英語是一門實用性很強的語言，在工作和生活中都有廣泛的應用。以下是一些英語學習的經驗分享和學習方法，希望能對你的學習有所啟發。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇一
摘要：人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。本文通過對分層教學理論在初中英語教學應用中的分析，總結了一些現實的應用中的對策，以供教師參考，以達到提高學生英語水平的目的。
關鍵詞：分層教學理論；“大鍋飯”；實際意義；應用對策。
前言：
人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的廣泛應用，有效的解決了英語教學瓶頸，不僅打破了傳統英語教學模式，還保障了英語教學質量，不僅利于學生易于掌握英語知識，還提高了學生對英語的學習興趣。
分層教學理論在20世紀80年代以后引入我國，在各個學校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學呢？分層教學，簡單的講就是分層次的教學方法，教師根據學生能力科學的進行分組，根據各層次間不同的特點區別對待，使得所有的`學生學習能力都得到不同程度的提高。分層教學模式主要有班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式、定向培養目標分層模式。［1］分層教學理論在初中英語教學中的運用，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，還充分的調動了學生的學習英語的積極性。
2研究分層教學理論在初中英語教學的實際意義。
一些家長因為擔心孩子學習跟不上影響成績，大多數家長都會不惜重金選擇課后輔導班。現在為什么課后輔導班這么熱？其根本原因就在于他的教學方式不同。它根據學生自身的學習情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學中的應用。在初中英語教學中引入分層教學對現在的教育有何意義？分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學質量，不斷地促進了學生的個性發展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學生為所有的根本，而分層教學理論恰恰與之相適應，因人而定，因人而教。分層教學理論在一定程度上吩咐了課堂的教學內容，更貼切學生本身需求，大大提高了教學質量，使學生的興趣和主觀能動性發揮到最大。
3探討分層教學理論在初中英語教學應用對策。
在傳統的初中英語教學模式中，教師根據教學內容備課講解英語知識，學生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現象，由于學生的個體差異，導致一些學生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學生的個體差異。在這種形式下，初中應用教學與分層教學理論的結合，解決了教學模式上的困境。
3．2教師根據英語知識水平，進行學習目標的分層：在初中英語教學中，因每個學生學習能力的不同，其學習所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據學生其學習能力，對學習目標進行分層。初中英語學習進行學生特點，把課學習目標分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學習能力差的學生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學習目標。通過不斷的學習，在逐漸要求達到容易和不易的學習目標。第二層容易，針對中層學習能力一般的學生，教師要求其熟練掌握課堂教學內容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優秀學生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。
3．3教師根據教學內容，進行課堂教學的分層：在初中英語教學中，教師可以根據教學的內容，對課堂教學進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據已經分組的學生自身特點，掌握學生閱讀習慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據學生的層次進行區別性的講解，對每層學生選取不同階段的閱讀材料來進行教學，一定要有針對性，加以區別對待，保證教學內容的分層教學效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業和學習任務，一定是在學生學習能力范圍內的，讓其在英語學習中具有成就感和自信感。
結束語：
總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅適應的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學質量，更提高了學生學習能力。在初中英語教學中，教師一定要做好分層，教學內容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發揮主導作用，指導學生學習應用的方法，讓學生快速的掌握理解英語知識，整體提高學生的英語水平，以適應社會對英語人才的需要。
參考文獻。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇二
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據教學內容創設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創設情境，從而更好地激發情感。應用多媒體真實再現教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真備課，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養，使語言表達變得規范得體。說話是表達內心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當的指導即可；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據教學內容創設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇三
摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。本文試圖談談語文教學如何實施情感教育。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本。
一、教師要熱愛本質工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情?！币氚颜Z文教學和情感教育有機地結合起來，作為知識的傳播者――語文老師，首先應該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態度這樣一種形象出現在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。
二、要創設情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲撛O一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《故鄉》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之……抒發對故鄉離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學生。
初中語文中的很多文章都包含強烈的情感，它的涉及面廣、內容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優秀作品，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等各方面的知識，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導學生通過文字深挖作者所表達的思想感情。如教學《背影》一課時，教師應緊扣父子親情，讓學生從文章的字里行間去發現父愛，體會人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數不少，教師應當引導學生認真仔細品味?，F代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！薄@樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。
四、多和學生交流，做學生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發揚?！彼裕n堂45分鐘是遠遠不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生老師都喜歡學習好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。筆者的一個學生長得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識。有一天自習課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時候出過車禍，對記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實咱挺幸運，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當時就感動得哭了。從此之后，他每有一點進步，筆者都要在班上表揚他，慢慢地，他上課態度積極了很多，也敢舉手發言了，學習進步了不少。
總之，在義務教育階段語文課程標準中就明確提出“：在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣愛好；另一方面使學生能夠培養起他們的自尊、自信、自強和自律精神，塑造起他們的個性，豐富他們的情感生活，激發他們的創造精神。只有這樣，才能全面提升學生素質，從而達到我們教育的預定目標。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇四
