作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
靜夜思教案中班 靜夜思教案小班篇一
《古朗月行》和《靜夜思》是唐代著名詩人李白的兩首古詩，其中《古朗月行》寫出兒童眼中對月亮的認識，《靜夜思》則用敘述的語氣寫遠客思鄉之情，語言簡練，卻意味深長，耐人尋味。
設計理念：
遵循“互動、開放”的閱讀模式，力求突出學生在課堂教學中的主體地位，創造出富有詩意的課堂意境，尊重學生獨特的情感體驗，增強學生對中華古詩文的熱愛之情。
1、誦讀古詩，了解古詩意思，體會作者表達的思想感情，培養審美情趣。
2、背誦兩首古詩，體會古詩的奧妙。
3、認識本課6個生字，會寫10個生字。
教學重、難點：讀懂詩意，有感情地朗讀、背誦兩首古詩。想像詩句描繪的景象和意境，陶冶審美情趣。
教具準備：、生字卡片。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
1、同學們，在寂靜的夜晚，深藍的夜空中掛著一輪金黃的圓月，老師一抬頭，看到這可愛的月亮，真想對它說點什么。你們猜一猜，老師想對月亮說些什么呀？學生聯系生活實際回答，師相機引入。
2、古時候，有個著名的詩人也和我們一樣，喜歡這明亮皎潔的月亮，他寫了許多關于月亮的詩，今天，我們就一起來學習兩首描寫月亮的詩。
3、板書課題：2、古詩兩首。
（聯系生活中熟悉的事物導入，能有效地激發學生的閱讀興趣，從而在較短的時間內把學生帶入文本。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示《古朗月行》和《靜夜思》教學圖片，學生依次看圖，說一說都看到了什么？
2、借助拼音自由讀兩首古詩，要求讀準字音，讀通順。
3、同桌互讀正音，檢查是否讀正確。
4、聽錄音范讀，學生自由跟讀。
5、說一說，通過讀古詩，你都知道了什么？
（通過學生自由讀文，對古詩內容初步感知，為下面進行精讀體會和感情朗讀奠定基礎。）
三、細讀課文，理解大意。
1、默讀古詩，畫出不理解的詩句。
2、師生互動，提出不懂的地方；生生互動，解答疑難。
3、充分利用課文插圖，聯系上文中“小時”“地上霜”“低頭”等詩句，理解意思，在小組內交流，然后在班上交流看法。
4、在理解詩句的基礎上，用自己的話說一說詩句的意思，師適當點撥。
（通過個性化閱讀，加深對古詩意思的理解。）
四、個性品讀，熟讀成誦。
1、自由讀古詩，和同桌說一說你最喜歡哪些地方，為什么？你準備怎樣讀出喜愛之情。
2、師范讀，引導學生讀詩，注意詩句停頓和節奏，讀中感悟詩的語言美、意境美和韻律美。
小時/不識/月，呼作/白玉/盤。
又疑/瑤臺/鏡，飛在/青云/端。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
3、先自由讀，再指名讀、領讀、齊讀，通過不同方法激發學生朗讀興趣，加深記憶。
（通過重點詞句與重音相結合的不同讀法，感受古詩用詞的精確，使學生由不同方式的品讀上升到讀出感情，讀出滋味，讀出古詩的魅力。）
第二課時
一、朗讀、背誦古詩。
在上節課的基礎上，引導學生朗讀，背誦兩首古詩，強化積累。
二、激發想像，拓展延伸。
1、除了詩中描繪的景色，你認為月亮還像什么呢？展開想像，先在小組內討論，再說給老師和同學聽。
2、給遠方的親人寫一封信吧！用上《靜夜思》的詞句，表達你對親人的思念之情。
（要給學生足夠的探究思考空間，彰顯學生主體地位，培養他們的想像力和創造能力。）
三、識字指導。
1、認讀生字，重點檢查“瑤”“疑”“霜”。
2、指導書寫。
靜：左右結構，左邊“爭”的第4筆橫出頭，最后一筆豎稍長，與左邊不對齊。
故：右邊是“反文旁”，不是“文”字。
四、總結全文。
1、齊讀古詩。
2、說說古詩體現作者李白的什么思想感情。
五、實踐活動。
1、查找一至兩首關于月亮的古詩讀一讀。
2、完成填空，在小組內訂成一本小詩集在班級內展示交流。
如： 古朗月行
小時不識月，呼作 。
又疑 ，飛在青云端。
（這一環節是課內學習的延伸，以拓寬學習語文的渠道，引導學生在練筆，搜集資料中感受中華詩文的博大精深，提高語文素養。）
板書設計：
2、古詩兩首
古朗月行 靜夜思
小…………不識（童真） 舉頭…………明月
呼作 思鄉
疑…………飛在（童趣） 低頭…………清霜
靜夜思教案中班 靜夜思教案小班篇二
１、學會５個生字，理解詩中的詞語。
２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。
３、有感情地吟誦并背誦這首詩。
１、理解詩句的意思。
２、字理識記 5 個生字。
【教學難點】體會詩人的思想感情。
【教學時間】１ 課時
【教具】多媒體電腦
【教學方法】字理識字（析詞）法
【教學過程】
我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。
（ｃａｉ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。
（ｃａｉ 出示不帶課題的全詩，師念詩）
１、讀一讀，找節奏，初步感知 。
⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）
⑵ 師范讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ｃａｉ 用“ / ”畫出各句節奏，如“床前/明月/光”）
⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。
２、字理識字，賞析詞句。
同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？
⑴ 教學第一行詩。
① 教學“床”字。
（ｃａｉ出示第一行詩）這行詩里有個生字。
（ｃａｉ 出示田字格內的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什么結構？偏旁是什么？）
（ｃａｉ演示“床”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，方便又舒適。）
用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）
② 師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。
誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方看見什么樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）
小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前看見一片銀白色的月光。（ｃａｉ 出示詩意，齊讀）
⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什么？（ｃａｉ 出示第二行詩，齊讀）
① 教學“疑”字
（ｃａｉ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節？什么結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ｃａｉ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）
（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ｃａｉ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩里是好比、好像的意思。
