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識字教學心得體會文章大全（19篇）篇一
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地進行識字學習，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來進行識字教學，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利于學生進行有效的識字學習。因此我認為教師在課堂上要充分調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學習，對低年級識字教學采取以下這樣方法可能會取很好的效果。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生識字的興趣。
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。家長帶著孩子到生活中去識字，比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。
學生只有經過這樣識字學習，才會興趣盎然。這時，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇二
《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在進行識字教學時，我們教師會利用各種方法提高學生的識字能力。
在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。
小學生愛聽故事，根據學生的年齡特點，有些漢字可以結合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作；前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。
《語文課程標準》倡導學生自主學習，這就要求教師不能只傳授。
知識，而要教給學生學習方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規律生硬地教給低年級學生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學生學會利用形聲字規律自主識字，引導學生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學任務，從而達到課標要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導學生發現“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關所以都有“足字旁”，這樣學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。
再如，教師教學“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發學生“從偏旁、字音上你還能發現點什么？”使學生既說出了每個偏旁與字意的關系，又發現了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學生體會到一個字當中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。
經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字，學生會逐漸有意識地利用形聲字的規律去識字，提高了識字效率，增強了學生的自信心，自主識字能力逐步提高。
漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌，反復誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學生學得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中進行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇三
《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。
我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合?！敖獭斌w現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。更多的同學交流了不同的記字方法，體現了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環節讓同學們更加直觀地感受了依據熟字記生字的變化過程，加深了記憶。
不足與改進措施：
1、把課堂沒有完全還給學生，學生“學習小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應多放手、信任學生。
2、課堂的整體時間安排前松后緊，檢測環節沒有出示，無法掌握學生的學習成果。這說明，我調控課堂的能力有待加強。
3、學習文本是為了應用文本，這一點在我的這節課中沒有體現出來，知識單純地關注了教材，忽略了教材的運用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運用。以后要多注意知識的整合、靈活處理教材，加強學生對文本運用能力的培養。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇四
教育是一項不斷追求進步的事業，作為一名教師，我們應該不斷地反思自己的教學方法和方式，不斷學習和進步。在教學過程中，我深深地感受到，教育不僅是一種知識的傳授，更是一種思想的引領，更是一種人格的塑造。在這篇文章中，我將分享我教學過程中所得到的一些心得體會。
一、和學生建立良好的關系。
我認為教師和學生之間的關系是很重要的。我們需要和他們建立相互信任、相互尊重、相互理解的關系。同時，在教學過程中，我們還需要關注每一個學生的不同情況，因材施教。這樣能夠更好地理解學生的心理，更好地引導和幫助他們。在課堂上，我在適當的時候還會參與學生的小組討論或游戲，這樣可以增加他們的積極性，也能更好地加深教學效果。
二、豐富的教學手段。
教學手段是影響教學效果的重要因素之一。在教學過程中，我們應該使用多種教學手段，如文本解讀、圖片展示、情境模擬等等。不同的教學手段可能會更好地激發學生的興趣，也會更好地提升他們的學習效果。同時，我們也需要關注學生反饋和學習效果，根據不同的學生情況及時調整教學手段。
三、關注學生的主動性。
在教學過程中，我們應該盡可能地培養學生的主動性，讓學生成為自己學習的主人。這樣做會讓學生在教學中更積極，更有動力，更有征服難題的自信。給學生提供一些有意義的問題或挑戰，讓他們去解決，同時教師也可以根據學生情況進行指導。這樣的教學模式可以提高學生的思辨能力和創造力，同時也可以更好地達到知識的創造和傳承。
四、及時反饋學生表現。
及時反饋學生的表現，是讓他們更好地進步的重要途徑。這樣做可以讓學生及時了解自己的不足和優秀之處，這樣就會更有動力去持續加強自己的學習，更好地迎接考核。在教學過程中，我們應該及時給出學生表現的反饋，同時指明下一步的改善方向。這樣做既能讓學生得到指導，也能讓我們更好地了解學生的表現。
五、提高教師的專業素質。
要想提高教學效果，教師的專業素質也應該有所提高。作為一名教師，我們要不斷加強自身的學習能力，不斷追求知識的更新和深化。參與各種教育培訓，學習其他新型教學方法和技能更是必不可少的。同時，我們還應該培養自己的領導能力和人際交往能力，擁有更好的溝通能力，才能更好地引領我們的學生。
總之，在教學過程中，我們應該時刻關注學生的情況，同時反思自己的教學方法和效果，不斷進行教學改進和優化。教育是一項充滿愛和責任的事業，作為一名優秀的教師，我們應該持續不斷地努力，去創造更好的教學成效和貢獻社會。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇五
通過多年的小學語文教學，我有如下體會。
識字是閱讀和寫作的基礎，是學生必須掌握的技能。在實際教學中，學生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學中時刻調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生始終處在興奮的狀態中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。