1.目前初中語文教育現狀。傳統的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發現爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續趕路，最后在路上發現了倒在地上已經死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨?！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學?？菰锏慕虒W模式會讓學生產生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創新精神，在課堂上要適時地為學生創設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發展。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇五
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發，深入地探索具體的應用細節。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現代市場經濟的環境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現在學生面前，促進學生的個性發展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現代許多畢業生，空有一份優秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發學生的聯想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇六
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發揮其英語學習潛力。
人本主義（humanism）心理學產生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（）和美國心理學家羅杰斯()。馬斯洛強調人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現，因此“自我實現”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現”的一種特殊表現；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養全面發展的人。人本主義者強調在現代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養“完人”為終極目標；第二、在教學內容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
教育部頒發了《大學英語教學課程要求》，繼而引發了全國范圍內針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的重新定位則充分地體現了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現兩個根本性的轉變，首先是實現以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，新的教學模式應該有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優質的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環節。
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發和培養學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業的學生，他們除了要學習大學英語，還肩負著較大的專業課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創造性，并努力激發學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環境。大學英語教師要轉變傳統的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調整到最佳的學習狀態，積極發揮他們學習英語的主觀能動性。
其次，根據人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發學生學習大學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調動其學習英語的積極性）。再次，根據人本主義的教學理論，教師要注重培養學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發生在大學英語課堂上，更多的則是發生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們去應用他們在課上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現如何、學生學習英語的態度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語。
人本主義教學理論普遍認為教師作為整個教學活動的的組織者和監控者，應該充分認識自己在教學過程中的主導作用，做好自身的輔助教學工作。在具體的大學英語教學過程中，教師還應該鼓勵學生從自身出發，根據自己的興趣愛好制訂具體的大學英語學習計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學生提供良好的自由的英語學習氛圍，畢竟教學的重點在于培養學生學習過程的持續性。最后教師也要要對學生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結性評價。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇七
摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論，其強調以學生為中心的自主式、個性化的教學方法對傳統的以教師為中心的教學方法提出了挑戰，促使傳統教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經濟全球化、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調語言交際能力的培養在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革，也是朝著加強學生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發展的。外語教學是一門科學，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有著重要的指導意義和應用價值。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深人研究的結果，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的一個突破。建構主義認為知識不是通過刺激一反應被動地從外界轉移而來的，而是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的、真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想。川建構主義強調學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在于強調學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力?？梢钥闯?，建構主義的教育理論對改革傳統的以教師為中心的教學方法，更新教學理念有著重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產物”轉向“學習是一個過程”。
根據建構主義以學生為中心的教育理念，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師為中心、單純強調知識傳授的傳統的教學模式，而應成為課程的設計者、教學過程的示范者和咨詢者、教學進程的監控者、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此，基于建構主義的以學生為中心的教學方法應該體現出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學習方式。
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念的核心。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調的是學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。同時還要根據各個學生的不同情況進行答疑輔導，給予個性化的學習幫助。因此，在自主式、個性化的教學方法中，學生是學習中的計劃者(planner)、調控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學習典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網絡教育手段創建最佳的英語學習環境。
