教學計劃是教師為了使學生系統掌握教學內容，培養目標能力而有目的有計劃地組織教學活動的一份文件。教學計劃是教師為達到教學目標所制定的一種有序的活動安排，教學計劃應包含教學目標的明確、教學內容的全面和合理，以及教學活動的具體安排。如何制定一份符合教學目標的教學計劃是每個教師都需要掌握的基本技能。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇一
2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學習、合作探究與講練結合。
教具準備：投影儀。
師生互動活動設計。
l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”
一課時。
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學生發言，教師總結。
二、明確學習目標：
2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇二
利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：回答和點評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9、師：小結（略）。
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇三
教學思路：
利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
教學構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學時數：一課時。
教學內容：
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇四
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創造力的人認為自己具有創造力，缺乏創造力的人不認為自己具有創造力；b、非凡的靈感往往產生于“關注極其普通，甚至擁有創造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數學家c、藝術家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發現它時，就會“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇五
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
：1課時。
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇六
1、通過自主學習，了解作者觀點。
2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學重點】。
1、理清全文思路，了解作者觀點。
2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，學會從不同角度思考問題。
【教學難點】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學過程】。
一、創設情境，激發興趣。
師：請同學們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發問，每次問了一些什么樣的問題?
學生回答，老師明確：主要有四次。
(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡。)。
四、研讀課文，理清關系。
1、作者在文章的開頭，就為我們設置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創造力或者創造性思維來提問的，那么創造性思維與本文的標題有什么關系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對白，同學們有什么感受?
(設計意圖：讓學生在對比中理解創造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發學生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現在誰能告訴我創造性思維與本文的標題有什么關系?
學生回答，老師明確。
3、產生創造性思維必須具備哪些條件?請同學們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認為創造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀點正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創造力。
生：具有，只要他們好學，具有好奇心，學會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創造力這一觀點嗎?
師：由此可知，創造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創造力，是否關注細小事物是依據之一。也就是說我們在座的每一位同學都可以成為富有創造力的人。
6、怎樣才能成為富有創造力的人呢?請同學們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據1+1=1展開聯想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創造力的人。
【教學反思】。
對于初一的學生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學，對于創新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點放在創設教學情境，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上。導入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創造力是否只有名人才具有這一環節時，通過師生、生生互動，引導學生列舉身邊的普通人也具有創造力的事例，并以?？谝恢械牧旱乱瑢W發明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發了學生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進行了兩個延伸拓展題的訓練，讓學生感受到創造的快樂，激發了他們的創造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動學生的積極性，但在引導學生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學生的回答及時評價。上課語速有點快。這些不足之外我將在以后的教學過程中不斷改進。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇七
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
一課時
一、導入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎？
（點撥：精通各種知識體現在哪？
探究新事物的意識體現在哪？讀語句
活用體現在哪？組合、發明
持之以恒體現在哪？）
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創造力”
2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西?。浚ㄈ狈撛炝Γ?/p>
3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢？
擁有創造力的人留意自己細小的想法
“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?/p>
4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢？關鍵是什么？
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇八
教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇九
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。
一、導入新課
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據的定義——歸納本文的論據
——明白論據的作用。
巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
a、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十
1.懂得吸收知識，同時不滿足于一個答案。有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發現更多的問題，發現更多的答案。
2.列舉了兩個事例，說明可以從原有的模式中發展出新的模式，為人類生活得到進一步的提高。
3.事物是不斷發展的。如果沒有創新，國家和民族就不能夠跟上時代的發展的節奏，就會落后，就會僵化。比如像中國在世界上領先了幾千年，是因為一直有創新，到了近代清朝，由于閉關鎖國，不愿創新，結果開始了一百多年的屈辱。知道了今天。隨著中國不斷的有創新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國。美國今日能有如此高地位在世界上，也和對創新能力的支持緊密聯系。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十一
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。
教學過程。
一、導入新課。
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的。
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點。
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據的定義——歸納本文的論據。
——明白論據的作用。
巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學生發現的問題。（機智應變）。
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）。
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。
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課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十二
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發散思維。
三、情感態度與價值觀：
1、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創造性思維有哪些必需的要素？
4)發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創造力??（道理論證）。
（三）創造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發現大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現代社會的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創新、善于創新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，爭做一個富有創新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十三
第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4―8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9―13段）。
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮；老師自然恰當地引導并歸納。）。
（5）作業。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
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課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十四
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學過程]：
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十五
知識與能力：
1.指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2.指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯系，提高對論據的認識。
3.鼓勵學生聯系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1.通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。
2.朗讀與寫作相結合。
情感態度價值觀：
理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。
二、教學重難點。
教學重點：
1.指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創造性思維的觀點。
2.引導學生把握材料和觀點之間的聯系，準確運用論據證明觀點。
教學難點：
1.理解作者的論證思路，把握論點。
2.引導學生發現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。
三、教學策略。
1.關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2.讀寫結合，學生能夠聯系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3.啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的畏懼感，主動培養自己的創造性思維。
四、教學過程。
(一)課堂導入。
教師出示思維小訓練：
(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?
(2)1+1=?
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
(二)理解、把握觀點。
1.讀一讀，把握觀點。
教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：
(1)請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的?
(2)教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
(3)創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什么呢?
教師注意傾聽學生發言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
2.想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么?