兒童的注意力是有限的，也是不穩定的，對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。
教師可以用一些激發學生的語言，如：“看誰記得住、記得時間長”，“今天我們學習了5個生字，明天教師要分組比賽，表現好的要掛紅旗”等，以此來強化學生記憶。
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節目中的廣告語學生都能背下來，動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導，對小學生學習漢字是有好處的。
特別是漢字的間架結構，筆畫、筆順等，學生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫法不習慣，生硬，教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個部分組成。
學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化，學生可能今天認識了，明天就忘了，反復練習、用多種方法練習，學生通過幾個反復強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。
須要注意的是，隨著現代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會的必須品，一些學生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因為電腦輸入比手寫方便，會讓小學生對電腦產生依賴，不利于學生學習漢字和記憶漢字。
小學漢字教學方法多種多樣，不拘一格，教師要根據學生的實際情況來選擇教學，運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇六
識字在語文教學中占有很大的比重，它是學生閱讀的基礎，教師要利用有效的教學方法，發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，才能增加學生的識字量，為閱讀、寫作打下基礎。
小學生對具象的圖畫比較感興趣，利用多媒體課件把字與加聲音的畫面結合起來，能調動學生識字積極性，也能提高識字效率。例如學習“采”時，可以配上色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手在采摘樹上的果子。學生理解圖意后，再配以解釋：“采”即樹上采果子。學生下次再遇到“采”字時，就能將畫面與其相關聯的“采”聯系在一起了。
我們教師在教學生識記生字時，要充分調動學生的觀察、分析和想象能力，引導學生用語言來描述。在學習“壯”時，學生會弄錯右邊的“士”，在觀察字形之后，有學生就想到“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士”。通過學生的語言描述，把識字和語言有機聯系在一起，也能豐富學生的識字方法。
運用聯想法，可以使學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。例如“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字，可以通過編寫小韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情，”引導學生進行識記。
“她”與“他”“地”可通過比較識記，在學生觀察字形后，他們看出三個字都有相同的部分“也”，但也有不同，男人“他”是單人旁，“她”是女，“地”是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
在語文學習的生字中，，有很多動詞，這些動詞的學習要結合動作識記。例如“看”：把手放在眼睛（目）上；“跑”字在學習時，先讓學生想想跑的動作，然后做一下，學生就明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。
識字方法有很多，我們要做的是利用有效方法激發學生識字的興趣，提高他們識字的能力。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇七
課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：
1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；
2、減一減。比如：跑-足——包。
3、對比識字。比如做——作。
4、借助實物，比如學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯想記字形；
6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。
7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。
這些識字方法經過我們課堂上的反復總結、強化，學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。
除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據和組成規律，，運用漢字的音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的音形意之間的聯系。啟發學生想象和聯想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調動起學生學習漢字的興趣，減少錯別字的產生，有利于培養學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。
課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學生建立起漢字音形義之間的聯系，以減少和杜絕錯別字的出現，達到有效識字。
一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內容的呈現依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。
我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內容相關的文字，讓學生在新的語言環境中鞏固生字的識記。這種方法最大的`特點是集中呈現，可以引導學生將同類的識字方法進行歸納，比如一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發現形聲字。其它方法，比如“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現了規律性。識字環節之后，再進行到課文的學習、朗讀中，會發現很多學生基本已經朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。
隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特點的語言環境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的基礎上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過程中，這個環節比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。其實采用這種方法，我還是有顧慮的。
分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。基于這種理念，斯老師兩年學習課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數字上也不亞于斯老師?？墒牵鳛橐痪€教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。
通過比較，我覺得隨文識字可以使教學環節更流暢，更節省時間，內容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：