建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過這種在完整的、真實的環境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構起新的知識意義。而就學習環境而言，英語在我國僅作為一門外語來學，而非作為第二語言來學，所以我們缺乏以英語為第二語言的國家或地區那樣的語言環境，并且我們的政治、經濟、文化背景也不允許我們在短期內營造出那種語言環境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現在學生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學生創造出一個生動有趣的學習環境，激發起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環境能充分激發學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。而基于計算機和校園網絡的現代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環境，學生可以在多媒體中心中通過校園網隨時隨地開展英語學習，并且能夠下載或打印各自需要的學習資料，這種現代化的教育手段有助于促進學生的語言交際能力。借助于機輔英語教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務要求，學生課外利用網絡多媒體獨立完成，因而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網絡的幫助下，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調動學生的參與。這樣，通過布置作業、組織討論等形式來實現語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。
目前我國英語教學改革的總體發展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關鍵的就是要改善學習語言的環境。除了上述借助基于計算機和網絡的多媒體現代化教育技術手段來創造出一種良好的語言學習環境，更重要的還在于語言學習的社會環境。所以，還需要動員整個社會的力量，調動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環境。有了這樣的英語學習環境，學習者的聽、說能力自然也會得以提高。
(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用。
建構主義教育理論強調教師在以學生為中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導好學生的學習方法，并在實際教學過程中為學生樹立學習榜樣，起好學習英語的典范作用?；谟嬎銠C和網絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了學習的平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸人任務留待學生自己去完成。這種學習方式要得以順利有效地運行，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識，即一定的語言認知能力。這些要求對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰。這種現象在很多高校特別是那些發展相對落后的偏遠民族地區高校的學生中存在著一定的普遍性。這種現象的存在對教師如何在學生的學習進程中發揮好主導作用也提出了挑戰。因為作為教學的組織者和管理者，教師擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，同時還應擔負起監督指導學生開展自主學習的任務。作為激勵者和幫助者，面對學習積極性差、英語基礎知識比較薄弱的現實，教師們還要承擔起培養學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任。只有調動這些學生的學習積極性，幫助他們了解英語學習的規律和掌握科學有效的學習方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學手段才會發揮出其特有的優勢，也才能達到以學生為中心的自主式、個性化的學習目的。
針對目前英語教學中存在的問題，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態度，明確英語學習的目的和意義，并結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到，現在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規律，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學習態度有待改進。多年來，傳統的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機，使得英語教學成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學習動機使學習中優先考慮的因素成為語言知識和考試結果，而語言交際能力的發展被忽略。此，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養起積極的學習動機，明確真正的學習目標，最終實現英語學習的目的。
由此可見，計算機輔助英語教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰。廣大英語教師必須轉變教學觀念，改革教學方法，盡快適應新的教學模式。在某種意義上，多媒體網絡教育手段的引入使得教師和學生置于同一起跑線上，學生在網上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現有的知識和技能不斷地學習新知識，汲取更多的信息，發展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程。
建構主義教育理論是對現代教育理論的創新和突破，其所強調的以學生為中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇八
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育。“聽”、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。作文中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們去觀察、去感知，對他們的成長及身心健康的發展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當地宣泄壓抑，將內心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優美語句的摘錄。但內容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當的作文題，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當的表揚，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續發揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了。”這種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫?；蛘邔懗鰜淼膬热萆鷿瓱o趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規定孩子的格式、內容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發現這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變為厭煩。
四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇九
摘要:在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養的審美素質則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學文本發揮最大的功效。
關鍵詞:初中語文;審美。
一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣。
一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！闭Z文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。
筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：
讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。
創造優美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設置了兩大問題，一大作業：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會是什么身份呢？請你以畫中人的身份給家里人寫封信。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。
二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。
筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。
著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現實世界的聯系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現實中消極因素的干擾，并與現實世界相聯系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的.情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！?/p>
筆者針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。
