué)過(guò)的古代文體完成目標(biāo)。

    寫作技巧的點(diǎn)撥完成目標(biāo)。了解中國(guó)古代的貶官文化和隱士文化,完成目標(biāo)2。

    布置習(xí)題:

    練習(xí)疑難句子及句式的翻譯,突破難點(diǎn)。

    課堂小結(jié)稻粱發(fā)酵以成美酒,少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些大臣在漫長(zhǎng)的遭貶過(guò)程中,成就了另一番學(xué)業(yè),那酵成的美酒芬芳誘人,那工成的犁轅帶著信念走向春的田野,劃出美麗的詩(shī)文!

    小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案第二課時(shí)篇十四

    1. 掌握一般文言實(shí)詞及虛詞的用法,如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

    2. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

    3. 反復(fù)朗讀,體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

    4. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情操。

    背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

    理解作者的樂(lè)與憂

    自主合作探究

    一.導(dǎo)入:

    1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

    2. 簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

    柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

    《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

    “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

    二.朗讀課文,整體感知。

    1.聽(tīng)老師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

    2.學(xué)生自由朗讀

    3.小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義;教師巡視,師生交流。

    4.(1)出示小黑板(或點(diǎn)擊多媒體),給加點(diǎn)字注音,指名學(xué)生朗讀。

    篁( )竹 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為嵁( ) 佁( )然

    俶( )爾 翕( )忽 差( )互 寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

    (2)檢查字詞用法的掌握情況。

    ①水尤清冽( ) ②潭中魚可百許頭( )( )

    ③從小丘西行百二十步( ) ④以其境過(guò)清,小可久居( )( )

    ⑤明滅可見(jiàn)( ) ⑥乃記之而去( )( )

    (2)翻譯下列句子。

    ①全石以為底 ②近岸,卷石底以出 ③皆若空游無(wú)所依

    ④往來(lái)翕忽 ⑤佁然不動(dòng) ⑥凄神寒骨

    5.齊讀課文后,讓學(xué)生復(fù)述課文,體會(huì)景物蘊(yùn)含的感情。

    6..合作探究,尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。

    (1)整體賞析法示例:文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián),文中哪些句子寫了石?請(qǐng)說(shuō)明理由。(找出相關(guān)語(yǔ)句,小組交流,師生交流。)

    “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”,說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”;“聞水聲,如鳴佩環(huán)”“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”“其岸勢(shì)犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”,“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明石潭不同一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長(zhǎng)的優(yōu)美形態(tài),“其岸勢(shì)犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形狀曲曲折折,全是石岸,“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明,“凄神寒骨”寫出石的冰涼,含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

    (2)圍繞一個(gè)“石”字,我們從各個(gè)角度品味到小石潭優(yōu)美的景致,這種方法叫做整體賞析法;請(qǐng)同學(xué)們依照這種方法,尋找、發(fā)現(xiàn)、品味美,扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個(gè)美點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己的理解。(讓學(xué)生思考、討論、交流,自由發(fā)表看法,教師適度點(diǎn)撥。)

    如:“水”、“清”、“動(dòng)”與“靜”、“景”與“情”、“樂(lè)”與“凄”等。

    (3)本文以游覽為序?qū)懢埃瑮l理清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。 (發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

    6.自由朗讀課文。

    三.引導(dǎo)學(xué)生討論。

    1.出示總問(wèn)題:本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

    預(yù)備子問(wèn)題:

    (1)圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫景用了什么寫法?

    (2)作者抒寫在潭上所見(jiàn)到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

    (3)文章開(kāi)頭寫“心樂(lè)之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂(lè)后憂怎樣理解?

    2.引導(dǎo)學(xué)生小組討論,在全班交流中理解:(1)圍繞小石潭周邊,作者描寫了篁竹、青樹(shù)、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),點(diǎn)明小石潭的位置人跡罕至,為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”、“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法,作者在游覽中引導(dǎo)我們觀賞不同的景物。

    第2段描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澄見(jiàn)底,游魚的特點(diǎn)是動(dòng)靜相映成趣,作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。整段話無(wú)一處寫水,又無(wú)處不在寫水:魚兒就像在空中浮游,寫出了水的清;陽(yáng)光下,魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側(cè)面描寫。作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法,先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng),潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜態(tài)描寫;忽然,魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,非常活躍,好像跟游人逗樂(lè),這是動(dòng)態(tài)描寫。作者把自己快樂(lè)的心情滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣感到快樂(lè)。

    第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫。寫小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折,這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過(guò)去,看得見(jiàn)的一段水面映著天光云影,閃光點(diǎn)點(diǎn);看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫出了景物的特征。

    (2)第4段描寫了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,這是作者被排擠的身世遭遇的反映。

    (3)柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至,與作者政治改革熱情卻遭貶很相似;暫時(shí)的歡樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

    3.試找出文中你認(rèn)為描寫最精彩的句子,說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。(本題為開(kāi)放性答案,只要言之成理即可)

    4.總結(jié)全文:《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過(guò)形象的比喻,對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見(jiàn)景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無(wú)法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實(shí)則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

    發(fā)現(xiàn)小石潭(移步換景)

    潭中景物(特寫鏡頭)

    小石潭記 小潭源流(形象比喻)

    潭中氣氛(寓情于景)

    交代同游者

    嘗試自讀的方式,學(xué)生自己讀通讀順文本,通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏,并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力,自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學(xué)生只對(duì)“曰恕己,曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見(jiàn),本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),難度是偏低的,正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間,貼近學(xué)生思維引導(dǎo),是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問(wèn)題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。

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    報(bào)告,漢語(yǔ)詞語(yǔ),公文的一種格式,是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇報(bào)告。下面是小編幫大家整理的最新報(bào)
    無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)
    “報(bào)告”使用范圍很廣,按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,每完成一項(xiàng)任務(wù),一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問(wèn)題以及今后工作設(shè)想等,以
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    作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。中
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    學(xué)習(xí)中的快樂(lè),產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)
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    時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,我們的工作與生活又進(jìn)入新的階段,為了今后更好的發(fā)展,寫一份計(jì)劃,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧!計(jì)劃書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄?jì)
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    總結(jié)的內(nèi)容必須要完全忠于自身的客觀實(shí)踐,其材料必須以客觀事實(shí)為依據(jù),不允許東拼西湊,要真實(shí)、客觀地分析情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢?總結(jié)應(yīng)該怎么
    總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,因此,讓我們寫一份總結(jié)
    工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過(guò)總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),引出規(guī)律性認(rèn)識(shí),以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐
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