在更注重學生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。
隨文識字有利于激發學生識字興趣，提高學生對閱讀的興趣，學生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。
在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，發展學生的語言能力。
在學生已經有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學中采用隨文識字的方法。
采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！翱梢娮R字教學的目的是培養學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇八
20__年11月1日——3日，我有幸觀摩了在__市__中學__分校舉辦的第五屆七彩語文課堂教學大賽。本次活動由教育部基礎教育課程教材發展中心、國家課程標準小學語文蘇教版教科書編委會、__七彩鳳凰母語發展基金會主辦，南京鳳凰母語教育科學研究所和__語文雜志社共同承辦，本次大賽到場觀摩的代表數量高達4000余人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版小學語文實驗教科書1-6年級各冊的識字寫字課和閱讀課的第一課時，無論是哪個年級的教學都要體現“識字寫字教學”。各地小學語文精英齊聚南京，流派紛呈的教學風格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學生學習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優美的圖畫。選手們扎實的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問，把識字寫字巧妙地融合到課文教學中，每節課都給現場的專家、評委及聽課老師以深刻的影響。
識字教學中要注意悅讀、理解、習字三方面的結合，學生才不會覺得識字課枯燥泛味，才能激起學生學習的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要創造好的學習氛圍。為了調動學生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語等形式調動學生的積極性，為了調動全體同學都投入到學習活動中去，教師把激勵性的語言無痕的滲透在每一個環節中，喚醒學生的成就感和自豪感；在讀的時候教師們組織學生自由讀、個別讀、齊讀、小組讀和開火車讀，既關注了學生個體的提升，又注重整體學生的發展，讓學生百讀不厭。
二、理解，為學生建立學習的動機，每一個教師在進行詞語的教學時，都結合課文內容引導學生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學生的生活聯系起來，正真把識字教學落到實處。
特別注重獨體字過渡到合體字的規律進行教學，在教學書寫中不只教學生識字寫字，更重要的是教會學生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫得規范、端正、整潔。
寫字教學是低年級語文教學的重點，低年級是養成學生寫字的關鍵時期，通過本次的聽課活動，我覺得要想提高學生的寫字質量，教師在低年級的識字教學中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學生，調動起學生學習的積極性，讓學生熱愛識字、寫字。在今后的教學中，識字教學中應該從以下方面入手：
2、教師要注意學生良好習慣的鞏固。學生形成了好的書寫習慣，還需要在長期穩定的環境中進行鞏固，教師要做到反反復復的抓。在第一、第二、第三學段教師每天要有10分鐘的時間讓學生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過程中，要注意培養學生的書寫意識，提高寫字的效率。由于低年級的學生活潑好動，不容易專心，教師在寫字初期可以放一些精心凝神的音樂，來舒緩學生的心情，隨著學生年級的增高，學生心理調節能力的增強，寫字習慣穩固之后教師就不用再放音樂了。
3、教師要注重書寫技能的指導。新的語文課程標準對低段寫字教學提出了具體的目標：學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會學生認識田字格的各部分名稱，幫助學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，讓學生在書寫時能按筆順規則書寫，注意間架結構，一步一步、踏踏實實的做起。
4、教師要注意為學生提供示范。在寫字教學中，因為學生模仿性較強，所以教師的示范是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前范寫重點字和難點字，率先垂范正確的執筆和書寫姿勢，通過教師的范寫，學生能靜觀默察每一筆的要求。其次教師可以開展一系列的寫字活動，組織學生的全員參與，抽取好的作品為學生做示范，這樣可以調動學生的積極性和樹立學生寫字的信心。
5、在書寫教學中要做到及時的評價。在書寫時，要充分的利用范字，將格中字變為眼中字，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫字知識，培養寫字能力，寫出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關注教，更要關注學生的學，要及時讓學生學以致用，做到當堂寫、當堂評，讓學生在感悟的基礎上再寫、再改、再評，讓學生在不斷地感悟中把字寫美觀、寫漂亮。
6、識字教學要注意字的音、形、意、寫的結合，根據學生的年齡特點，注意識字和學生的實際生活相結合，把握語文教學的基準，做到識字與閱讀的融洽。
活動結束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個字對所有的參賽老師進行了總評：他說教師要做到智、度、悟、讓四字結合?！爸恰斌w現在教學活動是智慧的活動，教師要創造機會，發現機會，找準學習的機會，讓學生自己解決問題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學生現有條件所能體會的意思，不要太深也不應該太膚淺；“悟”就是要關注學生的課堂表現，及時的發現學生問題給予正確的引導，讓學生體會學習并不難，它來源于生活，為生活服務；“讓”其實就是把學還給孩子，讓孩子有充足的時間來識字、寫字，只有教師懂得讓，學生才會給你一個精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學的意識，教師的課堂才會改變，識字教學才能落到實處，學生才能體會到漢字的美，從中體會識字的快樂，領略學習的樂趣。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇九
新舊課標對比，非常明顯的一點體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在小學低年級盡快實現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。
前蘇聯教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十
4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節執教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然后帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環節執教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內化、總結升華?？偟恼f來這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環節中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他說“兩個老幺在山上聊天?！狈浅Ｐ蜗?，一下就把這個字記住了。還有“游”字，有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳?！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫字課，但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。