后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會就會積極發揮審美功能，讓自己的認識深化，如教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設置了一個具體情境：假設你現在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個平時并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴的講演讓班上的同學群情激昂，筆者認為授課的目的達到了，五十顆正在成熟的心靈激發了澎湃的愛國熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。
這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒個拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”筆者設置了戰爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發了和平意識和對當前國際社會的不安定環境和憂患意識。
美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。
結語。
語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十
在中學語文教學中,發揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十一
隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合。
教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十二
高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學是高中教育的重點內容，他對于培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發展的產物，對學生政治綜合素養的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養，最終提高政治教學質量。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十三
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現：做一切事情的動力為自動自發、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態變為積極的活躍狀態，大大促進智力的發展，從而使學生的英語成績大幅度提高。
二、教師情感在教學中的主導地位。
在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的`學習興趣，有助于提高教學成效。
1.做學生的知心朋友。
在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。
2.激發學生學習興趣。
語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發學生學習英語的興趣。
3.精選合作話題。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學生在學習中的主體地位。
在發揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養和發揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發展速度也會產生巨大的促進作用。
1.建立師生情感，融洽師生關系。
要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養是第一步。教師應轉變傳統的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律。“信任才能親近，自律方有進步?！?/p>
2.創設情景，激發學生學習英語的興趣。
對高中學生來說，興趣的培養至關重要。它是提高學生情商，激發學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創設真實可信的語言環境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。
3.注意培養學生的學習策略。
英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據學習內容或訓練要求，確定專題培養目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。
4.注意培養學生的自信心。
自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十四
由于課堂內時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充，因此主題閱讀的任務由學生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內容上涉及了歷史、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題，容易激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結構上，但正是如此，在閱讀過程中，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。
二、自主設計練習題。
學生在完成閱讀任務之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學生自己為所閱讀的材料設計練習題，則提供了一個很好的進階學習方式。通過泛讀，學生對閱讀材料的內容有了粗略的掌握，在設計練習題的過程中，學生提煉出關鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內容的記憶，而且提高了書面輸出能力。
三、課內外小組討論。
如何將被動詞匯轉化為主動詞匯，是中國學生面臨的一大挑戰，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的課堂教學中，學生的個人發言次數和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學生進行分組，每四人為一組，同一小組內進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環節，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力。
四、課堂呈示。
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的ppt演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預先準備了錄像、甚至采用現場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學生在準備ppt的過程中，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入。筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中，發現通過基于內容的主題英語學習，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學習英語的興趣也更為濃厚，學習的自信也更為充足。cbi教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備、學習和參與的時間。如何將cbi的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中，還有待于我們進一步去探索。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十五
與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發展，其畢業生的就業壓力逐年增大，而現存的大學創業教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養地方本科大學學生的創新精神，實踐能力和創業能力，促進其畢業生充分就業，成為創新和完善地方應用本科大學創業教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創業教育模式。
（一）黑龍江大學的輻射式創業教育模式。
（二）天津工業大學的“磁石式”創業教育模式。
結合自身創業教育實踐經驗，又借鑒了國內外創業教育理論和實踐的研究成果，天津工業大學制訂、實施了“大學生創業教育”培養方案，在其全校范圍內開展創業教育，構建了多層次的模塊化創業教育課程體系。目的之一是培養大學生的創業意識，使學生了解更多的與創業有關的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創業教育的通識課程模塊。該板塊通過課內講授與課外專題講座相結合的形式來實現。目的之二是提高大學生與專業技能相關的創業的實踐能力，即在教學計劃中加入了創業教育的相關技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結合的形式。
（三）上海交通大學的“混合式”創業教育模式。
上海交通大學創業教育采用“混合式”創業教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創業教育活動，旨在培養其學生養成終生受用的創新精神、創造理念和創業意識。另外，對有意愿、有條件創業的部分大學生，增開有針對性的相關創業課程與培訓，提供相關創業園地預孵化及資金等支持，把他們培養成為上海交大學生中的創業“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業家，利用創新創業大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創業意識，希望學生都成為未來的創業者。