（齊書寫“疑”，師范寫，生跟寫一個）
② 學“霜”字
“霜”也是比較難記的字（ｃａｉ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什么是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師范寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白發，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方相同？）
誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什么，覺得怎么樣？）
③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。
（板書 看 疑霜）
⑶ 教學第三行詩：（ｃａｉ出示第三行詩）師讀。
① 舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）
（ｃａｉ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什么不同？為什么用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）
② 這行詩是什么意思？（板書 明月）（指名答）
⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（ｃａｉ出示第四行詩）齊讀。
① 教學“思”字
“思”是本課生字。
（ｃａｉ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什么結構的？為什么是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。
② “故鄉”指什么？（家鄉）“思故鄉”是什么意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？
③ 除了思念家鄉，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）
④ （ｃａｉ出示后行詩）
小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）
⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）
３、識內化，給詩取名
⑴ 寫詩人在安靜的夜里思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。
⑵ 教學“靜”字
（ｃａｉ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什么結構？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師范寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）
⑶ 擴展想象
（ｃａｉ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？
⑷ 感情配樂讀文
４、課堂練習（隨機）
⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思
———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。
⑵ 根據意思，很快說出詩句
① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。（ ）
② 好像地上結了霜。（ ）
③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。（ ）
④ 低下頭思念起家鄉。（ ）
⑶ 齊背這首詩
６、靜夜思
（看）月光──凝霜
靜夜思教案中班 靜夜思教案小班篇三
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導同學觀察夜空，閱讀有關課外書籍。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間：1課時
課前準備：1、每位同學留心看夜空，看看有些什么。
2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學過程：
一、觀圖導入。
說說自身看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”：思念，想念。
2、誰在什么地方，思念什么？
3、課前準備情況（有關李白的'）交流。
三、初讀古詩。
1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。
三、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓同學依照自身的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
四、認記生字。
1、說說你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。
五、練習寫字。
六、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀：有關李白和他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。
靜夜思教案中班 靜夜思教案小班篇四
（一）知識教學點。
1、學會“日、上、頭、鄉”這四個生字，能讀準字音，辨清字形，并理解詩中的詞語
2、認識“夜、床、前、光、低、故”
3、朗讀并背誦這首古詩
（二）能力訓練點。
1、通過看圖，讀詩，加深對生字字義的理解
2、啟發學生利用學過的偏旁，熟字自己分析記憶字形，培養學生自學能力。
（三）德育滲透點。
圖文結合，讓學生理解一個孤身在外的游子，思念故鄉的強烈思想感情。
古詩的教學不同于課文教學，古詩中精煉的語言，需要學生在教師的循循善誘，一步一步解釋指導下，理解詞意，詩句含義
1、重點：理解詩句意思。
2、難點：為什么作者通過一輪明月就會表達自己的思鄉之情。
3、解決方法：教師指導學生反復朗讀，注意詩句之間的停頓，再結合圖片，以及背景資料，使學生明白詩句中蘊含的意思。
2課時。
創新和實踐能力的體現。
1、教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法，指導學生讀準字音，讀出節奏。
2、激發學生學習古詩的興趣，指導學生分組朗讀，交流朗讀體會。
（一）明確目標。
對生字的練習要重點指導字形和字義
（二）整體感知。
1、教學古詩，要先指導學生理解每個詞在句子里的意思，再把詞連起來理解每行詩句的意思
2、在理解詩句的基礎上，理解全詩的內容和感情
（三）重點難點的學習與目標完成過程。
第一課時：
（一）導入新課。
釋題、簡介作者。
1、導語。今天我們共同學習一首古詩《靜夜思》靜夜思——靜靜的夜晚所引起的對家鄉的思念。全詩表達了作者身處異鄉，夜半夢醒，獨對皓月時那種孤苦的思鄉之情
2、簡介作者。李白，字太白，唐代著名詩人
（二）教師范讀全詩，試讀生字