我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來說也是一次鍛煉自我，展示自我的機會。我們的班的于謹銘同學在課堂上的精彩表現，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十一
10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識字教學研討會。為期兩天半的學習，讓我對寫字教學有了新的認識，真可謂受益匪淺。
我們聽了大概十二節識字教學的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。
第一位是沭陽實驗小學的嚴芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿，所以，在她的帶動和引導之下，孩子們個個都很積極，很投入。而且，她把她的教學內容和孩子們的日常生活聯系在了一起，孩子們聽起來津津有味。她設計的教學環節豐富多彩，孩子們上課中，感覺很快樂，我們聽課的老師也感覺很享受。我覺得，我也應該像嚴老師那樣，充滿激情的上好每一節課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽我的課。
第二位是來自市實小的魯蓮老師。她優美的語言，緩慢的語速，又一次，讓我覺得聽課是一件很享受的事情。她教學的是《識字5》這篇課文。她將教學的內容連成了一幅畫，使內容顯得更加有趣。她還不忘指導學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中去感悟課文。這一點，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學生才能更加愿意去讀。
第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺像是從字帖上描下來的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。
通過這次學習，我覺得自己平時做的太不好了。應該嚴格要求學生寫好每一個字才對。從要求他們的寫字姿勢開始，然后教給他們寫字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂意的去練字，去寫好每一個字。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十二
識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯系，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了?！百I”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。
小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。
我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚。
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁。
學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的.意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。
在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十三
這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體。”的確，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。
《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學生應“多認少寫”
低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開
以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”
識字教學要符合學生心理發展的規律。識字教學要加強與學生生活的聯系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的'文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進行教學的：
先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發現是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯系我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思?！痹僮寣W生聯系自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識字教學要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。
a、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。
b、抓住形近字的特點引導發現異同點，幫助識記。
c、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。
d、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。e、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。
1、筆鋒到位，蒼勁有力
漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人?；竟P畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱，疏密有致
在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結構。小學階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內外延等意識。總而言之，關注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動飄逸
漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使漢字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細豎粗，輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規則，橫粗豎細，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現的保證。
習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。
1、強調描紅與范字同位
細心的老師會發現有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的效果。反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調仿寫與漢字同大
細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發現，很多學生寫的字明顯小于范字。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。
3、強調仿寫與漢字對齊
細心的老師經?？梢砸姷綄W生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現這種情況是因為學生橫向對齊意識不夠，書寫過于散漫。
平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現過松過緊、高低不齊的怪相。
蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產生的。我們可以從以下幾個方面入手：
1、人文評價激趣
2、組織比賽促進
為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統一紙張，統一時間，統一內容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了。學期結束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內容自定，優秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。
讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生于筆尖舞動時了。
作為教師起碼應具備以下三種素質：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業及科學文化知識;(3)良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業務素質不高有關。他們板書、批改作業、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十四
字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點———識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。
最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。
在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。
如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十五
20xx年x月x日上午，xx縣小學低年級寫字教學培訓會在xx二中舉行，來自全縣的600多名教師參加了培訓。培訓會邀請臨沂一實小的xx老師現場做課，并做了真誠的經驗分享，xx市教研室的xx主任做了《關于寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。
一上午的會議內容，緊張而充實。在不斷學習，思考吸收的過程中，收獲頗豐。張老師和馬主任的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象，我在此將絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所想所獲表達出來。
xx老師取得了不少令人矚目的成績：省級講課一等獎，xx省教學能手，感動xx的`教師，全國外語教師優秀園丁獎……她所在的臨沂一實小于20xx年x月被省教研室正式確定為xx省重點課題“誦讀寫字育人一體化教學理論與研究”核心實驗學校，該校長期堅持“晨誦午寫暮讀”，晨誦課上伴隨兔子舞的節奏邊跳邊誦的是《弟子規》“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信”;午寫時間，在舒緩優美的古典音樂響起，大家端正坐姿、正確執筆、保持安靜”，在老師的指導下認真書寫。張老師在現場的展示很好的詮釋了誦讀寫字育人一體化的教學理論：誦讀時結合內容對學生進行思想道德教育，非單純為誦而讀，而是以書香潤德;書寫前調動學生情緒，引領學生調整姿態，書寫時小聲提醒個別學生，這樣久而久之學生就能養成良好的雙姿(坐姿和寫字姿勢);示范書寫時，嚴謹認真而又流暢的比劃，傳遞出中華漢字的精髓內涵，真正提醒學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。
從事多年語文教學的我對此感觸頗深，在課堂上培養小學生寫好字非常重要。我們并不是要求學生一定要人人成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較清楚、干凈，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。相反草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，不利于小學生性格的培養。
之后xx老師與老師們分享了學校開展課題的情況以及課題開展帶給學校的變化，主要分為關于課題的研究情況和墨飄香、書法潤德兩個部分，第二部分從四個方面進行了闡述：一檢查晨誦午寫，時間有保證;二指導有方法，重視養成教育;三評價有措施，激發學生寫字興趣;四專家有引領，打造翰墨書香校園。
培訓會的第二項議程，大家一起靜靜聆聽濟寧市教研室的馬新云主任做了《關于寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。馬主任表示在新修訂的課標推行實施之際，此次寫字教學培訓活動顯得意義非常重大。馬主任在報告中首先對漢字起源做了一些講解，并同時對剛頒布的新課標中關于寫字教學的要求做了詳細的解讀，然后針對低年級的寫字教學教學與改革提出了一些建議。馬主任指出寫字重在養成良好習慣，正確的寫字訓練方法應該是描摹—臨寫—背臨—創作，寫字課的教學過程要包括激發興趣——明確目標——指導寫法——觀察練習——反饋矯正——提高練習——小結激勵。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們將不斷汲取他人課堂之精華，并在今后的實踐教學中不斷積累、總結多方面的經驗教訓，提高自己的課堂教學效率。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十六
1、在直觀形象中輕松識字。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、創設情境，在游戲中學漢字。
識字過程是枯燥無味的，剛入學的一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
3、在觀看動畫中激發識字興趣。
低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現生字及詞語，出現樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。
4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學中培養識字能力。
學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，并從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
5、寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。
在識字課中，要巧妙地創設情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。
6、學生自己探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。
《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的`愿望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
1、利用校園文化進行識字教學。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德小學”幾個字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語。
2、利用社會環境進行識字教學，并開展課外識字比賽活動。
星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。
3、用講故事的方法激發識字興趣。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發學生多去看故事書，以便認識更多地生字。
總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十七