二、地方應用本科大學創業教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應用本科大學創業教育的主要模式。
“全校模式”是地方應用本科大學創業教育的主要模式，有三種類型。其一，創業教育注重培養大學生的創業精神、創新能力，根本目標是加強大學生創新能力的培養。其二，注重用創新意識的培養來帶動創業教育，重點培養大學生的知識轉化能力、創業能力。其三是混合模式，在全校范圍內培養大學生創新意識的同時，會更有針對性的培養一批創業者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅動，借用第二課堂開展創業教育。
以活動項目為驅動，是在借鑒清華大學發起的“挑戰杯”活動基礎上，地方應用本科大學先后設立了不同形式的創業活動項目，在社會、在全校范圍內營造了一定的創業氛圍，形成了一定的創新與創業環境。地方應用本科大學的創業教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創業教育培訓等工作。
（三）地方應用本科大學團委是其創業教育活動的主要組織機構。
團委，仍是某些地方應用本科大學領導學生進行創業教育活動的主要組織機構。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業的工作職責，通過組織各種與創業教育有關的各種活動，從而推進學校的就業工作。
三、深化地方應用本科大學創業教育實踐模式研究的建議。
（一）創業教育目標的多樣性要求創業教育模式具有針對性。
不同的地方應用本科大學的學生創業目標差異較大，因此，其創業教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創業教育目標的基礎上，各校要采用適合本校發展的創業教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結合，加強對創業教育進行科學評估，質量監督等工作，科學地開展創業教育工作。為更好實現學生的創業教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內資源的整合與協調合作，也要注重各校之間、學校與企業之間的溝通與合作；政府相關部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創業教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。
地方應用本科大學的創業教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創業教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創業教育模式的主要區別，是在其組織的形式與管理機構等的設置方面。一是以活動的方式開展創業教育，它對應的管理機構是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創業教育手段，它對應的管理機構是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創業教育活動中，要借鑒國外的實踐經驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創業教育的組織管理上，要設立專門、專業的組織管理體系，來進行協調、調配校內外的相關資源，從而更好的實現教育目標。
（三）創業教育相關課程設置既要有體系，又要有針對性。
地方應用本科大學，創業教育相關課程的設置，在各自的人才培養方案中都有所體現，都能針對各自不同的培養對象，形成了獨具特色的培養體系。地方本科院校多以培養本科生為主，其培養目標是以培養大學生的創業意識和創業精神為主，對一些有強烈創業意向和創業條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創業培訓和創業教育。地方應用本科大學創業教育相關課程的設置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內容的異同。
（四）搭建地方應用本科大學創業教育實踐平臺。
地方應用本科大學的創業教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創業的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統的實踐體驗。大學生如何在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創業教育實踐中的真實創業體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創業實踐平臺，讓學生進行真實的創業體驗，同時通過各種相關活動，時時讓學生進行虛擬的創業體驗，這種“融入式”[2]的創業教育模式，更受學生的歡迎。
（五）構建地方應用本科大學創業教育評估體系。
大學生創業不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創業教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創業教育目標來評價，還是以各學校的創業教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創業教育前后其創業精神與創業態度的變化，這不僅是技術方面問題，更需要在時間上來進行界定。構建合理的評估體系，科學合理地對創業教育的過程和創業結果進行評估，是地方應用本科大學創業教育模式的重要部分，更是創業教育得以順利實施的保證。
結語。
目前地方應用本科大學的創業教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創業教育的本質與內涵，注重研究國內外創業教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創業教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創業、就業，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創業教育模式的建立提供借鑒。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（熱門16篇）篇十六
摘要：隨著社會發展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。
應用語言學是一門新興學科，發展至今已經有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。
一、語言教學的發展歷程。
語言教學是應用語言學的主要內容。在應用語言學理論的不斷發展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。
最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。
到了50年代，產生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產生了直接影響。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養高水平外語人才（具有口語能力和創造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程，對一種語言整個規則系統的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。
隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內容和過程中對學習者交際能力的培養。在教學內容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養學生的交際能力，同時將培養語言交際能力作為語言教學的出發點和歸宿。
通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據學習者不同的進步程度，隨時調整教學班級。小班授課的好處就是有利于調動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發他們學習外語的積極性。
2）區別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規則，自由創造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學習過程進行整體規劃由于大學英語教學課時少，內容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規劃，而不僅是對一個學期進行規劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。
4）創造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環境，彌補課內教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。
5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調動起決定作用的學生這一內部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。
6）培養學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。
三、結束語。
語言學習是教與學、學與用的的過程，激發大學生的英語學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。
外語教學是一個系統工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。
參考文獻：
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[2]束定芳莊智象現代外語教學――理論、實踐與方法上海外語教育出版社。
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