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
3.說一說，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點?，F在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十六
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學過程]：
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
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課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十七
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]。
2（月）+1（月）=1（季度）。
3（天）+4（天）=1（周）。
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]。
教師評價歸納：[屏顯]。
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
二．整體感知課文內容。
1．過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]。
2．學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論。
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]。
3．學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果。
補充：教師參考討論問題。
（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）。
（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三．培養學生創造性思維。
過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）。
[學生思考、回答，老師評價]。
創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
1．發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小時）+18（小時）=1（天）。
2．思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]。
3．你來評一評：
[投影]。
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4．學習評價。
[投影問題]。
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]。
四．課后學習拓展。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十八
第一方面：教材。
《》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。
第二方面：學法。
課堂教學中，我積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
課前準備：
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會?！?/p>
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養學生的創新意識。
2、使學生明白。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業）。
說一說自己想發明創造什么？你準備怎么去努力實現你的發明創造。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇十九
很多人都從地理位置的角度找答案，結果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。
獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”
我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。
而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權威。我們常常把對一個人的評價基于權威、專家們的觀點。但權威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權威說這是稀世之作，唯美派權威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計（優質20篇）篇二十
也看山區“問題教學”
呂敏航。
關鍵詞：問題教學新課程標準課堂實錄。
所謂“問題教學”，是指突破閱讀教學的一般思路和課堂結構，以問題解決為主線的教學形式。它通過問題的發現和解決，完成閱讀教學的基本任務，激發學生的問題意識，培養學生發現問題，解決問題，和自主探究、合作學習的能力。在山區學校的閱讀教學中，這一體現新課標的教學理念，有其實用性和廣闊的發展前景。筆者就教學《事物的正確答案不止一個》時的操作和體會在此寫出，以求教于方家。
《事物的正確答案不止一個》是美國的實業學家羅迦.費.因格寫的一篇號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為有創新意思的人。這篇文章舉例論證和道路論證相結合，文章有理有據，讀起來容易上口。于是筆者以問題教學的方式組織課堂。在介紹完作者和相關背景后，板書以下問題：
1“正確答案只有一個”的思維模式有何弊?。?/p>
然后讓同學們從課本中找出答案。不到2分鐘，同學們臉上就露出捕捉到獵物的喜悅。果然，同學們爭先恐后地發言，圍繞“弊病”令人“停步不前”展開爭論。
之后，筆者又啟發同學們：“在這一課里有許多這樣簡單而明了但卻十分重要的句子，請同學們自己設題，找出其精要之處”。
一陣平靜，一陣爭論，一個個出人意料的問題應運而生。
生1：請問發揮創造力的關鍵是什么？
問完一臉的得意。
生2：這有什么，不就是它后面緊跟的“在于如何應用知識”嗎？
歪著頭一付挑釁的模樣，并不時地向應和的同學扮著鬼臉。
生3：別急，別急，先聽我的問題。
同學們異口同聲地說“快說，快說”，筆者也以期盼的眼光望著他。他慢騰騰地一付勝券在握的樣子“區分一個人擁有創造力的主要根據是什么？”
突然同學們像泄了氣的皮球，一副十分遺憾的樣子。生3看到如此光景，滿以為無人能答，不禁露出笑意，筆者靜觀其變，看事態的發展。
“哎，你別臭美了，咱們是不屑回答你這樣沒水準的問題，你以為你能啊，不就是注意細小的想法嗎。”
到此。筆者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起來。
之后。同學們繼續設題、解題。比如創造性的含義，怎樣才能成為有創造力的人，創造性思維有哪些要素等。論戰精彩極了。
經過設題解題，同學們對課文內容已十分熟悉了，筆者覺得已較圓滿地完成了任務。突然一女生甩出一重磅“炸彈”。
“老師，課文里說，‘不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點十分重要?！蚁雴枂枮槭裁催@一點十分重要呢？”
好，這個問題提的好。筆者心頭一喜，想立即把答案告訴她，但一想還是把著一“燙山芋”轉嫁給學生吧。于是一場精彩的辯論就開始了。
生4：生活中的`問題十分復雜，而解決的方法并非只有一個，而是多種多樣，只有我們不滿足于一個答案，才能全面地了解生活。
聽了同學們的發言，筆者十分欣慰：“兩位同學的發言都十分有理，生活確實十分復雜，單憑一種認識是不能認清的，只有從各個方面加以全面地了解，人們才能在認識理解的基礎之上，有新的發現，就有創造，所以不滿足于一個答案十分重要。”
同學們心滿意足地望著筆者走出教室。
一節課結束了，筆者在喜慶之余也在沉重的思考。在“問題教學”成為時尚的今天，山區的問題教學盡管也有轉變，但情況并不容樂觀。大多數的問題教學，仍是教師將設計好的問題拋出來，讓學生去解決。學生很難在閱讀過程中發現問題、提出問題。而有些問題教學則將一長串問題丟給學生，讓學生自己討論，合作學習，教師則袖手旁觀。筆者覺得這兩方面都不能取得好的效果。因此筆者認為“問題教學”應注意以下問題：
（一）、教師的問題起拋磚引玉的作用，要盡力引出學生的問題。
（二）、問題解決的過程，是學生自主學習的過程。
（三）、教師要有點撥，有總結。激發學生發現問題、解決問題的欲望。
這樣問題教學才不會流于形式，避免了買櫝還珠，緣木求魚，適得其反的弊病。
（通聯：742100甘肅西和北川初級中學）。