語文教學曾經在一定程度上忽視了識字教學這一環節，或者用那種死記硬背的老方法，學生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛入學的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。
1．教師的準備。
著名教育家葉圣陶先生曾經說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”，要實現由教到不：需要教的過渡，就識字教學而言、就是引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些，作為教師也就必須做好充分的準備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究，自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。同時還在激發學生學習漢字的興趣上做文章。例如：開學了，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字，認起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發本子。另外，還可以設計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識記能力。
2．學生的準備。
只有教師的準備是遠遠不夠的，不少學生往往跟不上學習的節奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養學生的預習能力，把可以在家獨立完成的任務分階段教其學會完成。在教師的指導下，讓同學們初步養成在課前進行預習的好習慣，預習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。
通常課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調的，枯燥的。
(一)突出重點，避免平均用力。
識中有讀，一篇課文中的'生字有的完全可以讓學生自學，對于學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出，以引起學生的注意，避免學生在書寫時漏掉。
(二)靈活多樣的識字教學，增強學生學習生字的興趣。
1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知，印象。
2．比較聯系法識字，幫助學生區別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。
3.理序分類國，體現漢字的構字特點。
教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類。如在學習字時，可以這樣設計教學：出示本課的生字后，讓學生觀察，這課中哪些字表示動作與手有關，學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。
4．趣味識字，培養識字興趣。
漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，聯系實際，進行趣味教學。應特別注意。
(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發現字的特點，自己聯系生活實際開動腦筋去編。
(2)猜謎語識字，激發學生的識字愿望。
學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學生在愉快之中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯系，例如：“?！痹跇蛏献?，打一字(生)兩個月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪’，字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件。
5．動動做做想想中識字。
(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。
(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識字。
如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結構。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。
活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系，培養學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。
1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發學生的識字興趣：二未能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。
2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。
通過工作中不斷努力，我也經常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節被評為“模范教師”，20xx年教師節又被評為“先進教師”。
三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業奉獻我的力量！
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十八
我根據我的小課題的開展，我常常去聽、去學習本校老師的語文課，從中獲取與小課題研究開展材料積累，聽了幾位低年級老師的識字教學課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。我聽了李彩虹老師的一節課，她任教的是二年級語文。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然后接著給學生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
楊老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的.識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。李老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習和研究小課題有很大的幫助和提高。
識字教學心得體會文章大全（19篇）篇十九
根據《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發現，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的`記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。
在教學中，我采用了循環記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y起來就是：少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。
循環記憶識字，避免了片面追求寫字數量的機械重復。有很多老師在布置作業時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。
循環記憶識字教學法主要分為：課中循環、課后循環和周期單元循環三種類型。
1．課中循環。課中循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據熟字，再學習生字。課中循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，每個只寫一個，數量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。
3．周期和單元循環。周期和單元循環是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫結合的方式進行的。在一周或一單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。