1、教師范讀，學生注意聽準字音，初步感知課文
2、學生根據注音試讀詩文。
（三）借助書上插圖。解釋詩意
1、引導學生觀察插圖：圖上都有什么？
2、讀全詩，品味詩意。
3、復習檢查。
（1）出示生字卡片，指名認讀
（2）指名說一說詩的大意
4、品詞析句，領悟詩意。
（1）第一句，解釋“床前，明月，光”的意思
（2）第二句，理解“疑”，詩人把什么當成了“霜”？理解前兩句意思
（3）第三句，理解“舉”與現在所說的舉的區別，理解后兩句意思
5、總結全詩意思。
討論：
①詩人望著明月，怎么就思念起故鄉來了呢？
②第三句與第四句在內容上有聯系嗎？
交流。
（四）布置作業。
感情朗讀全詩。
第二課時：
（一）復習導入。
朗讀全詩。
（二）出示生字卡片讓學生認讀
（三）教師指導寫字。
“頭”筆順是一“鄉”新部首“”
（四）朗讀背誦，體會意境。
1、教師范讀，學生體會停頓與節奏。
床前／明月／光，疑是／地上霜
舉頭／望／明月，低頭／思／故鄉
2、自由朗讀。
3、指導背誦。
（1）回憶全詩意思，反復誦讀。
（2）參照插圖試背。
（3）指名背誦。
靜夜思教案中班 靜夜思教案小班篇五
《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝人李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學以前已倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，關鍵在于指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學生學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
1、認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。
2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確，有感情。
3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
初步感知詩歌所描繪的意境，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。
（一）猜謎導入，揭示課題
1、猜謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。
有時像個圓盤，有時像把鐮刀。
2、揭題：今天我們一起學習一首跟月亮有關的古詩《靜夜思》。
［設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的，課伊始，就讓學生猜謎，學生的濃厚興趣被激發，為整堂課打下了良好的基礎。］
3、板書課題，學習生字“靜、夜”
（1）指名試讀課題。
（2）師板書這三個字的拼音，再讓學生把課題讀準。
（3）這三個字你們認識嗎？是怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？
（相機板書：安靜夜晚思念）
（4）揭題：這首詩是我國古代唐朝詩人李白的經典佳作。這是他剛剛離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮勾起的對家鄉親人的思念。
（這一環節中，用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易于接受。）
（二）初讀古詩，感情意境
提要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，甚至有的小朋友還能背誦，但是我希望通過今天的學習，你不僅要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情。
1、聽錄音讀詩，要求學生邊聽邊點。
2、自讀詩句，要求邊讀邊圈出生字條里的生字，生字圈好后多試拼幾遍。
3、指名讀，評議。
4、檢查生字學習情況。
（1）集中出示生字：靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉。
a、開火車試讀，要求拼準b、請小老師帶讀
（2）分塊識字：
a、找出在題目中剛認識的兩個字“靜，夜”，帶讀。
b、自讀“床，光，望，鄉”，說發現。（它們都是后鼻音的字，而且韻母都是“ang”。）
c、用做動作的方式識記“舉、低”。
d、學習“故”。介紹新偏旁“攵”。
（3）做“摘星星”的游戲。
師：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，它說：“我的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星就送給你了。”
a、做“摘星星”的游戲。
b、書寫“頭”。（指導兩點的位置是一上一下）
c、把字寶寶送回家。
（4）出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，齊讀生字。
［設計意圖：這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳。教學中充分相信學生，放手讓學生自主識字，體驗成功的快樂。］
（三）朗讀詩句，感悟詩韻
1、（課件出示課文插圖）
在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，他的心情會怎么樣呢？（難過，傷心……）
2、讀全詩，感悟詩韻
（1）教師范讀，再現意境。
（2）模仿練讀，想象意境。
（3）配樂朗讀，深入意境。
（4）表演讀：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……
（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）
（5）指名表演讀古詩。
[設計意圖：古詩詞往往用字凝煉，意境深遠，學生難以理解，對于一年級小朋友來說，
學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意理解可以淡化。]
（四）課堂拓展，欣賞古詩
古朗月行（拼音注釋）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
1、出示詩歌，范讀。
2、自由練讀，指名讀，齊讀。
3、在這首詩中，你從哪兒感受到李白寫的是月亮？
4、寫月亮的詩有很多，請同學們回家搜集一首跟月亮有關的古詩，并把它背下來。
［：葉圣陶先生曾說過，“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學就應給學生搭建有利的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲取新知。］
］本節課的教學，我主要分兩個板塊進行，首先是識字教學。在這個過程中，我把要求識記的字分成四類：第一類是剛剛在課題中認識過的兩個字“靜”、“夜”；第二類是韻母都是“ang”的字“床、光、望、鄉”；第三類是做動作識記的兩個字“舉、低”；第四類是需要介紹新偏旁的字“故”。這樣的分層教學，真正體現了以學生的發展為中心，也適合一年級學生認字的規律，學生易于接受。其次是朗讀教學。因為古詩詞往往用字凝煉，意境深遠，學生難以理解，對一年級小朋友來說，重在讀，不在“懂”，對詩的意境能初步感知就行。所以我安排了一系列的讀，學生讀得瑯瑯上口，勁頭十足。